《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》教学反思在国庆这个气氛浓郁的前夕，我们相聚在江滨小学开展关于数学模型的片段教学与课后点评活动。

活动前，我们以黑白配的嬉戏形式来安排片段教学的挨次，并在嬉戏的欢快中翻开今日活动的序幕。

数学模型是数学抽象的产物，是对现实世界中某种事物系统的简化与抽象的结果。在小学数学教学中适当渗透模型思想是能够有所作为的。在小学数学教学中渗透模型思想主要应关注根本模型的学习和根本模型的运用两个方面，从而增加应用意识和创新意识。

接下来我以

1、选材的缘由；

2、如何建模；

3、发觉自己的缺乏；

4、获得的收获这四个方面绽开来说。

选择《角的初步熟悉》的理由：

首先，由于自己只接触过一年级的课程，所以在选课上有特别大的局限性。当看到二年级上册教材的《角的初步熟悉》时脑海里就呈现出了一年级下册熟悉平面图形有涉及到这个角，相对而言我就更有把握。

其次，本次选课的要求要与模型思想有关的课题，而《角的初步熟悉》又恰好属于概念建模课题。

最终，由于本人的优势是语言力量以及表现力，适合选择低年级的课程。

关于对《角的初步熟悉》这节课的建模：

（1）通过复习以前学过的平面图形，并以猜图的嬉戏引出角。

（2）通过找图片中的角，比照这些角有哪些一样点，让孩子猜测角的特点，再小组争论出角的特点。

（3）引导学生归纳出角的特点，并运用于题目中，推断图形是不是角，并且说明理由，屡次阐述后孩子对角就有了进一步的建构。

（4）画角，先让孩子自己在本子里画，请一个小朋友到黑板上画，让其他小朋友观看他是怎么画的，并比照教师是怎么画的。找出不同点，总结出应当如何画角。孩子经受了画角的过程，动手画角让孩子对角的建构也从直观到抽象的变化。

（5）找教室里的角，将所建构的角运用于生活，让孩子能更深刻的熟悉角。

听完各个教师的点评后发觉缺乏之处：

（1）板书无颜色比照强调重点。

（2）缺少让孩子动手实践。

（3）应屡次强调画角的要点。

（4）应在找生活中的角时让孩子正确的比划角。

获得建议后，我觉得应当从这几方面进展调整：

首先，在备课时我只关注了人教版教材，虽然有做到以旧知导入，但是没有进一步拓展。所以今后我应当连横合纵理解教材，才能找到教学设计的落脚点，并且比照多版本教材，加深对教材的理解。

其次，在对模型思想的理解上，我只是简洁的了解到《角的初步熟悉》是概念模型课，而没有深入了解应如何去建构角的模型，又该如何引导孩子们一环扣一环渐渐的在脑海里建构出角的模型。所以我应当在课前深入思索如何在本课中有效渗透数学模型思想，在课堂上循序渐进地引导学生去建构角。

再次，在课堂的引导上，我只是单纯的让孩子们通过想像角、看角、推断角和画角，缺乏了让学生多角度做角的过程。所以我应在课堂上多腾出点时间和空间让学生去动手操作。

最终，在本次沟通会上听了各个教师的点评后，让我更加了解到自己的优势与劣势，这样让我能更好的扬长避短。

《角的初步熟悉》教学反思2

《角的初步熟悉》是二年级上册第三单元的第一课时，依据《数学课程标准》的核心理念：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。这节课杨红丽教师充分利用学生的已有学问阅历和认知特点，为学生供应生活场景，创设学生感兴趣的动画情景，引导学生动手实践、自主探究、合作沟通，教师给学生供应了充分的从事数学活动的时机，学生参加积极性高。下面我将代表评委组进展以下几点评析。

一、课堂设计富有童趣，有效地提高了学生参加活动的积极性。

嬉戏、玩乐，是儿童的天性。那么，本节的开头杨教师就设计了“猜图形”的嬉戏，从圆形到三角形，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且让孩子们在嬉戏中初步感知角的特点。比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂的后半节阶段，学生的学习状态易疲惫，而在此环节教师设计了“悟空变变变”的嬉戏，形象而好玩的把抽象的学问直观的进展演示，使学生更简单理解难点，并且是印象深刻。

二、给学生供应充分的生活背景，表达数学来源于生活。

本节课从学生熟识的的校园场景引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，在主题图中分小组找角，帮忙学生逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而表达了数学学问来源生活，生活中到处有数学。

