历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件

历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展怎样思想，就有怎样的生活历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展怎样思想，就有怎样的生活专题补西方人文精神的起源与发展西方人文精神的起源及其发展西方人文精神的发展导言①萌芽一古代希腊对神的畏和拜是人类社会早期背通的现象,这是思想家对“人”的重人类知识匮乏,对自然界恐惧,对自已的能力缺乏自信的表视现。欧洲中世纪教会的专制统治,使神进一步成为无可怀疑的世界主宰。②发展一文艺复兴早期的人文精神萌芽于古代希腊罗马的文明中,近什和宗教改革(人文以来随着资本主义萌芽的不断成长、资产阶级的日趋成主义)和科学技术的日益进步,人类开始系统论证“人”的价值和③成熟启蒙运动力量,发现人类才是世界的中心和主宰,指出天堂和来世是(理性)虚幻的境界,现世社会才是人类实现自己价值之所在。在一浪高过一浪的思想解放大潮中,西方人文主义思想从古代的朦胧而稚嫩逐渐发展到近代的明确而成熟,成为近代资产阶级反对封建专制、实现自己理想的强大思想武器。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由于受考试的影响，在传统的初中生物教学中，大多教师对教材内容采用讲授式的教学方法，只重视对知识的传授，忽略了对学生兴趣的培养，造成学生学习生物的兴趣普遍较低。随着教育的改革，初中生物课堂要求唤醒学生的学习欲望，要求学生主动参与，对生物产生浓厚的兴趣，把趣味带进课堂。如何使初中生物课变得生动有趣，是生物教师必须研究的课题。一、巧设教学导入，激发学生求知兴趣良好的开始相当于成功了一半，因此，教师要重视导入的教学设计。新课导人是生物教学过程不可缺少的环节，它对学生进一步的学习奠定了基础。一个生动有趣的教学导人，能给学生留下难忘的印象，让学生对生物课产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。新课导入的方式很多。例如设置悬念法：让学生带着疑问去探索生物，对所学知识的印象深刻，如讲授“植物的营养繁殖”课程时，向学生提问：“若要在同一棵?O果树上长出两种不同品种的苹果，有哪些方法可以实现？”；趣味式的提问：使学生产生较强的探究动机，引导学生对新知产生兴趣，如讲解“性别决定”时，导人这样设计，动物为啥有雌雄区别，人类为何有男女？多媒体导入：生动逼真的视频材料，学生对新知产生感官认知，如讲到“社会行为”知识时，教师可以用投影播放不同种类的生物群居生活的资料，加深对生物知识的感性认识。这样导人的设计激发学生强烈的好奇心及求知欲，学生怀着满腔热情，注意力高度集中地投入到新课的教学过程中。二、指导学生正确阅读，培养学生的自主学习意识1.预习阅读。预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，可让学生自己先找出本课的重点，让学生带着要探究的问题阅读课文，并要求阅读后作出解答，以便激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。2.课堂阅读。课堂阅读是教师在教学过程中提出问题让学生阅读相关的重点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，应变换形式提出问题让学生独立思考。如阅读光合作用概念时，我提出了这样的问题：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。3.复习阅读。复习阅读是在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，教师要指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系，让学生把所学知识系统化，加强学生的记忆。三、给学生展示自我的机会，养成自主的学习习惯初中生有着强烈的表现欲，要给学生展示自我的机会，使学生充分展露和锻炼自己的才能，养成自主学习的习惯。如：《人体需要的主要营养物质》这节课的教学目标之一是说出人体需要的主要营养物质，内容简单，通俗易懂。教师应采用“表演赛”的角色扮演方式，突出学生的自主学习地位。学生自学后都知道食物中含有六大类营养物质，它们对人体都起着很重要的作用。请同学们分别扮演食物中的六类营养物质――糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表述一下自己为维护人体健康所做的巨大贡献。目标确定之后，同学们便跃跃欲试、兴趣昂然、热情高涨，各小组成员之间展开了积极的讨论与竞争。最后每组选出一位同学当代表，6位同学拿着自制的道具上台表演。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，他们争执得面红耳赤、难解难分。