用幸福的心,做幸福的教育

请结合自已教育经验谈谈如何搭建幸福文化的载体？答：1、打造高尚的校园文化生活，为学生提供幸福的动力在价值多元的社会里，学校教育可以借助课程与活动的显性载体，更需要依靠校园文化的隐性载体实现儿童的价值引导。学校作为社会发展的摇篮，可以通过精心设计符合儿童成长的活动形态，为学生营造身心健康发展的土壤，让学生在校园生活中感受到这是一个爱的世界，在爱和关怀中感到生命的美好，从而从内部激发他们的创造力，让他们拥有这种美好的情感去思考为世界做些什么。校园生活是学生开展幸福感体验和形成的真正的“精神家园”。2、创设宽广的校园活动空间，为学生搭建幸福的平台“幸福始终是存在于行动中，幸福必须身体力行，是在做事情中做出来的生活效果，所以除了自己亲手去做出幸福，不可能有别的方法。”当前学生幸福感的重建势必要求学校开展一系列活动，以儿童的年龄特征、经验背景和兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体，不仅让学生乐于参与教学活动，而且要让学生在活动中体验幸福，在体验幸福中获得身心发展。3、优化温馨的校园人际环境，为学生创设幸福的氛围心理学家告诉我们，任何一个人，只有正常地与人交往，建立良好的人际关系，他们的心理才能维持正常发展，性格才能积极、健康，生活才能有幸福感。人一生的成长、发展、成功和幸福，都不是孤立的，人们生活中会有各种苦辣酸甜，悲欢离合，当学生在面临困难和挫折时，需要与他人共享，这样可以缓和应激反应，从而减少消极情感。现在学生多为独生子女，家长工作时间长，陪伴时间少，所以，学生归属感的满足越来越多的来自与老师和同学。您是怎样理解卓越学校的十个维度？答：对于卓越学校的十个维度，我的理解如下：清晰的愿景与高期望。只有目标一致，才能快速前进，共同的愿景是学校教师的共同目标，起凝聚人心的作用。职业规划是教师个人的奋斗目标，制订职业规划，使教师形成对目标的渴望，激发起教师前进的愿望。优效的教学。教学始终是学校的中心工作。教育质量是学校的生命线。怎样才是优效的教学？优效课堂的三个维度：自主、合作、探究。看一堂课是否是优效的课。有三看，看自主的程度、合作的效果、探究的尝试。学生的学习应该是自主的，他们要在目标的引领下进行合作、探究，完成学习目标。合作是手段，学生能独立完成的就让学生独立完成。合作要看是否需要，合作学习还要看成效果。培养学生的探究能力是教学目标之一。要引导学生进行探究活动，培养解决问题的能力。有秩序的氛围与认同。学校的秩序是非常重要的。我们学校制订了“学生一日常规”，对学生提出常规要求，特别是秩序的要求。如课间不在教学区域奔跑，就餐要先排队，保持安静，排队要静、齐、快等，组织学生学习，认同这一常规要求，并在行为中表现出来。有效的制度与管理。制度第一。没有有效的制度学校就无法正常运转。我们学校制订了系统的管理制度，同时在提高执行力上下功夫，使制度得到有效的执行。服务的意识与满意度。最好的管理是服务。学校行政的管理是为教师服务，教师对学生的管理是为学生服务。只有加强服务意识，才能促进学校的和谐发展。才能得到师生的认同，提高满意度、幸福感。共同体的感受。学校需要有共同体。一所学校必然存在各种各样的共同体，如以学科为主组成的教研组，以个人爱好为主组成的小团体（读书共同体、健身共同体）等。我们为这些共同体提供活动条件，也提出了相应的要求。学习的习惯与策略。培养学生良好的学习习惯是提高教育质量的基础。引导学生掌握学习策略也非常重要。教是为了不教。教育最重要的是要培养学生的学习能力。学习策略是学习能力的核心要素。家长的认同与参与。学校工作需要家长的配合，因此取得家长的认同与合作是弥足珍贵的。我们学校经常开展家长开放日活动，邀请家长到校听课、交流。学校搞活动，邀请家长到学校当志愿者，邀请家长到学校讲故事，请有特长的家长负责社团活动等，让家长参与学校的活动。社会的声誉与支持。建设令人向往的学校是我们的奋斗目标。赢得社会声誉，得到社会的认同与支持是每一所学校共同的追求。员工的发展。每个员工都有自身发展的需求。学校要创设员工发展的平台，帮助员工发展。高效课堂应具有几大特点？