《窃读记》教案(集合15篇)

《窃读记》教案(集合15篇)学习目标：

★熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情。

★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。

课前预备：

★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

★自学生字新词。

★课件出示相关句子。

教学过程：

【第一课时】

一、直奔“窃读”。整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

2.整体感知课文。

a．自读课文，留意生字的读音。

b．认读生字词。

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品尝“窃读”，感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报。）

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

（1）画出句中表示动作的词。

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

b．“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。）

（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是全都的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不全都的。）

（2）这样写有什么好处？（突出了热爱读书已经到达了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、喜爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？

3.自主品读“窃读”的味道。

a．课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”

b．从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？

《窃读记》教案3

《窃读记》原文

转过街角，观察饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便观察书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，由于一连几天都观察有人买，昨天似乎只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！

我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜爱到顾客多的书店，由于那样不会被人留意。进来看书的人虽然许多，但是像我这样经常光临而从不购置的，唯恐没有。因此我要把自己隐蔽起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人快乐的是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：假如口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒适服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉察已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文教师鼓舞我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

1、学习通过细致入微的描写表达情感的方法。

2、理解课文内容，品读书味道。

3、感悟对学问的渴望，体会窃读的意义。

一、回忆课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回忆一下窃读的味道。

二、汇报沟通读书味道

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

①默读边读圈出表示动作的词。

②并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

①从“一”和“几”字你感受到了什么？

②引读：

师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受的辛苦。

师：放学后，我急匆忙地从学校起到一家书店——“我跨进店门？？”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。师：我又急匆忙地赶到

另一家书店——“我跨进店门？？”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：其次天放学后，我又急匆忙地从学校起到一家书店——“我跨进店门？？”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了？？贪欲地读着。”师：这就是“窃读”的味道。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”

2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是是怎样背书的。

①谁来说说自己的体会？

②这篇文章的李晴是怎样背书的？

③同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

①这里运用了什么修辞手法？

②“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有好不好？能不能说“我像一只小兔子，闲适地读着。”

③这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？

2、出示句子：“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

①闭眼想像的味道。

②谈谈你的理解和体会。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

①“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

②外表做的和心里想的可不一样啊！假如用一个词语来形容，这就是──

③这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

④做一套想一套只是为了什么？

⑤为了多读书，窃读时还要忍受哪些不好受的味道啊？

（五）总结味道

教学反思

课文《窃读记》以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为了让学生理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子——————“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比拟轻松。

例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书”时，学生感悟比拟到位，学习气氛也比拟深厚。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积存，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的热爱。

《窃读记》教案4

体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例

师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来争论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们仔细读课文，找一找自己的依据。

生：我觉得应当算吧。由于书店就是卖书的地方，自己也说“像我这样经常光临而从不购置的，唯恐没有”。

生：我觉得不算偷，虽然收获了许多，但书店并没有损失什么。

生：那她为什么还要隐蔽起来，感到惧怕担心呢?

生：由于有些书店里效劳的人对没有钱买书的顾客不欢送。而只是一个真正爱读书，有着剧烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

师：同学们辩论得很热闹。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部欢乐。”可以说《窃读记》三个字中布满了乐趣，也饱含着的辛酸。

《窃读记》教案5

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的简单的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、连续训练学生圈划的力量，进一步提高学生品尝语言、概括总结的力量；

4、从字里行间感受到书对于巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进展比照，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书时机。

二、教学重点

1、学习将两种简单的心理交错在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极制造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品尝其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于巨大的吸引力；

2、文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口

对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生相互走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

（二）导入新课：

1、一位学生演讲《我爱读书》；

2、三位学生点评；

3、教师导语引入新课。（板书：、课题）

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品行，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满意于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经受。

（三）感知新课

1、速读课文，思索：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）我窃读时候的各种经受；采纳了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是陡崖飞瀑，赏文者喜爱的是盘绕于笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

2、小组沟通。

（四）自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满意愉悦，但是，读书时的这种惧怕的心理唯恐是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。

的欢乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。读书长大。

同时，也源于被人关爱，被店员在悄悄的关怀和帮忙，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。

（五）总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经受后的感受）；

2、拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样喜爱读书的例子；

（2）指出：我们应当珍惜、充分利用并积极制造良好的读书条件。

（六）布置作业

这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。

《窃读记》教案6

教学目标】

1、熟悉7个生字，把握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、相宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的简单味道，感悟对书、对学问的感情。

3、学习通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、精确。

4、学会体会含义深刻句子的方法。

【设计过程】

教案设计

一、初学提纲

1、自学生字，找形近字。

2、正确读写生字组成的14个词语。

3、审题，“窃读“是什么意思?