教师这个“裁判”也无计可施，只好顺势叫停：“究竟谁对人体起着最重要的作用呢？最后就由同学们给予评价吧。”评价之后每个人自然就记住了6种营养物质的作用。采用角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生自主学习的积极性。四、在生物教学中多设问，引导学生主动参与教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象，失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。例如，观察草履虫内部结构的实验时，教师应设计如下问题：①纤毛：是否等长？如何摆动？有什么功能？②口沟：其位置在哪？③食物泡：重点观察食物泡的数量和运动情况，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一样？为什么？④伸缩泡和收集管：位置及交互涨缩情况。学生在生物实验深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高了生物课堂教学效率。总之，在初中生物课的教学时，培养学生的学习兴趣十分重要，对学生的学习动力和学习效果有直接的导向作用。初中生物老师要积极探究，让学生享受学习生物的过程。激发学生的兴趣可以通过巧设教学导人，创设良好的教学情境，实用实验教学法，利用多媒体辅助教学法，根据学生特征激发学习兴趣，注意教学语言的艺术，构建趣味化课堂等等有效的措施，达到提高初中生物教学质量完成素质教育的目的。一、分层互动教学内涵和初中信息技术课实行分层互动教学的必要性（一）分层互动教学内涵分层互动教学是指在综合考虑学生信息技术知识能力差异的基础上，将学生划分为若干个层次，针对不同层次的学生创设不同的学习情境、设计不同层次的教学方案、应用不同的教材内容、采用不同层次的评价考核，并加强师生之间、生生之间的交流互动，从而实现不同层次的学生都能够达到相应的学习效果。分层互动教学是在长期教学实践中提炼出来的，并在《基础教育课程改革纲要》精神的指导下逐渐确立并发展起来的，目的在于提高教学质量，促进学生的发展。（二）初中信息技术课实行分层互动教学的必要性由于每个学生在上初中前所接受的教育程度存在差异性，有些学生可能已经学习了一定的计算机基础知识和操作技能，但也有些学生完全没接触过计算机，计算机知识一片空白。而初中教学是以班级为集体进行授课的，如果将这些不同层次的学生聚在一块学习，就会导致“优生吃不饱、差生吃不了”这种情况的发生。所以，这就需要采用分层互动教学方法，让层次低的学生从基础学起，让层次高的学生可以更深入学习，让不同层次的学生都可以学有所得。《基础教育课程改革纲要》也指出，教师要尊重学生个体特点、关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生学习的积极性，让每个学生都能够学有所得、学有所用。因此，构建初中信息技术课分层互动教学模式，对解决信息技术课教学存在的问题，提高教学质量，有着积极的意义。二、信息技术课程分层互动教学模式构建策略（一）合理、科学分层首先，在信息技术课程分层教学开始前，要对学生进行分层。但并不是每位学生都能接受分层教学，这就需要教师营造良好的分层氛围，保护学生的自尊心，让学生明白每个人的学习能力和原有知识基础是不同的，分层教学是为了帮助每个学生都能得到与之能力和知识相匹配的教学方式，从而让每位学生都能学有所得，得到进步和发展。其次，要明确分层标准。要以“层内同质、层间异质”的原则作为分层标准，这样可以促进层内合作、层间竞争，让每个学生都能得到提升和展示自我的机会，并树立自信心。最后，分层不是一次性固定的，而要定期调整，要根据学生原有的知识能力、课堂表现、对知识掌握的进步状况来进行调整。（二）教学目标和教学任务的分层第一，教学目标分层。教学目标是信息技术课程教学的出发点和归宿，也是教师制定具体教学方法、设计教学方案的依据，所有的教学活动都要围绕教学目标开展。分层教学模式下的教学目标要打破教学大纲的限制，合理分割和细化教学目标，以满足不同层次学生的需求。第二，教学任务分层。教学任务是教学目标的载体，分层互动教学模式下的教学任务要充分考虑不同层次学生的学习能力、知识结构、学习态度，按照不同层次来细化教学任务，将总学习任务拆分为不同的子学习任务，每个子学习任务能够反映总学习任务的某个方面，从而启发不同层次的学生从不同的角度去对同一问题进行思考，以此培养他们的信息技术思维意识和能力。教学任务体现的教学内容要照顾到不同层次学生的学习要求，以确保教学内容可以在同一课堂上进行。（三）教学方法的分层在信息技术课程教学过程中，每堂课都糅合着不同的教学目标和内容，这就需要采取灵活多样的教学方法来适应这一情况。首先，针对优生，主要采用引导学习的教学方法让他们自主学习；其次，引进先进教学技术，丰富教学手段，让学生能在多元化的教学方式中快乐地学习；最后，对于差生，主要采用激励他们的学习热情、培养他们的学习兴趣、树立他们的学习信心的教学方法，而且要注重讲授内容的具体化、细化，这样才有助于他们理解、吸收。