结合自己教学经验谈一下如何建立高效课堂？答：高效课堂应具备“三有”、“三看”、“三维度”、“六字箴言”、“四个灵魂”。“三有”：有效果、有效率、有效益。“三看”：看自主程度、看合作效果、看探究深度。“三维度”：积极的学习愿望、优化的达成路径、目标达成度。“六字箴言”：自主、合作、探究。“四个灵魂”：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。如何建立高效课堂呢？我认为可从以下几点入手。一、高效课堂需要有效的情景创设。实施素质教育是当前所有教学工作者探索与实践的主课题，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，情境教学又是实施素质教育的一个有效途径之一。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。华丽的包装加上精彩的语言再借助多媒体的辅助教学，追求“情境”成为课堂教学的一个亮点，有些教师往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创造出迷人的问题情境，似乎，没有创设情境的课就称不上是一堂好课，由此，片面追求形式的倾向一时也是泛滥成灾。如在今年评课选优中，听过一节二年级的《认识乘法》，执教者在上课一开始便开始创设了一个精彩的动画情境一一假日的游乐园。老师让学生观察动画，并提问：“你发现了什么？”学生热情高涨，踊跃举手：生1：我发现有很多小朋友在坐小火车！生2：我发现还有小朋友在玩碰碰车！生3：我发现远处还有小朋友在划船！生4：我发现那边还有小朋友在乘坐过山车！生5：我发现还有小朋友在骑木马！生6：我发现那边有一群小朋友在走路，我猜他们可能是去划船的！至此，5、6分钟过去了，学生不断有新的发现，他们只顾着自己欣赏动画，说自己看到的、喜欢的事物，毫不领会教师要大家说说近处一些小朋友围着圆桌吃东西的用意。而教师却只在肯定声中不断提问“你还发现了什么？”期待着学生们能尽快说到自己的教学点子上去。听着听着，笔者不禁纳闷了：情境创设到底为哪般？其实，在出示情景动画后，教师只要稍加引导，近处的小朋友在十什么？一共有几桌？每桌有几个小朋友？我们可以怎样求他们一共有多少人呢？就可以顺利进入预设的教学流程了。上述情境，因掺杂了过多的悦耳的歌声和多彩的动画，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，使情境变成了看图说话，本来所应该体现的数学信息却迟迟不出来，宝贵的时间也在热热闹闹的过场中悄然流逝，可谓“高耗低效”。小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息十扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。二、高效课堂需要有效的小组活动。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着新课程的推进，“自主、合作、探索”的课堂教学模式正为广大教师所接受与推崇。教师们在教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的安排小组学习，显而易见的结论要求学生验证，课堂展现的是学生肤浅、表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨，学生学得浮躁，学得模糊，学得低效。如在教学《时、分的认识》一课，教学体验“一分钟有多长？”的片段中：教师一开始就安排了小组活动（各组事先备有跳绳、皮球），要求各组出一人进行一分钟跳绳和拍球比赛，其他同学计数当裁判并体会交流一分钟的长短，教师自己控制时间。活动开始后，学生兴趣高涨，各组气氛非常热烈。一轮比赛结束，学生意犹未尽，讨论交流的热烈气氛迟迟不能平静。接下来，教师让学生根据刚才的活动回答问题：“给你一分钟，你能在家十点什么？”学生争先恐后举手回答，教师连续叫了几名学生，有的说想在家看一段少儿节目；有的说想读一段童话故事；还有的说想完成作业……教师此时只好无可奈何的又回头结合活动强调一分钟的短暂性。