学前儿童发展评价课件

第八章学前儿童发展评价第一节学前儿童发展评价概述第二节学前儿童发展评价的方法与实施第八章学前儿童发展评价第一节学前儿童发展评价概述1第一节学前儿童发展评价概述

—、学前儿童发展评价的内涵学前儿童发展评价是依据学前教育目标以及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育评价的理论与方法，对学前儿童的身体、

认知、

品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。学前儿童发展评价的根本目的是全面了解学前儿童发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合学前儿童发展的需要，

最终有效地促进学前幼儿的全面发展。

评价幼儿的发展层次和发展水平不仅仅是技术问题和方法问题，更主要是促进幼儿创造性学力的提高和综合素质的完善。评价应采取重过程、

重应用、

重体验的价值取向，

在此基础上创造性地运用多元化、多样性的评价手段去推动幼儿全面和富有个性的发展。下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

—、学前儿童发展2第一节学前儿童发展评价概述

二、学前儿童发展评价的意义（１）

能够反映幼儿学习与发展过程中的重要信息，

真实地感受到幼儿的进步和成长。（２）

让每个幼儿都看到自己的进步和努力，

体验到成功的快乐，

培养有利于进一步学习的情感与态度。（３）

有助于教师发现幼儿的个体差异，

提供适合每一个幼儿的特点与水平的教学与指导。（４）

将幼儿的生活和评价融合为一体，

有利于实现教育回归生活、

融于生活的精神追求。（５）

通过积累有关幼儿学习与发展的各种数据与证明，

促进形成性评价与终结性评价的有机结合。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

二、学前儿童发展3第一节学前儿童发展评价概述

三、学前儿童发展评价的内容学前儿童发展评价的内容是多元的，既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，

也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、

沟通能力的发展；

既了解某个幼儿一段时间内身体、

社会、

语言等方面发展的情况，或某个幼儿的兴趣、

个性特点、

学习方式、

发展优势等，

也了解全体幼儿在某一领域或某一个具体活动中的发展情况。学前儿童发展评价不仅关注幼儿目前的发展情况，同时也注重分析过去、

预期未来，

注重发现和发展幼儿多方面的潜能。

学前儿童发展评价的内容及其切入点可包括以下几方面：上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

三、学前儿童发展4第一节学前儿童发展评价概述

（一）选择学科领域对学前儿童发展进行评价教师可选择学科领域来对儿童发展进行评价，如健康、

社会、

科学、

语言、

艺术等。

教师通过了解一段时间内幼儿情绪、社会、

认知和身体发展的脉络，

如在学期开始时观察幼儿，将收集到他如何摆脱分离焦虑，

如何适应新环境的资料；

在持续的观察中，

将会知道他如何交朋友，他喜欢什么活动；

到学期结束时，

可以用一幅完整的图画描述他进步、

发展的情形。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（一）选择学科领5第一节学前儿童发展评价概述

（二）选择多元智力的各方面对学前儿童发展进行评价可选择多元智力的各方面来对儿童发展进行评价，如人际沟通智力、

音乐韵律智力、语言文字智力等。通过评价确认儿童智力的优势和弱势，了解群体中各幼儿的个体差异，

以此调整教学进程。当教师观察到某个幼儿经常选择积木区活动，很少到阅读区时，

可以请他将搭建的作品画下来或用语言描述出来，

在教师的帮助下做成一本积木作品集放进阅读区。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（二）选择多元智6第一节学前儿童发展评价概述

（三）选择按某一时间、某一活动对学前儿童发展进行评价可选择按某一时间、某一活动来对儿童发展进行评价，

如照顾一只小兔的经历等。

教师持续评价幼儿在这一活动中的行为表现，便于调整教师与幼儿互动方式的适宜性，

帮助教师决定在某种情况下如何做出最佳的回应。当教师观察到一个幼儿经过多次尝试都无法将模型拼插好而准备放弃时，会思考：

他需要我的帮助吗？

或许我该建议他改用另一种方法？

或者应该让他自己处理这个挑战？上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（三）选择按某一7第一节学前儿童发展评价概述

