造成地表形态变化的内外力因素课件

造成地表形态变化的内外力因素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。造成地表形态变化的内外力因素造成地表形态变化的内外力因素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。造成地表形态变化的内外力因素首都师范大学附属中学马丽萍本节内容在高中地理知识中的地位地球的宇宙地壳环境和地球川大气热状况水的运动动和的运和大气运动变化自然地环境=物质运动和理提供生产生自然灾害活场所必修1第四章提供资源选修5地理环境联系四大圈层的整体性必修1第四章五大要素和区域差必修2、选修3异性人类活动数学是一门思考性很强的学科，教学中如何触发学生的自主思考，保障学生独立思考时间，成为学生学习效率的一种有力保障，而良好的思维环境能为学生的思维提供条件与基础，对创造性思维的形成具有不可低估的特殊作用。《课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激励学生的创造性思维，要培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，创设良好的思维环境对于小学生的数学学习有着重要的意义。一、联系生活，创设思维环境小学生对知识的理解，主要是借助生活经验的支撑，因此在教学中教师应尽量创设学生熟悉的生活情境，在这样的思维环境下，激发学生的探究欲望，充分运用生活与数学的关系，巧妙地为学生搭建理解的桥梁。例如，教学《24时记时法》，时间单位是比较抽象的计量单位，学生理解并掌握24时记时法与普通记时法的关系是比较困难的，因此在教学中教师创设了“老师和儿子去车站接外婆”的生活情境：外婆在电话里说“8：00到古田车站”，老师和儿子早上8：00到车站接外婆，可是到了9：00还是没有接到外婆，这是怎么回事呢？从而激发学生的探知欲望，积极动脑思索。有的学生说是汽车在路上坏了，晚点了；有的说外婆是8：00才出发，还在路上没到古田；有个学生说外婆要晚上8：00才到，外婆电话没说清楚是早上还是晚上。从而让学生明白一天里有两个8：00，认识普通记时法，并认识到它在口语中应用较为广泛。接着出示学生熟悉的电视节目时间：“××剧场14：00”。教师提问：“怎么会有14：00呢？”然后进行24时记时法的教学。进一步让学生认识到电视、广播、邮电等部门在工作中需要很强的时间观念，为了计算简便、不容易出错，普遍采用“24时计时法”。接着很顺利地进行两种记时法的转化教学，很好地突破了这节课的难点。在整节课的练习设计中，也紧密贴近学生的日常生活，不仅可以让学生更好地掌握知识，而且能使学生感受到数学就在我们身边，学习数学很重要。在教学过程中，从学生熟悉的生活情境入手，使学生能够很快进入到新知识的学习中，让学生在生活中获得各种经历与体验，为抽象的数学知识的学习提供了确切的思维理解与支撑。二、感知体验，优化思维环境克莱因指出：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上，数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”徐利治教授认为：“直观就是借助与经验、观察、测试，或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。”因此教学中，教师应设计丰富的数学活动，加强感知和体验，调动学生多种感官参与，在这样的思维环境中体验并建立与数学新知识的联系。下面，以我校杜老师的公开课《认识公顷》为例加以说明。因为学生对公顷这个土地面积单位是陌生的、抽象的，所以体会1公顷的实际大小是教学难点，如果学生不能很好地建立1公顷的表象，在后面的学习中就会和1平方千米混淆起来，遇到计量大面积的土地单位时不知道选择哪个单位。一些教师就是这点把握不透彻，赶时间完成教学任务，结果适得其反，课后要花很多时间补救，反而影响了教学效率。针对以上的分析，杜老师设计丰富的教学活动，调动学生多种感官参与，对学生的思维环境进行优化。