过程控制汇总的木模糊控制课件

过程控制汇总的木模糊控制1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。过程控制汇总的木模糊控制过程控制汇总的木模糊控制1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。9模糊控制est9模糊控制本章学习内容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊关系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及设计

9.6工业电阻炉温度模糊控制系统孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”，蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”，本质上都是充分尊重不同个体的差异性，进而科学合理地针对这种差异实施教育计划，最终目的是让全体成员都能得到高质量的成长。分层会诊教学是一种符合因材施教原则的教学模式，力求在共性学习要求的实现中，相融学生个性的真切体验[1]，有利于提升教育教学效果，有利于每一位学生都能得到适合自己的人生发展。研究、借鉴他人先进的教育教学理论，并结合自身的教育教学实际，对于分层会诊教学，我做以下思考和探索。一、分层会诊教学相关概念的界定（一）分层教学概念的界定分层教学上世纪初出现在美国，关于分层教学的科学含义，目前国内外学者还没有形成统一的、一致性的认识。归纳总结学者的观点，大致有以下几种代表性观点：第一，分层教学是一种教学策略。持这种观点的人认为，分层教学“是一种强调适应学生个别层次、着眼使各层学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。”第二，分层教学是一种教学方法。持这种观点的学者倾向于强调分层教学“是在班级授课制的情形下，按照学生学习状况、心理特征以及认知水平等方面进行分层，以便及时引导学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。”第三，分层教学是一种教学组织模式。持这种观点的学者强调“教师要充分考虑到班级学生客观存在的分层性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式。”第四，分层教学是一种自主选择的分层课程教学。国外学者凯斯尔提出了分层课程教学，认为“分层教学是针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习分层，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度，而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择”。[2]基于以上观点，我们所讨论的“分层教学”指的是班级授课制中坚持教师的“教”要适应学生的“学”的指导思想，在不打破班级集体教学组织形式的前提下，根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向将学生科学合理地划分为不同的层次，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面有所区别，最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层可以理解为两种含义：一是将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，逐层递进。二是承认学生群体存在个体差异的事实，并有意识地将他们分为若干层次。（二）会诊教学的相关概念界定“会，聚也”（《广雅》），即几个人聚在一起之意；“诊，验也”（《通俗文》），及解决、诊断、验证之意。两个字合起来在《现代汉语词典》解释为“几个医生共同诊断疑难病症”。[3]会诊，即在医院治疗中，对短期不能确定诊断的疑难病人或危重病人、大手术前后经特殊检查后的病人，所有疑难问题都需要进行会诊。通过会诊，得出正确的诊断与治疗意见，迅速救治病人。教育会诊，在理论层面是借鉴于医院会诊。教育会诊指的是在教育教学中，班主任、科任老师、学校领导、学生、家长共同参与，运用教育科学理论，分析、研究学生的心理、特点，提出教育学生的具体方法、具体措施。[4]教育会诊具有明显针对性，教育会诊的实施需要各教育人员之间的配合，通过集体沟通的方式达成。教育会诊作为“医院会诊”与“学生教育”相结合的创新，把单一方面的教育变成教师、学校、家长、学生个人、社会共同努力，把分散作用的转化措施聚集起来形成教育合力，是转化学困生的有效措施。