（四）考核评价的分层考核评价是检验教学效果的重要手段，在分层教学模式下，对不同层次的学生要采用不同的考核评价方法，而且考核评价内容也要有所不同。首先，考核评价不能简单地以考试分数来作为划分优生和差生的标准，而要从思想观念上淡化差优生的区别。其次，考核评价的最终目的是给学生以反馈，让学生明白自己在学习中哪些方面存在不足，从而明确自己的提升方向。最后，考核评价方式和评价主体要多元化，既可以用考试分数评价，又要结合学生的学习态度、学习能力和学习效果，评价主体可以是老师，也可以是学生之间，甚至是学生自评。（五）构建形式丰富、和谐平等的师生互动关系信息技术课程内容理论性强，枯燥乏味，但是技能实操的教学却充满趣味性。在信息技术教学中，需要生生、师生之间的互动，因此，要构建形式丰富、和谐平等的师生互动关系，比如参与BBS讨论、收发邮件互动、协作制作网页等等，在这种氛围中促进教学相长，满足不同层次学生的学习需求。三、结束语综上所述，分层互动教学能将学生间存在的差异性作为开发利用的资源，在集体授课的形式下，综合考虑学生之间的差异性，将学生分成多个层次，设计不同的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略以及教学考核评价，让每个学生学有所得，从而达到教学目的，促进每个学生的个性潜能得到发展。【历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展怎样思想，就有怎1专题补西方人文精神的起源与发展专题补西方人文精神的起源2历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件3历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件4历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件5历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件6探究一:运用“社会存在决定社会意识”的观点分析公元前5世纪中叶古希腊出现智者学派的背景及条件。(古希腊哲学为什么会从探索物质世界到关注人类自身的发展?)探究一:运用“社会存在决定社会意识”的观点7古代雅典城邦民主政治的形成发展公元前5公元前6世纪公元前6世纪末公元前世纪初伯利克里执政8世纪克利斯提尼改雅典民主政治发梭伦改革,革,雅典民主展到顶峰雅典城雅典民主制政治确立邦萌芽度基础奠定古代雅典城邦民主政治的形成发展8(一)智者学派兴起的原因和条件1、工商业经济发达提供了物质基础2、古希腊城邦政治制度的先进和民主智者运动兴起政治发展的需要3、公民的基本素养一人才、思想基础4、对外交流频繁、文化多元化一重要前提5、与希腊先哲的探索有关(一)智者学派兴起的原因和条件9探究二·什么是“智者”、“智者运动”(时可、研究对象)?智者运动最主要的代表是谁?有何主张?探究二10“智者”:指专门教授雄辫术和修辞学的教师“智者运动”:指大约公元前5世纪中叶古希腊兴起的关心与人类自身密切的相关问题的运动最主要代表人物:普罗塔戈拉主张:“人是万物的尺度”“智者”:指专门教授雄辫术和修辞学的教师11历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件12历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件13历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件14历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件15历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件16历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件17历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件18历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件19历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件20历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件21历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件22历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件23历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件24历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