（四）选择主题活动的不同阶段对学前儿童发展进行评价可选择主题活动所经历的不同阶段对儿童发展进行评价，

如开展“我自己”这个主题活动，教师可以在起始阶段评价幼儿的已有经验是什么，

幼儿对哪些方面发生兴趣；

主题的发展阶段了解幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入地探究；

主题的深入阶段分析幼儿是如何解决问题的，采取了哪些方法和途径，

在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等；主题的结束阶段评价幼儿在这个主题里获得了哪些发展，

还存在什么问题，

这些问题如何解决等。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（四）选择主题活8第一节学前儿童发展评价概述

教师可根据评价的目的、教育工作的需要选择具体的评价内容。

不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行学前儿童发展评价时都要有正确的评价价值取向。

在学前教育过程中，教师应拓宽评价领域、优化评价要素、改进评价方法以提高评价效能。四、学前儿童发展评价的基本要求现代教育评价的一个重要理念是 “评价不是为了证明，而是为了改进”。在学前教育

改革的大潮中，评价越来越向着人文关怀的方向发展。

为合理利用评价促进学前儿童发展，

教师应关注以下几个方面。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

教师可根据评价的9第一节学前儿童发展评价概述

（一）注重学前儿童发展评价的主体性与多元性在学前教育评价中，

幼儿作为评价主体的地位越来越得到关注和重视。

评价的过程也是幼儿自我评价和反思的过程，

教师应关注幼儿的自我评价，

发挥幼儿的主体性，

为幼儿提供一个自我反思的机会，有意识地培养幼儿反省的习惯，有助于幼儿自我概念的形成和发展，

有助于教师更好地理解幼儿。

同时鼓励家长积极参与到评价中来，

共同促进幼儿的成长。

让幼儿自我反省，

尝试评价；

让家长学会欣赏，

参与评价；

让教师调整行为，

因材施教。

增强幼儿自我评价的意识；

提高教师观察、

记录、

研读幼儿的能力和水平；

激发家长参与家园合作的积极性，形成幼儿、教师、家长三位一体的互动式评价。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（一）注重学前儿10第一节学前儿童发展评价概述

（二）注重学前儿童发展评价的综合性与过程性在实施表现性评价时，

教师应多方面、

多角度地对幼儿进行评价。

在评价过程中，

教师不应只关注幼儿特定方面的发展，

要应关注幼儿各方面的发展，

全面综合地评价幼儿。

在评价过程中，

教师可综合运用多种方式方法对幼儿进行评价。

例如，

在成长记录袋评价中，

教师可将等级评估表、观察记录、评语三部分加以结合，记录的方式也不局限于描述性语言，

可增加一些幼儿能看懂的如绘画评语或照片记录等，

让幼儿亲身感知自己的进步，

从而树立积极的自尊心和自信心。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（二）注重学前儿11第一节学前儿童发展评价概述

幼儿天生具有探索和求知的欲望，幼儿的学习每时每刻都在发生。

一次创作的成果、

一张发展量表怎能完全体现幼儿的学习和成长过程呢？评价过程不是某个单一的教学活动，

也不是一次简单的综合测评，而是幼儿在某一时期连续、

系统、

整体的发展过程。

教师需通过连续性的观察，了解幼儿发展中哪些方面有所欠缺、

为什么欠缺以及应从哪些方面帮助幼儿弥补。幼儿的外显行为易受多种因素的制约，

在不同环境、

不同情境、

不同活动中，

幼儿的表现可能会有很大的差别。因此，

教师在观察和评价的过程中，

应关注幼儿的实际情况，

将幼儿当前的表现与以往的表现加以对比，从而对幼儿做出发展性评价。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

