语文味整体阅读教学设计课件

语文味整体阅读教学设计51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。语文味整体阅读教学设计语文味整体阅读教学设计51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。语文味·整体教学设计北京小学吉春亚2007年10月一、优课的理论关照浓浓郁郁的语文之味二、优课的目标确定充实能力的三位一体优课的一般设计主线清晰的过程体现四、优课的变式设计柳暗花明的巧频一、“问渠那得清如许？”――创设作文教学情境作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢？经过学习实践，笔者发现最好的办法是创设作文教学情境，让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法，依据直观教学原理和情知对称原理，教师从教学的需要出发，有意创设一个个具体的场合、景象，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，增强学生对生活的感受和体验，为学生写作提供材料来源。具体做法如下：1.深入生活体会情境，组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。2.运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。每每这时教室里热闹非凡，大家兴致勃勃地观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。3.运用语言描绘情境。当然，我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景，这就都需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描绘，启发学生的联想和想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。二、“跟着感觉走”――作文训练序列化懂得“写什么”，许多同学仍然不懂得如何下笔行文，总不可能跟着感觉走吧？然而，许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走，作文的训练存在随意性，缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理，笔者在作文指导上注重作文训练的序列化，使学生循序渐进掌握写作方法，提高写作水平，从而解决“怎么写”的困难。总的原则是：先口头后书面，先单项后综合，先模仿后创造，先记叙描写再说明议论，逐步实现作文教学的科学化，循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是：1.口头作文。叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”作文训练从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。口头作文，可安排在书面写作之前进行，也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、时事评论、演讲辩论、一件物品、一处风景、一本好书、一次活动等等。通过口头作文，促进学生书面语言的发展。2.单项训练。可安排人物的描写单项训练，景物描写单项训练，场景描写单项训练，还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻，即使在单项训练时，也遵循循序渐进的原则。如对人物的语言进行描写，教会学生：第一步，用简单的“人+话”的格式说话；第二步，用“人+动作+话”的格式说话；第三步，用“人+动作+表情+话”的格式说话；第四步，用“人+心理活动+表情+动作+话”的格式说话。三、我的作文谁做主――鼓励个性作文由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，作文丧失了自我。其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千篇一律的文章。反而，我们要“减少对学生写作的束缚”，鼓励学生写出个性化的作文。但是，我们要注意，在培养学生的作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不能忽视教师的指导。笔者认为，要改变作文教学效率低下的现状，还要进行大刀阔斧的改革，比如：能否把作文从语文课中独立出来，给作文独立的时间，专门的师资？能否给教师一套完整有序的作文教材？只有多想办法，才会有出路。随着教育现代化工程的不断深入，数字化资源的建设如火如荼，我省教育厅建立了教育信息化公共服务平台、制作了“送优质教学资源下乡工程”光盘，为学生引入了丰富的教学资源，促进了教学方法的变革.教育信息化的推进，数学化资源为教学提供了便捷的服务，有助于学生培养自主学习能力.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、数学化资源在实际应用中存在的主要问题数学化资源的推广应用面临着乱用、滥用的问题，严重浪费了教学资源，阻碍了有效教学的实施.