非可再生资源的利用与保护课件

非可再生资源的利用与保护怎样思想，就有怎样的生活非可再生资源的利用与保护非可再生资源的利用与保护怎样思想，就有怎样的生活△(油、煤炭)为阅读漫画探究世界石油问题兄弟连跟上来吧!油“慌”石油1、世界石油潜在危机的主要原因2、世界石油危机的主要影响近两年，我在义务教育七八年级的作文教学中进行了“学习修改我们自己的作文”为课题的作文评改课的实践，师生在这种课堂中感受到了写作的快乐，有一些收获。一、作文评改课的基础是有序作文教学要真正提高作文评与改两个阶段的有效性，必须以作文写作指导阶段的有序性为基础。（一）语文教师依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》制定出初中三年作文的总目标、阶段目标。按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。1.总目标：引导学生关注个体、生活、社会，写好记叙文。遵循学生年龄特征，初中以记叙文为主，力求记叙能具体逼真，形象生动，克服抽象笼统、瘦骨伶仃的通病。这个问题如果解决不好，记叙文就没有血肉，没有亮点，可能一直写不好记叙文。因为记叙是表达情意的基础，有了这个基础能力，描写抒情议论往往就顺理成章。2.阶段目标：七年级能够写简单记叙文，写作材料多关注个体的变化和身边熟悉的家人或朋友，即一人一事、一物一事、一景一事；八年级能够写复杂记叙文，写作材料多关注社会中个体行为和思考，即一人几事、群体像，一人几事一特点或几特点；九年级能够写夹叙夹议的记叙文，即一物一理、一事一理、一景一事一理。（二）按文体特点构建教学体系，与课本同步、单元综合实践内容整合。新教材的编排以话题为单元，而忽视文体。各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中。而本校学生写出来的作文经常是“四不象”，没有文体感。我把目标分解到三个阶段后，以此为依据，与课本同步、单元综合实践内容整合，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到教学过程中。二、作文评改课的稳定流程是作文评改有序性的保障（一）安排作文评改动员和培训课。作文评改课最好从起始年级抓起，这个时期的学生刚入新学校，一切都在慢慢的观察、熟悉与适应之中，抵触情绪弱。此外，学生了解作文修改的一般步骤，掌握作文修改的常用技法，在作文修改中有法可依，发觉自己作文水平在渐渐提高，自然会接受自己修改作文的建议。当作文评改课成为每次写作活动中的一个必要环节时，习惯成自然，学生不会觉得一篇作文写两次甚至三次是一种多余的行为。动员培训课由两方面的内容组成：1.教给学生作文修改的各种符号。2.教给学生修改步骤。作文修改步骤，通常可按“诊断——开方——治疗——复查”的程序进行。作文评价与修改的内容总的来说应包括“主旨（中心）、内容、语言、结构、文面、创意”等六个方面，以“写实感、抒真情”为首要内容与标准，用“病文”为例设计学案指导学生尝试评改。（二）培养作文批改小组成员，带动全班同学的修改兴趣。1.面批作文评改小组成员作文。在七年级第一学期，通过一个月的写作和课堂回答的观察，从班上选择出四名语言表达能力较好，思维比较敏捷连贯的学生，组成班级作文批改成员。通过全员动员和培训课，批改小组成员对批改有了了解。我在面批小组成员的作文时，成员们会不停地指出我忽略或没有留意的地方，提出他的修改建议，甚至再现写作材料现场。小组成员在面批交流中收获了再创造的快乐，写作能力较强的杜珀瑜同学说：“看别人的作文时，我会划出他的每一段的中心句，然后找出好句好段，想一想他这里用了什么方法，自己写作时就学着用；知道了他们那些作文的框架，以后自己写作就很容易了。”2.教师确定当次作文评改的重点。依据成员作文，教师向小组成员认真分析当次作文的要求与训练重点。批改小组成员每两人一组批阅全班作文。他们如果遇到判断不了的作文，就与老师一起商量批改。3.准备学案中的习作。批改小组成员评阅全班作文后，把全体学生作文分成三类：一类是完成本次作文训练任务的；一类是写作材料很好，但没有写具体的作文；一类思维混乱，东扯西拉的作文。最后，从中选出优、劣作文和具有典型病例的作文各一篇。这就为教师设计作文评改课学案做好了资料准备。