在上新课之前，以学校面积为例（我校面积1.3公顷），带领学生在校园内走一遭体会它的大小，初步感知，对1公顷形成表象；在课中让28位学生手拉手围成一个正方形，并体会其面积的大小，提问：“1公顷有多少个这样的正方形”，然后闭上眼睛想象、体会1公顷的大小。接着以学校教室为例提问：“一间教室地面50平方米，多少间（200）这样的教室地面是1公顷？我们的教学楼一层有20间这样的教室，要有几幢这样的教学楼？”学生计算后都惊呼，说明他们的体验比较到位了，这是思维拔节的声响，接着让学生闭上眼睛想象体会，1公顷其实是很大的。然后教师让学生找一找平时生活中类似学校面积大小的场所（如医院、公安局、县政府、县一中等）巩固对1公顷的认识。最后课件出示学生熟悉的古田翠屏湖等景点，填写面积单位，加深学生的理解。课后布置学生到这些面积大约为1公顷大小的场所走一走，深化对1公顷的认识和体会。本节课教师创设丰富的教学活动，引导学生层层递进进行分析与思考，让学生充分感知体验，通过想象、尝试、发现、思考和归纳，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立了1公顷的正确表象，发展了空间观念。并且在这样的有深度、有广度的思维环境中，和熟悉的事物建立了联系，发展了数学思维。三、鼓励创新，促进思维发展数学是思维的体操。米拉斯说：“数学是人类思考的最高产物。”数学学习是培养学生创新思维的有效途径，在课堂上数学知识的形成与发展与儿童的思维发展应该是合二为一的，因此教学中教师应当鼓励学生不拘泥于课本，积极思考、大胆创新。以网络教研同课异构的《三角形的面积》为例，教师要求学生合作交流、探究三角形的面积公式，大部分学生都用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后得出三角形面积是等底等高平行四边形面积的一半，但是有一个学生将一个等腰三角形剪成两部分（如右图所示），然后旋转拼成一个平行四边形。乍一看大家都很不理解，教师却非常欣喜，让学生汇报自己的想法。学生回答：“平行四边形的底没有发生变化，高平均分成了两份，所以三角形面积也是‘底×高÷2’。”学生在动手过程中迸发出创新思维的火花，同时调动学生多种感官参与活动，体现了新知识的再创造，培养了学生的求异的创新思维。教师在教学中应根据不同教材的特点，为学生创设紧密结合生活的思维环境，并注重感知体验、鼓励创新、精心预设、关注生成，我们的数学课堂一定会更加精彩、有效。新课改形势下，把学生作为课堂的主体是必然的要求，新课改的主要目的是促进人的全面发展。因此为了结合新课改的全新要求，出色地完成新课改的教学目标，初中教师就必须全面深化自己的教学方式。探究性学习就是为了响应新课改而提出的全新的教学方式，它主要强调的是对学生创新思维和实践能力的培养，在探究性学习课堂中，老师要充分发挥学生的主观创造性和积极主动性，在老师的引导下能够自我探索，自我提高。在初中化学教育中也是如此，老师和学生共同设计实验，一起动手做出实验结果，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的创新能力。这是国家发展的必然要求，当今国家之间的竞争是综合国力的竞争，也就是创新人才的竞争，教育是培养创新人才的主要手段。因此，学校必须用新思路、新方法来展开教学过程，培养学生的创新能力和实践动手能力。一、营造良好氛围，培养创新精神创新教育不仅是一句口号，还需要学校的实践履行，在课堂教学中就是培养学生创新能力的主要基地。因此，在课堂教育的过程中，老师一定要提前设计好教学方案，在教学过程中一定要创造良好的教学环境，不能和传统的教学方法一样照本宣科，而是要强调培养学生的创新能力。在课堂进行过程中，老师要设计不同的教学场景，让学生提出不同的实验疑问，然后鼓励学生勇于提问、发现问题。老师所起到的作用就是设置一定的教学情境，留下相关的问题和疑点，然后引导学生发现问题，得出结论。因此，在教学过程中不仅把自己的知识传授给学生，而且在引起学生积极性和好奇心的前提下，让学生主动参与到课堂活动中，让他们自己积极主动地学习知识，归纳知识，最后自己得到知识。