幼儿天生具有探索12第一节学前儿童发展评价概述

（三）注重学前儿童发展评价的日常性与系统性良好的日常评价有利于提升整体评价质量，更好地促进幼儿发展。

在日常评价中，

教师的评价应更加聚焦，即评价语要尽可能具体一点，以分析性评价为主，减少类似“很棒”“非常好”等空泛的评价。

可将评价语转换成“我认为你……方面做得好”“表现很好，

也可以在……方面继续加强”等具有针对性和指导意义的形式，

以使评价更具有价值。

教师在评价幼儿活动中的表现时，

可多选择“做事细心，

有条理”“与其他小朋友沟通时有礼貌”“在活动中，

能够与其他小朋友分工合作，

且合作过程愉快”等评价语，

以帮助幼儿了解自己哪些方面做得好，哪些方面还有待加强，

进而增强幼儿的自我认知能力。

为提高日常评价的质量，教师应多选用具有针对性、指向性和指导意义的评价语。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（三）注重学前儿13第一节学前儿童发展评价概述

在运用表现性评价的过程中，要注重评价的系统性。表现性评价的实施是一个伴随“制订计划———确定观察主题———创设情境———收集信息———分析整理———反思总结———改进活动———再次制订计划……”一系列步骤的循环往复过程。

教师需要做长期系统的观察和记录，才能更好地了解幼儿，

更充分地利用评价改进自己的教学工作，

从而促进师幼的共同发展。上一页返回第一节学前儿童发展评价概述

在运用表现性评价14第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

在当前学前教育实践中，一般采用观察法、

评定量表法、

谈话法、

作品分析法、

成长记录袋评价等方法对学前幼儿发展进行评价。—、观察法观察法是观察者有目的、有计划地对观察对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。

这是在学前儿童发展评价中最主要、

最经常的评价方法。

因为幼儿的发展情况往往表现在其日常外显行为中，

与年龄较大的儿童相比，

幼儿的语言能力和自我表达能力有限，

因此对学前儿童发展的评价往往以幼儿在活动中自然表现出的可观察到的外部行为为主要依据。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等，可以分为自然观察法和情境观察法两种。下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与15第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

（一）自然观察法自然观察法是指在日常生活的自然状态下，有目的、

有计划地对幼儿的行为进行直接的观察、记录，

从而获得幼儿发展信息的方法。

其特点是不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，

能够观察到幼儿在日常生活中最真实、

最典型、

最一般的行为。自然观察法适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、社会性发展评价中尤其具有重要价值。自然观察法可分为描述观察、取样观察和行为检核三种方式。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与16第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

１描述观察描述观察是指观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、

真实的记录，以此了解幼儿的发展情况。

观察记录偏向叙述性方式，

记录的焦点是出现的重要或突发行为表现，如针对幼儿在班级里的互动情况、

幼儿在活动中的学习表现，

或是针对幼儿面对问题寻求解决的过程等，一般认为这些行为表现可能与后续某些重要的结果有所关联。

可以辅以文字、录音甚至影像等记录形式，

对于观察行为的记录最常采用“先前行为———行为———后续事件———记录”方式，

可提供观察行为较为丰富的信息。

观察者的敏锐度相当重要，必须在当下区辨行为并进行记录。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与17第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

在实际应用中，描述观察可以方便地应用在任何情境中，不需要先预定记录行为甚至进行严谨的分类界定。由于描述观察可针对特定行为进行详尽描述，

有时能有助于针对幼儿发展提出一些重要的假定与疑问，协助前述问题顺利地解决。２取样观察取样观察是一种严格、系统的观察方法，

是观察者根据一定的标准，

抽取一定的幼儿行为进行观察、记录和研究，从而获得对幼儿行为了解的方法。它包括时间取样法和事件取样法。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与18第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

（１）

时间取样是指在事先设定的时间间隔内观察目标行为，

并记录目标行为出现的次数，

借以了解行为模式的一种方法。

其主要适用于幼儿经常出现或出现频率较高的行为，

一般容易被观察到。以时间取样法观察和记录幼儿的行为表现所得到的资料属于量化的资料，

方便统计幼儿出现该目标行为的次数或频率，利于进一步分析解释。在时间取样的设计上，可以采取规律性的时间取样或随机性的时间取样等不同方式，针对取样时间内的行为表现进行观察记录。

