招教考试教育心理学辅导(优秀课件)

招教考试教育心理学辅导(优秀课件)招教考试教育心理学辅导(优秀课件)第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述教育心理学的基本内涵1.定义：研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.过程：学习教学评价反思3.要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境教育心理学的基本内涵1.定义：研究教学情境中学与教的基本心理学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有(

)。(多选题)

A.学生

B.教师

C.教学内容

D.教学媒体

E.教学环境

学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有(

发展进程（年代熟练掌握*选择）20世纪20年代以前——初创时期裴斯泰洛齐教育教学的心理化最早的一本：1877俄国卡普捷列夫

桑代克教育心理学西方第一本

发展进程（年代熟练掌握*选择）20世纪20年代以前——初创时20世纪20年代到50年代末——发展时期翻译日本：1908

自己编写：1924廖世承

《教育心理学》20世纪20年代到50年代末——发展时期20世纪60年代到70年代末——成熟时期布鲁纳课程改革运动罗杰斯以学生为中心奥苏贝尔有意义学习潘菽主编《教心》20世纪60年代到70年代末——成熟时期20世纪80年代以后——完善时期

1994布鲁纳主动反思合作社会文化20世纪80年代以后——完善时期常用研究方法实验法观察法调查法个案法教育经验总结法产品分析法最基本最普遍常用研究方法实验法最基本最普遍常考知识点：1.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的（）的《教育心理学》。

A.乌申斯基B.卡普捷列夫

C.列昂节夫D.鲁宾斯坦答案：B2.教育心理学的发展时期的20世纪（）

A.20年代以前B.20到50年代

C.60到70年代D.80年代以后答案：B常考知识点：1.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是187第二章

心理发展及个别差异第二章

心理发展及个别差异心理发展概述个体的心理发展：个体从____、成熟、衰老到____整个生命过程中所发生的一系列心理变化。（名词解释、填空题）【真题在线】

心理学家将个体的身心发展分为（）个阶段

心理发展概述个体的心理发展：个体从____、成熟、衰老到__童年期（6、7岁~11、12岁）——小学阶段少年期（11、12岁~14、15岁）——初中阶段心理断乳期青年期（14、15岁~25岁）童年期（6、7岁~11、12岁）——小学阶段个体心理发展的一般特征心理发展的一般特征（ABCD）（多选）

A.连续性与阶段性

B.定向性与顺序性

C.不平衡性

D.差异性个体心理发展的一般特征心理发展的一般特征（ABCD）（多个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有()。

A.差异性

B.顺序性和定向性

C.不平衡性

D.连续性和阶段性

招教考试教育心理学辅导(优秀课件)关键期：个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫敏感期。（名词解释）洛伦兹/劳伦兹

招教考试教育心理学辅导(优秀课件)中小学生心理发展的阶段特征童年期（小学期）小四：具体形象思维—抽象逻辑思维少年期（初中期）心理断乳期

抽象思维占主导反省思维青年初期（高中期）

辩证地看问题，学习哲学中小学生心理发展的阶段特征童年期（小学期）在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一时期被称为（）

A.关键期B.危险期

C.好动期D.印刻阶段关于关键期，不正确的说法是（）

A.个体发展的最佳时期

B.过了这一阶段就难以获得某种发展

C.关键期是不可逆转的

D.0～3岁是儿童口头语言发育的关键期在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，从而表现出各种否皮亚杰认知发展理论★★★心理发展的实质是：

人对环境的适应皮亚杰认知发展理论★★★心理发展的实质是：同化：照搬原有认知结构去套顺应：照搬适应不了，只有去调整选择/填空同化：照搬原有认知结构去套选择/填空新生儿学会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这是________。婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造奶嘴吃奶，这是_______。顺应同化顺应同化前运算阶段（2岁~7岁）学前期自我中心思维不可逆缺乏守恒具体运算阶段（7岁~11岁）

去自我中心可逆守恒出现招教考试教育心理学辅导(优秀课件)【真题在线】判断题：“一切以自我为中心”的思维特征出现在形式运算阶段。(2010年郑州)

答案：错误【真题在线】判断题：

去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（）的表现。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行思维。

去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）

A.思维的不可逆

B.抽象逻辑推理

C.自我中心

D.守恒概念儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）埃里克森人格发展八阶段★★★期别年龄发展危机顺利的特征不顺利的特征10岁~1.5岁信任对怀疑有安全感焦虑不安22岁~3岁自主对羞怯目的性行为缺乏自信34岁~6岁主动对内疚(学前期)主动、好奇畏惧退缩46岁~11岁勤奋对自卑(小学阶段)具有基本能力充满失败感512岁~18岁自我同一性对角色混乱