三、给学生供应充分参加数学活动的时机，引导学生自主探究、合作沟通，让学生经受和体验学问的形成过程。

本节课教师留意联系学生的生活阅历为，为学生创设一个自主探究的空间，充分表达了学生的主体地位，如：观看主体图小组合作找角，依据角的特点用一个圆形制造角、鼓舞学生大胆猜想角的各局部名称、观看活动角的变化后总结角的大小变化关系。通过这些有效的教学手段，启发学生积极思索，引导学生自主探究，让学生的数学思维得以训练，从而获得广泛的数学活动阅历。

我们的每一节都会折射出一些缺乏，从而更加明确今后的努力方向：

《课标》中指出：“教师是学生活动的组织者、引导者、合，为学生的进展供应良好的环境和条件”。

1、在用尺子画角的环节，教师可以大胆放手先让学生独立画角。由于在上一环节中，学生已学习了角是由一个顶点、两条边三局部组成的。所以，这时教师完全可以放手让学生先自己画角，教师可巡察发觉一些具有代表性的课堂生成作品，让他们讲自己的画角方法，最终选出最优化的画法，教师再次在黑板上进展示范性的画角。由于课堂中教师出示了三角尺，所以，大局部学生自己尝试画角时都是用的三角尺。这时，教师可以问：你会用直尺画一个角吗？学生再次用正确的方法画角，这样对这局部学问把握的就会更加坚固。同时也培育了学生养成独立思索、主动探究的学习习惯。

2、在理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关时，可以先让学生争论，汇报他们的初步认知，然后再进一步引导观看，最终总结出影响角大小的因素。课堂中我们教师应当多给孩子制造思索、沟通、探讨、质疑的时机，让学生的主体地位真正落实。

每次倾听这样的公开课，我都会从不同授课教师的教学风格中学习到最珍贵的课堂教学才智，今后自己连续在学习中不断提升自己的教学素养。

《角的初步熟悉》教学反思3

从中学到小学，就必需转换教学思索方式，必需努力化解数学的理性与学生感性之间的冲突，其中，讨论学生是特别关键的，“角的初步熟悉”内容虽然简洁，其实简洁的东西往往不简洁，学生的年龄较小，生活阅历缺乏。怎样在孩子的感性根底上让孩子学习到感受到数学的理性，是特别重要的。本章内容的教学，需要设置生活化的情景来激发学生学习的积极性。情情景性和直观性应当是本节课的有效教学手段和教学策略。适当的选取现实素材，让生活实例、生活阅历成为学习的支撑。所以，尽可能让学生动手去发觉其中的道理。

一、创设情境，导入新课

一开头，通过用不规章的纸片遮住三角形、四边形的局部。只漏出三个角、四个角。让同学们来猜，被遮住的两个图形是什么图形，从而引入本节课课题。

二、引导探究，建构新知

二年级学生思维正处于直观形象思维向抽象规律思维逐步过渡的阶段，激发学生学习的积极性非常重要。在对角的熟悉过程中，先通过熟悉角---推断角——画角---制作活动角---比拟角的大小的过程，引导学生动手操作，观看分析。形成对角的熟悉。

在熟悉角的根本特征时，我通过举同学们都熟识的三个例子，三角板，钟表，剪刀。从这三个物体外表的一个角来熟悉角的共同特征，例子贴近生活，学生较为熟识。通过摸一摸三角板上的一个角，形成对角的直观熟悉，如：顶点是尖尖的，有两条直角边，之后抽象出角的几何模型。同学们都能很快总结出角的特征。熟识角的特征后，留意让学生把数学学问和生活学问相结合，找一找班级都有那些角，知道数学来源于生活应用于生活。有前面的学问维根底，再让学生推断角就较为简单。通过推断角进一步加深学生对角的概念的理解。另外，数学学习中，有时候还需要画角，先提示画前的留意事项，演示标准画角一般步骤，强调画角内容后，在让学生画角。对学生画角过程中消失的问题进展一一展现并订正。评讲后，再总结前面讲过的内容。

接下来，通过利用吸管做不同角度的滑梯，来展现角有大有小，在动手中，发觉角的大小与角的两条边张开的大小无关，与边的长短无关，给同学们思索的时间和空间。题材来源于生活，激发同学们学习的热忱和积极性，不至于感受到数学课的乏味。在了解角有大小的前提下，提出问题：怎么推断一个角的大小呢？拿出已经剪好的两个不同颜色的手工角，让同学们单独尝试比一比。在探究中发觉比拟两个角的大小。