例如，

观察某名幼儿不专注行为，

在区域活动时间观察幼儿３０次，观察时距为２０秒

（观察１５秒，记录５秒）。观察表格要预先准备好，

见表８－１。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与19第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

使用时间取样时，观察者必须事先将目标行为进行分类，

同时清楚明确地定义各行为类别。清楚明确的行为定义可以让不同的观察者使用同一个行为标准来进行观察，

以达到观察应有的信度与效度，并且让阅读资料的人能以同一个行为标准来解释和分析资料。在实际应用中，时间取样是一种有效且省时的观察与记录方法，它能提供行为出现的数量信息，所得的记录结果具有统计上的代表性。

但时间取样只能观察到目标幼儿的外显行为，无法了解行为发生的背后原因及因果关系。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与20第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

（２）

事件取样法是选择某种或某类事件作为观察的目标，

在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。

事件取样主要用于观察特定的行为或事件，

不规定观察时间，

观察所得的资料和信息较具连续性和自然性。

当教师设定观察的目标行为出现时，

就开始将目标行为及其发生前后的事件记录下来，一直记录到事件结束为止。在记录方法上，

教师可以采用行为分类记录方法，

记录幼儿的行为是否已经发生，

而且可以加入描述性记录，将事件发生的前因和后果记录下来。运用此方法，也要事先设计好观察记录表。例如，

教师对幼儿在活动中的告状行为进行观察，见表８－２。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与21第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

事件取样法所观察的行为呈现频率比较高，如幼儿的争执行为、

同伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交行为等。观察者在特定的时间内将焦点置于特定的观察行为，

对行为进行完整描述。

观察行为必须事先界定清楚，

甚至观察与记录的实施步骤也可以进行事先的系统规划，

以便顺利实施。

常见的事件取样可针对幼儿个案进行观察，

也可以同时针对数名幼儿的事件行为进行观察和记录。３行为检核行为检核是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，

或行为表现的等级如何等，并在所选择的项目上做上标记。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与22第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

行为检核是观察目的的具体体现，这种方法可使观察更具有针对性，

教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行统计分析，

了解幼儿个体或群体的发展状况。

幼儿合作行为检核见表８－３。（二）情境观察法在教育的实际情境下，按照研究目的控制和改变某些条件，

将幼儿置于与现实生活场景类似的情境中，由评价者观察在该特定情境中幼儿行为的方法。

例如，

教师有意减少玩具的数量来观察幼儿的分享或者合作行为。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与23第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

情境观察法的优点：一是可以在一次活动中集中获得大量信息；二是可以改变有些条件保证观察效果，又可保持情境的真实自然，易于观察幼儿的自然表现；三是方法比较简单，

完全可以和幼儿园各种教育活动结合起来使用。运用情境观察法收集评价信息应注意以下问题：（１）

要围绕观察目的设计情境，

所创设的情境要能引发幼儿表现出评价者观察的行为。（２）

设计的观察情境应尽量与幼儿的日常生活情境相似，

应是幼儿较感兴趣的活动，能够使幼儿积极参与并产生真实感。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与24第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

（３）

情境观察应与日常观察相结合。

幼儿在某一特定情境中的行为，

不一定代表在日常生活中所有的情况，所以不能以一次情境观察得到的材料对幼儿进行评价，

经过多次情境观察与日常生活中的自然观察相结合，才能使教师对幼儿的评价有比较充分的事实依据。二、评定量表法评定量表法是由于观察者设计一种独特的数字或描述价值的工具，用来记录观察行为的一种方法。评定量表法可以使用检核表示的项目问卷，

搜集观察对象在各项目的回应或表现情形，也可以使用连续评定、

次序评定、

行为程度的选择，

或是用图及表的方式呈现更复杂的，可以制定评定表现等级或技巧熟练程度标准。

这些评定的结果经过一定时间的观察后需合计得分，用以作为推论与分析行为的依据。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与25学前儿童发展评价课件26第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