[5]实践证明，学生教育迫切需要以一种制度的形式整合各种教育力量，寻找适合学生问题、现象解决的路径，教育会诊因此具有现实意义。（三）分层会诊教学的优势分层会诊教学是将分层教学和会诊教学相揉合的一种教学模式，其立意和目标科学合理、有针对性。分层教学克服了单一的会诊教学，注重个体分析而带来的盲目、无序的、工作量繁重却成效甚微的缺陷，会诊教学克服了单一的分层教学带来的注重群体分层而忽视每层次内部学生个体发展的弊端，两者的结合实现了1+1﹥2的整体功能。分层会诊教学在充分考虑教育教学对象群体分层的前提下，把脉、诊断每层次内的每一个学生，寻找适合学生特点的教育教学方法。较传统的“一刀切”教学方法，更有利于针对不同的学生主体因人施教、因材施教，更好地激发学生学习兴趣和动力，使学习效果和成绩不断实现最大化、最优化，使学生获得学业成就感。同时，有效关注弱势学生，解决课堂教学均衡和公平问题。二、实施分层会诊教学的必要性（一）理论依据1.教育学依据：体现了因材施教的教学理念教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层会诊教学着眼于学生在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，也就是达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果，符合“因人而异，因材施教”的教育教学理念。随着新课改的实行，很多新型的教学方法也在层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式就要数讨论法了，而小组讨论在优质课中几乎是每课必有的。小组讨论法究竟魅力何在？价值几何？分小组讨论中学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组讨论方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组讨论。然而，这几个月来，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。尴尬一：教学任务不能完成在《伟大的抗日战争》的教学中，我共设计了四个探究问题，在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了二个。尴尬二：出现了“论坛霸主”在专题五《外交突破》一课中，我设计了“假如你是当时的外交部发言人，对于美国提出的“双重代表权”会做如何反应”在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。尴尬三：同学不愿参与讨论在《新民主主义革命》一课中，讲完红军的长征，我设计了“什么是长征精神”的小组讨论题，问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少……由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？我再次认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，认识到会出现上述尴尬主要是因为自己在教学中没有很好的运用小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，通过总结经验教训，思考总结了以下几条对策：一、讨论前做好积极充分的准备充分，细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备我认为一般有以下几个步骤：1.补充资料.补充的资料应该与讨论问题有关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目，节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄）补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。2.辅导.对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论丛史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。3.拟写提纲.学生搜集总材料后拟定发言提纲。例如，学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料，图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。二、讨论的题目要有针对性：针对一般遇到以下情况进行讨论1.评价历史事件、人物时进行讨论。评价历史事件、历史人物时，教师如果把结论首先告诉学生，这无疑束缚了学生的积极思维。