（初中阶段）明确的目的彷徨迷失无方向6成年早期亲密对孤独有归属感寂寞孤独7成年中期繁殖对停滞责任心缺少意义8成年晚期完美对绝望随心所欲悔恨不已埃里克森人格发展八阶段★★★期别年龄发展危机顺利的特征不最近发展区（填空、名词解释、简答）

1.谁提出：维果斯基

2.概念：儿童现有水平与在老师指导下可能达到的水平之间的差异。跳一跳摘桃子最近发展区（填空、名词解释、简答）主要题型维果斯基的最近发展区是指()。[2010年新乡]A.最新获得的能力

B.超出目前水平的能力

C.需要在一定发展阶段掌握的能力

D.儿童现有水平与可能达到的水平之间的差异主要题型维果斯基的最近发展区是指()。[2010年新乡]埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是（）

A.勤奋感对自卑感

B.主动感对内疚感

C.自我同一性对角色混乱

D.自主感对羞耻感

埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和学生的个别差异性智力差异性格差异认知方式差异★★

学生的个别差异性智力差异智力发展的差异智力类型的差异智力发展水平的差异智力表现早晚差异智力的性别差异正态分布或常态分布或钟形分布（选择题）智力发展的差异性格差异四方面（选择）：

对现实社会态度＋智情意

性格差异四方面（选择）：认知方式（名解）

认知活动中所偏爱的信息加工方式

场依存与场独立★★冲动型与思考型★★具体型与抽象型发散型与辐合型选择题认知方式（名解）

认知活动中所偏爱的信息加工方式选择2.“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。（）3.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为()A.人格B.学习方式

C.学习策略D.认知方式×答案：D2.“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。（第三章学习理论第三章学习理论真题在线1.名词解释：学习[2009年安阳]2.判断：学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。（）[2010年商水]3.单选：下列属于学习现象的是（）[2009年郑州惠济区]A.望梅止渴B.吃酸的东西会流唾液C.儿童模仿电影中的人物D.蜘蛛织网真题在线1.名词解释：学习[2009年安阳]学习（名词解释、选择）定义：个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。(1)学习表现为：行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是：相对持久(3)学习是由反复经验而引起的人和动物共有后天习得经验有意或无意（学习过程）

相对持久的行为或思维的变化学习（名词解释、选择）学习的分类

（选择题）结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能（加涅）性质与形式：接受和发现学习，机械和有意义学习（奥苏贝尔）内容：知识、技能和行为规范（我国学者）学习的分类（选择题）一般学习理论★★★行为学习理论认知学习理论人本学习理论建构主义学习理论一般学习理论★★★行为学习理论行为主义学习理论

（巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的老鼠）一、桑代克试误—联结说

（教心上第一个较为完整的学习理论）学习的实质：形成情景与反应之间的联结，联结公式是S—R学习定律：准备律、练习律、效果律

(选择题)行为主义学习理论

（巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的老二、经典性条件作用理论

巴甫洛夫华生

经典性条件作用的规律：

习得消退泛化分化二、经典性条件作用理论三、斯金纳的操作条件作用理论

应答性行为和操作性行为

正强化、负强化和惩罚三、斯金纳的操作条件作用理论真题在线单选：由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（）[2009年郑州惠济区]A.正强化B.惩罚C.负强化D.消退判断：负强化和惩罚在本质上是相同的。（）

[2010年登封]

答案：错误C真题在线答案：错误C知识点回顾斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

知识点回顾斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。四、班杜拉的社会学习理论观察学习：注意、保持、复制和动机强化分为：直接强化替代强化自我强化（填空、选择）四、班杜拉的社会学习理论认知派学习理论一、格式塔的完形—顿悟学习理论苛勒黑猩猩实验学习的结果是形成新的完形学习过程是顿悟认知派学习理论一、格式塔的完形—顿悟学习理论二、托尔曼的符号学习理论认知地图（谁提出的？）三、布鲁纳的认知—发现学习理论学习的实质在于主动形成认知结构（谁说的？）二、托尔曼的符号学习理论四、奥苏贝尔的认知—接受学习论接受学习和发现学习有意义学习和机械学习先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。招教考试教育心理学辅导(优秀课件)五、加涅的信息加工学习理论学习过程是一个信息加工的过程五、加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论一、有意义的自由学习观学习分为无意义学习和有意义学习二、学生中心的教学观“非指导式”教学模式人本主义学习理论一、有意义的自由学习观建构主义学习观

不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称学习观学生观知识观建构主义学习观

不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是(

)。[2007年]

A.建构学习论

B.结构学习沦

C.认识学习论

D.联结学习论

答案:A评析：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。

新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要第四章学习心理第四章学习心理第一节学习动机激发维持行为朝向一定学习目标内在过程或内部心理状态学习活动第一节学习动机激发行为朝向一定学习目标内在过程或内部心理状重要的学习动机类型根据学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机重要的学习动机类型根据学习动机起作用时间的长短：近景的直接性奥苏贝尔★★