（1）教师缺乏认识.许多教师对于信息技术与化学学科整合的意识淡薄，为追求教学效果，不管资源选择是否恰当、内容是否合适，一股脑儿将动画、图片、声音、视频堆砌于课件之中，画蛇添足，给教学效果带来了负面影响.部分教师生搬硬套网上的资源，不加修改、整理，课堂教学受制于别人的思想，背离了自己的设计意图.（2）忽略了学生自主学习能力的培养.部分教师片面地认为，数字化教学资源的使用是为教师授课服务的，而很少引导学生借助资源自学，导致学生缺乏应用数字化资源的意识.二、化学数字化资源的特征1.生活性.化学源于生活，服务于生活.生活中处处有丰富有趣的化学现象，教师要摆脱机械灌输知识、重复训练的传统教学方式，为化学教学引入生活化的源头活水，从学生已有的经验出发，联系社会生产和生活实际，逐步培养学生运用化学知识解决实际问题的能力.2.趣味性.宋朝理学家程颐认为：“未见意趣，必不乐学.”初中化学课程的学习尚处于启蒙时期，兴趣的培养显得尤为重要.部分教师迫于升学压力，置学生的兴趣培养于不顾，通过大量练习提高学生的学习成绩，导致学生产生厌学情绪.教师结合学生的认知特点，引入丰富灵活、通俗易懂的教学资源，能激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机.3.探究性.基于新课程背景下的化学，教师要尽可能地为学生创设参与探究活动的机会，提供有利于学生探究的自主学习资源，为开展科学探究活动提供了便利，让学生感受到探索的乐趣和成功的喜悦.4.灵活性.资源本身不是一成不变的，资源的开发不能拘泥于固定的程式，它具有很强的灵活性.资源的收集、整合、应用要根据教学实际和学生发展水平的需要，灵活地加以修改和重组.三、初中化学数字资源应用的有效策略1.积极引进和自主开发相结合.由于校情、学情的差异，依靠网络下载的教学资源难以满足课堂教学的需要.一方面，学校要积极组建教学资源库，引进优秀的数字化资源，主要包括课件、教案等教学资源，图片、动画、视频等素材资源，以及化学实验软件等内容，要不断丰富种类、扩充数量，提高资源的实用性.另一方面，学校要鼓励化学教师积极开发教学资源.化学教师教学经验丰富、熟悉教学内容、了解学生特点，完全有能力开发适用性强的教学资源.2.强化资源的应用.化学知识与生产、生活联系紧密，超导材料、高温材料、人工合成材料、纤维材料的开发与利用提高了人们的生活质量.教师面对广博的化学知识显得捉肘见襟，单凭枯燥乏味的讲解难以取得良好的教学效果.教师要充分利用网络技术和多媒体技术的优势，为学生提供丰富的数字化教学资源，引领学生利用数字化资源进行创造性的学习.教师要提高学生利用数字化资源进行辅助学习的意识，通过布置预习作业、课后作业的形式，让学生借助于学习资源进行探究活动，既能优化学习方法，提高学习效果显著，也避免了教学资源浪费的现象.3.加强信息技术培训.信息技术培训使教师掌握了基本的计算机操作技能，但大多数教师也仅停留在课堂演示的层面上，与教育信息化的发展需求相差甚远.为提高数字化教学资源的开发与应用水平，学校要组织信息技术教师开设专题讲座，提升化学教师的信息素养，使其具有：（1）资源的搜索与筛选、分析和加工处理能力；（2）信息交流的能力；（3）制作能力.教师要具有使用课件的能力，如使用PPT制作课件.学校可采用递进式分层培训的方法，先挑选计算机操作能力强的年轻教师进行培训，通过帮带逐步带动其他教师的数字化资源应用水平.4.开发具有特色的教学资源.随着教育现代化工程的不断推进，教学素材、仿真实验室软件的使用受到了广大化学教师的青睐，但受教材的适用性等问题的影响，数字化教学资源的应用不尽如人意.一方面，教师要根据教学内容、学生发展的需要有针对性地开发资源，动态更新资源内容，提高教学资源的时效性和适用性.另一方面，要加大优质资源的共享，使校际间资源能互通有无，以缓解资源短缺的压力，避免资源的重复建设，使资源得到广泛的应用.总之，化学教师要提高信息素养，改变资源获取途径单一、使用范围狭窄的问题，将数字化资源融入于化学教学之中，促进信息技术与化学学科的有效整合.语文味整体阅读教学设计51、山气日夕佳，飞鸟相与还。语文味整1语文味·整体教学设计北京小学吉春亚2007年10月语文味·整体教学设计2一、优课的理论关照浓浓郁郁的语文之味二、优课的目标确定充实能力的三位一体优课的一般设计主线清晰的过程体现四、优课的变式设计柳暗花明的巧频一、优课的理论关照3、优课的理论关照浓浓郁郁的语文之味语文课,走在回家的路上,ppt感受文字的魅力,学习文字整合的诀窍,转化为自己的(书面的、口头的)表达,逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”。说“白”一点,语文课是学习怎样把话”说美,把文章写“美”,把”字”写美的一门课,在此同时,提升精神境界。外在表现为:听说读写能力的提高。内里蕴涵是:情感世界的丰富多彩。、优课的理论关照4(一)教学开篇的“语文味”<<威尼斯的小艇>>的导入第一种读课题,老师利用图片介绍水城威尼斯第二种板书:艇板书“小”引出生字”舱艄”板书:威尼斯引出水城走进这个异域风光(一)教学开篇的“语文味”5、阅读话题的语文味片段一:“温润与温馨'这两个词语能否互换位置?五月的海水变得柔和温润,海面上平静得出奇,海风带着初夏的温馨,拂过了柔嫩的脸颊。