（三）作文评改课固有的评改流程。一堂作文评改课由6个部分组成：①批改小组成员代表向全班同学汇报作文情况；②发放学案，老师重申当次作文的目标与要求，明确修改的重点内容；③评改并交流学案作文；④修改自己的作文；⑤第二次作文；⑥写个人学习体会。作文评改课的流程固定下来，学生了解课堂的操作过程，提高课堂效率。在这6个部分中，学案的制定是评改活动有效开展的基石。学生写的作文是教师需要认识分析的第一手材料，针对学生作文出现的问题进行的作文指导与学生作文的内在需要是同一的。我一直坚持使用好学生每单元的第一次习作，作为学案的一个组成部分。中学生由于年龄和阅历的缘故，他们的眼睛还不那么敏锐，他们的头脑还很稚嫩，但是他们面对的已经是一个真实丰富的世界，教师的责任是，引导他们去感知、体验、表达。学案由5部分构成：①上周写作题目与写作要求；②同学作文或其它范文；③批改小组评语；④批注（或表格）；⑤个人学习心得。A.学案“批注”式。每一个学生手上有一份需要修改的加了批注的作文，有利于学生全员参加课堂，每个学生都能对需要讨论的文章进行充分的阅读，学生依自己的程度做不同等级的改进，各有收获：不会写作的学生，可以模仿身边同学的作文，悟出自己生活中的写作材料及写作方法，因为被模仿者就在自己的身边，触手可及；会写作作文，可以挑这篇作文的刺，使这篇作文更符合本次作文的要求，进一步提高自己的写作水平。B.学案“表格”式。使用表格，主要是使用思维导图“图解作文”。在作文写作中，思维导图可能还原作者构思文章的过程，帮助学生迅速理清写作思路，把握行文顺序，掌握各类文章的写作程序与写作方法，学会写作文和修改自己的作文。完整的学案，还需要学生有自己的学习小结。叶圣陶先生说：“学习写作的人应该记住，学习写作不单是在空白的稿纸上涂上一些字句，重要的还在乎学习思想。”我认为，如同教师教学要写教学后记一样，学生写作也要写作文后记，只有经常总结得失，才会形成经验，写作水平才会有一个较大的提高。为了防止走过场，教师要对学生的作文后记进行简评。在有序作文教学开展中，教师不但要重视作文评改这一环节，而且需研究评改的有序性、可发展性。作文评改不是一朝一夕就能看见效果的，贵在坚持、有序、可持续发展。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科.而几何学主要是研究事物空间形式极其变化规律的.小学数学教学内容中的几何初步知识是几何学中最基础的知识，这部分知识在日常生活和生产实践中有着广泛的应用.为了加强小学生的数学思考能力，我们就要从他们日常的几何教学抓起，通过知识的生成、内容的延拓和知识的应用这一过程，逐步培养他们的数学思考能力.一、通过知识的生成，培养小学生的数学思考能力１.结合生活情境，经历图形抽象过程在小学几何教学中，低年级主要靠学生在已有的感性认识基础上，直观地认识几何形体，并通过势力逐步了解它们的特征.对于一个新的几何形体，就要从现实生活情境出发，使学生获得丰富的感性认识，这就需要采用直观的手段引入.首先可以向学生提供具有一些相应几何形体特征的实物的情境，学生在感知中了解几何形体进而认识其特征.情境的选择要是学生熟悉的、与所学内容关系密切的.如在讲两直线的位置关系时，可以创设这样的情境：教师拿着两支笔走进教室，“一不小心”把手里的两支笔掉在地上了，由此引发学生的思考：掉在地上的两支笔会出现哪几种情况呢？学生在对两条直线在同一平面上的不同位置关系进行合理猜想后，通过讨论，很快地将几种位置关系在脑子里形成了表象.在学生观察分析后，要用几何形体的模型来表现形体的特征，能使学生清楚地认识形体的特征.因为模型既有实物的直观特点，又有几何形体的抽象性，所以在实际教学中能起到好的效果.如在讲正方体、长方体时，可以用橡皮泥做成模型；讲圆柱体、圆锥体时可以引入相应的模型，让学生有更加直观的认识，使学生能较好地理解和掌握形体特征.２.通过观察和动手操作，理解图形平面图形的认识过程，一般要经过对实物或模型的操作、观察、比较，最后抽象概括出形体特征.实验证明，要让学生建立起正确的几何观念，形成几何形体的清晰表象，必须让学生参与实践.在教学中，教师应该创设各种条件，让学生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、叠一叠、画一画、量一量，通过各种感官的活动，形成空间观念.