这种方法的难点主要在于老师的情境设计，一旦问题设计的过于简单，学生就会失去兴趣，一旦问题设计的过于复杂，学生就会产生消极情绪。这些都是老师需要仔细思考及精心的设计。化学教育是一个由简单到复杂的过程，老师要注意到这一客观规律。二、鼓励学生提问，引导学生学习良好的开端是成功的一般，许多伟大的化学家最初从事化学事业主要是出于好奇心，因此对学生好奇心的把握和使用极其有利。我们早已经听说过，提出一个问题远远超过解决一个问题，因为解决问题只是在原来的思维方式上进行了重复而已，而提出一个新的问题就是以一种全新的思维方法去看待问题、思考问题。这是一个人创新思维的重要表现。因此，在化学课堂教学的过程中，老师一定要积极鼓励学生提出自己的疑问和意见，大胆提问是一种自信的表现，只有敢于提问，才能敢于回答。新课改的课堂是属于学生的课堂，课堂就是围绕着学生展开，老师只是引导者和设计者，学生才是学习主体。教学过程不再只是老师一味地讲解，学生只是进行记忆和理解，而是学生主动提问，在和老师的讨论和实验中得到结果。民主的课堂氛围和自然的学习习惯对学生来说适宜学习。只有在这种教学环境中，学生才敢于提问。老师对学生提出的问题要积极回答，不能有着任何的区别对待，对每一个学生深思熟虑之后提出的问题，老师都要有足够的重视，这对学生的积极性是最好的嘉奖和鼓励。这样学生的积极性受到了老师的表扬，在以后的学习过程中他们会更加敢于提问，也会提出更高质量的问题。这样既保证了课堂教学的积极展开，也充分地发挥了学生的创新能力，每个学生都有一定的创新潜力的，只是有没有合适的方法把他们激发出来而已，老师在这方面就应该起到相关作用。三、共同参与实验，提高学生动手能力新的时代背景下对人才的需求比较全面，学生不仅要掌握专业的知识能力，也要掌握熟练的实践能力。在以往的教育中，出现了许多高分低能的学生，这是传统教育的弊病，因此在新时期的教育过程中，就必须避免这种情况。在初中化学教学中，老师要足够重视学生的实践能力培养，在授课过程中，学生不仅要掌握实验的具体步骤，还要确保学生能够?邮肿鍪笛椋?我们需要的不仅是理论家，还要是实践家。因此，化学老师在实验过程中要积极和学生互动，和学生共同参与实验制作，在这个过程中可以不断鼓励学生提出自己的见解，然后为他们一一解惑，这样不仅完成了实验，也使得所有的同学都参与了实验过程。在某些化学过程中，可以把学生分成是不同的小组，让他们制作一个化学实验，但是这个化学实验是老师还未讲解的，让学生充分发挥自己的创新能力。在大家积极参与的过程中，学生的创新思维能力和动手能力都得到了一定的锻炼。综上所述，初中化学教育中对学生创新思维能力和实践能力的培养极其重要，这需要老师和学生的相互配合，也需要学校提供一定的场所和支持。在学校，老师和学生的共同努力下，学生的创新思维能力和实践能力必然会得到有效的提高。造成地表形态变化的内外力因素31、园日涉以成趣，门虽设而常关1造成地表形态变化的内外力因素首都师范大学附属中学马丽萍造成地表形态变化的内外力因素2造成地表形态变化的内外力因素课件3造成地表形态变化的内外力因素课件4造成地表形态变化的内外力因素课件5造成地表形态变化的内外力因素课件6基础知识回顾内力作用和外力作用的比较地质作用内力作用外力作用能量来源地球内部(热能)地球外部(主要是太阳辐射能)地壳运动表现形式岩浆活动风化、侵蚀、搬运、堆积、变质作用固结成岩基础知识回顾7基础知识回顾请用箭头表示外力作用五种表现形式之间的相互关系基础知识回顾8外力作用与地貌固结成岩沉积搬运风化侵蚀外力作用与地貌9小组讨论分析:地貌对比6喜马拉雅地区的海陆变迁6长白山和华山6喀斯特地貌和雅丹地貌比较6黄土高原的历史和现在小组讨论分析:地貌对比10喜马拉雅地区的海陆变迁国地形370000O本他青喜马拉雅地区的海陆变迁11造成地表形态变化的内外力因素课件12造成地表形态变化的内外力因素课件13造成地表形态变化的内外力因素课件14造成地表形态变化的内外力因素课件15造成地表形态变化的内外力因素课件16造成地表形态变化的内外力因素课件17造成地表形态变化的内外力因素课件18造成地表形态变化的内外力因素课件19造成地表形态变化的内外力因素课件20造成地表形态变化