在实际应用中，设计与使用的便利性是评定量表法最大的优势，

观察者只需最低程度的训练便能具体实施，

且同时可以用来记录多种观察行为表现，

特别适用于评定观察行为在一定时间内出现的稳定性，

且很快地提供有关观察对象的信息。

儿童本体觉发展评定量表见表８－４。三、谈话法谈话法是调查者通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。例如，

通过谈话了解幼儿的性格或生活情况，或者了解幼儿在某方面的特点等。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与27第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

按照谈话方式，谈话法可以分为以下四种：

第一种是直接回答的谈话，

这是一种一问一答的谈话。谈话者把准备好的问题一一提出来，

提问一个让幼儿回答一个。

第二种是选择答案的谈话，谈话者把询问的内容预先拟定成具体的选择题，

以便供幼儿选择。

第三种是自由回答的谈话法，这种方法是围绕着一个或几个问题进行回答，

直到了解问题为止。

第四种是自然谈话的方法，这种谈话没有具体顺序和问答形式，

可对动机、

感情、

态度、

意见等内在情形进行了解。谈话法有一定的优越性：谈话时教师与幼儿面对面交谈，当幼儿不理解问题的含义时，

教师可详细地加以说明。

谈话的手段可运用于较为广泛的范围内，

获得的信息更为详细，

可向不同的访谈对象提出不同类型的问题，

较为灵活。

谈话法的不足在于费时太多，

记录时较为困难，也不能像问卷那样可以进行系统统计。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与28第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

运用谈话法应注意以下问题：（１）

谈话应有明确的目的，

谈话时围绕主题进行，

不能脱离主题，

漫无边际。

谈话应该选择适当的时间，如当一个幼儿正急于到户外去玩，

那么此时就不宜谈话。

谈话还应该选择安静的地方进行，避免其他干扰。（２）

与幼儿谈话时，

应该语气和蔼、

态度亲切，

谈话用语应易于幼儿理解。

谈话时不能催促被评价幼儿，也不应暗示和启发。（３）

要准备好提问的顺序，

按一定的思路发问。

谈话过程中，

不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，在记录整理时，亦不能加入调查者个人的主观印象。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与29第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

四、作品分析法作品分析法是通过对幼儿作品的分析来了解幼儿知识能力、认知倾向、

技能技巧、

熟练程度、感情状态等发展状况的一种方法。—般作品分析法常用的维度指标包括：１时间时间维度用于反映幼儿的心理能力，心理能力强者正确完成作品所用的时间应比别人的少。２形式形式是作品表现主题的方式，反映着幼儿的想象力和对任务完成方式的掌握程度，

体现幼儿的技能水平。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与30第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

３内容内容是指作品内容的正确行为，是幼儿知识、能力和心理特点的反映。４能力能力是个体完成某种活动所表现出来的典型、稳定的心理特征。

通过作品分析幼儿的能力特征，是作品分析的一项重要内容。５性格性格反映着幼儿对现实的态度和行为方式的特点。作品分析法中幼儿性格的研究主要偏重于了解幼儿在性格方面存在的问题，以便进行指导。

这些问题包括两个方面：

消极态度和问题行为。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与31第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

在幼儿园中，教师和幼儿合作收集幼儿不同时期具有代表性的阅读、

描述、

数学、

美工和音乐作品，如绘画、

泥塑、

各种记录单、

参观访谈的记录报告、

幼儿自创的书写符号、

叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、

幼儿合作探究时的摄影作品、

成人记录幼儿描述的故事或事件等，把作品和教师的文字记录放在一起，

可以帮助教师看出幼儿的发展状况，确认幼儿进步的情形。可以说这位教师已经把握了作品分析法的实质，即在评价过程中，

科学性并不是一个绝对的概念，它应该服从于发展性、

趣味性等动机激励因素。

评价不是终结性的，

而是形成性的，它永远是推动幼儿进步的参照。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与32第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

五、成长记录袋评价成长记录袋评价

（ＰｏｒｔｆｏｌｉｏＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）

也称档案袋评价、

历程记录评价，

是根据教育教学目标，有意识地将有关幼儿表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，

反映幼儿在学习与发展过程中的努力与进展，

并通过幼儿的反思与改进，

激励幼儿取得更高的成就。

目前，

成长记录袋评价作为一种有效的质性评价方式被我国更多的幼儿园大力推广和使用。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与33第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