4、跳读课文，是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事?

6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。

7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

8、质疑问难。

二、深学提纲

1、本文用细腻的行动描写及心理描写刻画了“我”如饥似渴地窃读的特别味道，请默读课文，抓住相关句子细细体会并批注自己的感受，你认为读书时有哪些特别的味道?从中看出是一个()的人。

2、为了表达中心，在写作思路、遣词造句上有什么特点?

3、文章开头、结尾有什么特点?

三、练习提纲

1、听写生字及新词。

2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

3、仿写：

我()后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……)留意心理活动的细腻描写，留意开头、结尾的写法借鉴。

整体初读，初识窃读味道

1、引导正确读写生字新词，留意难字书写

2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

3、留意反应勾画人物行动描写、心理描写状况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的味道。

细读探究，体会读书味道及人物特点

1、行动描写与人物心理交错，写出了担忧、紧急、惧怕、欢乐、快乐、宠爱、满意──喜爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的味道。

2、指导读出窃读的各种味道。

研讨写作思路特点

(急匆地)赶→担忧

↓

(急迫地)找

↓

(贪欲地)读→惧怕、欢乐

一本书读几家书店;藏身读书;雨天读书

(依依不舍地)放→满意、欢乐

四、研讨开头、结尾特点

1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

⑴交给体会句子含义方法：

读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

⑵体会句子含义：

吃饭长大：长身体的物质需求。

读书长大;精神的成长，心灵的成长。

2、讨论开头，结尾特点。

《窃读记》教案7

一、扣题眼，顺势导入

1、查字嬉戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的全部解释。

3、师板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应当选择哪个解释适宜呢？先不要急着答复，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

1、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

2、再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

3、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4、齐读课题：

再读题，鼓舞质疑：

⑴再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

⑵质疑。

⑶师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？……

⑷师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，教师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

三、品词句，积存内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

2、依据学生的答复，机动教学：

⑴课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机出示相关句子：

（课件展现）

a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”

b、“赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”

c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”

e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求临时的休息。”……

③师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班沟通批注心得，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个句子。

⑦指导朗读：

指名读，确定性评价；分组读，鼓励性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的“我”却是怎样一番味道“涌上心头”呢？

②快速扫瞄课文，找到抒发“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很欢乐，也很惧怕──这种‘窃读’的味道。”

（课件展现）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆忙”“急迫地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人快乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越快乐，由于那时我便有充分的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

《窃读记》教案8

学习目标

1.熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的简单味道,感悟对读书的喜爱,对求知的渴望,受到感染.

4.学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的精确生动.

5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点

抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

课时安排

2课时

(第一课时)

一、导入

在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着《窃读记》融入书的海洋，和林海音共同感受一番读书的味道吧。(板书课题)

二、一品读书味道，丰富阅读体验

1.初读课文，读准生字词。

2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味?

三、二品读书味道，体会音乐美

1.接读课文。

2.接读的学生来说说读书的味道;听书的学生来说说听书的味道。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的味道。

3.依据自己对窃读的理解，对接读的同学进展评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书味道，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的味道。

1.自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。

“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道!”

2.默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和的情感一起跳动。再去认真的读读课文吧，这种窃读的味道──我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急迫地查找”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却快乐地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出心里特别的快乐，特殊想读书正好读到了书的快乐味道。

“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。

“我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。

“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”读书，经常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。

……

五、四品读书味道，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到窃读的简单味道了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新味道。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获?

做阅读记录卡(其次课时)

一、回忆课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回忆一下窃读的味道。

二、读懂

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始

不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

(引导学生谈出更深的熟悉：热爱读书。)

三、写阅读记录卡

从小就热爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文教师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢?