在掌握几何形体特征的教学中，教师要引导学生有目的、有顺序地进行观察、测量、比较等活动，使学生通过掌握形体特征，提高他们的观察、分析及动手操作能力.如在长方体教学中，教师首先组织学生将各自准备好的橡皮泥有次序地用刀切开.切一刀，获得“面”的认识，再横切一刀，认识什么是“棱”和“顶点”，然后再观察长方体，指出“面”、“棱”和“顶点”.接着让学生数一数长方体共有几个面、几条棱、几个顶点，引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系，这样就认识了长方体的主要特征.最后，让学生学会看长方体的透视图，认识长方体的长、宽和高.在这个过程中，学生较好地认识了长方体的特征，同时培养了他们的观察能力和动手操作能力.让学生亲自实践、操作，确实是使学生形成关于几何形体正确而清晰的表象的一个主要途径.这些实践活动必须适合小学生的年龄特点，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生的学习处于主动地位，又有利于培养学生的创新精神和实践能力，使几何初步知识的教学收到较好的效果.二、通过知识的应用，培养小学生的数学思考能力１.应用几何形体的特征，解释生活问题例如，在教学三角形一课中，让学生操作感知三角形的稳定性后，教师可以让学生举例，在我们日常生活中，你看到过哪里应用了三角形的稳定性？学生在理解了三角形的稳定性这个原理后，会举出很多生活实例：如自行车的三脚架、工地上的吊车、支撑树木的杆子等等都呈三角形.很多学生都会不由地发出感叹：“哇，原来是这样啊！”这说明他们已经将这个几何知识内化了，并应用到了生活实践，而且对生活现象作了科学的解释.２.以几何知识的价值，增进对应用数学的信心许多几何知识的学习并不单单是为了获取知识，更重要的是为了服务于社会，使许多事情最优化.几何知识在生活中的应用十分广泛，教学中应常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个大舞台中处处有几何，使学生感受到几何知识在生活中的实际价值，从而激发学生对学习几何知识的兴趣和爱好，增进对应用数学的信心，使他们养成主动应用于实践的习惯，这就需要教师在平时的几何教学中加以培养.例如，吴老师在教学《圆的认识》一课时，首先提问：“生活中，你在哪里见过圆？”“硬币是圆的.”“碗口是圆的.”“皮球是圆的.”“车轮是圆的.”……从学生们头脑中众多的圆抽取出平面图形的圆，“车轮为什么要造成圆形的？”不知谁在下面喊了一句：“它没棱没角，便于滚动.”吴老师随手在黑板上画了一个椭圆，“它也没棱没角，车轮是否可以制成这样子的呢？”一次次的设问，引发了学生的疑问和好奇.银幕上电脑软件的演示伴随着不同形状的轱辘的汽车上前进，轴心移动留下了一条条的痕迹，又一次引起了同学们的思考兴趣和欲望.（如图）“为什么圆以独有的优势使全世界的汽车设计者都对它情有独钟呢？难道银幕上的演示还没能领略圆的知识在生活中的价值吗？”听到吴老师富有挑战的设问，大家都想亲手试试，从而发现圆的奥秘.数学很有用，不是靠老师的说教，不是靠课堂上贴标签.而是需要孩子们亲身体验，如一位教师在揭示“三角形的稳定性”时，没有照本宣科，而是创设了一个很有价值的生活情境：有一把椅子摇摇晃晃的，应该怎样才能使它稳固呢？这个问题就是生活中会遇到的，这样的教学使学生在学到深刻的几何知识的同时，也使他们养成了把几何知识应用于现实生活的习惯.总之，几何教学也是如此，应该把数学思考能力的培养贯穿于整个过程.学生应在教师的帮助下，在已有的认知发展水平和知识经验基础之上，通过观察、分析、比较和动手操作，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.使学生的数学思考能力得到形成、发展、强化与内化的过程，并能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据.