一选自《爷爷的芦笛》、阅读话题的语文味6片段二:“骆驼妈妈都认为这句话最有水平,那就说说理由,让小骆驼心服口服。令“孩子,明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”“多亏我的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰,里面贮存着养料,足够我们路上用了。”选自《我应该感到自豪才对》片段二:“骆驼妈妈都认为这句话最有水7师:现在,女同学都当骆驼妈妈。老师问问骆驼妈妈、你对小骆驼讲了三句话,你认为哪句最有水平?为什么?4生:我认为“多亏我的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”这句最有水平。师:骆驼妈妈们都认为这句话最有水平,那就说说理由,让小骆驼心服口服。生:我先把我的脚掌的样子和好处说得很清楚,再说出如果脚掌像小红马那样的危害性,这样我的孩子就相信生:我在句子中用了“多亏……如果……”师:你能用“多亏……如果……”说说骆驼驼峰、眼毛的特点和好处吗?生:多亏我有驼峰:能贮存养料,如果我的背像小红马那样平坦,在沙漠里不饿死才怪呢!师:一学就会了,第一句改成“多亏我们背上长着驼峰就更准确了生:多亏我们的眼毛有两层,如果我们的眼毛也像小红马那样只有一层,沙漠里风沙多,风沙刮进眼睛就糟了。师:现在,女同学都当骆驼妈妈。老师问问骆驼妈妈、你对8(三)多媒体材料运用中“语文味”《长城》一课下面的重点段落的学习中课外资料多媒体材料的运用。站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石,一块有两三千斤重,那时侯没有火车汽车,没有起重机,就靠着无数肩膀和无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。(三)多媒体材料运用中“语文味”9先看那这数不清的条石块有两三千斤重,那时侯没有火车汽车,没有起重机,就靠着无数肩膀和无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。再看那时候(,先看那这数不清的条石10(三)品词品句中的“语文味”例1《两个铁球同时着地》中“反复”一词的品读伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里斯多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球,同时从高处落下来,总是同时落地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系例2:《荷花》“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”(三)品词品句中的“语文味”11语文味整体阅读教学设计课件12语文味整体阅读教学设计课件13语文味整体阅读教学设计课件14语文味整体阅读教学设计课件15语文味整体阅读教学设计课件16语文味整体阅读教学设计课件17语文味整体阅读教学设计课件18语文味整体阅读教学设计课件19语文味整体阅读教学设计课件20语文味整体阅读教学设计课件21语文味整体阅读教学设计课件22语文味整体阅读教学设计课件23语文味整体阅读教学设计课件24语文味整体阅读教学设计课件25语文味整体阅读教学设计课件26语文味整体阅读教学设计课件27语文味整体阅读教学设计课件28语文味整体阅读教学设计课件29语文味整体阅读教学设计课件30语文味整体阅读教学设计课件31语文味整体阅读教学设计课件32语文味整体阅读教学设计课件33语文味整体阅读教学设计课件34语文味整体阅读教学设计课件35语文味整体阅读教学设计课件36语文味整体阅读教学设计课件37语文味整体阅读教学设计课件38语文味整体阅读教学设计课件39语文味整体阅读教学设计课件40语文味整体阅读教学设计课件41谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷42语文味整体阅读教学设计51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。语文味整体阅读教学设计语文味整体阅读教学设计51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。语文味·整体教学设计北京小学吉春亚2007年10月一、优课的理论关照浓浓郁郁的语文之味二、优课的目标确定充实能力的三位一体优课的一般设计主线清晰的过程体现四、优课的变式设计柳暗花明的巧频一、“问渠那得清如许？”――创设作文教学情境作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢？经过学习实践，笔者发现最好的办法是创设作文教学情境，让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法，依据直观教学原理和情知对称原理，教师从教学的需要出发，有意创设一个个具体的场合、景象，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，增强学生对生活的感受和体验，为学生写作提供材料来源。