因此，教师不要急于定论，而是让学生根据历史事件发生的背景、经过、结果、历史人物的事迹为依据，进行评价、组织学生讨论。讨论过程中，要求学生淡化书本的定论，允许得出与课本不同的结论，只要是以事实为依据，讲的有道理，就要给予充分肯定。允许多元思维并存，这无疑有助于个性的张扬和发展。2.从历史事件中得到启示时进行讨论。学习历史，不能只在故纸堆中打转转，了解昨天是为了今天和明天，通过总结历史的经验教训，起到古为今用，洋为中用的作用，也能提高学生辨别和认识是非的能力，真理来自实践，实践检验真理。因此，必须教育学生从历史中得到启示，培养学生的鉴别能力和认识水平。例如，文革给我们留下什么样的启示？你从二战的发生、发展、结束中得出什么样的启示？东欧巨变、苏联解体给我们留下什么启示？诸如此类的问题。因为每个学生思考的角度不同，得到的启示也不一样，同学们各自说看法，可以互相补充，加深学生对问题的理解，引起学生浓厚的兴趣。三、精心科学设计小组讨论的问题小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。四、精心组建讨论小组组建讨论小组对于讨论最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般讨论小组的组合方式采取自找对象的组合方式，引导学生逐渐养成讨论必备的主动，合作，交流，倾听，质疑，调整等学习的心理习惯。学生自找对象以后，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。如：为了面向全体学生，全面提高教学质量，把不同水平层次的学生组成一个小组。一般来说一个小组由四个人组成比较好，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。并且指明各个成员的任务，比如，有人可以专门记录发言过程，有人可以代表本小组给全班同学陈述该组的意见等等，这样可以让每个人都有发表自己见解的机会，还有利于形成互相帮助的氛围。分组讨论的形式不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以调动学生学习的积极性，而且使他们在自主学习的基础上培养创新能力。但是如果只让讨论浮于形式，就会极大得挫伤学生们的主动性和兴趣，甚至会使学生对此产生厌烦心理。讨论必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果。经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，我的历史课堂又充满了精彩对话和智慧生成。过程控制汇总的木模糊控制1、不要轻言放弃，否则对不起自己。过19模糊控制est9模糊控制29模糊控制本章学习内容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊关系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及设计

9.6工业电阻炉温度模糊控制系统9模糊控制39模糊控制9.1概述◆模糊的基本感念模糊——指客观事物彼此间的差异在中间过渡时,界限不分明。比如,我们说“天气热”,那么气温到底多少度才算“热”?显然,没有明确的界限,这种概念称之为模糊概念。1965年美国自动控制理论专家L.A.Zadeh首次提出了模糊集合的概念,创立了模糊数学。1974年,英国的Mamdani首先把模糊理论用于工业控制,从此,模糊控制理论及模糊控制系统的应用迅速发展。9模糊控制49模糊控制9.1概述◆模糊控制系统模糊控制器—一我们把人的操作经验归纳成系列的规则,存放在计算机中,利用模糊集理论将它定量化,使控制器模仿人的操作策略。模糊控制系统一一用模糊控制器组成的系统为模糊控制系统。9模糊控制59模糊控制9.2模糊集合的基本概念模糊集合具有某种特定属性的对象的全体,称为集合我们将所研究事物的范围,或所研究的全部对象,称为论域又称全集合。论域中的事物称为元素。用X表示一个论域,其中的元素可以表示为a,记做a∈X(读作a属于X论域中的一部分元素组成的集合,称作子集。例如:A集合是论域X中的一部分元素组成的,则称A为论域上X的子集记作A∈X。9模糊控制69模糊控制集合可用特征函数来表征。设有集合A,其特征函数记做A(x)。对于属于集合A的元素,特征函数取值为1,对于不属于集合A的元素,特征函数取值为0,即(x∈A0(xA)9模糊控制79模糊控制9.2模糊集合的基本概念今模糊集合模糊集合的隶属函数在模糊数学中,用模糊集合来表征模糊现象。如:模糊集合刮模糊集合的特征函数可以在[0,1区间内连续取值。模糊集合的特征函数称为隶属函数,记作(x)e9模糊控制8过程控制汇总的木模糊控制课件99模糊控制我们研究年龄为30岁和28岁的人(=30和=28)对于年青人的隶属度。【解】30)=0.528)=0.749模糊控制109模糊控制