非可再生资源的利用与保护怎样思想，就有怎样的生活非可再生资源1△(油、煤炭)为△2非可再生资源的利用与保护课件3非可再生资源的利用与保护课件4非可再生资源的利用与保护课件5非可再生资源的利用与保护课件6非可再生资源的利用与保护课件7也门1、石油产量供不底2004年,我国的〈安哥拉2、石氵0吨,按国际苏丹\8%沙特阿拉伯10超j程度已经超过40印尼5%伊朗4%(俄罗斯15%图7中国原油需求3、石油战略黑5%其他阿曼挪威3哈l2%制度还术20%石油进我国目前进口石油的结构是批偏狭区,235%来自非洲,65%来自20056%来自中东,14%来自亚太地其他地区5、石油进口运输线路安全系数差策和策略?也门8非可再生资源的利用与保护课件9非可再生资源的利用与保护课件10非可再生资源的利用与保护课件11非可再生资源的利用与保护课件12非可再生资源的利用与保护课件13非可再生资源的利用与保护课件14非可再生资源的利用与保护课件15非可再生资源的利用与保护课件16非可再生资源的利用与保护课件17非可再生资源的利用与保护课件18非可再生资源的利用与保护课件19非可再生资源的利用与保护课件20非可再生资源的利用与保护课件21非可再生资源的利用与保护课件22非可再生资源的利用与保护课件23非可再生资源的利用与保护课件24非可再生资源的利用与保护课件25非可再生资源的利用与保护课件26非可再生资源的利用与保护课件2751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、28非可再生资源的利用与保护怎样思想，就有怎样的生活非可再生资源的利用与保护非可再生资源的利用与保护怎样思想，就有怎样的生活△(油、煤炭)为阅读漫画探究世界石油问题兄弟连跟上来吧!油“慌”石油1、世界石油潜在危机的主要原因2、世界石油危机的主要影响近两年，我在义务教育七八年级的作文教学中进行了“学习修改我们自己的作文”为课题的作文评改课的实践，师生在这种课堂中感受到了写作的快乐，有一些收获。一、作文评改课的基础是有序作文教学要真正提高作文评与改两个阶段的有效性，必须以作文写作指导阶段的有序性为基础。（一）语文教师依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》制定出初中三年作文的总目标、阶段目标。按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。1.总目标：引导学生关注个体、生活、社会，写好记叙文。遵循学生年龄特征，初中以记叙文为主，力求记叙能具体逼真，形象生动，克服抽象笼统、瘦骨伶仃的通病。这个问题如果解决不好，记叙文就没有血肉，没有亮点，可能一直写不好记叙文。因为记叙是表达情意的基础，有了这个基础能力，描写抒情议论往往就顺理成章。2.阶段目标：七年级能够写简单记叙文，写作材料多关注个体的变化和身边熟悉的家人或朋友，即一人一事、一物一事、一景一事；八年级能够写复杂记叙文，写作材料多关注社会中个体行为和思考，即一人几事、群体像，一人几事一特点或几特点；九年级能够写夹叙夹议的记叙文，即一物一理、一事一理、一景一事一理。（二）按文体特点构建教学体系，与课本同步、单元综合实践内容整合。新教材的编排以话题为单元，而忽视文体。各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中。而本校学生写出来的作文经常是“四不象”，没有文体感。我把目标分解到三个阶段后，以此为依据，与课本同步、单元综合实践内容整合，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到教学过程中。二、作文评改课的稳定流程是作文评改有序性的保障（一）安排作文评改动员和培训课。作文评改课最好从起始年级抓起，这个时期的学生刚入新学校，一切都在慢慢的观察、熟悉与适应之中，抵触情绪弱。此外，学生了解作文修改的一般步骤，掌握作文修改的常用技法，在作文修改中有法可依，发觉自己作文水平在渐渐提高，自然会接受自己修改作文的建议。当作文评改课成为每次写作活动中的一个必要环节时，习惯成自然，学生不会觉得一篇作文写两次甚至三次是一种多余的行为。动员培训课由两方面的内容组成：1.教给学生作文修改的各种符号。2.教给学生修改步骤。作文修改步骤，通常可按“诊断——开方——治疗——复查”的程序进行。作文评价与修改的内容总的来说应包括“主旨（中心）、内容、语言、结构、文面、创意”等六个方面，以“写实感、抒真情”为首要内容与标准，用“病文”为例设计学案指导学生尝试评改。（二）培养作文批改小组成员，带动全班同学的修改兴趣。