具体做法如下：1.深入生活体会情境，组织活动体验情境。“生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。当学生充满激情地感受生活时，生活也会馈赠他们写作的灵感。2.运用直观教具演示情境。“百闻不如一见”，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。每每这时教室里热闹非凡，大家兴致勃勃地观察、讨论、把玩实物，对事物的特点有了全面的认识。3.运用语言描绘情境。当然，我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景，这就都需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描绘，启发学生的联想和想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。二、“跟着感觉走”――作文训练序列化懂得“写什么”，许多同学仍然不懂得如何下笔行文，总不可能跟着感觉走吧？然而，许多教师在作文的训练时也是跟着感觉走，作文的训练存在随意性，缺乏完善、科学、有序的训练体系。而作文教学是一项具有整体性、内在逻辑性、系统性的活动。学生只有获得了写作过程和方法的指导，他们才会构思、立意、布局、表达。根据作文训练内在的规律和循序渐进的教学原理，笔者在作文指导上注重作文训练的序列化，使学生循序渐进掌握写作方法，提高写作水平，从而解决“怎么写”的困难。总的原则是：先口头后书面，先单项后综合，先模仿后创造，先记叙描写再说明议论，逐步实现作文教学的科学化，循序渐进地提高学生的写作表达能力。具体做法是：1.口头作文。叶圣陶说，“作文和说话本是同一的，只是所用的工具不同罢了，所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。”作文训练从说到写，说写结合，符合儿童语言发展的规律。口头作文，可安排在书面写作之前进行，也可以单独安排在平时的训练中。口头作文的题材可以是自己的兴趣爱好、家庭父母、校园生活、见闻感受、时事评论、演讲辩论、一件物品、一处风景、一本好书、一次活动等等。通过口头作文，促进学生书面语言的发展。2.单项训练。可安排人物的描写单项训练，景物描写单项训练，场景描写单项训练，还有叙事、构思、选材、线索、结构、思维、想象等等训练点。单项训练一定要全面透彻，即使在单项训练时，也遵循循序渐进的原则。如对人物的语言进行描写，教会学生：第一步，用简单的“人+话”的格式说话；第二步，用“人+动作+话”的格式说话；第三步，用“人+动作+表情+话”的格式说话；第四步，用“人+心理活动+表情+动作+话”的格式说话。三、我的作文谁做主――鼓励个性作文由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，作文丧失了自我。其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千篇一律的文章。反而，我们要“减少对学生写作的束缚”，鼓励学生写出个性化的作文。但是，我们要注意，在培养学生的作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不能忽视教师的指导。笔者认为，要改变作文教学效率低下的现状，还要进行大刀阔斧的改革，比如：能否把作文从语文课中独立出来，给作文独立的时间，专门的师资？能否给教师一套完整有序的作文教材？只有多想办法，才会有出路。随着教育现代化工程的不断深入，数字化资源的建设如火如荼，我省教育厅建立了教育信息化公共服务平台、制作了“送优质教学资源下乡工程”光盘，为学生引入了丰富的教学资源，促进了教学方法的变革.教育信息化的推进，数学化资源为教学提供了便捷的服务，有助于学生培养自主学习能力.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、数学化资源在实际应用中存在的主要问题数学化资源的推广应用面临着乱用、滥用的问题，严重浪费了教学资源，阻碍了有效教学的实施.（1）教师缺乏认识.许多教师对于信息技术与化学学科整合的意识淡薄，为追求教学效果，不管资源选择是否恰当、内容是否合适，一股脑儿将动画、图片、声音、视频堆砌于课件之中，画蛇添足，给教学效果带来了负面影响.部分教师生搬硬套网上的资源，不加修改、整理，课堂教学受制于别人的思想，背离了自己的设计意图.（2）忽略了学生自主学习能力的培养.部分教师片面地认为，数字化教学资源的使用是为教师授课服务的，而很少引导学生借助资源自学，导致学生缺乏应用数字化资源的意识.二、化学数字化资源的特征1.生活性.化学源于生活，服务于生活.生活中处处有丰富有趣的化学现象，教师要摆脱机械灌输知识、重复训练的传统教学方式，为化学教学引入生活化的源头活水，从学生已有的经验出发，联系社会生产和生活实际，逐步培养学生运用化学知识解决实际问题的能力.2.趣味性.宋朝理学家程颐认为：“未见意趣，必不乐学.”初中化学课程的学习尚处于启蒙时期，兴趣的培养显得尤为重要.部分教师迫于升学压力，置学生的兴趣培养于不顾，通过大量练习提高学生的学习成绩，导致学生产生厌学情绪.