成长记录袋以不同的功能为标准，可以分为展示型、

文件型和评价型三种。

展示型主要是由幼儿选择出来的最好和最喜欢的作品集；文件型是教师通过评价、

考查、

轶事、

成绩测验等得出的儿童进步的系统性、持续性记录；

评价型是根据幼儿作品做出的幼儿在某一学习领域所取得成绩的标准化报告。成长记录袋评价融过程评价与结果评价为一体，兼容多种具体评价的方法，

如观察法、谈话法、

作品分析法等。

作为一种新型的质性评价方式，

其作用的发挥依赖于一定的理念及技术支撑。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与34第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

（一）明确成长记录袋评价的实质就幼儿评价来说，

创建成长记录袋的主要目的是促进幼儿的发展。

其过程中的幼儿有关资料的收集，不是为了收集而收集，

而是为了评价而收集。

通过收集幼儿作品、

活动记录、评价记录等丰富而有用的信息，

并进行合理的分析与解释，

是为了给幼儿提供有针对性的发展与改进的建议。在评标过程中，

教师更多关注的是幼儿的需要，

以欣赏、

乐观、

发展的眼光对待幼儿的成长，

促进每个幼儿实现他们最大的潜力和价值。

同时，

多角度、

多维度地发现幼儿的特点和优势。上一页下一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与35第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

（二）全面收集评价内容当前幼儿园的成长记录袋在类型上存在展示型居多，文件型、

评价型较少的状况。

成长记录袋收集的内容应覆盖幼儿在身体、认知、

言语、

情感及社会能力等多个发展领域，

其具体形式也是丰富多样的。应该说，

只要是与幼儿发展有关的信息，

能够说明幼儿发展轨迹的、能够反映幼儿在某一领域的进步、

态度和努力，

无论形式如何，

都可作为成长记录袋收集的内容。（三）突出幼儿的个别差异当前幼儿园的成长记录袋在主题的选择、材料的收集、内容的呈现往往出现完全相同的情况。每个幼儿的成长记录袋都应当是独一无二的，

是幼儿个体成长过程的记录，

是他们一生的财富。上一页返回第二节 学前儿童发展评价的方法与36表８－１儿童不专注行为观察表返回表８－１儿童不专注行为观察表返回37表８－２幼儿在活动中的告状行为观察

返回表８－２幼儿在活动中的告状行为观察

返回38表８－３幼儿合作行为检核表返回表８－３幼儿合作行为检核表返回39表８－４幼儿本体觉发展评定量表返回表８－４幼儿本体觉发展评定量表返回40第八章学前儿童发展评价第一节学前儿童发展评价概述第二节学前儿童发展评价的方法与实施第八章学前儿童发展评价第一节学前儿童发展评价概述41第一节学前儿童发展评价概述

—、学前儿童发展评价的内涵学前儿童发展评价是依据学前教育目标以及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育评价的理论与方法，对学前儿童的身体、

认知、

品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。学前儿童发展评价的根本目的是全面了解学前儿童发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合学前儿童发展的需要，

最终有效地促进学前幼儿的全面发展。

评价幼儿的发展层次和发展水平不仅仅是技术问题和方法问题，更主要是促进幼儿创造性学力的提高和综合素质的完善。评价应采取重过程、

重应用、

重体验的价值取向，

在此基础上创造性地运用多元化、多样性的评价手段去推动幼儿全面和富有个性的发展。下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

—、学前儿童发展42第一节学前儿童发展评价概述

二、学前儿童发展评价的意义（１）

能够反映幼儿学习与发展过程中的重要信息，

真实地感受到幼儿的进步和成长。（２）

让每个幼儿都看到自己的进步和努力，

体验到成功的快乐，

培养有利于进一步学习的情感与态度。（３）

有助于教师发现幼儿的个体差异，

提供适合每一个幼儿的特点与水平的教学与指导。（４）

将幼儿的生活和评价融合为一体，

有利于实现教育回归生活、

融于生活的精神追求。（５）

通过积累有关幼儿学习与发展的各种数据与证明，

促进形成性评价与终结性评价的有机结合。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

二、学前儿童发展43第一节学前儿童发展评价概述

三、学前儿童发展评价的内容学前儿童发展评价的内容是多元的，既关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，