的内外力因素课件21造成地表形态变化的内外力因素课件22造成地表形态变化的内外力因素课件23造成地表形态变化的内外力因素课件24造成地表形态变化的内外力因素课件25造成地表形态变化的内外力因素课件26造成地表形态变化的内外力因素课件27造成地表形态变化的内外力因素课件28造成地表形态变化的内外力因素课件29造成地表形态变化的内外力因素课件30造成地表形态变化的内外力因素课件31造成地表形态变化的内外力因素课件32造成地表形态变化的内外力因素课件33造成地表形态变化的内外力因素课件34造成地表形态变化的内外力因素课件35造成地表形态变化的内外力因素课件36造成地表形态变化的内外力因素课件37造成地表形态变化的内外力因素课件38造成地表形态变化的内外力因素课件39造成地表形态变化的内外力因素课件40造成地表形态变化的内外力因素课件41造成地表形态变化的内外力因素课件42造成地表形态变化的内外力因素课件43造成地表形态变化的内外力因素课件4466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特45造成地表形态变化的内外力因素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。造成地表形态变化的内外力因素造成地表形态变化的内外力因素31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。造成地表形态变化的内外力因素首都师范大学附属中学马丽萍本节内容在高中地理知识中的地位地球的宇宙地壳环境和地球川大气热状况水的运动动和的运和大气运动变化自然地环境=物质运动和理提供生产生自然灾害活场所必修1第四章提供资源选修5地理环境联系四大圈层的整体性必修1第四章五大要素和区域差必修2、选修3异性人类活动数学是一门思考性很强的学科，教学中如何触发学生的自主思考，保障学生独立思考时间，成为学生学习效率的一种有力保障，而良好的思维环境能为学生的思维提供条件与基础，对创造性思维的形成具有不可低估的特殊作用。《课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激励学生的创造性思维，要培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，创设良好的思维环境对于小学生的数学学习有着重要的意义。一、联系生活，创设思维环境小学生对知识的理解，主要是借助生活经验的支撑，因此在教学中教师应尽量创设学生熟悉的生活情境，在这样的思维环境下，激发学生的探究欲望，充分运用生活与数学的关系，巧妙地为学生搭建理解的桥梁。例如，教学《24时记时法》，时间单位是比较抽象的计量单位，学生理解并掌握24时记时法与普通记时法的关系是比较困难的，因此在教学中教师创设了“老师和儿子去车站接外婆”的生活情境：外婆在电话里说“8：00到古田车站”，老师和儿子早上8：00到车站接外婆，可是到了9：00还是没有接到外婆，这是怎么回事呢？从而激发学生的探知欲望，积极动脑思索。有的学生说是汽车在路上坏了，晚点了；有的说外婆是8：00才出发，还在路上没到古田；有个学生说外婆要晚上8：00才到，外婆电话没说清楚是早上还是晚上。从而让学生明白一天里有两个8：00，认识普通记时法，并认识到它在口语中应用较为广泛。接着出示学生熟悉的电视节目时间：“××剧场14：00”。教师提问：“怎么会有14：00呢？”然后进行24时记时法的教学。进一步让学生认识到电视、广播、邮电等部门在工作中需要很强的时间观念，为了计算简便、不容易出错，普遍采用“24时计时法”。接着很顺利地进行两种记时法的转化教学，很好地突破了这节课的难点。在整节课的练习设计中，也紧密贴近学生的日常生活，不仅可以让学生更好地掌握知识，而且能使学生感受到数学就在我们身边，学习数学很重要。在教学过程中，从学生熟悉的生活情境入手，使学生能够很快进入到新知识的学习中，让学生在生活中获得各种经历与体验，为抽象的数学知识的学习提供了确切的思维理解与支撑。