认知内驱力（内部动机）自我提高内驱力（外部动机）附属内驱力奥苏贝尔★★学习动机与学习效率关系耶克斯—多德森定律

倒U曲线

总结：动机不足或动机过强都会影响学习效率；中等强度的学习动机最佳。学习动机与学习效率关系耶克斯—多德森定律学习动机理论（一）强化理论行为主义（二）需要层次理论人本马斯洛（三）成就动机理论阿特金森（四）成败归因理论韦纳的★★

（五）自我效能感班杜拉这里有炸弹，提高警惕啊！学习动机理论（一）强化理论行为主义这里有炸弹，提高警惕啊【09信阳浉河区真题】

激发学生的学习动机（论述）【09信阳浉河区真题】

激发学生的学习动机（论述）【真题在线】【09年焦作招教真题】下列属于人本主义动机理论的有（）

A.操作作用理论B.需要层次论

C.成就动机理论D.归因分类理论【09年安阳招教真题】多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（）

A.努力B.运气C.任务难度

D.能力E.外界环境【真题在线】【09年焦作招教真题】下列属于人本主义动机理论的【2010年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（）

A.努力程度B.能力高低

C.运气好坏D.任务难易【2010年新乡招教真题】名词解释：自我效能感【09年惠济区招教真题】人在追求成就时有两种倾向：一种是力求成功，另外一种是__________。【2010年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因中，内在的、学习策略的分类学习策略认知策略元认知策略资源管理策略学习策略的分类学习策略认知策略元认知策略资源管理策略

复述策略：画线、抄写、朗读、默写精细加工策略：做笔记、提问、记忆术、生成性学习组织策略：列提纲、归类认知策略复述策略：画线、抄写、认知策略

计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务监视策略：对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视速度和时间。调节策略：发现问题，则采取相应补救措施。元认知策略计划策略：设置学习目标、浏览阅读材元认知策略

学习时间的管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人类资源的利用资源管理策略学习时间的管理资源管理策略学习策略训练的原则（简答）招教考试教育心理学辅导(优秀课件)1.学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的方法（）

A.学习动机B.学习策略

C.学习理念D.学习目标2.一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。（）3.组织策略属于学习策略中的（)A.认知策略B.精细加工策略

C.资源管理策略D.元认知策略4.复习形式多样化、分段识记、画线、做笔记都是常用的复述策略。（）1.学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的第三节学习迁移(n)

学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。（名词解释）第三节学习迁移(n)迁移的种类性质和结果：正迁移和负迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移程度的不同：近迁移和远迁移路径的不同：低路迁移和高路迁移迁移的种类性质和结果：正迁移和负迁移学习迁移理论（一）早期的迁移理论1.形式训练说：最古老的、无条件的、自发的2.共同要素说：桑代克迁移是具体的有条件的3.经验类化说（概括化理论）：贾德概括的越好迁移也就越好“水下击靶”实验4.关系理论（转换理论、关系转换理论）：格式塔心理学派学习迁移理论（一）早期的迁移理论（二）现代的迁移理论1.认知结构迁移理论：奥苏泊尔2.迁移的产生式理论：安德森3.情景性理论：格林诺

（二）现代的迁移理论影响学习迁移的因素学习材料的相似性共同要素说原有知识经验的概括程度经验类化说学习情境的相似性情境性理论学习的定势和态度定势（心向）认知结构的特点认知结构说学习策略的水平影响学习迁移的因素学习材料的相似性共同要素说促进学习迁移的教学（简答）注意教学材料和内容的编排改进教材的呈现方式提高知识的概括化水平加强基础知识及基本技能的训练加强教学方法的选择，促进学习方式转变改进学生的评价发展性评价促进学习迁移的教学（简答）注意教学材料和内容的编排1.体现了垂直迁移的具体事例是（）A汉语拼音的学习影响英语字母的发音B“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习C“石”字的学习影响“磊”字的学习D在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影响属于自上而下的垂直迁移。()1.体现了垂直迁移的具体事例是（）第四节知识与技能陈述性知识的表征方式：命题和命题网络程序性知识的表征方式：产生式和产生式系统第四节知识与技能陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什么，为什么和怎么样的问题。学校传授的主要是这类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什么，为什么和怎么样的问知识学习的类型1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习上位学习并列结合学习知识学习的类型陈述性知识的学习知识获得（理解）知识保持（巩固）知识提取（应用）陈述性知识的学习技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的分类1.操作技能高原现象2.心智技能技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动操作技能的特征：物质性、外显性、展开性心智技能的特点：观念性、内隐性、简缩性操作技能的特征：操作技能的形成途径：

定向—模仿—整合—完善智力技能形成的阶段：

原型定向—原型操作—原型内化

操作技能的形成途径：

【真题在线】【09郑州惠济区招教真题】动能等于质量乘以速度，这种学习属于()