利用这一环节，引起了学生的学习热忱，给学生思索的空间，就这样，把本节课的重难点给突破了。

三、总结

依据这节课所学的学问点，让学生说一说：这节课你学到了哪些学问？对本节课的学习进展系统总结与回忆。

四、拓展延长

回忆整个备课到上课的过程，个人感到缺乏的地方是：说话不够简练，数学语言不够精准。另外画角活动中，对角的展现时间没有合理的掌控，导致最终角的比拟大小的活动中时间缺乏，较为仓促。我以后将更加仔细的学习课改精神，积极参与各种教研活动，像优秀的教师进展请教，不断反思，在教学中探究，不断学习准时反应，打造有效而布满活力的课堂。

《角的初步熟悉》教学反思4

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过观看活动，初步感知角的特征；二是透过动手操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；三是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

本节课有待改善之处：

1．在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生打算这还是角吗，体会角的边务必是直直的。在动手操作环节中，学生领悟的不够，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉还是让孩子感悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进展的话就很顺当了。

《角的初步熟悉》教学反思5

上完课后，我自己整体的感觉是头重脚轻。虽然课前已经做好了充分的预备，进展了课前测，对统计的数据进展了分析。也在6班和三班进展了两次试课。尤其是三班试课效果特别好，本以为能上的特别顺当，但是在我们班上课却消失了许多问题。

最大的问题是在第2个找角的环节，学生不能从实物中精确找出，并说清晰角的顶点和两条边。缘由在于在认角的环节没有让学生对角的特征进展稳固，对角的特征熟悉的不够透彻，这局部没有打扎实，所以在找角的时候，就不能精确找到角。另外，学生的表达力量还需要培育，明显的看出学生不能根据教师的话进展复述，说明寻常此方面训练不够。此环节处理不好，结果严峻影响了整节课的时间，导致后面的几个环节都很仓促的处理。

找角找的不顺当，还有一点就是头没有带好。第1个同学马愉宸没有示范好，原来以为挑个最好的学生能给大家示范好，或者是说经过我的引导可以很清晰的知道怎么说。谁知她再也说不明白了，结果后面就都不是很完整。

另外，在三班上课的时候，其实也消失了一个问题，当时我并没有留意到，就是在钟表上去指角的时候，有个孩子也是指的一根针的尖，我当时就简洁的认为是他指错了。现在想想，他也是和我们班的冯羿默那样，把一根针当成一个小小角。这个缘由有三：第一说明学生观看的很认真，能看到小小的角，但是同样也看得出不能看到我们一眼看到的两根针所形成的图形是角，说明学生把实物抽象成角还是很难的。其次就是我选择的这个教具不是很好，最好拿那种指针是一根线的那种，指针上没有角，或许就会避开这个状况。第三：在试课的时候没有把这个问题认真分析，没有想好解决的策略。这就造成了下面的问题，当我确定了冯羿默指的钟表上的一根表针上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一个刀刃或者更小的地方看成角的状况。这里确定不太适宜，由于有些剪刀的刀刃是圆弧的，不是尖尖的，所以说这个地方不是很严谨！

由于前面的这个环节，占用了大量的时间，所以后面的环节都没有根据规划完成。对于难点角的大小，原来预备用橡皮筋去绑铅笔形成活动角，让学生亲自操作之后，感受角的大小和角两边的张开的程度有关，也没有让学生充分的去体会，只是让他们简洁的把角变大，变小。然后就让学生只依据教师手里的这个活动角去感知，没有经过一个时间的等待，没有让学生充分发觉，缺乏小组探究合作。

另外呢，在3班上课的时候，其实贾教师也告知我说，他们班回答下列问题的根本上不是寻常学习特别好的孩子。这一点也没有引起我的重视，由于在我们班上课的时候，我也是把留意力关注到了特别好的表达力量强的孩子身上，结果他们的表达却不是那么完整。所以说有时候我们认为的，会回答下列问题好的、能起引领作用的，反而还不如那些平常不太说话但是也有自己想法的孩子。所以说这也给我了一个警示，就是我们不能带着任何的有色眼镜去看每一个孩子。要公正的对待任何一个孩子。

关于细节问题我留意的也不是太好。比方在进展完口算之后，我没有让学生把口算本整理好，就开头上课了。学生桌面上了铺了一堆东西，这样会影响他们的听课效果。对于低年级学生来说还要重视学生学习习惯的培育。

课虽然完毕，但是思索始终在路上。

《角的初步熟悉》教学反思6

在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究-一沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。

