项目三-记账凭证课件

项目三(1)记账凭证36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生项目三(1)记账凭证项目三(1)记账凭证36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生会计基础课件(三)记账凭证的填制与审核(1)项目三记账凭证的填制与审核学习目标1.能正确分析、判断何种经济业务填制何种记账凭证2.会正确填制并审核通用和专用记账凭证3能熟练运用借贷记账法编制会计分录4.熟悉资金筹集渠道和相关业务程序,能及时进行资金筹集业务的处理5熟悉供产销业务手续,与各部门建立良好协作关系,能及时进行采购、生产、销售业务的处理;6.熟悉企业利润构成和利润分配程序,能熟练进行利润形成与分配的账务处理。2011年新课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。但从平时听课的情况来看，我们教师的语文课堂教学现状：或刻意于内容层面的挖掘，或刻意于人文精神的挖掘，或刻意于作者情感的体会。只是在讲课文，而不是把课文当"例子"来学习语言文字的运用！全国小语会理事长崔峦说过："在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。"语文课是"教课文"还是"学语言"不言而喻。如果缺少"语文的眼睛"，缺乏一种"语文意识"，"语文"在你面前就不成其为"语文"，它只是"内容"！基于学习语言文字运用的课堂应是怎样的课堂？首先，语言文字训练，要分年段有侧重地教学。低年级侧重字、词、句；中年级侧重词、句、段；高年级侧重句、段、篇。其次，落实语言运用的教学，应该循着作者的思路进行教学，体会作者构思的巧妙，感悟作者表情达意的条理与层次。接下来从几节课例来看，在课堂教学中应如何学习语言文字运用。1.低年级重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移、运用【课例】《我不是最弱小的》（人教版二年级）师：你觉得野蔷薇美吗？美在哪儿？生：野蔷薇的花是粉红色的，很美。生：我发现了一个词语"第一朵"，"第一朵粉红色的花"，在一片绿色中，美极了！师："第一朵"，多么容易忽视的字眼呀，被你发现了，了不起！生：花朵"随风舞动"，在跳舞呢，还"芬芳扑鼻"，我好像闻到了它的香味。好美呀！师：你真是一个善于读书、发现的孩子！我们一起来读读写野蔷薇的句子吧。师：你觉得野蔷薇美吗？美在哪儿？生：野蔷薇的花是粉红色的，很美。生：我发现了一个词语"第一朵"，"第一朵粉红色的花"，在一片绿色中，美极了！师："第一朵"，多么容易忽视的字眼呀，被你发现了，了不起！从一个数量词发现了野蔷薇的可爱，同学们真了不起！生：花朵"随风舞动"，在跳舞呢，还"芬芳扑鼻"，我好像闻到了它的香味。好美呀！师：你真是一个善于读书、发现的孩子！你感受到了它随风舞动的姿态的美，真好！作者这是通过野蔷薇的气味，告诉我们它的美呢！……2.中年级重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上，力求鲜明、生动；在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，写好一两段话【课例】《海底世界》北师版＼苏教版三年级如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……师：海底动物的声音我们从来没有听到过，可是为什么经作者这样一介绍，我们就感觉这么熟悉呢？（学生交流一下作者的用词用句）师：同学们，你看，这句子写得多好呀，先总的说能听到各种各样的声音，然后在小小冒号的带领下，用上"有的像……，有的像……有的像……有的像……"，瞧，这一个个短句排得多整齐呀，就像小朋友排着队出来做操一样，最后还跟着个小尾巴――省略号，告诉我们在海底呀还有很多很多的声音。你看，用这样的句式一写，先概括后具体，让我们仿佛真的听到了那些有趣奇妙的声音。3.高年级重点在从文本中学习有序地表达，有重点、有特点地表达【课例】管建刚《理想的风筝》（苏教版六年级）第一步，概括文章四个小故事的标题，体会"用故事来写人"的道理，明白何为构思。