1.面批作文评改小组成员作文。在七年级第一学期，通过一个月的写作和课堂回答的观察，从班上选择出四名语言表达能力较好，思维比较敏捷连贯的学生，组成班级作文批改成员。通过全员动员和培训课，批改小组成员对批改有了了解。我在面批小组成员的作文时，成员们会不停地指出我忽略或没有留意的地方，提出他的修改建议，甚至再现写作材料现场。小组成员在面批交流中收获了再创造的快乐，写作能力较强的杜珀瑜同学说：“看别人的作文时，我会划出他的每一段的中心句，然后找出好句好段，想一想他这里用了什么方法，自己写作时就学着用；知道了他们那些作文的框架，以后自己写作就很容易了。”2.教师确定当次作文评改的重点。依据成员作文，教师向小组成员认真分析当次作文的要求与训练重点。批改小组成员每两人一组批阅全班作文。他们如果遇到判断不了的作文，就与老师一起商量批改。3.准备学案中的习作。批改小组成员评阅全班作文后，把全体学生作文分成三类：一类是完成本次作文训练任务的；一类是写作材料很好，但没有写具体的作文；一类思维混乱，东扯西拉的作文。最后，从中选出优、劣作文和具有典型病例的作文各一篇。这就为教师设计作文评改课学案做好了资料准备。（三）作文评改课固有的评改流程。一堂作文评改课由6个部分组成：①批改小组成员代表向全班同学汇报作文情况；②发放学案，老师重申当次作文的目标与要求，明确修改的重点内容；③评改并交流学案作文；④修改自己的作文；⑤第二次作文；⑥写个人学习体会。作文评改课的流程固定下来，学生了解课堂的操作过程，提高课堂效率。在这6个部分中，学案的制定是评改活动有效开展的基石。学生写的作文是教师需要认识分析的第一手材料，针对学生作文出现的问题进行的作文指导与学生作文的内在需要是同一的。我一直坚持使用好学生每单元的第一次习作，作为学案的一个组成部分。中学生由于年龄和阅历的缘故，他们的眼睛还不那么敏锐，他们的头脑还很稚嫩，但是他们面对的已经是一个真实丰富的世界，教师的责任是，引导他们去感知、体验、表达。学案由5部分构成：①上周写作题目与写作要求；②同学作文或其它范文；③批改小组评语；④批注（或表格）；⑤个人学习心得。A.学案“批注”式。每一个学生手上有一份需要修改的加了批注的作文，有利于学生全员参加课堂，每个学生都能对需要讨论的文章进行充分的阅读，学生依自己的程度做不同等级的改进，各有收获：不会写作的学生，可以模仿身边同学的作文，悟出自己生活中的写作材料及写作方法，因为被模仿者就在自己的身边，触手可及；会写作作文，可以挑这篇作文的刺，使这篇作文更符合本次作文的要求，进一步提高自己的写作水平。B.学案“表格”式。使用表格，主要是使用思维导图“图解作文”。在作文写作中，思维导图可能还原作者构思文章的过程，帮助学生迅速理清写作思路，把握行文顺序，掌握各类文章的写作程序与写作方法，学会写作文和修改自己的作文。完整的学案，还需要学生有自己的学习小结。叶圣陶先生说：“学习写作的人应该记住，学习写作不单是在空白的稿纸上涂上一些字句，重要的还在乎学习思想。”我认为，如同教师教学要写教学后记一样，学生写作也要写作文后记，只有经常总结得失，才会形成经验，写作水平才会有一个较大的提高。为了防止走过场，教师要对学生的作文后记进行简评。在有序作文教学开展中，教师不但要重视作文评改这一环节，而且需研究评改的有序性、可发展性。作文评改不是一朝一夕就能看见效果的，贵在坚持、有序、可持续发展。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科.而几何学主要是研究事物空间形式极其变化规律的.小学数学教学内容中的几何初步知识是几何学中最基础的知识，这部分知识在日常生活和生产实践中有着广泛的应用.为了加强小学生的数学思考能力，我们就要从他们日常的几何教学抓起，通过知识的生成、内容的延拓和知识的应用这一过程，逐步培养他们的数学思考能力.一、通过知识的生成，培养小学生的数学思考能力１.结合生活情境，经历图形抽象过程在小学几何教学中，低年级主要靠学生在已有的感性认识基础上，直观地认识几何形体，并通过势力逐步了解它们的特征.对于一个新的几何形体，就要从现实生活情境出发，使学生获得丰富的感性认识，这就需要采用直观的手段引入.首先可以向学生提供具有一些相应几何形体特征的实物的情境，学生在感知中了解几何形体进而认识其特征.