盘点《于永正与五重教学》

盘点《于永正与五重教学》——我读《于永正与五重教学》八里小学董玲玲这学期我又拜读了《于永正与五重教学》这本书，选择读这本书源自我的一次读书用书经历。在2013那年9月《山东教育》上第31页，有这样一篇文章《〈简简单单教写作，扎扎实实求发展〉听于永正老师习作课有感》讲的是于永正老师怎样教小学三年级的孩子们写作文。读后我便吸取了于老师的一些做法应用到了一年级的写话教学中去了，收效甚奇。学生早早的把他们的写话联系交上来时不时地提醒我给他们评评，他们能得多少分。这种积极性让我始料不及的同时，也对于永正老师的教学倍加关注。这学期便选读了《于永正与五重教学》这本书，一路读来如沐春风，酣畅淋漓。感觉字字珠玑，就象遇到了一股新鲜的空气，让人精神焕发，活力倍增。许多教学上的结被解开了，心里也敞亮了许多。盘点我的收获真是不少。于老师几十年如一日，一路盘点，成就了他大师的风采，有一句我印象最深：“中国如此之大，中小学教师一千万计。他们中该会蕴藏着多少智慧和经验啊，但是，用文字凝固下来的，少之又少。许多宝贵的经验自生自灭了——可惜。”这句话可谓触目惊心，想想自己，前几天的灵感闪现，今天在回忆已经无法复原了，这样的情形数不胜数，懒惰的习惯埋葬了我三十几年的青春年华。于老师自小就是勤奋而努力的学了许多本领，同时为他的教学发展插上了翅膀；于老师的职业源泉来自小时对他的颇有影响的几位老师，我也想做一名对学生有所影响的老师。于老师对女儿的谆谆教导之心，亦是对我们的，我感同身受，受教受益。特别是如何组织教学，如何对付特别淘气的孩子，教学的手段怎样变化，等等；“要了解你的学生，认真备课，经常读书，要当好班主任，别忘了多搞活动……”等二十条建议，条条讲的实实在在，细致周到，可见爱子心切。愚亦受教匪浅。《于永正与五重教学》中没有深奥的大道理，多是于老师一生的教育经验和教育事例，这些经验就是最草根的道理，虽经时代变迁但与今天的教育思想异曲同工！这就是教育的本源！这就是大家！古人云：道不远人。大概但凡大家的思想都是朴素的，是经得起时空检验的吧！于老师一路走一路盘点，在教育路上洒下落缨缤纷，我俯拾那一树落缨与老师们共勉。育人篇：老师向学生认错、道歉，错误就成了一种教育资源。老师要和学生相似，不应该也不可能要求学生和老师相似。如果当了班主任，别忘了搞活动。要向孔子说的那样，做到：“温而厉，威而不猛，恭而安”。本事越大,师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。教育的第一个名字叫“影响”。教育的第二个名字叫“激励”。我对激励的作用深信不疑。“唤醒、激励、鼓舞”是教育的伟大法宝。但是，它的背后必须站着了解、理解、真诚和热情。一句话，必须有“爱”支撑。

教学篇：所有成功的课，都在于执教者对文本的准确、深刻、独到的把握。准确地把握文本，是语文教师最重要的基本功。把握文本的功力，说到底是文化。

成长篇：我是个普通的小学教师。如果说有什么特殊的地方，那就是我的思考可能多一些，并且，每有所得，会立即转化为教学行为。因为我记住了一句这人的话：“思考和实践是成功的双翼”。能力来自实践，方法来自过程，功力来自不间断的磨练，动力来自理想和追求。于永正先生教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。一、重情趣——随风潜入夜语文教学应该是情意浓浓、起伏跌宕、书声琅琅、议论纷纷，或默默无语地沉思，或张扬个性地进行口语辩争，或奋笔疾书，或催人泪下，或开怀大笑等等。以至达到“随风潜入夜”的效果。欲达到上述最佳效果的直接因素，是于先生期望语文教师要做到：一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对课堂（上课）有情。课前，老师要和教材对话，要把握好教材、读懂教材，把文章所表达的意思、思想和感情体会出来，并能通过朗读表达出来。切实做到不把课文朗读得声情并茂，决不罢休。以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”是于永正先生教育教学的座右铭之一。先生把“重情趣”摆在“五重教学法”的首位，可见先生对其教学中“情趣”的重视程度，他认为“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对上课有情。先生关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正先生尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材对话，要把握好教材、读懂教材，把文章所表达的意思、思想和感情体会出来，并能通过朗读表达出来。切实做到不把课文朗读得声情并茂，决不罢休。以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”是于永正先生教育教学的座右铭之一。先生认为，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，在他的课堂上，我们总可以清楚地看到先生把自己的责任定位于组织教学，是引导、是点播、是鼓舞、是激励，在他走进课堂之前，就准备了一百高帽子，上课的时候，随时戴在学生头上。因为，他清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。说到语文教学中的“趣”字，先生认为决不是凭着课件、教具、表演以及各种形式的合作来体现，而是需要教师深入钻研教材，沉入文字之中寻“趣”，教学设计要有新异性。另外一点，先生强调教师要有幽默感，幽默是教师强有力的助手，它能是使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。二、重感悟——润物细无声所谓感悟？先生认为，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。怎么悟呢？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。1、备课先备“读”。于永正先生备课先备读，“拿到一篇课文反复读，正确读，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处”。达到将“静态的文字”读成“动态的文本”，直至读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。2、上课抓好三件事。第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。于老师做到“每个人都读通顺，一部分人读出感情”。在这个过程中，于老师主要是指导读好、疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思等。第二件事是品味赏读，在微观上探究。于老师在这个环节中，“或抓住文章结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处”等等。这一环节最见老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养。第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。于老师认为“微观探究”，最重要的是要抓准“要害”，切不可课课背诵、面面俱到。三、重积累——温故而知新孔子曰：“温故而知新。”于老师谈到积累时认为：“不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。”那么于老师是怎样做到三个积累的呢？首先是语言的积累。一是要重视读和背，按照学习语文的规律教学。二是要重视课外阅读。实验证明：只有当学生的阅读量达到了课本的4．5倍时，才有可能形成语文的自学能力。重视什么，学生便会有什么。三是坚持做读书笔记，这也是一种重要的积累手段。其次是生活和感受的积累。家长、学校应给孩子提供对大自然、社会更多地接触和更多地活动。现在的孩子大多数都是独生子女，农村的孩子会爬树、会游泳、会划船的也少了。由于学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得也少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”也少得很。建议城乡孩子互相结对子，多联系，多活动，就能给金色的童年留下美好的记忆。所以于老师认为：语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云“温故而知新”、“读万卷书，行万里路。”四、重迁移——举一隅而以三隅反迁移就是举一反三，就是运用。美国教育家特尔福特提出“为迁移而教”的口号；我国教育始祖孔子提出“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字，实际上就是举一反三、触类旁通。于永正先生明确指出“语文教学中，迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。”1、读的迁移。关于“读的迁移”，于先生深有感触地说：“就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。”吕叔湘先生说过：“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。”2、写的迁移。在读的基础上重视写的训练，加强读写结合。小学生的习作练习实际上就是由读到写的迁移。于先生的具体做法是，根据学习的课文进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，书面回答课后的问答题，“小练笔”等等。五、重习惯——好习惯受用一生先生所谈的习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。学生的学习习惯主要是指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。先生还特别重视“身教”，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。人们常说，小时候，人是习惯的主人，长大后，人是习惯的奴隶。从小培养好习惯，可以受用一生。一口气读完先生的“五重教学法”，对先生的创新意识，用发展的眼光