圆明园的毁灭说课稿

教材分析《圆明园的毁灭》是人教版小学语文五年级上册第七组的第一篇课文，本单元围绕“勿忘国耻”这一专题，安排了4篇文章。这些文章都是在展现在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。《圆明园的毁灭》是一篇精读课文。课文采用倒叙的方法先阐述了圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史不可估量的损失，接着描述了圆明园昔日辉煌的景观，最后描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱及对侵略者野蛮行径的无比仇恨。激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。本课正是语文教学中进行中国近代史教育和爱国主义教育的极好凭借；在本组以“勿忘国耻”为专题的学习中起到引领作用。课文结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，更能激起读者的痛心与仇恨。【学情分析】学生在四年级时曾学过《颐和园》一文，对祖国皇林艺术的成就有了初步的了解，加上学生通过第一课时的学习，对文章进行了初步阅读，对文中圆明园曾经的美和惨遭毁灭有了初步了解，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。为此，我充分利用现代信息技术，在课前利用学校网络，给学生提供便利条件，进行有关资料的查找与课文内容进行整合。制作成直观形象的多媒体课件辅助教学，使学生对圆明园有更生动丰满的想象，从而提升爱国主义情感。教学目标依据《语文课程标准》和对教材的理解，结合学生的实际水平，我把本课的教学目标分为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来进行设置：1、在知识和能力方面要求学生能抓住重点词句、透过课文内容体会文章思想感情，并学会这种阅读方法。2、在过程和方法方面，利用课件展示、联系上下文等方法理解关键词句，读悟结合，深刻感悟祖国灿烂的历史文化及侵略者的罪恶行径。让学生运用边读边想象的方法，了解圆明园昔日的辉煌。3、在情感态度价值观方面，让学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化和仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。重难点：由于文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织。所以，我把通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情确定为本课的教学重点。圆明园的辉煌已成为历史的记载，离现在学生生活的年代已久远，所以引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本课教学的难点。教学方法我们知道，“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的学校效果，所以我运用以下教学方法：⑴以读促进，激发情感。书读百遍，其意自现。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，因此，我采用以读代讲法贯穿整个教学过程中，让学生在读中求解，读中品味，读中明理。⑵电教媒体，从旁辅助。圆明园昔日的壮观已成为历史，单单对语言文字来理解是远远不够的，所以我充分利用媒体的作用，采用直观演示法重现圆明园昔日的辉煌，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。教学设计我根据对教材的理解和对教法、学生的认识，将本课分为三个课时，今天，我重点讲的是第二课时的教学流程。请看大屏幕，第一环节：创设环境，走近圆明园。第二环节：感受辉煌，走进圆明园。第三环节：园林毁灭，再进圆明园。第四环节：宣泄情感，走出圆明园。现在，我们先来看第一个环节一、创设情境、走近圆明园利用多媒体播放圆明园的宏伟建筑，激发出学生对圆明园热爱之情。课件图片一切换，使学生感到惋惜、愤怒，爱国之情油然而生，同时也为下文学习做铺垫。课件出示全文中心句“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”接着提出质疑，为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？以此激发学生的阅读兴趣，引导学生带问题走进文本。二、感受辉煌、走进圆明园课文的第二段圆明园的布局优美。我主要采取抓重点词“众星拱月”先让学生从字面意思理解，画出草图，师再出示图片众星供月的格局,以及圆明园的全景图,并让学生根据收集的资料交流圆明园有多大,进而激情引导;孩子们我们拥有世界闻名的圆明园,此时你的心情怎样?指导学生读出自豪之情.