也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、

沟通能力的发展；

既了解某个幼儿一段时间内身体、

社会、

语言等方面发展的情况，或某个幼儿的兴趣、

个性特点、

学习方式、

发展优势等，

也了解全体幼儿在某一领域或某一个具体活动中的发展情况。学前儿童发展评价不仅关注幼儿目前的发展情况，同时也注重分析过去、

预期未来，

注重发现和发展幼儿多方面的潜能。

学前儿童发展评价的内容及其切入点可包括以下几方面：上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

三、学前儿童发展44第一节学前儿童发展评价概述

（一）选择学科领域对学前儿童发展进行评价教师可选择学科领域来对儿童发展进行评价，如健康、

社会、

科学、

语言、

艺术等。

教师通过了解一段时间内幼儿情绪、社会、

认知和身体发展的脉络，

如在学期开始时观察幼儿，将收集到他如何摆脱分离焦虑，

如何适应新环境的资料；

在持续的观察中，

将会知道他如何交朋友，他喜欢什么活动；

到学期结束时，

可以用一幅完整的图画描述他进步、

发展的情形。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（一）选择学科领45第一节学前儿童发展评价概述

（二）选择多元智力的各方面对学前儿童发展进行评价可选择多元智力的各方面来对儿童发展进行评价，如人际沟通智力、

音乐韵律智力、语言文字智力等。通过评价确认儿童智力的优势和弱势，了解群体中各幼儿的个体差异，

以此调整教学进程。当教师观察到某个幼儿经常选择积木区活动，很少到阅读区时，

可以请他将搭建的作品画下来或用语言描述出来，

在教师的帮助下做成一本积木作品集放进阅读区。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（二）选择多元智46第一节学前儿童发展评价概述

（三）选择按某一时间、某一活动对学前儿童发展进行评价可选择按某一时间、某一活动来对儿童发展进行评价，

如照顾一只小兔的经历等。

教师持续评价幼儿在这一活动中的行为表现，便于调整教师与幼儿互动方式的适宜性，

帮助教师决定在某种情况下如何做出最佳的回应。当教师观察到一个幼儿经过多次尝试都无法将模型拼插好而准备放弃时，会思考：

他需要我的帮助吗？

或许我该建议他改用另一种方法？

或者应该让他自己处理这个挑战？上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（三）选择按某一47第一节学前儿童发展评价概述

（四）选择主题活动的不同阶段对学前儿童发展进行评价可选择主题活动所经历的不同阶段对儿童发展进行评价，

如开展“我自己”这个主题活动，教师可以在起始阶段评价幼儿的已有经验是什么，

幼儿对哪些方面发生兴趣；

主题的发展阶段了解幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入地探究；

主题的深入阶段分析幼儿是如何解决问题的，采取了哪些方法和途径，

在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等；主题的结束阶段评价幼儿在这个主题里获得了哪些发展，

还存在什么问题，

这些问题如何解决等。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（四）选择主题活48第一节学前儿童发展评价概述

教师可根据评价的目的、教育工作的需要选择具体的评价内容。

不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行学前儿童发展评价时都要有正确的评价价值取向。

在学前教育过程中，教师应拓宽评价领域、优化评价要素、改进评价方法以提高评价效能。四、学前儿童发展评价的基本要求现代教育评价的一个重要理念是 “评价不是为了证明，而是为了改进”。在学前教育

