高中文言文民为贵课件

高中文言文民为贵高中文言文民为贵高中文言文民为贵民为费村料一饿解放反前也题3内夕大统游区反饥说明:由于国民党政府滥发纸币,货币急剧贬值,再加上战争期间的物资短缺,致使国统区大批民众陷了饥饿和死亡的困境。与此同时,官僚资本家却疯狂掠夺财产,搜刮金银,大发国难财。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”对于课堂教学，提问设计的成功与否，往往关系到教学的成败。所以在实际教学中，对于课堂提问我注意到了一下几个方面：一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发、培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？在每节课的导入时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象等问题，如化学课开始的序言教学，我会在黑板上写出一个大大的英语单词“Chemistry”，然后问“你们认识这个单词吗？”学生会很惊讶：化学课怎么会出现英语？这样一下子就激起了学生的好奇心，然后再把这个词拆开：Chemistry，告诉他们“化学就实践”使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。二、问题难易适中，有思考价值有效的提问必须难易适中，符合学生的实际情况，太肤浅的问题提不起学生的兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，出现冷场，一定程度上抑制了学生的思维发展，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。如在探究燃烧的条件实验时，由于燃烧是学生日常生活中经常见到的现象，直接问燃烧需要什么条件，学生无从答起，所以我设计了如下的问题：燃烧现象对于我们并不陌生，那么是不是所有的物质都能燃烧呢？学生猜想后通过实验验证，从而让学生自己得出燃烧的条件之一是要有可燃物。然后再问：除了可燃物，燃烧还需要什么条件呢？继而用课本上的探究实验，经过分析让学生自己总结出：燃烧还需要“温度达到可燃物的着火点”以及“要有氧气参加”两个条件。在此，我将问题设计成一环扣一环的“问题链”，直到把难点突破。三、提问要兼顾各类学生有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。提问时要注意创设提问的情境，充分调动每个学生的积极性。对回答有创见的要及时给与表扬。当学生的回答出现“卡壳”、思路受阻时，我们可以采用变换提问角度的方法进行调节。或者将稍难的问题进行分解，降低难度。有时学生答错了，并不是完全不会，而是出于考虑不周或心情紧张造成的，可用针对性强的例子“点”一下，让学生自己领悟，发现问题自行纠正。有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。四、要积极鼓励以使学生敢于创新问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；化学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在化学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的化学问题，为更深入的教学思维活动提供动力和方向，使化学思维活动持续不断的向前发展。在设计提问的问题时要注意培养学生创造性思维能力，特别是要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如在猜测二氧化碳是否与水反应时学生意见不一，所以我设计了一个问题：如何证明你的结论来说服和你意见不一致的同学呢？于是我给出充分的讨论时间，让学生用设计实验来验证自己的观点，有同学就想到了，去检验生成物。长此以往即培养了学生用已有知识解决新问题的思维习惯，又逐步培养学生敢于提问，表达自己的观点的作风，而且还树立了学生用事实说明问题的作风。五、要适时启发引导，保持思维的持续性1.要给学生思考的时间。学生作出科学合理的回答需要一个思考过程。在提出问题之后，要注意给学生留有充分的思考时间，这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。若提出问题后立即提问学生，没有给学生留有思考问题的余地，容易造成学生的畏惧心理，达不到探究提问的目的。值得研究的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一点，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。教师提出问题后停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。在提问教学过程中，产生疑问的是学生。从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。即提问后要有一定的缓冲度。2.启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。要做到有效提问，才能提升四十五分钟的效益。