模糊集合的表示当模糊集合中的元素为有限个时,模糊集合可表示为令论域U={1,u2,L,un}Zadeh表示法A(l1),A(2)+L+A(u,)(9.1)上式中乱,为论域U={1,u2,L,n}上的模糊集合。9模糊控制11过程控制汇总的木模糊控制课件12过程控制汇总的木模糊控制课件13过程控制汇总的木模糊控制课件14过程控制汇总的木模糊控制课件15过程控制汇总的木模糊控制课件16过程控制汇总的木模糊控制课件17过程控制汇总的木模糊控制课件18过程控制汇总的木模糊控制课件19过程控制汇总的木模糊控制课件20过程控制汇总的木模糊控制课件21过程控制汇总的木模糊控制课件22过程控制汇总的木模糊控制课件23过程控制汇总的木模糊控制课件24过程控制汇总的木模糊控制课件25过程控制汇总的木模糊控制课件26过程控制汇总的木模糊控制课件27过程控制汇总的木模糊控制课件28过程控制汇总的木模糊控制课件29过程控制汇总的木模糊控制课件30过程控制汇总的木模糊控制课件31过程控制汇总的木模糊控制课件32过程控制汇总的木模糊控制课件33过程控制汇总的木模糊控制课件34过程控制汇总的木模糊控制课件35过程控制汇总的木模糊控制课件36过程控制汇总的木模糊控制课件37过程控制汇总的木模糊控制课件38过程控制汇总的木模糊控制课件39过程控制汇总的木模糊控制课件40过程控制汇总的木模糊控制课件41过程控制汇总的木模糊控制课件42过程控制汇总的木模糊控制课件43过程控制汇总的木模糊控制课件44过程控制汇总的木模糊控制课件45过程控制汇总的木模糊控制课件46过程控制汇总的木模糊控制课件47过程控制汇总的木模糊控制课件48过程控制汇总的木模糊控制课件49过程控制汇总的木模糊控制课件50过程控制汇总的木模糊控制课件51过程控制汇总的木模糊控制课件52过程控制汇总的木模糊控制课件53过程控制汇总的木模糊控制课件54过程控制汇总的木模糊控制课件55过程控制汇总的木模糊控制课件56过程控制汇总的木模糊控制课件57过程控制汇总的木模糊控制课件58过程控制汇总的木模糊控制课件59过程控制汇总的木模糊控制课件60过程控制汇总的木模糊控制课件61过程控制汇总的木模糊控制课件62过程控制汇总的木模糊控制课件63过程控制汇总的木模糊控制课件64过程控制汇总的木模糊控制课件65过程控制汇总的木模糊控制课件66过程控制汇总的木模糊控制课件67过程控制汇总的木模糊控制课件68过程控制汇总的木模糊控制课件69过程控制汇总的木模糊控制课件70过程控制汇总的木模糊控制课件71过程控制汇总的木模糊控制课件72过程控制汇总的木模糊控制课件73过程控制汇总的木模糊控制课件74过程控制汇总的木模糊控制课件75过程控制汇总的木模糊控制课件76过程控制汇总的木模糊控制课件77过程控制汇总的木模糊控制课件78过程控制汇总的木模糊控制课件79过程控制汇总的木模糊控制课件80过程控制汇总的木模糊控制课件81过程控制汇总的木模糊控制课件82过程控制汇总的木模糊控制课件83过程控制汇总的木模糊控制课件84过程控制汇总的木模糊控制课件85过程控制汇总的木模糊控制课件86过程控制汇总的木模糊控制课件87过程控制汇总的木模糊控制课件88过程控制汇总的木模糊控制课件89过程控制汇总的木模糊控制课件90过程控制汇总的木模糊控制课件91过程控制汇总的木模糊控制课件92过程控制汇总的木模糊控制课件93过程控制汇总的木模糊控制课件94过程控制汇总的木模糊控制课件95过程控制汇总的木模糊控制课件96过程控制汇总的木模糊控制课件97过程控制汇总的木模糊控制课件98过程控制汇总的木模糊控制课件99过程控制汇总的木模糊控制课件100过程控制汇总的木模糊控制课件101过程控制汇总的木模糊控制课件102过程控制汇总的木模糊控制课件103过程控制汇总的木模糊控制课件104过程控制汇总的木模糊控制课件105过程控制汇总的木模糊控制课件106过程控制汇总的木模糊控制课件107过程控制汇总的木模糊控制课件108过程控制汇总的木模糊控制课件109过程控制汇总的木模糊控制课件110过程控制汇总的木模糊控制课件11151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、112过程控制汇总的木模糊控制1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。过程控制汇总的木模糊控制过程控制汇总的木模糊控制1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。9模糊控制est9模糊控制本章学习内容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊关系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及设计