1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。

2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小。制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生利用身体的一局部，手臂和肘关节的张开变化，直观感受了角的大小是可以变化的。又用课件出示两个大小一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让学生观看有没有变化，引导学生得出角的大小和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变大了。这巧炒的比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应留意什么，然后让学生在练习本上画角，学生都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步把握画角的方法。本节课还有许多缺乏，比方教师说的多，应让学生多去发觉，总结；课堂评价语言单一，鼓励性不强，今后的教学中加强改良，争取做得更好。

《角的初步熟悉》教学反思7

“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引

向深刻，进展学生的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在熟悉角时，我供应恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。找角活动完毕后，让学生比照观看找出来的这些角，说说它们又什么共同的`地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。

2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小

制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不但帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改良之处：

1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己预备好的活动角比拟两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精巧，比拟时不精确。

《角的初步熟悉》教学反思8

这一局部内容是在学生已有的对平面图形熟悉的根底上学习的，可以借助已有的阅历来学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有形成角的概念，但能够初步识别现实生活中的许多角，对角有一些模糊的熟悉。教学时，我充分利用学生已有的学问阅历，通过实物中的角，对角的外形有个略微的感知；再通过折一折、摸一摸，动手操作详细感知角的顶点和边，了解角的组成；然后通过动手做活动角，变化活动角，用身体比划出各种角，从动态中熟悉角的外形、大小变化、初步建立角的表象。

1、温故中感新。我首先出示学过的长方形、正方形、平行四边形等平面图形，问这些图形上都有什么？学生接触过生活中许多广泛意义上的角，但在数学课本上这是第一次接触角，对角的了解不是很细致，学生答复这些图形上都有角，这个问题还不是非常自信，这时我准时的鼓舞孩子，你们太棒了！让学生在温故旧知中感知新知。

2、依据低年级学生的思维特点，创设生动好玩、丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣。我出示主题图：发挥学生的发散思维力量，让学生找角，并问他们怎么表示出来，大多孩子不知道，只点着角的顶点说这就是角，这是我教给学生从实物中找角的方法，学生利用已有的生活阅历，逐步从实物中抽象出角，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的讨论，也可以初步了解学生对角的熟悉状况。

3、通过折一折、指一指、看一看深刻理解角。让学生通过动手操作折出一个角，从手到脑充分感知角的外形，加深对角的理解；再让学生动手摸一摸，感觉角的外形特征，谈谈自己对角的直观感受，鼓舞学生用自己的语言说说什么是角？再引导学生观看、分析从实物中抽象出来的角，初步了解角的组成并知道角各局部的名称。

4、最终再回到生活中去，让学生依据刚刚对角的特征的了解，从现实实物体外表上找角，既稳固了对角的熟悉，又表达了“人人学有价值的数学”的教学理念，使学生感受到生活中到处有数学，充分体验数学与自然社会的亲密联系，增进对数学的理解和学好数学的信念，增加学生的数学应用意识。

5、提高熟悉，拓展应用、通过让学生动手做活动角，他们从静态中的角过渡到熟悉动态中的角。同时，引出对直角的熟悉，让学生把实践操作和有效的观看比拟结合起来，让学生找教室里的直角，加深对直角的感知。培育学生擅长观看的力量。

《角的初步熟悉》教学反思9

我在教学“角的熟悉时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：

生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）

生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？

（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）

生3：我组发觉下面的图有3个角。

反思：

⒈动手实践也是教师角色转变的表达。

《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合。”教师只有给学生充分的动手实践的时机，学生的动手实践才能实现。假设我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会消失这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了宽阔的空间，学生通过动手实践，充分展现自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了教师所预想的深度和广度，真正展现了学生自主性和制造性的潜力，表达了学生是学习的仆人这一新理念。

⒉动手实践表达了学生学习方式的转变。

新课程标准要求学生的进展为本。要促进学生的进展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生制造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的气氛中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的根底上才实现的。

⒊动手实践表达了“三维目标”的落实。

新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中把握了“学问与技能”（角的熟悉与动手力量），同时也经受了探求角的大小比拟与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），固然，学生在玩活动角的过程中始终保持着昂扬的兴趣，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。

《角的初步熟悉》教学反思10

《角的初步熟悉》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。

但缺乏之处也有几点：

（1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。

另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。

《角的初步熟悉》教学反思11

《角的初步熟悉》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的熟悉角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是熟悉角的各局部的名称、学会画角、比拟角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生把握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索：

一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。

学生对于角毕竟有多少熟悉呢？在一年级的时候，学生曾经有过观看物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的熟悉他们是比拟模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也熟悉了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的熟悉首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中进展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及熟悉的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来承受角的形象。这样的教学处理我觉得是比拟简单让学生承受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然消失了，但并不代表学生就已经熟悉了。在这个根底上，我又设计了一个了解学生根底的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生毕竟有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是查找学生的最近进展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，进展学生认知。