此环节不仅进一步让学生学会抓住重点词语的理解，从而提高学生的阅读能力。而且学生交流收集的信息，得到老师的称赞。获得学习的快乐体验，增强收集信息材料的积极性，有效完成单元的学习目标。在学生形象的理解了文字难词后，再让他们进入课文第三段，理解体会圆明园风格各异的景观。第一句“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。”让学生抓住这一系列的“有”字进行朗读体悟，然后观察这句话中特殊的标点符号；提问：“分号前后的建筑风格分别是怎样的？”——富丽与朴素，感受圆明园建筑风格的不同。第二句依然抓住分号进行提问，让学生从朗读中体会仿造和创造的建筑风格，同时强调句中顿号的使用。这样设计是让学生体会标点符号在文中起到的表情达意的作用。课文写到这里，园中那些美丽的景观已令学生赞叹不已，但课文并没有习惯性的打上省略号，而是用“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”一句给学生留下了广阔的想象空间。为了培养学生的想象力，我准备了这样的问题：先让学生数出这一段写景物时用了多少个“有”字，再问“如果要写尽园中的景物还要用上多少个‘有’字？你的依据在哪儿？”从而加深学生对课文的理解，提高语言表达能力。在学生充分认识和理解圆明园昔日的布局和辉煌景观后，再引导学生“圆明园中有的仅仅是辉煌的景观和宏伟的建筑吗？除了这些之外还有什么？”让学生带着这样的疑问去研读课文第四自然段。我会让学生观察三句话在段落中起到怎样的作用。第一句是过渡句，第二句是介绍文物，第三句是总结。通过把握句子之间的关系学习作者的写作方法。为了让学生体会圆明园的文物多，从而激起对祖国灿烂文化的热爱之情我让学生通过填空的方式感悟：圆明园从收藏的文物时间来看：有------的。也有-----的，时间很------。圆明园从收藏的种类来看：有------有------也有-----。总之，种类很------。这样进一步理解圆明园收藏的文物久远、种类的繁多。为了让文中的风格各异的景物形象地进入学生的脑海，我准备了这些景物的图片（播放），学生齐读“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”体会作者的感受。在充分激发了学生对文本的兴趣，了解了圆明园昔日的辉煌以后，我还让让学生在优美的音乐伴奏下品读二、三、四自然段。对重点句段的反复品读体现了以读代讲，以读悟情，学生在朗读中与文本对话。通过以上步骤，就完成了第一环节：走进圆明园，再现辉煌的学习，在这个环节中，我充分利用信息技术的手段使教学难点得于突破。接下来进入到了教学的第三环节：园林毁灭、再进圆明园。在这个环节，为了让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情我是这样做的：首先：让学生默读第五自然段，边读边想圆明园是怎样被毁灭的？读后交流感受。接着：抓住重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”通过对重点词“凡是、统统、任意”的反复朗读体会，让学生了解侵略者是如何掠夺的。然后：扩展交流收集到资料，让学生补充描述当时被毁灭的情景，并观看火烧圆明园的录象片段。结合前文用圆明园“没有….也没有…”配乐朗读，引导学生读出自己的体验。这一环节很好的体现了：语文课程标准中指出的“阅读是个性化的行为”。当学生对侵略者仇恨的情感被激发出来后，就可以进入本节课的最后一个环节：宣泄情感。走出圆明园。通过刚才两个环节的教学，学生的心中可以说是爱恨交织，心情难以平静，所以，在接下来的最后一个环节，1、教师激情引导：圆明园的毁灭仅仅是一个损失吗？英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。把此时此刻要说的话写下来。2、学生交流，给予中肯的评价。3、师生小结：贫穷受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁。我这样设计的意图：教师激情引导可以说是“一石激起千层浪”，不但唤起学生的个体体验，深层次的思考，而且也有效地促成学生情感上的升华。在写话中把对侵略者野蛮行径的无比仇恨之情转化为不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。再次突出了教学重点。布置作业，拓展延伸我本着作业设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面的观点，因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，对这个问题，你有什么看法？”板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影，为了进一步激发学生的“勿忘国耻，振兴中华”爱国情感。我设计了以下板书：21圆明园的毁灭博物馆艺术馆举世闻名爱瑰宝精华侵入闯进化为灰烬恨掠毁烧这样的设计既展现了圆明园的举世闻名，又展现了侵略者把它化为灰烬的过程，