二、感知体验，优化思维环境克莱因指出：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上，数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”徐利治教授认为：“直观就是借助与经验、观察、测试，或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。”因此教学中，教师应设计丰富的数学活动，加强感知和体验，调动学生多种感官参与，在这样的思维环境中体验并建立与数学新知识的联系。下面，以我校杜老师的公开课《认识公顷》为例加以说明。因为学生对公顷这个土地面积单位是陌生的、抽象的，所以体会1公顷的实际大小是教学难点，如果学生不能很好地建立1公顷的表象，在后面的学习中就会和1平方千米混淆起来，遇到计量大面积的土地单位时不知道选择哪个单位。一些教师就是这点把握不透彻，赶时间完成教学任务，结果适得其反，课后要花很多时间补救，反而影响了教学效率。针对以上的分析，杜老师设计丰富的教学活动，调动学生多种感官参与，对学生的思维环境进行优化。在上新课之前，以学校面积为例（我校面积1.3公顷），带领学生在校园内走一遭体会它的大小，初步感知，对1公顷形成表象；在课中让28位学生手拉手围成一个正方形，并体会其面积的大小，提问：“1公顷有多少个这样的正方形”，然后闭上眼睛想象、体会1公顷的大小。接着以学校教室为例提问：“一间教室地面50平方米，多少间（200）这样的教室地面是1公顷？我们的教学楼一层有20间这样的教室，要有几幢这样的教学楼？”学生计算后都惊呼，说明他们的体验比较到位了，这是思维拔节的声响，接着让学生闭上眼睛想象体会，1公顷其实是很大的。然后教师让学生找一找平时生活中类似学校面积大小的场所（如医院、公安局、县政府、县一中等）巩固对1公顷的认识。最后课件出示学生熟悉的古田翠屏湖等景点，填写面积单位，加深学生的理解。课后布置学生到这些面积大约为1公顷大小的场所走一走，深化对1公顷的认识和体会。本节课教师创设丰富的教学活动，引导学生层层递进进行分析与思考，让学生充分感知体验，通过想象、尝试、发现、思考和归纳，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立了1公顷的正确表象，发展了空间观念。并且在这样的有深度、有广度的思维环境中，和熟悉的事物建立了联系，发展了数学思维。三、鼓励创新，促进思维发展数学是思维的体操。米拉斯说：“数学是人类思考的最高产物。”数学学习是培养学生创新思维的有效途径，在课堂上数学知识的形成与发展与儿童的思维发展应该是合二为一的，因此教学中教师应当鼓励学生不拘泥于课本，积极思考、大胆创新。以网络教研同课异构的《三角形的面积》为例，教师要求学生合作交流、探究三角形的面积公式，大部分学生都用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后得出三角形面积是等底等高平行四边形面积的一半，但是有一个学生将一个等腰三角形剪成两部分（如右图所示），然后旋转拼成一个平行四边形。乍一看大家都很不理解，教师却非常欣喜，让学生汇报自己的想法。学生回答：“平行四边形的底没有发生变化，高平均分成了两份，所以三角形面积也是‘底×高÷2’。”学生在动手过程中迸发出创新思维的火花，同时调动学生多种感官参与活动，体现了新知识的再创造，培养了学生的求异的创新思维。教师在教学中应根据不同教材的特点，为学生创设紧密结合生活的思维环境，并注重感知体验、鼓励创新、精心预设、关注生成，我们的数学课堂一定会更加精彩、有效。新课改形势下，把学生作为课堂的主体是必然的要求，新课改的主要目的是促进人的全面发展。因此为了结合新课改的全新要求，出色地完成新课改的教学目标，初中教师就必须全面深化自己的教学方式。探究性学习就是为了响应新课改而提出的全新的教学方式，它主要强调的是对学生创新思维和实践能力的培养，在探究性学习课堂中，老师要充分发挥学生的主观创造性和积极主动性，在老师的引导下能够自我探索，自我提高。在初中化学教育中也是如此，老师和学生共同设计实验，一起动手做出实验结果，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的创新能力。