Abstract：Objective：ThepurposeofthisstudyistoinvestigatethebodyimageofmalecollegestudentsinContemporaryMilitaryAcademy，findtheoverallcharacteristicsanddevelopmentofmalecollegestudents'bodyimage，andputforwardconstructivesuggestionsformilitarycollegestudentstoestablishapositiveoutlookonbody.Methods：300collegestudentsofamilitaryschoolinTianjinweretestedbyphysicalself-descriptionquestionnaire，andthedatawerestatisticallyanalyzedwithSPSSsoftware.Resultsshowthat：①thereisasignificantdifferenceamongmilitaryacademystudentsofdifferentgradesinthephysicalimageofhealth，physicalactivity，bodyfat，athleticability，flexiblethesefiveaspects；②thereisasignificantdifferencebetweensoldiersandthestudentsinthethreedimensionsofcoordination，movementabilityandthewholebody；③thereisasignificantdifferencebetweencollegestudentsintheurbanandruralareasintheirathleticability.Comparedwiththeurbancollegestudents，thestudentsinruralareasaremoreathletic.0引言1935年，Schilder提出“身体意象”（body-image）的概念。他指出，身体意象是每个人在头脑中形成的对自身形象的认识。[1]之后，身体意象被心理学、运动学以及哲学等多个学科领域所研究，成为一个跨学科的课题。2002年，Cash做了进一步的概括，认为身体意象是一个多层面的建构，包括对身体的自我知觉和态度（比如想法、感受和行为）而不仅仅局限在对于身体外形。其中，身体意象态度包含两个子建构，即身体评价/情感，指的是对自己外形的满意/不满意，包括与之相关的评价信念和情感；身体意象投入指的是个体对自身外表的认知行为重要性以及对于自我来讲重要性的程度。[2]国外对于身体意象的研究资料较多，涉及的领域比较广泛。国内对于身体意象以及身体自我的研究起步较晚，研究领域相对较窄。[3]目前，我国心理学工作者的研究对象更多集中在普通青少年及大学生群体，探讨身体意象（身体满意度）、身体自我与个体人格、心理健康、自信自尊、健身美容等方面的关系。军校大学生是一个特殊的群体，兼具军人与大学生双重身份，加之特殊的训练和学习方式，逐渐养成了军校大学生独特于其他青年学生群体的身体意象观。纵观文献资料发现，对于军校大学生群体的身体意象研究较为鲜见，缺乏对军校大学生群体身体意象特点的深入了解，不能整体认识到他们在身体意象方面的发展特点，也缺乏对良好身体意象观培养的有效干预措施。1对象与方法1.1对象本研究在天津某军事学院的四个年级随机取样300人，发放300份问卷，收回280份问卷，有效问卷270份，问卷收回率为93%，问卷有效率90%。军校大学生被试的总体分布情况如表1。此次研究抽取的有效被试共有270名，且全部为男性。其中，大一被试有78名，所占比例为28.9%；大二被试为70名，所占比例为25.9%；大三被试为67名，所占比例为24.8%；大四被试为55名，所占比例为20.4%。战士有116名，比例为43.0%，学员有154名，所占比例为57.0%。来自城镇的有124名，所占比例为45.9%，来自农村的有146名，所占比例为54.1%。总体来看，被试在各层面的人数分布比较均衡。■1.2方法本研究采用身体自我描述量表（PSDQ，PhysicalSelf-DescriptionQuestionnaire），该量表是由Marsh编制，由杨剑等人修订的[4]，量表的信效度都比较高。该量表中文修订版包括70个题目，其中48个正向题，22个反向题，共有11个维度，分别为健康、协调、体育活动、身体肥胖、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力、自尊，采用六点制评分的自陈问卷，从完全不符合（1分）到完全符合（6分）逐步评分。2统计分析2.1军校大学生身体意象特点的年级比较采用方差分析的方法对军校大学生群体的身体意象特点进行年级间的比较，结果发现，在健康、体育活动、身体肥胖、运动能力以及灵活五个维度上，不同的年级之间存在着显著的差异性。其中，不同年级的大学生在体育活动（F=9.635，P其次，针对不同身份来源的军校大学生来讲，来自于战士和普通学员的军校学生在身体协调性、运动能力以及整体素质方面具有明显的差异，这一结论提醒我们，在军事训练过程中，应该更加重视普通军校学员在身体协调性、运动能力以及整体素质方面的锻炼与培养，以缩短二者之间存在的身体素质差距。同时，针对不同地区来源的学生在运动能力方面存在的差异，在平时的训练中注重增加一些能够锻炼城市军校学员的项目，增强其综合身体素质。最后，我们应该注意到，军校大学生的身体意象在不同方面的变化很可能与自我价值感、自尊、自信、自我效能以及心理健康等相联系[6-7]，应该及时了解军校大学生的身体发展变化特点，注意发现与之相关的军校大学生心理问题，以保证其的身心健康发展。高中文言文民为贵高中文言文民为贵高中文言文民为贵民为费1民为费民为费2高中文言文民为贵课件3高中文言文民为贵课件4高中文言文民为贵课件5高中文言文民为贵课件6、民为贵结合注释,查阅工具书,掌握如下基础知识。1、为下列加红词语注音。稷市粢乘zicheng桀je獭t圹kuang谆zhun朝觐jn、民为贵7正确朗读下列句子的读音1,于传有之2,虽欲无王,不可得已3,所恶勿施4,苟为不畜,终身不得5,暴之于民,而民受之6,舜相尧二十有载7,尧崩,三年之丧毕Zhuanwangwuxupuxiangsang正确朗读下列句子的读音82、找出下列句子中的通假字,并说明通什么字(1)为丛驱爵者,鹯也(2)舜相尧二十有八载通通(提示:“鹯”通“雀”、有,通“又”)2、找出下列句子中的通假字,并说明通什么91、原文:民为贵,社稷次之,君为轻。