1.用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2.同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好?

3.全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

(1)引导学生留意到对简单心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐得喊着：“大些!再大些!”快乐却又装着不快乐的简单表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

激发学生读出这种简单的感受。

(2)同时也要引导学生留意到细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地查找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的热爱。

4.练习朗读。

师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，提倡共性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1.专心读文章，品尝文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2.全班沟通读书的收获与感受。(引导学生能够简洁用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的味道。)

五、拓展延长

1.谈读书经受。

把自己的读书经受与的读书经受进展比拟，说出自己内心真实的感受。

2.假如没有了书，世界将会是怎样?

3.搜集名人读书故事，并做好记录。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参与试验的试验区，它们从20xx年参与课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素养进展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带着的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作讨论出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们情愿将自己的讨论成果无私地奉献出来，给全国的试验教师供应备课的思路。所以，我想教师们在看到这些教案时，不应当窃喜又有了应付检查的材料，不应当产生偷懒的想法，由于这是彼时彼地的教案，不肯定都适合你。教师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同讨论的良好气氛。

二、感想。九龙坡区探究出来的集体备课、网络备课曾经在天津的阅历沟通会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体才智、群策群力，预备出一份水准较高的教案，同时还省去了教师大量的无谓劳动，教师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，教师需要做什么呢?第一需要做的是依据本班的实际状况调整、完善教案;其次更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改良的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思索，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参与课改的教师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对教师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中缘由自然是很简单的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;其次越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清晰;第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我剧烈感受是，教师的探究热忱并没有衰减，改革的动力并没有消逝，他们为自己前几年取得的成果而骄傲，也为自己以后将取得的成果而布满信念。所以，参考、学习这些教案的教师，不光得到了某些备课上的便利，更应当为他们的精神而感动。

《窃读记》教案9

课时：一课时

授课对象：五年级学生

人教版五年级下册，要仔细完成第三学段阅读学习目标，注意阅读力量的培育。教材中精读课文数量削减，略读课文的数量有所增加，在教学上起着承上启下的作用。随着年级的上升，学生具备了肯定的阅读力量。教学中要连续强调自主学习，在阅读中培育学生自主识字，自读自悟的力量。目标

（一）熟悉至少200个字、书写至少150个字，能联系上下文并结合生活实际或查阅工具书，理解词语意思和句子含义，并学会运用文中语句。

（二）通过读文章想画面，理解文章内容。了解写景类文章的表达挨次。

（三）通过口语交际的练习，能清晰明白地叙述见闻，并说出自己的想法。交谈中能仔细倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。养成向人请教、与人商讨的习惯。

（四）留心四周事物，擅长观看，习作时会把内容写得清晰详细。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

学习目标

1.熟悉“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情.

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙.评价任务

1、认读生字词，书写生字。

2、自读，指名读等形式正确地朗读课文，积存新词和美丽的句子。

3、流利有感情地朗读课文，握课文主要内容，体会喜爱读书的思想感情.

4、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙.

附：板书设计

窃读记

简单：欢乐惧怕（心理描写独特感受）急迫：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

1窃读记其次课时

学习目标

1．抓住主要内容,体会窃读的简单味道,感悟对读书的喜爱,对求知的渴望,受到感染。

2．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会用词的精确生动。

评价任务

1、知道在哪读书，在那读书有什么不便之处，体会窃读时的简单心理。2、理解文章中含义深刻的句子，说出“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。

《窃读记》教案10

教学目标：

1．抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗读课文。

教学重点：

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

教学预备：课件

教学课时：其次课时

教学过程：

一课前激趣，导入新课

同学们，多年来我们始终和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，让我们再次走进《窃读记》，和林海音共同感受一番读书的味道吧！（齐读课题）

师：请大家快速地回忆一下，在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决？谁来说？（我是怎样窃读的？我窃读时的心情如何？）（板书）

二、精读细节，品析观赏

解决问题一：怎样窃读的？

师：同学们，在学习的过程中，我们不但要擅长提出问题，更要擅长解决问题，那么就让我们带着问题走进文本。

预设：

（一）、生1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。”（课件）我从跨、踮、钻、挤动作中体会到很胆小，是偷偷地去看书的，当心翼翼，可怕被别人发觉，赶出去。