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？生：有意的。师：有意的安排，这就叫"构思"。第二步，通过查每个故事写了多少行、多少字，让学生明白"构思"体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制。第三步，通过提问"题目是'理想的风筝'，'放风筝'、'追风筝'一定要写，那为什么要写上课'讲故事'、'写板书'两个故事？写关心同学行不行？"让学生明白写"放风筝"、"追风筝"是为了表现刘老师顽强乐观，而"讲故事"、"写板书"也是为了表现刘老师顽强乐观。（选材）这四个故事是有内在关联的，这个关联就是中心，进而让学生明白"构思"要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系。第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会如何连接故事与故事，如何首尾照应。第五步，批判性阅读，通过批判"更增加了对刘老师的尊敬"、"因为他感到了自己生命的强壮和力量"、"永远表现他生命的顽强和对生活的热爱"等句子，告诉学生写文忌直白，点到为止，含蓄才美。师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。师：我很不喜欢最后一句。（删去"同时更增加了对刘老师的尊敬"。）（生再读）师：到"泛起一股酸涩的感情"，那多好，点到为止，含蓄的美啊。坚守语文的本真，用自己的智慧演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为魅力的课堂，让我们的学生在阅读中品味语文、享受语文，与语言共舞、与语文共欢！一、分组教学的基本原则1.学生的英语水平。在一个班集体中，学生由于家庭、社会和文化背景不同，造成他们英语水平的差异。假如将英语水平比较好的学生划分到同一组中，将英语水平比较差的学生划分到同一组中，必然会产生这样的情况：水平较高的小组踊跃积极，表现突出。水平较差的小组始终做听众。这样无法实现分组教学的目标。因此，在分组过程中，应当对学生的英语水平重点考虑，尽可能把高、中、低三个层次的学生划分至一个组中，使之共同进步。2.学生的性格特征。学生的家庭、社会和文化背景的不同也深刻影响了他们的性格。而性格特点在一定程度上决定了学生的学习效果。按照性格的分类方法，可以划分性格为内向与外向两种。外向性格的人大方热情，乐于表现自己；内向性格的人较为稳重与收敛。将学生分组时，教师可以测试学生的性格特征，尽量把不同性格的学生划分在同一个组，促使学生充分发挥自己的优点。3.随机分组。在商英口语教学中，教师还可以按照详细情况，实行随机分组。学生常常在相同的小组活动，时间久了，容易滋生厌倦心理，进一步对分组教学失去兴趣。因此，对学生实行分组时，教师可以联系真实情况，在课堂上随机分组。如此一来，学生就有机会与其他学生进行接触。二、高职商英口语课程实施分组教学的过程1.教学准备阶段。（1）商英口语前测。在分组教学实施以前，测验了全班学生的英语口语水平。口语测试内容包括语音语调测试和英语对话测试，难易程度与学生水平相符。（2）科学分组。在完成口语前测以后，根据测试成绩将全班学生进行分组。以我院2014级商务英语1班为例，该班共36人，在口语前测以后，将全班学生划分为9个小组，每组包括4名学生。口语前测成绩名列前9名的学生分别划分到每个小组，以便通过优等生帮助后进生，各个小组内部成员则综合编组。（3）传授合作技术。在实施分组学习以前，向学生讲解分组学习过程中需要应用的技巧，指导学生科学应用这些技巧并且提高学习效率。2.教学实施阶段。（1）分析知识。课程教学的主要内容是分析知识。讲课并不代表着可以有效传授知识，因此教师在这个阶段必须重视教学方法和说话方式等因素，利用图片展示、小游戏、多媒体等激发学生的学习兴趣。（2）发表任务。教师在课前需要分析与整理教材，找出其中的难点与重点，详细制订教学计划。在分析完课程内容重点以后，马上向学生说明并且传达本次课程的学习任务。（3）分组合作学习。学生在分组合作学习中完成教学任务。各个小组在确定学习任务以后，可以利用各种方法完成。