翻译:百姓是最重要的,国家次于百姓,君主的地位更要轻些2、原文:贼仁者谓之贼,贼义者谓之残残贼之人谓之一夫。闻诛一夫纣矣,未闻弑君也。翻译:残害仁的人叫贼,残害义的人叫残;残、贼这样的人叫独夫。我只听说杀了独夫纣罢了,没听说臣杀君啊。1、原文:民为贵,社稷次之,君为轻。103、原文:所欲与之聚之,所恶勿施,尔也民之归仁也,犹水之就下、兽之走圹也。翻译:他们想要的,就给他们积聚起来;他们厌恶的,不加给他们,如此罢了。人民归向于仁,如同水往下方流、野兽奔向旷野样3、原文:所欲与之聚之,所恶勿施,尔也11高中文言文民为贵课件12高中文言文民为贵课件13高中文言文民为贵课件14高中文言文民为贵课件15高中文言文民为贵课件16高中文言文民为贵课件17高中文言文民为贵课件18高中文言文民为贵课件19高中文言文民为贵课件20高中文言文民为贵课件2126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必高中文言文民为贵高中文言文民为贵高中文言文民为贵民为费村料一饿解放反前也题3内夕大统游区反饥说明:由于国民党政府滥发纸币,货币急剧贬值,再加上战争期间的物资短缺,致使国统区大批民众陷了饥饿和死亡的困境。与此同时,官僚资本家却疯狂掠夺财产,搜刮金银,大发国难财。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”对于课堂教学，提问设计的成功与否，往往关系到教学的成败。所以在实际教学中，对于课堂提问我注意到了一下几个方面：一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发、培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？在每节课的导入时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象等问题，如化学课开始的序言教学，我会在黑板上写出一个大大的英语单词“Chemistry”，然后问“你们认识这个单词吗？”学生会很惊讶：化学课怎么会出现英语？这样一下子就激起了学生的好奇心，然后再把这个词拆开：Chemistry，告诉他们“化学就实践”使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。二、问题难易适中，有思考价值有效的提问必须难易适中，符合学生的实际情况，太肤浅的问题提不起学生的兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，出现冷场，一定程度上抑制了学生的思维发展，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。如在探究燃烧的条件实验时，由于燃烧是学生日常生活中经常见到的现象，直接问燃烧需要什么条件，学生无从答起，所以我设计了如下的问题：燃烧现象对于我们并不陌生，那么是不是所有的物质都能燃烧呢？学生猜想后通过实验验证，从而让学生自己得出燃烧的条件之一是要有可燃物。然后再问：除了可燃物，燃烧还需要什么条件呢？继而用课本上的探究实验，经过分析让学生自己总结出：燃烧还需要“温度达到可燃物的着火点”以及“要有氧气参加”两个条件。在此，我将问题设计成一环扣一环的“问题链”，直到把难点突破。三、提问要兼顾各类学生有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。提问时要注意创设提问的情境，充分调动每个学生的积极性。对回答有创见的要及时给与表扬。当学生的回答出现“卡壳”、思路受阻时，我们可以采用变换提问角度的方法进行调节。或者将稍难的问题进行分解，降低难度。有时学生答错了，并不是完全不会，而是出于考虑不周或心情紧张造成的，可用针对性强的例子“点”一下，让学生自己领悟，发现问题自行纠正。有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。四、要积极鼓励以使学生敢于创新问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；化学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在化学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的化学问题，为更深入的教学思维活动提供动力和方向，使化学思维活动持续不断的向前发展。在设计提问的问题时要注意培养学生创造性思维能力，特别是要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如在猜测二氧化碳是否与水反应时学生意见不一，所以我设计了一个问题：如何证明你的结论来说服和你意见不一致的同学呢？于是我给出充分的讨论时间，让学生用设计实验来验证自己的观点，有同学就想到了，去检验生成物。长此以往即培养了学生用已有知识解决新问题的思维习惯，又逐步培养学生敢于提问，表达自己的观点的作风，而且还树立了学生用事实说明问题的作风。五、要适时启发引导，保持思维的持续性1.要给学生思考的时间。学生作出科学合理的回答需要一个思考过程。在提出问题之后，要注意给学生留有充分的思考时间，这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。若提出问题后立即提问学生，没有给学生留有思考问题的余地，容易造成学生的畏惧心理，达不到探究提问的目的。值得研究的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一点，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。