数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经受、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，由于文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回忆自己刚刚制造角的时候是怎样画的？由于有了刚刚画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比拟胜利的、简便的，也有比拟繁杂的，学生在比拟的根底上形成了自己的看法，比方说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于简单，都比拟喜爱先画点再画边的方法。由于学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比拟好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的根底上的教学，对于进展学生的正确的熟悉是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比拟角的大小的处理上还不够好，学生折角后比拟角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生观看、比拟、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

《角的初步熟悉》教学反思12

1、以一个相关的嬉戏或活动导入新课，能极大地调动学生的进取性，激发他们的求知欲望，角的初步熟悉教学反思。

2、充分利用学生已有的生活阅历和学问绽开学习。角在生活中无处不在，虽然学生没有构成角的概念，可是能够初步辩认消失实生活中许多的”角，对角有一些模糊的熟悉。本节课，充分利用学生已有的学问阅历，让学生经受从详细的实物中抽象出角的过程，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观看事物。

3、引导学生充分利用观看、比拟和操作的方法自主学习。本节课，经过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的外形、建立角的空间观念，培育了学生的观看分析本领。

4、教学环节的次序不能颠倒，否则不能到达欲期效果。本节课，根据“摆角、拼角——演角——折角——观看感受角——画角——角名称”的挨次使学生对角的熟悉步步深化，效果较好。

5、课堂上应遵循的根本原则是“活而不乱”，教师要把握好“度”，适时“放”、适时“收”，不能一味地“放”。

6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。缺乏：总有一局部学生误将角画成三角形。假如在拼摆的活动中加一项：用四根小棒能够摆出什么图形？三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫——角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于消失这样的错误吧。

《角的初步熟悉》教学反思13

这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的积极性，让孩子们在活动中丰富了对角的熟悉。

通过和路校长争论后我发觉有以下缺乏：

1、熟悉角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各局部名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。

2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们熟悉角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的熟悉。

3、角在生活中的运用特别广泛，学生熟悉直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简单，还需要学生加强练习。

学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。

教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还需要不断地向其他优秀教师学习积存阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。

《角的初步熟悉》教学反思14

角的初步熟悉是二年级上册的内容，由于需要用电子白板进展教学，首先设计教案如下：

以“结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。”与“结合生活情景能识别角。”为教学目标。设计教学重点是学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。将初步学会用尺画角设计为教学难点。同时预备好白板课件，教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山，提醒课题，用白板出示课题“角的初步熟悉”同时板书课题。接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是熟悉角。通过出示实物图，提问观看这几幅图，你能找到角吗？由学生观看图，并且沟通信息。接着教师用线标出角。隐去实物，再让学生认真观看，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并教学角的各局部名称。在教学时发觉这一环节对白板的操作运用缺乏。用自己的身体摆出角。设计的其次个环节是活动角。请学生用学具制作出一个角。教师展现将角的两条边张开大和小的两个角。教师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？在这一个环节中对学具的运用缺乏。设计的第三个环节是画角。教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。

接下来是稳固练习，拓展延长局部。连接回忆环节。通过儿童歌谣回忆所学学问。最终找一找，和同桌说一说你四周哪些地方有角？由于时间安排不够合理，到最终一步时明显时间还有许多，还需改良。

这节课，比拟胜利的有：本节课我留意了让学生动手操作、小组争论、全班汇报沟通，让学生在操作中感受、熟悉角；在争论中，有时机表达自己的想法，也学会去倾听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在沟通中相互启发，在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中，发觉问题、探究问题、解决问题。同时也有所欠缺：在教学时，教师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教学过程中，我不能做到完全的放手，让学生自己去完成教学任务，可怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去熬炼学生，信任学生，真正表达学生是学习的仆人。

《角的初步熟悉》教学反思15

新课标明确指出：加强数学与现实生活的严密联系，使学生在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。在教学《角的初步熟悉》时，我本着促进学生进展的宗旨，让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学——生活中的数学。

片断一：

多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。

生边拍手边唱歌。

师：小朋友们，你们知道刚刚播放的这首歌是什么歌曲吗？

生：《中国少年先锋队队歌》。

师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？

生：红领巾。

课件出示红领巾实物图。

师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。

师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？

生：这是角．

师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉）

新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性．很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的兴趣和剧烈的求知欲．因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从学生熟识的生活情境入手，导入新课，引导学生观看生活，学习新知，这样既激发学生探究的兴趣，又培育学生的观看力量，沟通了数学和生活的联系．

片断二：

（课件出示主