A.概念学习B.上位学习

C.符号学习D.命题学习【10年新乡招教真题】学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于（）

A.上位学习B.下位学习

C.并列结合学习D.命题学习【09年郑州二七招教真题】名词解释：高原现象【真题在线】【09郑州惠济区招教真题】动能等于质量乘以速度真题在线【09年濮阳招教真题】借助于内部言语在头脑中进行的认知活动的方式是（）

A.操作技能B.心智技能

C.一般技能D.特殊技能真题在线1.知识学习的过程包括（）

A.知识准备B.知识理解C.知识巩固

D.知识复习E.知识运用答案：BCE2.心智技能与操作技能相比，具有以下特点（）

A.对象具有观念性

B.执行具有内潜性

C.内容具有复杂性

D.方式具有多样性

E.结构具有简缩性答案：ABE1.知识学习的过程包括（）3.一般认为，操作技能的形成可以分为以下几个阶段（）

A.操作认知B.操作定向

C.操作模仿D.操作整合E.操作熟练答案：BCDE4.在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种方法是（）

A.变化B.变式C.比喻D.比较答案：B3.一般认为，操作技能的形成可以分为以下几个阶段（）第五节问题解决与创造性问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点：目的性认知性序列性第五节问题解决与创造性问题解决是指具有一系列目标指向性的认问题解决的过程发现/提出问题理解/分析/明确问题提出假设：关键阶段检验假设问题解决的策略手段-目的分析法爬山法逆推法问题解决的过程影响问题解决的主要因素（简答）问题情境定势与功能固着原型启发已有的知识经验情绪与动机影响问题解决的主要因素（简答）学生问题解决能力的培养（简答）招教考试教育心理学辅导(优秀课件)创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。影响创造性的因素：环境智力个性创造性的培养创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性1.当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其他用途，这种现象称为（）

A.认知风格B.酝酿效应

C.功能固着D.原型启发答案：C2.问题解决过程分为的阶段有（）

A.发现问题B.理解问题

C.解析问题D.提出假设E.检验假设答案：ABDE1.当一个人熟悉了某种物体的某种用途时，就很难看出该物体的其4.高创造者必须具有高于一般水平的智商。（）5.在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的相类似的事物叫（）

A.原型B.原型启发

C.问题情境D.定势招教考试教育心理学辅导(优秀课件)6.解题时，能一题多解，属于

思维。7.影响创造力发展的因素有（）

A.个体智力水平B.家庭教育方式

C.社会环境因素D.教师的管理方式

E.个体的个性特征招教考试教育心理学辅导(优秀课件)第六节态度与品德态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构1.态度的认知成分2.态度的情感成分（核心成分）3.态度的行为成分第六节态度与品德态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的品德，又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德的心理结构1.道德认识：是个体品德的基础、前提、核心2.道德情感3.道德意志4.道德行为：是衡量品德的重要标志品德，又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范自己行品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论自我中心：2—5岁，无道德规则权威（他律）：6—8岁，看结果不看动机可逆性（自律）：8—10岁公正：10—12岁，主要看动机

从他律到自律，10岁分水岭

品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段

1.前习俗水平9岁前

2.习俗水平大部分青年和成年人

3.后习俗水平20岁以后出现，少量人能达到（二）柯尔伯格的道德发展阶段论态度与品德的形成过程

规范内化的初级阶段，道德建立的开端。盲目性、被动性、不稳定性、情境性其实质是对榜样的模仿。自觉性、主动性、稳定性稳定的态度和品德形成。高度的自觉性、主动性、坚定性依从认同内化态度与品德的形成过程规范内化的初级阶段，过错行为和品德不良的原因

（一）客观原因

1.家庭教育的失误

2.学校教育的不当

3.社会文化的不良影响（二）主观原因

过错行为和品德不良的原因（一）客观原因1.皮亚杰认为，10岁以后儿童的道德行为判断主要依据自己认可的内在标准。（）2.一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化，这是态度和品德的形成过程中哪一阶段的表现

A认知B依从C认同D内化1.皮亚杰认为，10岁以后儿童的道德行为判断主要依据自己认可第五章教学心理

第一节教学设计一、教学目标教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。是评价教学结果最客观和可靠的标准。

第五章教学心理

第一节教学设计一、教学目标教学目标的分类

认知目标情感目标动作技能

言语信息智力技能认知策略动作技能态度布卢姆加涅教学目标的分类布卢姆加涅二、教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。

以老师为主导主导教学（讲授教学）

发现教学布鲁纳

教以学生为中心情景教学

学合作教学

策略程序化教学斯金纳

个别化教学计算机辅助教学

掌握学习布卢姆80%--100%二、教学策略罗杰斯的非指导性教学（简答）招教考试教育心理学辅导(优秀课件)三、教学评价

1、按处理方式：常模参照评价和标准参照评价

2、按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验和教师自编测验三、教学评价真题在线09年郑州填空：布卢姆将教学目标分为