9.6工业电阻炉温度模糊控制系统孔子提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”，蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”，本质上都是充分尊重不同个体的差异性，进而科学合理地针对这种差异实施教育计划，最终目的是让全体成员都能得到高质量的成长。分层会诊教学是一种符合因材施教原则的教学模式，力求在共性学习要求的实现中，相融学生个性的真切体验[1]，有利于提升教育教学效果，有利于每一位学生都能得到适合自己的人生发展。研究、借鉴他人先进的教育教学理论，并结合自身的教育教学实际，对于分层会诊教学，我做以下思考和探索。一、分层会诊教学相关概念的界定（一）分层教学概念的界定分层教学上世纪初出现在美国，关于分层教学的科学含义，目前国内外学者还没有形成统一的、一致性的认识。归纳总结学者的观点，大致有以下几种代表性观点：第一，分层教学是一种教学策略。持这种观点的人认为，分层教学“是一种强调适应学生个别层次、着眼使各层学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。”第二，分层教学是一种教学方法。持这种观点的学者倾向于强调分层教学“是在班级授课制的情形下，按照学生学习状况、心理特征以及认知水平等方面进行分层，以便及时引导学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。”第三，分层教学是一种教学组织模式。持这种观点的学者强调“教师要充分考虑到班级学生客观存在的分层性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式。”第四，分层教学是一种自主选择的分层课程教学。国外学者凯斯尔提出了分层课程教学，认为“分层教学是针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习分层，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程由高到低划分为A、B、C三层，其每一层又代表着某一级的学习水平和深度，而学生则可以从教师所提供的多种学习任务和课程中进行自主选择”。[2]基于以上观点，我们所讨论的“分层教学”指的是班级授课制中坚持教师的“教”要适应学生的“学”的指导思想，在不打破班级集体教学组织形式的前提下，根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向将学生科学合理地划分为不同的层次，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面有所区别，最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层可以理解为两种含义：一是将教学内容按照学生的认知规律，分解成若干个呈递进趋势的层次，逐层递进。二是承认学生群体存在个体差异的事实，并有意识地将他们分为若干层次。（二）会诊教学的相关概念界定“会，聚也”（《广雅》），即几个人聚在一起之意；“诊，验也”（《通俗文》），及解决、诊断、验证之意。两个字合起来在《现代汉语词典》解释为“几个医生共同诊断疑难病症”。[3]会诊，即在医院治疗中，对短期不能确定诊断的疑难病人或危重病人、大手术前后经特殊检查后的病人，所有疑难问题都需要进行会诊。通过会诊，得出正确的诊断与治疗意见，迅速救治病人。教育会诊，在理论层面是借鉴于医院会诊。教育会诊指的是在教育教学中，班主任、科任老师、学校领导、学生、家长共同参与，运用教育科学理论，分析、研究学生的心理、特点，提出教育学生的具体方法、具体措施。[4]教育会诊具有明显针对性，教育会诊的实施需要各教育人员之间的配合，通过集体沟通的方式达成。教育会诊作为“医院会诊”与“学生教育”相结合的创新，把单一方面的教育变成教师、学校、家长、学生个人、社会共同努力，把分散作用的转化措施聚集起来形成教育合力，是转化学困生的有效措施。[5]实践证明，学生教育迫切需要以一种制度的形式整合各种教育力量，寻找适合学生问题、现象解决的路径，教育会诊因此具有现实意义。（三）分层会诊教学的优势分层会诊教学是将分层教学和会诊教学相揉合的一种教学模式，其立意和目标科学合理、有针对性。分层教学克服了单一的会诊教学，注重个体分析而带来的盲目、无序的、工作量繁重却成效甚微的缺陷，会诊教学克服了单一的分层教学带来的注重群体分层而忽视每层次内部学生个体发展的弊端，两者的结合实现了1+1﹥2的整体功能。分层会诊教学在充分考虑教育教学对象群体分层的前提下，把脉、诊断每层次内的每一个学生，寻找适合学生特点的教育教学方法。较传统的“一刀切”教学方法，更有利于针对不同的学生主体因人施教、因材施教，更好地激发学生学习兴趣和动力，使学习效果和成绩不断实现最大化、最优化，使学生获得学业成就感。