这是国家发展的必然要求，当今国家之间的竞争是综合国力的竞争，也就是创新人才的竞争，教育是培养创新人才的主要手段。因此，学校必须用新思路、新方法来展开教学过程，培养学生的创新能力和实践动手能力。一、营造良好氛围，培养创新精神创新教育不仅是一句口号，还需要学校的实践履行，在课堂教学中就是培养学生创新能力的主要基地。因此，在课堂教育的过程中，老师一定要提前设计好教学方案，在教学过程中一定要创造良好的教学环境，不能和传统的教学方法一样照本宣科，而是要强调培养学生的创新能力。在课堂进行过程中，老师要设计不同的教学场景，让学生提出不同的实验疑问，然后鼓励学生勇于提问、发现问题。老师所起到的作用就是设置一定的教学情境，留下相关的问题和疑点，然后引导学生发现问题，得出结论。因此，在教学过程中不仅把自己的知识传授给学生，而且在引起学生积极性和好奇心的前提下，让学生主动参与到课堂活动中，让他们自己积极主动地学习知识，归纳知识，最后自己得到知识。这种方法的难点主要在于老师的情境设计，一旦问题设计的过于简单，学生就会失去兴趣，一旦问题设计的过于复杂，学生就会产生消极情绪。这些都是老师需要仔细思考及精心的设计。化学教育是一个由简单到复杂的过程，老师要注意到这一客观规律。二、鼓励学生提问，引导学生学习良好的开端是成功的一般，许多伟大的化学家最初从事化学事业主要是出于好奇心，因此对学生好奇心的把握和使用极其有利。我们早已经听说过，提出一个问题远远超过解决一个问题，因为解决问题只是在原来的思维方式上进行了重复而已，而提出一个新的问题就是以一种全新的思维方法去看待问题、思考问题。这是一个人创新思维的重要表现。因此，在化学课堂教学的过程中，老师一定要积极鼓励学生提出自己的疑问和意见，大胆提问是一种自信的表现，只有敢于提问，才能敢于回答。新课改的课堂是属于学生的课堂，课堂就是围绕着学生展开，老师只是引导者和设计者，学生才是学习主体。教学过程不再只是老师一味地讲解，学生只是进行记忆和理解，而是学生主动提问，在和老师的讨论和实验中得到结果。民主的课堂氛围和自然的学习习惯对学生来说适宜学习。只有在这种教学环境中，学生才敢于提问。老师对学生提出的问题要积极回答，不能有着任何的区别对待，对每一个学生深思熟虑之后提出的问题，老师都要有足够的重视，这对学生的积极性是最好的嘉奖和鼓励。这样学生的积极性受到了老师的表扬，在以后的学习过程中他们会更加敢于提问，也会提出更高质量的问题。这样既保证了课堂教学的积极展开，也充分地发挥了学生的创新能力，每个学生都有一定的创新潜力的，只是有没有合适的方法把他们激发出来而已，老师在这方面就应该起到相关作用。三、共同参与实验，提高学生动手能力新的时代背景下对人才的需求比较全面，学生不仅要掌握专业的知识能力，也要掌握熟练的实践能力。在以往的教育中，出现了许多高分低能的学生，这是传统教育的弊病，因此在新时期的教育过程中，就必须避免这种情况。在初中化学教学中，老师要足够重视学生的实践能力培养，在授课过程中，学生不仅要掌握实验的具体步骤，还要确保学生能够?邮肿鍪笛椋?我们需要的不仅是理论家，还要是实践家。因此，化学老师在实验过程中要积极和学生互动，和学生共同参与实验制作，在这个过程中可以不断鼓励学生提出自己的见解，然后为他们一一解惑，这样不仅完成了实验，也使得所有的同学都参与了实验过程。在某些化学过程中，可以把学生分成是不同的小组，让他们制作一个化学实验，但是这个化学实验是老师还未讲解的，让学生充分发挥自己的创新能力。在大家积极参与的过程中，学生的创新思维能力和动手能力都得到了一定的锻炼。综上所述，初中化学教育中对学生创新思维能力和实践能力的培养极其重要，这需要老师和学生的相互配合，也需要学校提供一定的场所和支持。在学校，老师和学生的共同努力下，学生的创新思维能力和实践能力必然会得到有效的提高。造成地表形态变化的内外力因素31、园日涉以成趣，门虽设而常关46造成地表形态变化的内外力因素首都师范大学附属中学马丽萍造成地表形态变化的内外力因素47造成地表形态变化的内外力因素课件48造成地表形态变化的内外力因素