、

、

三大领域。09年焦作填空：“有意义接受学习”的创始人是

；“掌握学习”的创始人是

；“发现学习”的创始人是

。10年平顶山填空：程序教学是一种＿＿＿的教学形式。认知情感动作技能奥苏贝尔布卢姆布鲁纳个别化真题在线09年郑州填空：布卢姆将教学目标分为、第二节课堂管理一、课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。功能：维持功能促进功能发展功能第二节课堂管理一、课堂管理影响课堂管理的因素（多选）1.班级规模2.班级的性质3.对教师的期望4.教师的领导风格影响课堂管理的因素（多选）二、课堂群体管理正式群体：经历松散群体、联合群体和集体三个阶段

集体是群体发展的最高阶段

非正式群体：既有积极影响也有消极影响二、课堂群体管理群体动力：影响群体和个人行为发展变化的力量的总和。

1）群体凝聚力：衡量一个班集体成功与否的重要标志

2）群体规范

3）课堂气氛：在课堂上占优势的态度和情感的综合状态，它是学习的重要社会心理环境。

4）人际关系：师生关系课堂教学中最重要的人际关系同伴关系群体动力：影响群体和个人行为发展变化三、课堂纪律管理

课堂纪律是为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。课堂纪律的类型：1、教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、自我促成的纪律4、任务促成的纪律三、课堂纪律管理1.注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于()。

A放任型B专制式C监督式D参与式2.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于()。

A民主型B专制式C监督式D参与式3.群体发展的最高阶段是（）

A.松散群体B.联合群体C.非正式群体D.集体4.评价教学结果最客观和可靠的标准是（）

A.教学目标B.教育目的C.教学计划D.教学策略DCDA1.注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于5.由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是（）

A.标准参照评价B.常模参照评价C.描述性评价D.团体测验6.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是（）

A.非正式群体B.松散群体C.联合群体D.正式群体7.选拔性考试一般是典型的（）

A学能测验B成就测验C标准参照测验D常模参照测验8.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态叫做

。它是教学过程的软环境。BAD课堂气氛5.由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是（）BAD第六章心理健康

第一节心理健康概述一、心理健康的含义（名词解释）心理健康的标准：六条第六章心理健康

第一节心理健康概述一、心理健康的含义（名二、心理评估心理健康教育的对象：正常学生

两种参考架构：疾病模式与健康模式主要的评估方法：心理测验：认知测验和人格测验评估性会谈

二、心理评估1.09年汝阳名词解释：心理健康2.10年登封简答：简述心理健康的标准。3.09年郑州判断：判断一个人心理健康状况应兼顾内部协调与外部良好适应两方面。（）√1.09年汝阳名词解释：心理健康√第二节学生心理辅导一、心理辅导及其目标心理辅导

目标：学会调适：基本目标寻求发展：高级目标第二节学生心理辅导一、心理辅导及其目标二、影响学生行为改变的方法1、行为改变的基本方法

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法2、行为演练的基本方法全身松弛训练：紧张—坚持—放松

系统脱敏法肯定性训练：请求、拒绝、真实地表达自己3、改善学生认知的方法艾利斯ABC理论（理性情绪疗法）二、影响学生行为改变的方法三、中小学生心理健康辅导1、儿童多动综合症2、儿童厌学症3、儿童强迫行为4、中学生异性交往辅导：自然、适度5、中学生自我意识辅导：认识接纳改善6、考试焦虑辅导：自信、系统脱敏三、中小学生心理健康辅导学生心理问题产生的原因以及如何维护学生的心理健康？（简答）招教考试教育心理学辅导(优秀课件)1.学生心理健康教育的主要场所是（）

A.家庭B.社会C.学校D.工作单位2.心理辅导的目标有两个：一是（），二是寻求发展。

A.行为矫正B.学会适应C.克服障碍D.学会调适3.小强考试前紧张，忧心忡忡，考试时无法集中注意力，发挥失常，他的症状属于（）

A．考试焦虑症B.考试强迫症

C.考试抑郁症D.考试阵发性紧张症CDA1.学生心理健康教育的主要场所是（）CDA第三节教师职业心理一、教师的职业心理特征人格特征：一是教师的热心和同情心二是教师富于激励和想象的倾向性行为特征：期望效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）第三节教师职业心理一、教师的职业心理特征二、教师的职业成长1、成长的历程关注生存关注情景

关注学生：教师是否成熟的重要标志之一2、成长的途径师范教育和在职教育微格教学反思性教学：波斯纳经验+反思=成长二、教师的职业成长三、教师的职业心理健康1、职业压力2、职业倦怠3、教师心理健康维护