改革的大潮中，评价越来越向着人文关怀的方向发展。

为合理利用评价促进学前儿童发展，

教师应关注以下几个方面。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

教师可根据评价的49第一节学前儿童发展评价概述

（一）注重学前儿童发展评价的主体性与多元性在学前教育评价中，

幼儿作为评价主体的地位越来越得到关注和重视。

评价的过程也是幼儿自我评价和反思的过程，

教师应关注幼儿的自我评价，

发挥幼儿的主体性，

为幼儿提供一个自我反思的机会，有意识地培养幼儿反省的习惯，有助于幼儿自我概念的形成和发展，

有助于教师更好地理解幼儿。

同时鼓励家长积极参与到评价中来，

共同促进幼儿的成长。

让幼儿自我反省，

尝试评价；

让家长学会欣赏，

参与评价；

让教师调整行为，

因材施教。

增强幼儿自我评价的意识；

提高教师观察、

记录、

研读幼儿的能力和水平；

激发家长参与家园合作的积极性，形成幼儿、教师、家长三位一体的互动式评价。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（一）注重学前儿50第一节学前儿童发展评价概述

（二）注重学前儿童发展评价的综合性与过程性在实施表现性评价时，

教师应多方面、

多角度地对幼儿进行评价。

在评价过程中，

教师不应只关注幼儿特定方面的发展，

要应关注幼儿各方面的发展，

全面综合地评价幼儿。

在评价过程中，

教师可综合运用多种方式方法对幼儿进行评价。

例如，

在成长记录袋评价中，

教师可将等级评估表、观察记录、评语三部分加以结合，记录的方式也不局限于描述性语言，

可增加一些幼儿能看懂的如绘画评语或照片记录等，

让幼儿亲身感知自己的进步，

从而树立积极的自尊心和自信心。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（二）注重学前儿51第一节学前儿童发展评价概述

幼儿天生具有探索和求知的欲望，幼儿的学习每时每刻都在发生。

一次创作的成果、

一张发展量表怎能完全体现幼儿的学习和成长过程呢？评价过程不是某个单一的教学活动，

也不是一次简单的综合测评，而是幼儿在某一时期连续、

系统、

整体的发展过程。

教师需通过连续性的观察，了解幼儿发展中哪些方面有所欠缺、

为什么欠缺以及应从哪些方面帮助幼儿弥补。幼儿的外显行为易受多种因素的制约，

在不同环境、

不同情境、

不同活动中，

幼儿的表现可能会有很大的差别。因此，

教师在观察和评价的过程中，

应关注幼儿的实际情况，

将幼儿当前的表现与以往的表现加以对比，从而对幼儿做出发展性评价。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

幼儿天生具有探索52第一节学前儿童发展评价概述

（三）注重学前儿童发展评价的日常性与系统性良好的日常评价有利于提升整体评价质量，更好地促进幼儿发展。

在日常评价中，

教师的评价应更加聚焦，即评价语要尽可能具体一点，以分析性评价为主，减少类似“很棒”“非常好”等空泛的评价。

可将评价语转换成“我认为你……方面做得好”“表现很好，

也可以在……方面继续加强”等具有针对性和指导意义的形式，

以使评价更具有价值。

教师在评价幼儿活动中的表现时，

可多选择“做事细心，

有条理”“与其他小朋友沟通时有礼貌”“在活动中，

能够与其他小朋友分工合作，

且合作过程愉快”等评价语，

以帮助幼儿了解自己哪些方面做得好，哪些方面还有待加强，

进而增强幼儿的自我认知能力。

为提高日常评价的质量，教师应多选用具有针对性、指向性和指导意义的评价语。上一页下一页返回第一节学前儿童发展评价概述

（三）注重学前儿53第一节学前儿童发展评价概述

在运用表现性评价的过程中，要注重评价的系统性。表现性评价的实施是一个伴随“制订计划———确定观察主题———创设情境———收集信息———分析整理———反思总结———改进活动———再次制订计划……”一系列步骤的循环往复过程。

教师需要做长期系统的观察和记录，才能更好地了解幼儿，

更充分地利用评价改进自己的教学工作，

从而促进师幼的共同发展。上一页返回第一节学前儿童发展评价概述

在运用表现性评价54第二节

学前儿童发展评价的方法与实施

在当前学前教育实践中，一般采用观