师：请看大屏幕，红字跨……是对动作进展细致入微地描写。

师：小踮起脚尖，怎么走，谁给大家表演一下？仔细观看！你体会到了什么？

生：小为了看书是偷偷地当心翼翼地呀！

师：教师有疑问，女孩子特殊爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？（看到书）你又能体会到什么呢？

生：我体会到小是个喜爱读书的女孩。

师：谁能把这位有点胆小又喜爱读书的女孩读好呢？（指名读、齐读）

师：真棒，同学们的朗读，让章教师的眼前仿佛消失了这么一位渴望读书、喜爱读书小女孩。

（二）、生2：“赶忙翻开…我像一匹饿狼，贪欲地读着。”（课件）一个比方句，把我比作恶狼，我体会到读书就像是恶狼在大口大口的吃东西，她仿佛要把书中全部的学问吞下读去。

师：大屏幕，“饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样，对文字就像饿狼对食物一样贪欲。这样写有什么好处？

生：把如饥似渴地读书形象表现出来了。……

师：回忆一下，你有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘──吃饭；

师：你或许会遗忘──睡觉；

师：你或许会遗忘──任何苦恼，这时候的你欢乐吗？

生：欢乐！

师：是呀！这时候的，她正欢乐地如饥似渴地（板书）沉醉在学问的海洋里。

师：能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的”朗读表现出来？

师：掌声！听了你的朗读，我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话，谁知道？

（课件）：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”

师：看（书中图），这就是小在如饥似渴地读书，仔细观看你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗？（生写）

师：沟通（观看得真认真、你把小女孩仔细读书的样子说出来了！）

（三）、生：“我要把自己隐蔽起来，……小妹妹或小女儿。”我体会到小为了不让老板发觉，把自己隐蔽起来看书。

师：要想读书还得动一番心思呀！专心体会了，很真实！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。”（课件）腿发酸脚麻木了，仍孜孜不倦地读，她太热爱读书了！

师：腿发酸脚麻木了，仍坚持读书。小这一读就是两个多钟头呀！120多分钟，7200多秒呀！

师：同学们，回忆一下你是怎么读书的？在烈日炎炎的夏天，在寒风凛冽的冬天。（生生沟通）

师：是怎么读书的？（请看屏幕）不得不用一只腿来支撑。

师：从再一次的比照中，你体会到什么？

生：读书的不简单，收获许多，也付出许多，非常热爱读书。

师：能把这种对读书的热爱通过你的声音表达出来？（指读）

师：大家一起来读读，共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。

师：同学们，刚刚我们解读的这一切都是写小怎么窃读的？我们更加生动、形象的体会到了小如饥似渴地阅读！在书中贪欲地吸取着学问与才智的养料，使自己的心灵得以成长！（擦掉？）

解决问题二：味道如何?

师：窃读时的味道如何？此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，笔下的文字是鲜活的，文字会告知我们窃读的百般味道，悄悄地默读课文到文章的字里行间找一找吧！

预设：

（一）、生1：“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”我觉得欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，把她赶出去。

师：能联系上下文来理解，是一种很好的学习方法！（鼓掌）

（二）、生2：我从这些语句中感受到了的欢乐，“在一排排花花绿绿的书里……啊！昨天的地方了。”（课件）由于他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。

师：理解得好！请看屏幕：这句话中哪一个字最真实地表现了当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。

生：啊！

师：是的，这是看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。（齐读）

师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。现在我想学一学齐缗王，不听你们齐奏，我想见识一下你们各自的本事！谁情愿先读给大家听！

师：从这句话中，你除了感受到了窃读的欢乐，还感受到了什么？

生：我从“眼睛急迫的查找”感受到了查找书时急迫的心情。

师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，谁再读这句话。（指名）

（三）、师：教师也想读一段。（“我合上书……”）

师：是啊，读书给人带来精神上的满意感，会让人欢乐无比！

（四）、师：怪不得在一开篇就写道“转过街角…”（师生接读）

（五）、生：“我有时还要……却快乐地喊着：‘大些!再大些!’”我体会到热爱读书已经到达了入魔的程度。外表做的和心里想的不一样啊！

师：假如用一个词语来形容，这就是──心口不一、口是心非

师：哦，这么说来，这是一个口是心非、表里不一的坏学生了？

师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是为了雨天能够有充分的理由读书而快乐无比！------