情境的选择要是学生熟悉的、与所学内容关系密切的.如在讲两直线的位置关系时，可以创设这样的情境：教师拿着两支笔走进教室，“一不小心”把手里的两支笔掉在地上了，由此引发学生的思考：掉在地上的两支笔会出现哪几种情况呢？学生在对两条直线在同一平面上的不同位置关系进行合理猜想后，通过讨论，很快地将几种位置关系在脑子里形成了表象.在学生观察分析后，要用几何形体的模型来表现形体的特征，能使学生清楚地认识形体的特征.因为模型既有实物的直观特点，又有几何形体的抽象性，所以在实际教学中能起到好的效果.如在讲正方体、长方体时，可以用橡皮泥做成模型；讲圆柱体、圆锥体时可以引入相应的模型，让学生有更加直观的认识，使学生能较好地理解和掌握形体特征.２.通过观察和动手操作，理解图形平面图形的认识过程，一般要经过对实物或模型的操作、观察、比较，最后抽象概括出形体特征.实验证明，要让学生建立起正确的几何观念，形成几何形体的清晰表象，必须让学生参与实践.在教学中，教师应该创设各种条件，让学生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、叠一叠、画一画、量一量，通过各种感官的活动，形成空间观念.在掌握几何形体特征的教学中，教师要引导学生有目的、有顺序地进行观察、测量、比较等活动，使学生通过掌握形体特征，提高他们的观察、分析及动手操作能力.如在长方体教学中，教师首先组织学生将各自准备好的橡皮泥有次序地用刀切开.切一刀，获得“面”的认识，再横切一刀，认识什么是“棱”和“顶点”，然后再观察长方体，指出“面”、“棱”和“顶点”.接着让学生数一数长方体共有几个面、几条棱、几个顶点，引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系，这样就认识了长方体的主要特征.最后，让学生学会看长方体的透视图，认识长方体的长、宽和高.在这个过程中，学生较好地认识了长方体的特征，同时培养了他们的观察能力和动手操作能力.让学生亲自实践、操作，确实是使学生形成关于几何形体正确而清晰的表象的一个主要途径.这些实践活动必须适合小学生的年龄特点，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生的学习处于主动地位，又有利于培养学生的创新精神和实践能力，使几何初步知识的教学收到较好的效果.二、通过知识的应用，培养小学生的数学思考能力１.应用几何形体的特征，解释生活问题例如，在教学三角形一课中，让学生操作感知三角形的稳定性后，教师可以让学生举例，在我们日常生活中，你看到过哪里应用了三角形的稳定性？学生在理解了三角形的稳定性这个原理后，会举出很多生活实例：如自行车的三脚架、工地上的吊车、支撑树木的杆子等等都呈三角形.很多学生都会不由地发出感叹：“哇，原来是这样啊！”这说明他们已经将这个几何知识内化了，并应用到了生活实践，而且对生活现象作了科学的解释.２.以几何知识的价值，增进对应用数学的信心许多几何知识的学习并不单单是为了获取知识，更重要的是为了服务于社会，使许多事情最优化.几何知识在生活中的应用十分广泛，教学中应常常从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们展示生活这个大舞台中处处有几何，使学生感受到几何知识在生活中的实际价值，从而激发学生对学习几何知识的兴趣和爱好，增进对应用数学的信心，使他们养成主动应用于实践的习惯，这就需要教师在平时的几何教学中加以培养.例如，吴老师在教学《圆的认识》一课时，首先提问：“生活中，你在哪里见过圆？”“硬币是圆的.”“碗口是圆的.”“皮球是圆的.”“车轮是圆的.”……从学生们头脑中众多的圆抽取出平面图形的圆，“车轮为什么要造成圆形的？”不知谁在下面喊了一句：“它没棱没角，便于滚动.”吴老师随手在黑板上画了一个椭圆，“它也没棱没角，车轮是否可以制成这样子的呢？”一次次的设问，引发了学生的疑问和好奇.银幕上电脑软件的演示伴随着不同形状的轱辘的汽车上前进，轴心移动留下了一条条的痕迹，又一次引起了同学们的思考兴趣和欲望.（如图）“为什么圆以独有的优势使全世界的汽车设计者都对它情有独钟呢？难道银幕上的演示还没能领略圆的知识在生活中的价值吗？”听到吴老师富有挑战的设问，大家都想亲手试试