同时，有效关注弱势学生，解决课堂教学均衡和公平问题。二、实施分层会诊教学的必要性（一）理论依据1.教育学依据：体现了因材施教的教学理念教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层会诊教学着眼于学生在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，也就是达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果，符合“因人而异，因材施教”的教育教学理念。随着新课改的实行，很多新型的教学方法也在层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式就要数讨论法了，而小组讨论在优质课中几乎是每课必有的。小组讨论法究竟魅力何在？价值几何？分小组讨论中学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组讨论方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组讨论。然而，这几个月来，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。尴尬一：教学任务不能完成在《伟大的抗日战争》的教学中，我共设计了四个探究问题，在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了二个。尴尬二：出现了“论坛霸主”在专题五《外交突破》一课中，我设计了“假如你是当时的外交部发言人，对于美国提出的“双重代表权”会做如何反应”在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。尴尬三：同学不愿参与讨论在《新民主主义革命》一课中，讲完红军的长征，我设计了“什么是长征精神”的小组讨论题，问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学越来越少……由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”？师生互动只能回到传统的单一“问答式”？小组讨论究竟该何去何从？我再次认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，认识到会出现上述尴尬主要是因为自己在教学中没有很好的运用小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，通过总结经验教训，思考总结了以下几条对策：一、讨论前做好积极充分的准备充分，细致地进行课前准备是讨论课能否顺利进行的关键。课前准备我认为一般有以下几个步骤：1.补充资料.补充的资料应该与讨论问题有关的原始资料，史学界的研究成果（有关的史学著作的书目，节录，某些具有代表性的论点及主要相关论文目录，论文摘抄）补充资料中的一部分可由教师提供，但主要是学生从图书馆，互联网获取。补充的资料要有客观性，可信度；形式应该多样，可以有文字，图片，音像等资料；资料还要针对不同程度的学生，提供不同层次的资料。2.辅导.对学生怎么准备讨论，怎样进行讨论在方法上给与辅导，包括如何拟定讨论提纲，如何做到论点准确，论据充分，论丛史出，如何在有限的时间内用简洁的语言阐明自己的观点等。3.拟写提纲.学生搜集总材料后拟定发言提纲。例如，学生在学习“法兰西第一帝国”时，可以围绕拿破仑上台的偶然性，必然性，拿破仑战争的性质以及对拿破仑的个人评价等一系列的问题进行讨论。学生可以在学习课本知识基础上，研读历史材料，图片，观看计算机多媒体软件提供的活动地图，形成对法国这一时期的历史特点及对拿破仑的个人整体印象，继而进行讨论。二、讨论的题目要有针对性：针对一般遇到以下情况进行讨论1.评价历史事件、人物时进行讨论。评价历史事件、历史人物时，教师如果把结论首先告诉学生，这无疑束缚了学生的积极思维。因此，教师不要急于定论，而是让学生根据历史事件发生的背景、经过、结果、历史人物的事迹为依据，进行评价、组织学生讨论。讨论过程中，要求学生淡化书本的定论，允许得出与课本不同的结论，只要是以事实为依据，讲的有道理，就要给予充分肯定。允许多元思维并存，这无疑有助于个性的张扬和发展。2.从历史事件中得到启示时进行讨论。学习历史，不能只在故纸堆中打转转，了解昨天是为了今天和明天，通过总结历史的经验教训，起到古为今用，洋为中用的作用，也能提高学生辨别和认识是非的能力，真理来自实践，实践检验真理。因此，必须教育学生从历史中得到启示，培养学生的鉴别能力和认识水平。例如，文革给我们留下什么样的启示？你从二战的发生、发展、结束中得出什么样的启示？东欧巨变、苏联解体给我们留下什么启示？