件25历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件26历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件27历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件28历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件29历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件30历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件31历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件32历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件33历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件34历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件35历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件36历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件37历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件38历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件39历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件40历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件41历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件42谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻43历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展怎样思想，就有怎样的生活历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展怎样思想，就有怎样的生活专题补西方人文精神的起源与发展西方人文精神的起源及其发展西方人文精神的发展导言①萌芽一古代希腊对神的畏和拜是人类社会早期背通的现象,这是思想家对“人”的重人类知识匮乏,对自然界恐惧,对自已的能力缺乏自信的表视现。欧洲中世纪教会的专制统治,使神进一步成为无可怀疑的世界主宰。②发展一文艺复兴早期的人文精神萌芽于古代希腊罗马的文明中,近什和宗教改革(人文以来随着资本主义萌芽的不断成长、资产阶级的日趋成主义)和科学技术的日益进步,人类开始系统论证“人”的价值和③成熟启蒙运动力量,发现人类才是世界的中心和主宰,指出天堂和来世是(理性)虚幻的境界,现世社会才是人类实现自己价值之所在。在一浪高过一浪的思想解放大潮中,西方人文主义思想从古代的朦胧而稚嫩逐渐发展到近代的明确而成熟,成为近代资产阶级反对封建专制、实现自己理想的强大思想武器。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由于受考试的影响，在传统的初中生物教学中，大多教师对教材内容采用讲授式的教学方法，只重视对知识的传授，忽略了对学生兴趣的培养，造成学生学习生物的兴趣普遍较低。随着教育的改革，初中生物课堂要求唤醒学生的学习欲望，要求学生主动参与，对生物产生浓厚的兴趣，把趣味带进课堂。如何使初中生物课变得生动有趣，是生物教师必须研究的课题。一、巧设教学导入，激发学生求知兴趣良好的开始相当于成功了一半，因此，教师要重视导入的教学设计。新课导人是生物教学过程不可缺少的环节，它对学生进一步的学习奠定了基础。一个生动有趣的教学导人，能给学生留下难忘的印象，让学生对生物课产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。新课导入的方式很多。例如设置悬念法：让学生带着疑问去探索生物，对所学知识的印象深刻，如讲授“植物的营养繁殖”课程时，向学生提问：“若要在同一棵?O果树上长出两种不同品种的苹果，有哪些方法可以实现？”；趣味式的提问：使学生产生较强的探究动机，引导学生对新知产生兴趣，如讲解“性别决定”时，导人这样设计，动物为啥有雌雄区别，人类为何有男女？多媒体导入：生动逼真的视频材料，学生对新知产生感官认知，如讲到“社会行为”知识时，教师可以用投影播放不同种类的生物群居生活的资料，加深对生物知识的感性认识。