(1)自我调适

(2)有效干预

(3)社会支持网络三、教师的职业心理健康1.09年安阳名词解释：教学效能感2.09年安阳简答：简述教师成长的三个阶段。3.09年洛阳单项选择：教师成长最主要的是是否关注（）

A．教师B．生存C．学生D．教材C1.09年安阳名词解释：教学效能感C招教考试教育心理学辅导(优秀课件)招教考试教育心理学辅导(优秀课件)第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述教育心理学的基本内涵1.定义：研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.过程：学习教学评价反思3.要素：学生教师教学内容教学媒体教学环境教育心理学的基本内涵1.定义：研究教学情境中学与教的基本心理学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有(

)。(多选题)

A.学生

B.教师

C.教学内容

D.教学媒体

E.教学环境

学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有(

发展进程（年代熟练掌握*选择）20世纪20年代以前——初创时期裴斯泰洛齐教育教学的心理化最早的一本：1877俄国卡普捷列夫

桑代克教育心理学西方第一本

发展进程（年代熟练掌握*选择）20世纪20年代以前——初创时20世纪20年代到50年代末——发展时期翻译日本：1908

自己编写：1924廖世承

《教育心理学》20世纪20年代到50年代末——发展时期20世纪60年代到70年代末——成熟时期布鲁纳课程改革运动罗杰斯以学生为中心奥苏贝尔有意义学习潘菽主编《教心》20世纪60年代到70年代末——成熟时期20世纪80年代以后——完善时期

1994布鲁纳主动反思合作社会文化20世纪80年代以后——完善时期常用研究方法实验法观察法调查法个案法教育经验总结法产品分析法最基本最普遍常用研究方法实验法最基本最普遍常考知识点：1.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的（）的《教育心理学》。

A.乌申斯基B.卡普捷列夫

C.列昂节夫D.鲁宾斯坦答案：B2.教育心理学的发展时期的20世纪（）

A.20年代以前B.20到50年代

C.60到70年代D.80年代以后答案：B常考知识点：1.世界上第一本以“教育心理学”命名的书是187第二章

心理发展及个别差异第二章

心理发展及个别差异心理发展概述个体的心理发展：个体从____、成熟、衰老到____整个生命过程中所发生的一系列心理变化。（名词解释、填空题）【真题在线】

心理学家将个体的身心发展分为（）个阶段

心理发展概述个体的心理发展：个体从____、成熟、衰老到__童年期（6、7岁~11、12岁）——小学阶段少年期（11、12岁~14、15岁）——初中阶段心理断乳期青年期（14、15岁~25岁）童年期（6、7岁~11、12岁）——小学阶段个体心理发展的一般特征心理发展的一般特征（ABCD）（多选）

A.连续性与阶段性

B.定向性与顺序性

C.不平衡性

D.差异性个体心理发展的一般特征心理发展的一般特征（ABCD）（多个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有()。

A.差异性

B.顺序性和定向性

C.不平衡性

D.连续性和阶段性

招教考试教育心理学辅导(优秀课件)关键期：个体发展过程中受环境影响最大的时期，又叫敏感期。（名词解释）洛伦兹/劳伦兹

招教考试教育心理学辅导(优秀课件)中小学生心理发展的阶段特征童年期（小学期）小四：具体形象思维—抽象逻辑思维少年期（初中期）心理断乳期

抽象思维占主导反省思维青年初期（高中期）

辩证地看问题，学习哲学中小学生心理发展的阶段特征童年期（小学期）在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，从而表现出各种否定和抗拒行为。这一时期被称为（）

A.关键期B.危险期

C.好动期D.印刻阶段关于关键期，不正确的说法是（）

A.个体发展的最佳时期

B.过了这一阶段就难以获得某种发展

C.关键期是不可逆转的

D.0～3岁是儿童口头语言发育的关键期在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，从而表现出各种否皮亚杰认知发展理论★★★心理发展的实质是：

人对环境的适应皮亚杰认知发展理论★★★心理发展的实质是：同化：照搬原有认知结构去套顺应：照搬适应不了，只有去调整选择/填空同化：照搬原有认知结构去套选择/填空新生儿学会了吸吮母亲的乳头进行吃奶，这是________。婴儿学会了含乳头吃奶后又学会了含着人造奶嘴吃奶，这是_______。顺应同化顺应同化前运算阶段（2岁~7岁）学前期自我中心思维不可逆缺乏守恒具体运算阶段（7岁~11岁）

去自我中心可逆守恒出现招教考试教育心理学辅导(优秀课件)【真题在线】判断题：“一切以自我为中心”的思维特征出现在形式运算阶段。(2010年郑州)

答案：错误【真题在线】判断题：

去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（）的表现。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰认为在具体运算阶段儿童开始从具体事物中获得表象并进行思维。