大力支持每个小组人员参加活动，教师明确对各个小组进行分工，组长调配人员，所有成员都需要承担一定的任务、扮演相应的角色，组员之间彼此合作、互相帮助、共同学习，教师对各个小组学习活动有效监督。（4）展示成果。各个小组在教师要求的时间内完成学习任务，并且向全班展示学习成果。（5）总结。教师要求各个小组总结本次学习的重点，各组推荐一位学生向全班做出总结。期间学生也要自我反思是否已经真正掌握所学习的知识。3.检验和奖励阶段。在分组学习以后，教师可以给学生再进行一次商英口语水平检测，并将这一测试作为口语后测成绩。对于在分组学习中获得进步、表现突出的学生进行奖励。三、高职商英口语课程实施分组教学的作用1.活跃了课堂气氛。把分组教学过程设计成各种形式的小组活动，教师不再是灌输语言者，而是组织课堂活动者；学生也从传统的听课转变为主动学习，在愉快放松的学习过程中得到知识。师生在彼此启发和讨论中将部分学生的思维指引到一个全新的领域，产生一些新的视角。分组教学为学生创造了良好的学习环境，最大程度地释放了学生的自主学习能力。2.分组教学确定了学生的学习动机。培养与激发学生的学习动机，不但是教学的方式，还是教学的目的。优秀的教师通常是直接吸引学生学习的力量，可以促使学习活动变得更加有趣，充满吸引力，进一步提升学生的学习乐趣。教师还必须尽量为学生创造成功的机会，积极鼓励学生，并为其提供良好的学习环境。在使用奖惩方式过程中必须重视其科学性，防止引发学生的过度焦虑。3.分组教学完善了学生学习策略。学习策略关系着学习情绪、学习方法等因素，学习者的个体差异体现了不同学生的学习策略。训练学生的学习策略，不但是必需的，还是可行的，学习策略是学习者按照个人特点以及学习情境变化进而采用的学习方法。在高职商英口语教学过程中，分组教学具有极高的可行性，越来越多的师生开始关注这一方法。在分组教学中，学生可以成为学习的真正主人，也可以脱离照本宣科的苦海。恰到好处地利用分组教学，还需要教师的积极努力。项目三(1)记账凭证36、如果我们国家的法律中只有某种神灵1会计基础课件(三)记账凭证的填制与审核(1)会计基础课件(三)2项目三-记账凭证课件3项目三-记账凭证课件4项目三-记账凭证课件5项目三-记账凭证课件6②付款凭证:是指专门用来记载库存现金、银行存款减少业务的记账凭证。它既是登记库存现金、银行存款日记账及有关明细账的依据,也是出纳员付出款项的证明。③转账凭证:是指专门用来记载不涉及库存现金和银行存款收付的其他各项经济业务的记账凭证。它是登记有关明细账的依据。②付款凭证:是指专门用来记载库存现金、7(2)通用记账凭证:收付款业务不多的单位,可以使用种通用格式的记账凭证。这种记账凭证既可以用于收付款业务,也可以用于转账业务,其格式与转账凭证相似,称为通用记账凭证。(2)通用记账凭证:82.按记账凭证的填制方式不同分类(1)单式记账凭证:每张记账凭证上只填列一个账户名称,其对应账户的名称仅作参考,不据以记账。一笔经济业务涉及几个账户,就编制几张记账凭证。(2)复式记账凭证:是将每一笔经济业务所涉及的全部账户都集中在同一张记账凭证上用来完整反映经济业务概况。使用这种凭证每笔经济业务一般只需编制一张记账凭证。2.按记账凭证的填制方式不同分类93.按记账凭证反映的业务量不同分类:(1)单项记账凭证:既普通记账凭证,是指根据原始凭证编制,只反映某项经济业务会计分录的记账凭证。前面介绍的收、付、转凭证,通用记账凭证等,都是单项记账凭证。(2)汇总记账凭证:是指根据许多同类的单一记账凭证定期加以汇总而重新编制的记账凭证。目的是简化登记总账的手续。如汇总收款凭证、汇总付款凭证、汇总转账凭证、记账凭证汇总表。(其格式见P127)3.按记账凭证反映的业务量不同分类:10(四)记账凭证的填制:1.记账凭证的填制依据:记账凭证可以根据每一张原始凭证单独填列;也可以根据反映同类经济业务的若干张原始凭证汇总填列,但不同内容和类别的原始凭证不能汇总填列在一张记账凭证上;还可以直接根据原始凭证汇总表填列;对于更正错误的记账凭证,可以根据有关账簿记录填列。无论是原始凭证、原始凭证汇总表,还是账簿记录都须经事先审核无误后,才能作为填制记账凭证的依据,以免发生差错。