这样导人的设计激发学生强烈的好奇心及求知欲，学生怀着满腔热情，注意力高度集中地投入到新课的教学过程中。二、指导学生正确阅读，培养学生的自主学习意识1.预习阅读。预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，可让学生自己先找出本课的重点，让学生带着要探究的问题阅读课文，并要求阅读后作出解答，以便激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。2.课堂阅读。课堂阅读是教师在教学过程中提出问题让学生阅读相关的重点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，应变换形式提出问题让学生独立思考。如阅读光合作用概念时，我提出了这样的问题：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。3.复习阅读。复习阅读是在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，教师要指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系，让学生把所学知识系统化，加强学生的记忆。三、给学生展示自我的机会，养成自主的学习习惯初中生有着强烈的表现欲，要给学生展示自我的机会，使学生充分展露和锻炼自己的才能，养成自主学习的习惯。如：《人体需要的主要营养物质》这节课的教学目标之一是说出人体需要的主要营养物质，内容简单，通俗易懂。教师应采用“表演赛”的角色扮演方式，突出学生的自主学习地位。学生自学后都知道食物中含有六大类营养物质，它们对人体都起着很重要的作用。请同学们分别扮演食物中的六类营养物质――糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表述一下自己为维护人体健康所做的巨大贡献。目标确定之后，同学们便跃跃欲试、兴趣昂然、热情高涨，各小组成员之间展开了积极的讨论与竞争。最后每组选出一位同学当代表，6位同学拿着自制的道具上台表演。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，他们争执得面红耳赤、难解难分。教师这个“裁判”也无计可施，只好顺势叫停：“究竟谁对人体起着最重要的作用呢？最后就由同学们给予评价吧。”评价之后每个人自然就记住了6种营养物质的作用。采用角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生自主学习的积极性。四、在生物教学中多设问，引导学生主动参与教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象，失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维。例如，观察草履虫内部结构的实验时，教师应设计如下问题：①纤毛：是否等长？如何摆动？有什么功能？②口沟：其位置在哪？③食物泡：重点观察食物泡的数量和运动情况，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一样？为什么？④伸缩泡和收集管：位置及交互涨缩情况。学生在生物实验深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高了生物课堂教学效率。总之，在初中生物课的教学时，培养学生的学习兴趣十分重要，对学生的学习动力和学习效果有直接的导向作用。初中生物老师要积极探究，让学生享受学习生物的过程。激发学生的兴趣可以通过巧设教学导人，创设良好的教学情境，实用实验教学法，利用多媒体辅助教学法，根据学生特征激发学习兴趣，注意教学语言的艺术，构建趣味化课堂等等有效的措施，达到提高初中生物教学质量完成素质教育的目的。一、分层互动教学内涵和初中信息技术课实行分层互动教学的必要性（一）分层互动教学内涵分层互动教学是指在综合考虑学生信息技术知识能力差异的基础上，将学生划分为若干个层次，针对不同层次的学生创设不同的学习情境、设计不同层次的教学方案、应用不同的教材内容、采用不同层次的评价考核，并加强师生之间、生生之间的交流互动，从而实现不同层次的学生都能够达到相应的学习效果。分层互动教学是在长期教学实践中提炼出来的，并在《基础教育课程改革纲要》精神的指导下逐渐确立并发展起来的，目的在于提高教学质量，促进学生的发展。（二）初中信息技术课实行分层互动教学的必要性由于每个学生在上初中前所接受的教育程度存在差异性，有些学生可能已经学习了一定的计算机基础知识和操作技能，但也有些学生完全没接触过计算机，计算机知识一片空白。而初中教学是以班级为集体进行授课的，如果将这些不同层次的学生聚在一块学习，就会导致“优生吃不饱、差生吃不了”这种情况的发生。所以，这就需要采用分层互动教学方法，让层次低的学生从基础学起，让层次高的学生可以更深入学习，让不同层次的学生都可以学有所得。