师：看大屏幕：（男女生接读）共同感受为了雨天能够有充分的理由读书而快乐无比的心情！

师：在这些文字中，的心理活动是特别生动的，文字在告知我们的心情很简单而且善变。还有什么味道？你们感受到了？

（六）、生：“我可怕…每当我得…，我会知趣地…再走进另一家。”

（惧怕被老板发觉，被驱逐出去。）

师：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小只读书不买书，是惹人厌烦的。）当被老板发觉，他就会放下书离开。

师：理解得好！我们学语文就应当这样------咬文嚼字！

师：小经常光临书店却不买书，所以心里是惧怕的！

师：谁能读出的惧怕？（指名）

（七）、生：“我又担忧那本书……只剩下一两本了。”（担忧书卖掉，看不到自己想看的书。）

师：同学们，小在阅读中感受着书籍所带来的才智和欢乐，却时刻可怕被老板发觉受到训斥和驱逐，这种书中世界的吸引，与书外世界的担忧，使欢乐与惧怕（板书）交错在一起，形成一种难以言说的感受，正是窃读的味道！（擦掉？）

师：小怎样窃读?味道如何?都淋漓尽致地表现出来了什么？（热爱读书）（板书）

了解窃读的意义？

师：那是什么鼓励着我如饥似渴地窃读，贪欲地吸取学问与才智呢？（快速扫瞄）

生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（课件）

师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？

生1：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加养分一样，我们现在正是学习学问、增长才能的时期，就需要多读书。

生2：略

师：理解得很好。粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂。一个学问与才智不断增长的人，才是安康成长的人！

师：大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？

生1：杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”……

生2：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”……

师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（齐读）

三、熟悉写法，总结课堂

同学们，课文学到这里，大家对这位热爱读书的小女孩肯定留下了深刻的印象吧？这与大家积极读书，开动脑筋分不开的，也与生动、具体的描写分不开的，她抓住了人物的动作、神态、心理活动等绽开描写，我们在平常写作时也肯定要向学习。

四、布置作业：

习作：

把自己的读书经受与的读书经受进展比拟，写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受！

五、板书设计：

怎样窃读?如饥似渴

25窃读记热爱读书

味道如何?又乐又怕

（动作神态心理……）

《窃读记》教案11

一、教学目标

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟的情感，对生活有自己的思索。

二、教学重难点

教学重点：

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.抓住关键字词句，提高对文章的理解力量。

教学难点：

理解成长的含义。

三、教学策略

本课主要采纳默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作比照，通过生生、师生之间的沟通总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培育学生的制造性思维力量。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今日让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

展现课件并展现学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文

1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组争论沟通。要求：限时8分钟。

2.友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注

结合自己的圈画批注，在组内沟通：我们应当从哪些方面进展圈画?从哪些方面进展批注?

预设：

1.题目。为什么说是窃读?

2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人留意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪欲地吞读下去。

4.人物。似乎躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

……

(四)头脑风暴

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点简单零散，教师提示学生用概括性的语言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与其次次圈批做比拟，为下一步引导学生总结圈批方法做预备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思索并再次圈批，同时进展组内沟通。

(五)小组沟通

依据已做批注及课后的阅读提示思索下面问题，并将你的思索及依据在文中做出圈注。完成后小组沟通。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮忙，“我”的感受和熟悉各是怎样的?

3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

4.文章写了几次窃读?中间局部写的是什么?为什么这样安排?