(四)记账凭证的填制:11项目三-记账凭证课件12项目三-记账凭证课件13项目三-记账凭证课件14项目三-记账凭证课件15项目三-记账凭证课件16项目三-记账凭证课件17项目三-记账凭证课件18项目三-记账凭证课件19项目三-记账凭证课件20项目三-记账凭证课件21项目三-记账凭证课件22项目三-记账凭证课件23项目三-记账凭证课件24项目三-记账凭证课件25项目三-记账凭证课件26项目三-记账凭证课件27项目三-记账凭证课件28项目三-记账凭证课件29项目三-记账凭证课件30项目三-记账凭证课件31项目三-记账凭证课件32项目三-记账凭证课件33项目三-记账凭证课件34项目三-记账凭证课件35项目三-记账凭证课件36项目三-记账凭证课件37项目三-记账凭证课件38项目三-记账凭证课件39项目三-记账凭证课件40项目三-记账凭证课件41项目三-记账凭证课件42项目三-记账凭证课件43项目三-记账凭证课件44项目三-记账凭证课件45项目三-记账凭证课件46项目三-记账凭证课件47项目三-记账凭证课件48项目三-记账凭证课件49项目三-记账凭证课件50项目三-记账凭证课件51项目三-记账凭证课件52项目三-记账凭证课件53项目三-记账凭证课件54项目三-记账凭证课件5556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—56项目三(1)记账凭证36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生项目三(1)记账凭证项目三(1)记账凭证36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生会计基础课件(三)记账凭证的填制与审核(1)项目三记账凭证的填制与审核学习目标1.能正确分析、判断何种经济业务填制何种记账凭证2.会正确填制并审核通用和专用记账凭证3能熟练运用借贷记账法编制会计分录4.熟悉资金筹集渠道和相关业务程序,能及时进行资金筹集业务的处理5熟悉供产销业务手续,与各部门建立良好协作关系,能及时进行采购、生产、销售业务的处理;6.熟悉企业利润构成和利润分配程序,能熟练进行利润形成与分配的账务处理。2011年新课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。但从平时听课的情况来看，我们教师的语文课堂教学现状：或刻意于内容层面的挖掘，或刻意于人文精神的挖掘，或刻意于作者情感的体会。只是在讲课文，而不是把课文当"例子"来学习语言文字的运用！全国小语会理事长崔峦说过："在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。"语文课是"教课文"还是"学语言"不言而喻。如果缺少"语文的眼睛"，缺乏一种"语文意识"，"语文"在你面前就不成其为"语文"，它只是"内容"！基于学习语言文字运用的课堂应是怎样的课堂？首先，语言文字训练，要分年段有侧重地教学。低年级侧重字、词、句；中年级侧重词、句、段；高年级侧重句、段、篇。其次，落实语言运用的教学，应该循着作者的思路进行教学，体会作者构思的巧妙，感悟作者表情达意的条理与层次。接下来从几节课例来看，在课堂教学中应如何学习语言文字运用。1.低年级重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移、运用【课例】《我不是最弱小的》（人教版二年级）师：你觉得野蔷薇美吗？美在哪儿？生：野蔷薇的花是粉红色的，很美。生：我发现了一个词语"第一朵"，"第一朵粉红色的花"，在一片绿色中，美极了！师："第一朵"，多么容易忽视的字眼呀，被你发现了，了不起！生：花朵"随风舞动"，在跳舞呢，还"芬芳扑鼻"，我好像闻到了它的香味。好美呀！师：你真是一个善于读书、发现的孩子！我们一起来读读写野蔷薇的句子吧。师：你觉得野蔷薇美吗？美在哪儿？生：野蔷薇的花是粉红色的，很美。生：我发现了一个词语"第一朵"，"第一朵粉红色的花"，在一片绿色中，美极了！师："第一朵"，多么容易忽视的字眼呀，被你发现了，了不起！从一个数量词发现了野蔷薇的可爱，同学们真了不起！生：花朵"随风舞动"，在跳舞呢，还"芬芳扑鼻"，我好像闻到了它的香味。好美呀！师：你真是一个善于读书、发现的孩子！你感受到了它随风舞动的姿态的美，真好！作者这是通过野蔷薇的气味，告诉我们它的美呢！……2.