教师提出问题后停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。在提问教学过程中，产生疑问的是学生。从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。即提问后要有一定的缓冲度。2.启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。要做到有效提问，才能提升四十五分钟的效益。Abstract：Objective：ThepurposeofthisstudyistoinvestigatethebodyimageofmalecollegestudentsinContemporaryMilitaryAcademy，findtheoverallcharacteristicsanddevelopmentofmalecollegestudents'bodyimage，andputforwardconstructivesuggestionsformilitarycollegestudentstoestablishapositiveoutlookonbody.Methods：300collegestudentsofamilitaryschoolinTianjinweretestedbyphysicalself-descriptionquestionnaire，andthedatawerestatisticallyanalyzedwithSPSSsoftware.Resultsshowthat：①thereisasignificantdifferenceamongmilitaryacademystudentsofdifferentgradesinthephysicalimageofhealth，physicalactivity，bodyfat，athleticability，flexiblethesefiveaspects；②thereisasignificantdifferencebetweensoldiersandthestudentsinthethreedimensionsofcoordination，movementabilityandthewholebody；③thereisasignificantdifferencebetweencollegestudentsintheurbanandruralareasintheirathleticability.Comparedwiththeurbancollegestudents，thestudentsinruralareasaremoreathletic.0引言1935年，Schilder提出“身体意象”（body-image）的概念。他指出，身体意象是每个人在头脑中形成的对自身形象的认识。[1]之后，身体意象被心理学、运动学以及哲学等多个学科领域所研究，成为一个跨学科的课题。2002年，Cash做了进一步的概括，认为身体意象是一个多层面的建构，包括对身体的自我知觉和态度（比如想法、感受和行为）而不仅仅局限在对于身体外形。其中，身体意象态度包含两个子建构，即身体评价/情感，指的是对自己外形的满意/不满意，包括与之相关的评价信念和情感；身体意象投入指的是个体对自身外表的认知行为重要性以及对于自我来讲重要性的程度。[2]国外对于身体意象的研究资料较多，涉及的领域比较广泛。国内对于身体意象以及身体自我的研究起步较晚，研究领域相对较窄。[3]目前，我国心理学工作者的研究对象更多集中在普通青少年及大学生群体，探讨身体意象（身体满意度）、身体自我与个体人格、心理健康、自信自尊、健身美容等方面的关系。军校大学生是一个特殊的群体，兼具军人与大学生双重身份，加之特殊的训练和学习方式，逐渐养成了军校大学生独特于其他青年学生群体的身体意象观。纵观文献资料发现，对于军校大学生群体的身体意象研究较为鲜见，缺乏对军校大学生群体身体意象特点的深入了解，不能整体认识到他们在身体意象方面的发展特点，也缺乏对良好身体意象观培养的有效干预措施。1对象与方法1.1对象本研究在天津某军事学院的四个年级随机取样300人，发放300份问卷，收回280份问卷，有效问卷270份，问卷收回率为93%，问卷有效率90%。军校大学生被试的总体分布情况如表1。此次研究抽取的有效被试共有270名，且全部为男性。其中，大一被试有78名，所占比例为28.9%；大二被试为70名，所占比例为25.9%；大三被试为67名，所占比例为24.8%；大四被试为55名，所占比例为20.4%。战士有116名，比例为43.0%，学员有154名，所占比例为57.0%。来自城镇的有124名，所占比例为45.9%，来自农村的有146名，所占比例为54.1%。总体来看，被试在各层面的人数分布比较均衡。■1.2方法本研究采用身体自我描述量表（PSDQ，PhysicalSelf-DescriptionQuestionnaire），该量表是由Marsh编制，由杨剑等人修订的[4]，量表的信效度都比较高。该量表中文修订版包括70个题目，其中48个正向题，22个反向题，共有11个维度，分别为健康、协调、体育活动、身体肥胖、运动能力、整体身体、外表、力量、灵活、耐力、自尊，采用六点制评分的自陈问卷，从完全不符合（1分）到完全符合（6分）逐步评分。2统计分析2.1军校大学生身体意象特点的年级比较采用方差分析的方法对军校大学生群体的身体意象特点进行年级间的比较，结果发现，在健康、体育活动、身体肥胖、运动能力以及灵活五个维度上，不同的年级之间存在着显著的差异性。其中，不同年级的大学生在体育活动（F=9.635，P其次，针对不同身份来源的军校大学生来讲，来自于战士和普通学员的军校学生在身体协调性、运动能力以及整体素质方面具有明显的差异，这一结论提醒我们，在军事训练过程中，应该更加重视普通军校学员在身体协调性、运动能力以及整体素质方面的锻炼与培养，以缩短二者之间存在的身体素质差距。同时，针对不同地区