教师结合学生的认知特点，引入丰富灵活、通俗易懂的教学资源，能激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机.3.探究性.基于新课程背景下的化学，教师要尽可能地为学生创设参与探究活动的机会，提供有利于学生探究的自主学习资源，为开展科学探究活动提供了便利，让学生感受到探索的乐趣和成功的喜悦.4.灵活性.资源本身不是一成不变的，资源的开发不能拘泥于固定的程式，它具有很强的灵活性.资源的收集、整合、应用要根据教学实际和学生发展水平的需要，灵活地加以修改和重组.三、初中化学数字资源应用的有效策略1.积极引进和自主开发相结合.由于校情、学情的差异，依靠网络下载的教学资源难以满足课堂教学的需要.一方面，学校要积极组建教学资源库，引进优秀的数字化资源，主要包括课件、教案等教学资源，图片、动画、视频等素材资源，以及化学实验软件等内容，要不断丰富种类、扩充数量，提高资源的实用性.另一方面，学校要鼓励化学教师积极开发教学资源.化学教师教学经验丰富、熟悉教学内容、了解学生特点，完全有能力开发适用性强的教学资源.2.强化资源的应用.化学知识与生产、生活联系紧密，超导材料、高温材料、人工合成材料、纤维材料的开发与利用提高了人们的生活质量.教师面对广博的化学知识显得捉肘见襟，单凭枯燥乏味的讲解难以取得良好的教学效果.教师要充分利用网络技术和多媒体技术的优势，为学生提供丰富的数字化教学资源，引领学生利用数字化资源进行创造性的学习.教师要提高学生利用数字化资源进行辅助学习的意识，通过布置预习作业、课后作业的形式，让学生借助于学习资源进行探究活动，既能优化学习方法，提高学习效果显著，也避免了教学资源浪费的现象.3.加强信息技术培训.信息技术培训使教师掌握了基本的计算机操作技能，但大多数教师也仅停留在课堂演示的层面上，与教育信息化的发展需求相差甚远.为提高数字化教学资源的开发与应用水平，学校要组织信息技术教师开设专题讲座，提升化学教师的信息素养，使其具有：（1）资源的搜索与筛选、分析和加工处理能力；（2）信息交流的能力；（3）制作能力.教师要具有使用课件的能力，如使用PPT制作课件.学校可采用递进式分层培训的方法，先挑选计算机操作能力强的年轻教师进行培训，通过帮带逐步带动其他教师的数字化资源应用水平.4.开发具有特色的教学资源.随着教育现代化工程的不断推进，教学素材、仿真实验室软件的使用受到了广大化学教师的青睐，但受教材的适用性等问题的影响，数字化教学资源的应用不尽如人意.一方面，教师要根据教学内容、学生发展的需要有针对性地开发资源，动态更新资源内容，提高教学资源的时效性和适用性.另一方面，要加大优质资源的共享，使校际间资源能互通有无，以缓解资源短缺的压力，避免资源的重复建设，使资源得到广泛的应用.总之，化学教师要提高信息素养，改变资源获取途径单一、使用范围狭窄的问题，将数字化资源融入于化学教学之中，促进信息技术与化学学科的有效整合.语文味整体阅读教学设计51、山气日夕佳，飞鸟相与还。语文味整43语文味·整体教学设计北京小学吉春亚2007年10月语文味·整体教学设计44一、优课的理论关照浓浓郁郁的语文之味二、优课的目标确定充实能力的三位一体优课的一般设计主线清晰的过程体现四、优课的变式设计柳暗花明的巧频一、优课的理论关照45、优课的理论关照浓浓郁郁的语文之味语文课,走在回家的路上,ppt感受文字的魅力,学习文字整合的诀窍,转化为自己的(书面的、口头的)表达,逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”。说“白”一点,语文课是学习怎样把话”说美,把文章写“美”,把”字”写美的一门课,在此同时,提升精神境界。外在表现为:听说读写能力的提高。内里蕴涵是:情感世界的丰富多彩。、优课的理论关照46(一)教学开篇的“语文味”<<威尼斯的小艇>>的导入第一种读课题,老师利用图片介绍水城威尼斯第二种板书:艇板书“小”引出生字”舱艄”板书:威尼斯引出水城走进这个异域风光(一)教学开篇的“语文味”47、阅读话题的语文味片段一:“温润与温馨'这两个词语能否互换位置?五月的海水变得柔和温润,海面上平静得出奇,海风带着初夏的温馨,拂过了柔嫩的脸颊。一选自《爷爷的芦笛》、阅读话题的语文味48片段二:“骆驼妈妈都认为这句话最有水平,那就说说理由,让小骆驼心服口服。令“孩子,明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”“多亏我的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰,里面贮存着养料,足够我们路上用了。”选自《我应该感到自豪才对》片段二:“骆驼妈妈都认为这句话最有水49师:现在,女同学都当骆驼妈妈。老师问问骆驼妈妈、你对小骆驼讲了三句话,你认为哪句最有水平?为什么?4生:我认为“多亏我的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”这句最有水平。师:骆驼妈妈们都认为这句话最有水平,那就说说理由,让小骆驼心服口服。生:我先把我的脚掌的样子和好处说得很清楚,再说出如果脚掌像小红马那样的危害性,这样我的孩子就相信生:我在句子中用了“多亏……如果……”师:你能用“多亏……如果……”说说骆驼驼峰、眼毛的特点和好处吗?生:多亏我有驼峰:能贮存养料,如果我的背像小红马那样平坦,在沙漠里不饿死才怪呢!师:一学