去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）

A.思维的不可逆

B.抽象逻辑推理

C.自我中心

D.守恒概念儿童认知发展到具体运算阶段的标志是出现（）埃里克森人格发展八阶段★★★期别年龄发展危机顺利的特征不顺利的特征10岁~1.5岁信任对怀疑有安全感焦虑不安22岁~3岁自主对羞怯目的性行为缺乏自信34岁~6岁主动对内疚(学前期)主动、好奇畏惧退缩46岁~11岁勤奋对自卑(小学阶段)具有基本能力充满失败感512岁~18岁自我同一性对角色混乱

（初中阶段）明确的目的彷徨迷失无方向6成年早期亲密对孤独有归属感寂寞孤独7成年中期繁殖对停滞责任心缺少意义8成年晚期完美对绝望随心所欲悔恨不已埃里克森人格发展八阶段★★★期别年龄发展危机顺利的特征不最近发展区（填空、名词解释、简答）

1.谁提出：维果斯基

2.概念：儿童现有水平与在老师指导下可能达到的水平之间的差异。跳一跳摘桃子最近发展区（填空、名词解释、简答）主要题型维果斯基的最近发展区是指()。[2010年新乡]A.最新获得的能力

B.超出目前水平的能力

C.需要在一定发展阶段掌握的能力

D.儿童现有水平与可能达到的水平之间的差异主要题型维果斯基的最近发展区是指()。[2010年新乡]埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是（）

A.勤奋感对自卑感

B.主动感对内疚感

C.自我同一性对角色混乱

D.自主感对羞耻感

埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和学生的个别差异性智力差异性格差异认知方式差异★★

学生的个别差异性智力差异智力发展的差异智力类型的差异智力发展水平的差异智力表现早晚差异智力的性别差异正态分布或常态分布或钟形分布（选择题）智力发展的差异性格差异四方面（选择）：

对现实社会态度＋智情意

性格差异四方面（选择）：认知方式（名解）

认知活动中所偏爱的信息加工方式

场依存与场独立★★冲动型与思考型★★具体型与抽象型发散型与辐合型选择题认知方式（名解）

认知活动中所偏爱的信息加工方式选择2.“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。（）3.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为()A.人格B.学习方式

C.学习策略D.认知方式×答案：D2.“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平不同的表现。（第三章学习理论第三章学习理论真题在线1.名词解释：学习[2009年安阳]2.判断：学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。（）[2010年商水]3.单选：下列属于学习现象的是（）[2009年郑州惠济区]A.望梅止渴B.吃酸的东西会流唾液C.儿童模仿电影中的人物D.蜘蛛织网真题在线1.名词解释：学习[2009年安阳]学习（名词解释、选择）定义：个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。(1)学习表现为：行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是：相对持久(3)学习是由反复经验而引起的人和动物共有后天习得经验有意或无意（学习过程）

相对持久的行为或思维的变化学习（名词解释、选择）学习的分类

（选择题）结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能（加涅）性质与形式：接受和发现学习，机械和有意义学习（奥苏贝尔）内容：知识、技能和行为规范（我国学者）学习的分类（选择题）一般学习理论★★★行为学习理论认知学习理论人本学习理论建构主义学习理论一般学习理论★★★行为学习理论行为主义学习理论

（巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的老鼠）一、桑代克试误—联结说

（教心上第一个较为完整的学习理论）学习的实质：形成情景与反应之间的联结，联结公式是S—R学习定律：准备律、练习律、效果律

(选择题)行为主义学习理论

（巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的老二、经典性条件作用理论

巴甫洛夫华生

经典性条件作用的规律：

习得消退泛化分化二、经典性条件作用理论三、斯金纳的操作条件作用理论

应答性行为和操作性行为

正强化、负强化和惩罚三、斯金纳的操作条件作用理论真题在线单选：由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（）[2009年郑州惠济区]A.正强化B.惩罚C.负强化D.消退判断：负强化和惩罚在本质上是相同的。（）

[2010年登封]

答案：错误C真题在线答案：错误C知识点回顾斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

知识点回顾斯金纳把凡是能增强行为频率的刺激或事件称作强化物。四、班杜拉的社会学习理论观察学习：注意、保持、复制和动机强化分为：直接强化替代强化自我强化（填空、选择）四、班杜拉的社会学习理论认知派学习理论一、格式塔的完形—顿悟学习理论苛勒黑猩猩实验学习的结果是形成新的完形学习过程是顿悟认知派学习理论一、格式塔的完形—顿悟学习理论二、托尔曼的符号学习理论认知地图（谁提出的？）三、布鲁纳的认知—发现学习理论学习的实质在于主动形成认知结构（谁说的？）二、托尔曼的符号学习理论四、奥苏贝尔的认知—接受学习论接受学习和发现学习有意义学习和机械学习先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。招教考试教育心理学辅导(优秀课件)五、加涅的信息加工学习理论学习过程是一个信息加工的过程五、加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论一、有意义的自由学习观学习分为无意义学习和有意义学习二、学生中心的教学观“非指导式”教学模式人本主义学习理论一、有意义的自由学习观建构主义学习观