中年级重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上，力求鲜明、生动；在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，写好一两段话【课例】《海底世界》北师版＼苏教版三年级如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……师：海底动物的声音我们从来没有听到过，可是为什么经作者这样一介绍，我们就感觉这么熟悉呢？（学生交流一下作者的用词用句）师：同学们，你看，这句子写得多好呀，先总的说能听到各种各样的声音，然后在小小冒号的带领下，用上"有的像……，有的像……有的像……有的像……"，瞧，这一个个短句排得多整齐呀，就像小朋友排着队出来做操一样，最后还跟着个小尾巴――省略号，告诉我们在海底呀还有很多很多的声音。你看，用这样的句式一写，先概括后具体，让我们仿佛真的听到了那些有趣奇妙的声音。3.高年级重点在从文本中学习有序地表达，有重点、有特点地表达【课例】管建刚《理想的风筝》（苏教版六年级）第一步，概括文章四个小故事的标题，体会"用故事来写人"的道理，明白何为构思。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？生：有意的。师：有意的安排，这就叫"构思"。第二步，通过查每个故事写了多少行、多少字，让学生明白"构思"体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制。第三步，通过提问"题目是'理想的风筝'，'放风筝'、'追风筝'一定要写，那为什么要写上课'讲故事'、'写板书'两个故事？写关心同学行不行？"让学生明白写"放风筝"、"追风筝"是为了表现刘老师顽强乐观，而"讲故事"、"写板书"也是为了表现刘老师顽强乐观。（选材）这四个故事是有内在关联的，这个关联就是中心，进而让学生明白"构思"要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系。第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会如何连接故事与故事，如何首尾照应。第五步，批判性阅读，通过批判"更增加了对刘老师的尊敬"、"因为他感到了自己生命的强壮和力量"、"永远表现他生命的顽强和对生活的热爱"等句子，告诉学生写文忌直白，点到为止，含蓄才美。师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。师：我很不喜欢最后一句。（删去"同时更增加了对刘老师的尊敬"。）（生再读）师：到"泛起一股酸涩的感情"，那多好，点到为止，含蓄的美啊。坚守语文的本真，用自己的智慧演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为魅力的课堂，让我们的学生在阅读中品味语文、享受语文，与语言共舞、与语文共欢！一、分组教学的基本原则1.学生的英语水平。在一个班集体中，学生由于家庭、社会和文化背景不同，造成他们英语水平的差异。假如将英语水平比较好的学生划分到同一组中，将英语水平比较差的学生划分到同一组中，必然会产生这样的情况：水平较高的小组踊跃积极，表现突出。水平较差的小组始终做听众。这样无法实现分组教学的目标。因此，在分组过程中，应当对学生的英语水平重点考虑，尽可能把高、中、低三个层次的学生划分至一个组中，使之共同进步。2.学生的性格特征。学生的家庭、社会和文化背景的不同也深刻影响了他们的性格。而性格特点在一定程度上决定了学生的学习效果。按照性格的分类方法，可以划分性格为内向与外向两种。外向性格的人大方热情，乐于表现自己；内向性格的人较为稳重与收敛。将学生分组时，教师可以测试学生的性格特征，尽量把不同性格的学生划分在同一个组，促使学生充分发挥自己的优点。3.随机分组。在商英口语教学中，教师还可以按照详细情况，实行随机分组。学生常常在相同的小组活动，时间久了，容易滋生厌倦心理，进一步对分组教学失去兴趣。因此，对学生实行分组时，教师可以联系真实情况，在课堂上随机分组。如此一来，学生就有机会与其他学生进行接触。二、高职商英口语课程实施分组教学的过程1.教学准备阶段。（1）商英口语前测。