诸如此类的问题。因为每个学生思考的角度不同，得到的启示也不一样，同学们各自说看法，可以互相补充，加深学生对问题的理解，引起学生浓厚的兴趣。三、精心科学设计小组讨论的问题小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。四、精心组建讨论小组组建讨论小组对于讨论最后能否取得成效有着至关重要的作用。一般讨论小组的组合方式采取自找对象的组合方式，引导学生逐渐养成讨论必备的主动，合作，交流，倾听，质疑，调整等学习的心理习惯。学生自找对象以后，教师还要根据学生的个性特点和心理品性来优化搭配。如：为了面向全体学生，全面提高教学质量，把不同水平层次的学生组成一个小组。一般来说一个小组由四个人组成比较好，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。并且指明各个成员的任务，比如，有人可以专门记录发言过程，有人可以代表本小组给全班同学陈述该组的意见等等，这样可以让每个人都有发表自己见解的机会，还有利于形成互相帮助的氛围。分组讨论的形式不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以调动学生学习的积极性，而且使他们在自主学习的基础上培养创新能力。但是如果只让讨论浮于形式，就会极大得挫伤学生们的主动性和兴趣，甚至会使学生对此产生厌烦心理。讨论必须在教师的引导下有计划有组织有目的地进行，才能取得它应有的效果。经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，我的历史课堂又充满了精彩对话和智慧生成。过程控制汇总的木模糊控制1、不要轻言放弃，否则对不起自己。过1139模糊控制est9模糊控制1149模糊控制本章学习内容

9.1概述☆9.2模糊集合的基本概念

93模糊关系☆9.4模糊推理

95模糊控制器原理及设计

9.6工业电阻炉温度模糊控制系统9模糊控制1159模糊控制9.1概述◆模糊的基本感念模糊——指客观事物彼此间的差异在中间过渡时,界限不分明。比如,我们说“天气热”,那么气温到底多少度才算“热”?显然,没有明确的界限,这种概念称之为模糊概念。1965年美国自动控制理论专家L.A.Zadeh首次提出了模糊集合的概念,创立了模糊数学。1974年,英国的Mamdani首先把模糊理论用于工业控制,从此,模糊控制理论及模糊控制系统的应用迅速发展。9模糊控制1169模糊控制9.1概述◆模糊控制系统模糊控制器—一我们把人的操作经验归纳成系列的规则,存放在计算机中,利用模糊集理论将它定量化,使控制器模仿人的操作策略。模糊控制系统一一用模糊控制器组成的系统为模糊控制系统。9模糊控制1179模糊控制9.2模糊集合的基本概念模糊集合具有某种特定属性的对象的全体,称为集合我们将所研究事物的范围,或所研究的全部对象,称为论域又称全集合。论域中的事物称为元素。用X表示一个论域,其中的元素可以表示为a,记做a∈X(读作a属于X论域中的一部分元素组成的集合,称作子集。例如:A集合是论域X中的一部分元素组成的,则称A为论域上X的子集记作A∈X。9模糊控制1189模糊控制集合可用特征函数来表征。设有集合A,其特征函数记做A(x)。对于属于集合A的元素,特征函数取值为1,对于不属于集合A的元素,特征函数取值为0,即(x∈A0(xA)9模糊控制1199模糊控制9.2模糊集合的基本概念今模糊集合模糊集合的隶属函数在模糊数学中,用模糊集合来表征模糊现象。如:模糊集合刮模糊集合的特征函数可以在[0,1区间内连续取值。模糊集合的特征函数称为隶属函数,记作(x)e9模糊控制120过程控制汇总的木模糊控制课件1219模糊控制我们研究年龄为30岁和28岁的人(=30和=28)对于年青人的隶属度。【解】30)=0.528)=0.749模糊控制1229模糊控制

模糊集合的表示当模糊集合中的元素为有限个时,模糊集合可表示为令论域U={1,u2,L,un}Zadeh表示法A(l1),A(2)+L+A(u,)(9.1)上式中乱,为论域U={1,u2,L,n}上的模糊集合。9模糊控制123过程控制汇总的木模糊控制课件124过程控制汇总的木模糊控制课件125过程控制汇总的木模糊控制课件126过程控制汇总的木模糊控制课件127过程控制汇总的木模糊控制课件128过程控制汇总的木模糊控制课件129过程控制汇总的木模糊控制课件130过程控制汇总的木模糊控制课件131过程控制汇总的木模糊控制课件132过程控制汇总的木模糊控制课件133过程控制汇总的木模糊控制课件134过程控制汇总的木模糊控制课件135过程控制汇总的木模糊控制课件136过程控制汇总的木模糊控制课件137过程控制汇总的木模糊控制课件138过程控制汇总的木模糊控制课件139过程控制汇总的木模糊控制课件140过程控制汇总的木模糊控制课件141过程控制汇总的木模糊控制课件