在上述活动中，教师没有突出针对一分钟的时间去设计问题，学生缺少对一分钟的认识与体会，结果学生的注意力只是集中在类似体育比赛的活动上，小组合作后学生的汇报内容也多为自己的爱好与习惯。如果教师瞄准目标抓住关键，在小组合作学习中，先让学生独立思考再交流：一分钟有多长，结合钟表想办法表达出一分钟的时间（可以按一定节奏数数或打击东西）；猜想一分钟时间内能跳绳多少下，拍球多少次；然后小组内进行一分钟跳绳和拍球游戏，看谁猜得准。这样能做到目标明确，问题有效，小组学习才能收到良好效果。三、高效课堂需要有效的动手实践。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此通过动手操作学具，不仅增加学生的感性经验，有助于理解和巩固所学的概念、法则，而且激发学生思考，提高学生学习的兴趣，有利于对知识的理解、掌握。然而，在实际的教学过程中，有许多的操作活动，学生只是根据教师设定的步骤下进行操作。这样的操作虽然可以快速地掌握要领，达到预期的效果，但没有多少思维的成分，也就失去了探索的价值。现摘取两位老师教学《轴对称图形》的操作片段加以分析：A例：师：我们已经知道了什么是轴对称图形，什么是对称轴。现在请同学们判断一下，下图中哪些是轴对称图形？各有几条对称轴？师：请各小组组长打开信封，拿出里面的图形，每人先动手折一折，再与小组内的同学交流一下你的发现。B例：师：下列图形是不是轴对称图形，请先观察一下，如果不能确定的可以从材料袋中拿出这个图形研究一下。同样是操作研究平面图形中的轴对称图形，但从学生课堂上的表现看，前者学生参照旨意，按部就班，气氛平静，后者学生主动参与意识强，思维强度大，气氛活跃。就因为案例B中教师认识到班中的学生学习层次有差异，所以以平等的态度对学生的学习方法给予友情提醒。如果教者还按部就班地让学生去折长方形，对这毫无挑战意义的行为怎么会感兴趣？而平行四边形只有通过动手折一折，才能确定是否是轴对称图形，这时学生才觉得操作的必要性，才会自觉接受老师的建议，去自觉操作研究问题，这样的操作才是有效的。所以在确定使用动手操作这一教学方法之前不妨先思考三个问题：要不要操作？学生愿不愿操作？学生如何操作？就是准确把握操作的有效性。四、高效课堂需要有效的信息技术。随着计算机的普及，多媒体计算机辅助教学以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，在教学中发挥着越来越重要的作用。怎样利用信息技术优势才能更好地进行教学活动，这些问题从课改以来一直伴随着我们，困惑着我们。因此出现了有的老师机械地应用信息技术，误以为课堂上运用了现代教育手段就是体现了新理念。比如有些课，学生通过探究、实践、合作自己完全可以得出的概念，规律，结论等，教师却不置可否，仍坚持要让学生统一到老师制作的课件上来。这种课堂上演示的课件，无疑是浪费课上宝贵的时间，对学生的思维发展只能起到制约的作用。为用而用以至于滥用，只能是浪费了技术资源，遏制了课堂上的生成资源。我认为用现代媒体教学一定要能突出多媒体的特点，找到媒体的最佳切入点，充分发挥多媒体的优势，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大的丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学有效性。还是以《时、分的认识》一课为例，这里教师就利用了多媒体直观性特点，把高度抽象的知识直观显现出来，促使学生理解和把握知识，轻松地解决教学中的重点难点。由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解或用传统的教具教学，都会让一年级的学生感到枯燥难懂。在课堂上，首先展示一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着，通过图象的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成12个大格，每个大格又被