在分组教学实施以前，测验了全班学生的英语口语水平。口语测试内容包括语音语调测试和英语对话测试，难易程度与学生水平相符。（2）科学分组。在完成口语前测以后，根据测试成绩将全班学生进行分组。以我院2014级商务英语1班为例，该班共36人，在口语前测以后，将全班学生划分为9个小组，每组包括4名学生。口语前测成绩名列前9名的学生分别划分到每个小组，以便通过优等生帮助后进生，各个小组内部成员则综合编组。（3）传授合作技术。在实施分组学习以前，向学生讲解分组学习过程中需要应用的技巧，指导学生科学应用这些技巧并且提高学习效率。2.教学实施阶段。（1）分析知识。课程教学的主要内容是分析知识。讲课并不代表着可以有效传授知识，因此教师在这个阶段必须重视教学方法和说话方式等因素，利用图片展示、小游戏、多媒体等激发学生的学习兴趣。（2）发表任务。教师在课前需要分析与整理教材，找出其中的难点与重点，详细制订教学计划。在分析完课程内容重点以后，马上向学生说明并且传达本次课程的学习任务。（3）分组合作学习。学生在分组合作学习中完成教学任务。各个小组在确定学习任务以后，可以利用各种方法完成。大力支持每个小组人员参加活动，教师明确对各个小组进行分工，组长调配人员，所有成员都需要承担一定的任务、扮演相应的角色，组员之间彼此合作、互相帮助、共同学习，教师对各个小组学习活动有效监督。（4）展示成果。各个小组在教师要求的时间内完成学习任务，并且向全班展示学习成果。（5）总结。教师要求各个小组总结本次学习的重点，各组推荐一位学生向全班做出总结。期间学生也要自我反思是否已经真正掌握所学习的知识。3.检验和奖励阶段。在分组学习以后，教师可以给学生再进行一次商英口语水平检测，并将这一测试作为口语后测成绩。对于在分组学习中获得进步、表现突出的学生进行奖励。三、高职商英口语课程实施分组教学的作用1.活跃了课堂气氛。把分组教学过程设计成各种形式的小组活动，教师不再是灌输语言者，而是组织课堂活动者；学生也从传统的听课转变为主动学习，在愉快放松的学习过程中得到知识。师生在彼此启发和讨论中将部分学生的思维指引到一个全新的领域，产生一些新的视角。分组教学为学生创造了良好的学习环境，最大程度地释放了学生的自主学习能力。2.分组教学确定了学生的学习动机。培养与激发学生的学习动机，不但是教学的方式，还是教学的目的。优秀的教师通常是直接吸引学生学习的力量，可以促使学习活动变得更加有趣，充满吸引力，进一步提升学生的学习乐趣。教师还必须尽量为学生创造成功的机会，积极鼓励学生，并为其提供良好的学习环境。在使用奖惩方式过程中必须重视其科学性，防止引发学生的过度焦虑。3.分组教学完善了学生学习策略。学习策略关系着学习情绪、学习方法等因素，学习者的个体差异体现了不同学生的学习策略。训练学生的学习策略，不但是必需的，还是可行的，学习策略是学习者按照个人特点以及学习情境变化进而采用的学习方法。在高职商英口语教学过程中，分组教学具有极高的可行性，越来越多的师生开始关注这一方法。在分组教学中，学生可以成为学习的真正主人，也可以脱离照本宣科的苦海。恰到好处地利用分组教学，还需要教师的积极努力。项目三(1)记账凭证36、如果我们国家的法律中只有某种神灵57会计基础课件(三)记账凭证的填制与审核(1)会计基础课件(三)58项目三-记账凭证课件59项目三-记账凭证课件60项目三-记账凭证课件61项目三-记账凭证课件62②付款凭证:是指专门用来记载库存现金、银行存款减少业务的记账凭证。它既是登记库存现金、银行存款日记账及有关明细账的依据,也是出纳员付出款项的证明。③转账凭证:是指专门用来记载不涉及库存现金和银行存款收付的其他各项经济业务的记账凭证。它是登记有关明细账的依据。②付款凭证:是指专门用来记载库存现金、63(2)通用记账凭证:收付款业务不多的单位,可以使用种通用格式的记账凭证。这种记账凭证既可以用于收付款业务,也可以用于转账业务,其格式与转账凭证相似,称为通用记账凭证。(2)通用记账凭证:642.按记账凭证的填制方式不同分类(1)单式记账凭证:每张记账凭证上只填列一个账户名称,其对应账户的名称仅作参考,不据以记账。一笔经济业务涉及几个账户,就编制几张记账凭证。(2)复式记账凭证:是将每一笔经济业务所涉及的全部账户都集中在同一张记账凭证上用来完整反映经济业务概况。使用这种凭证每笔经济业务一般只需