《基础教育课程改革纲要》也指出，教师要尊重学生个体特点、关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生学习的积极性，让每个学生都能够学有所得、学有所用。因此，构建初中信息技术课分层互动教学模式，对解决信息技术课教学存在的问题，提高教学质量，有着积极的意义。二、信息技术课程分层互动教学模式构建策略（一）合理、科学分层首先，在信息技术课程分层教学开始前，要对学生进行分层。但并不是每位学生都能接受分层教学，这就需要教师营造良好的分层氛围，保护学生的自尊心，让学生明白每个人的学习能力和原有知识基础是不同的，分层教学是为了帮助每个学生都能得到与之能力和知识相匹配的教学方式，从而让每位学生都能学有所得，得到进步和发展。其次，要明确分层标准。要以“层内同质、层间异质”的原则作为分层标准，这样可以促进层内合作、层间竞争，让每个学生都能得到提升和展示自我的机会，并树立自信心。最后，分层不是一次性固定的，而要定期调整，要根据学生原有的知识能力、课堂表现、对知识掌握的进步状况来进行调整。（二）教学目标和教学任务的分层第一，教学目标分层。教学目标是信息技术课程教学的出发点和归宿，也是教师制定具体教学方法、设计教学方案的依据，所有的教学活动都要围绕教学目标开展。分层教学模式下的教学目标要打破教学大纲的限制，合理分割和细化教学目标，以满足不同层次学生的需求。第二，教学任务分层。教学任务是教学目标的载体，分层互动教学模式下的教学任务要充分考虑不同层次学生的学习能力、知识结构、学习态度，按照不同层次来细化教学任务，将总学习任务拆分为不同的子学习任务，每个子学习任务能够反映总学习任务的某个方面，从而启发不同层次的学生从不同的角度去对同一问题进行思考，以此培养他们的信息技术思维意识和能力。教学任务体现的教学内容要照顾到不同层次学生的学习要求，以确保教学内容可以在同一课堂上进行。（三）教学方法的分层在信息技术课程教学过程中，每堂课都糅合着不同的教学目标和内容，这就需要采取灵活多样的教学方法来适应这一情况。首先，针对优生，主要采用引导学习的教学方法让他们自主学习；其次，引进先进教学技术，丰富教学手段，让学生能在多元化的教学方式中快乐地学习；最后，对于差生，主要采用激励他们的学习热情、培养他们的学习兴趣、树立他们的学习信心的教学方法，而且要注重讲授内容的具体化、细化，这样才有助于他们理解、吸收。（四）考核评价的分层考核评价是检验教学效果的重要手段，在分层教学模式下，对不同层次的学生要采用不同的考核评价方法，而且考核评价内容也要有所不同。首先，考核评价不能简单地以考试分数来作为划分优生和差生的标准，而要从思想观念上淡化差优生的区别。其次，考核评价的最终目的是给学生以反馈，让学生明白自己在学习中哪些方面存在不足，从而明确自己的提升方向。最后，考核评价方式和评价主体要多元化，既可以用考试分数评价，又要结合学生的学习态度、学习能力和学习效果，评价主体可以是老师，也可以是学生之间，甚至是学生自评。（五）构建形式丰富、和谐平等的师生互动关系信息技术课程内容理论性强，枯燥乏味，但是技能实操的教学却充满趣味性。在信息技术教学中，需要生生、师生之间的互动，因此，要构建形式丰富、和谐平等的师生互动关系，比如参与BBS讨论、收发邮件互动、协作制作网页等等，在这种氛围中促进教学相长，满足不同层次学生的学习需求。三、结束语综上所述，分层互动教学能将学生间存在的差异性作为开发利用的资源，在集体授课的形式下，综合考虑学生之间的差异性，将学生分成多个层次，设计不同的教学目标、教学内容、教学方法、教学策略以及教学考核评价，让每个学生学有所得，从而达到教学目的，促进每个学生的个性潜能得到发展。【历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展怎样思想，就有怎44专题补西方人文精神的起源与发展专题补西方人文精神的起源45历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件46历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件47历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件48历史人教版高中必修3西方人文精神的起源与发展课件49探究一:运用“社会存在决定社会意识”的观点分析公元前5世纪中叶古希腊出现智者学派的背景及条件。(古希腊哲学为什么会从探索物质世界到关注人类自身的发展?)探究一:运用“社会存在决定社会意识”的观点50古代雅典城邦民主政治的形成发展公元前5公元前6世纪公元前6世纪末公元前世纪初伯利克里执政8世纪克利斯提尼改雅典民主政治发梭伦改革,革,雅典民主展到顶峰雅典城雅典民主制政治确立邦萌芽度基础奠定古代雅典城邦民主政治的形成发展51(一)智者学派兴起的原因和条件1、工商业经济发达提供了物质基础2、古希腊城邦政治制度的先进和民主智者运动兴起政治发展的需要3、公民的基本素养一人才、思想基础4、对外交流频繁、文化多元化一重要前提5、与希腊先哲的探索有关(一)智者学派兴起的原因和条件52探究二·什么是“智者”、“智者