(六)完善表格

依据再次思索、圈注，完善下面表格

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以确定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应当从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应当进展圈批的地方。

(七)共享感受

在两次圈批中，你肯定会有很深的感受，请你登记来和大家共享。50字左右。

(八)总结方法

1.比照两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：

(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对文章有感受的地方、不懂的地方，准时登记自己的感受。

(4)说明观点的句子，特殊是文章结尾的句子。

(5)能显示文章构造的地方。

(九)课堂总结

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，是怎样安排材料的，要表达什么观点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的详细方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批比照，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读效劳。引导学生从比照中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

《窃读记》教案12

一、复习旧课，导入新课

１、导入：

上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的味道，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

２、生自由读文。

３、这节课我们要探究是什么缘由鼓舞我窃读。

二、合作探究，深入研读

１、合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）：

⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

２、汇报沟通。

３、总结：

书籍是人类进步的阶梯，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言──记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

４、诵读句子。

三、回归整体，理清层次

１、同学们，课文学到这里，大家明白了是按什么挨次记叙这件事的吗？

２、尝试分段。

四、积存内化，课外拓展

１、自选感兴趣的、观赏的描写我的动作和心理活动的语句，进展美读积存，并摘抄在作业本上。

２、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐

《窃读记》教案13

【教学目标】

１、熟悉７个生字，把握１４个生字及１８个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、相宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的简单味道，感悟对书、对学问的感情。

３、学习通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、精确。

４、学会体会含义深刻句子的方法。

【设计过程】

一、初学提纲

１、自学生字，找形近字。

２、正确读写生字组成的１４个词语。

３、审题，“窃读“是什么意思？

４、跳读课文，是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

５、联系３、４步想一想，课文主要写了一件什么事？

６、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。

７、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

８、质疑问难。

二、深学提纲

１、本文用细腻的行动描写及心理描写刻画了“我”如饥似渴地窃读的特别味道，请默读课文，抓住相关句子细细体会并批注自己的感受，你认为读书时有哪些特别的味道？从中看出是一个（）的人。

２、为了表达中心，在写作思路、遣词造句上有什么特点？

３、文章开头、结尾有什么特点？

三、练习提纲

１、听写生字及新词。

２、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

３、仿写：

我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）留意心理活动的细腻描写，留意开头、结尾的写法借鉴。

一、整体初读，初识窃读味道

１、引导正确读写生字新词，留意难字书写

２、抓住３、４、５题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

３、留意反应勾画人物行动描写、心理描写状况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的味道。

二、细读探究，体会读书味道及人物特点

１、行动描写与人物心理交错，写出了担忧、紧急、惧怕、欢乐、快乐、宠爱、满意──喜爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的味道。

２、指导读出窃读的各种味道。

三、研讨写作思路特点

（急匆地）赶→担忧

↓

（急迫地）找

↓

（贪欲地）读→惧怕、欢乐

一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书

（依依不舍地）放→满意、欢乐

四、研讨开头、结尾特点

１、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

⑴交给体会句子含义方法：

读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

⑵体会句子含义：

吃饭长大：长身体的物质需求。

读书长大；精神的成长，心灵的成长。

２、讨论开头，结尾特点。

《窃读记》教案14

教学目标:

德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

力量目标：1学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学问目标：熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

教学重点

抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的正确生动。

教学用具

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排1课时

教学流程

一、释题导入，读题质疑

1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生沟通后补充板书课题：窃读记

2、读题质疑

师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

二．初读课文，自学生字新词

1．刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？

（学生读书、思索，教师与个别学生沟通。）

2．自学生词新词。

3．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

相宜——适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。

依依不舍——留恋，不忍分别。

4．引导学生概括课文内容。

三、抓重点句段，从“窃”中品尝爱书之情

师：假如把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家沟通。

（生读书、沟通、感情朗读,依据学情重点指导以下一些句子：）

（1）“可怕书店老板发觉”是什么味道？

（读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道实在苦。）

（2）“把自己隐蔽起来”是什么味道？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么味道？

（为了读书，却庆幸下雨，并且盼望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么味道？

（读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么味道？

（什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。）

（6）“我走出书店时”是什么味道？

（身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正安康成长起来的人。）

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的熟悉：热爱读书。）

四、写阅读记录卡

从小就热爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文教师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（

教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生留意到对简单心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐得喊着：“大些！再大些！”快乐却又装着不快乐的简单表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

激发学生读出这种简单的感受。

（2）同时也要引