不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称学习观学生观知识观建构主义学习观

不是一个特定的学习理论，许多理论观点的统称新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是(

)。[2007年]

A.建构学习论

B.结构学习沦

C.认识学习论

D.联结学习论

答案:A评析：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。

新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要第四章学习心理第四章学习心理第一节学习动机激发维持行为朝向一定学习目标内在过程或内部心理状态学习活动第一节学习动机激发行为朝向一定学习目标内在过程或内部心理状重要的学习动机类型根据学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机重要的学习动机类型根据学习动机起作用时间的长短：近景的直接性奥苏贝尔★★

认知内驱力（内部动机）自我提高内驱力（外部动机）附属内驱力奥苏贝尔★★学习动机与学习效率关系耶克斯—多德森定律

倒U曲线

总结：动机不足或动机过强都会影响学习效率；中等强度的学习动机最佳。学习动机与学习效率关系耶克斯—多德森定律学习动机理论（一）强化理论行为主义（二）需要层次理论人本马斯洛（三）成就动机理论阿特金森（四）成败归因理论韦纳的★★

（五）自我效能感班杜拉这里有炸弹，提高警惕啊！学习动机理论（一）强化理论行为主义这里有炸弹，提高警惕啊【09信阳浉河区真题】

激发学生的学习动机（论述）【09信阳浉河区真题】

激发学生的学习动机（论述）【真题在线】【09年焦作招教真题】下列属于人本主义动机理论的有（）

A.操作作用理论B.需要层次论

C.成就动机理论D.归因分类理论【09年安阳招教真题】多项选择：成败归因理论认为属于稳定归因的因素有（）

A.努力B.运气C.任务难度

D.能力E.外界环境【真题在线】【09年焦作招教真题】下列属于人本主义动机理论的【2010年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（）

A.努力程度B.能力高低

C.运气好坏D.任务难易【2010年新乡招教真题】名词解释：自我效能感【09年惠济区招教真题】人在追求成就时有两种倾向：一种是力求成功，另外一种是__________。【2010年平顶山招教真题】在学业成功与失败归因中，内在的、学习策略的分类学习策略认知策略元认知策略资源管理策略学习策略的分类学习策略认知策略元认知策略资源管理策略

复述策略：画线、抄写、朗读、默写精细加工策略：做笔记、提问、记忆术、生成性学习组织策略：列提纲、归类认知策略复述策略：画线、抄写、认知策略

计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务监视策略：对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视速度和时间。调节策略：发现问题，则采取相应补救措施。元认知策略计划策略：设置学习目标、浏览阅读材元认知策略

学习时间的管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人类资源的利用资源管理策略学习时间的管理资源管理策略学习策略训练的原则（简答）招教考试教育心理学辅导(优秀课件)1.学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的方法（）

A.学习动机B.学习策略

C.学习理念D.学习目标2.一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。（）3.组织策略属于学习策略中的（)A.认知策略B.精细加工策略

C.资源管理策略D.元认知策略4.复习形式多样化、分段识记、画线、做笔记都是常用的复述策略。（）1.学习中为提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动的第三节学习迁移(n)

学习迁移（训练迁移）：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。（名词解释）第三节学习迁移(n)迁移的种类性质和结果：正迁移和负迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移内容的不同：一般迁移和具体迁移程度的不同：近迁移和远迁移路径的不同：低路迁移和高路迁移迁移的种类性质和结果：正迁移和负迁移学习迁移理论（一）早期的迁移理论1.形式训练说：最古老的、无条件的、自发的2.共同要素说：桑代克迁移是具体的有条件的3.经验类化说（概括化理论）：贾德概括的越好迁移也就越好“水下击靶”实验4.关系理论（转换理论、关系转换理论）：格式塔心理学派学习迁移理论（一）早期的迁移理论（二）现代的迁移理论1.认知结构迁移理论：奥苏泊尔2.迁移的产生式理论：安德森3.情景性理论：格林诺

（二）现代的迁移理论影响学习迁移的因素学习材料的相似性共同要素说原有知识经验的概括程度经验类化说学习情境的相似性情境性理论学习的定势和态度定势（心向）认知结构的特点认知结构说学习策略的水平影响学习迁移的因素学习材料的相似性共同要素说促进学习迁移的教学（简答）注意教学材料和内容的编排改进教材的呈现方式提高知识的概括化水平加强基础知识及基本技能的训练加强教学方法的选择，促进学习方式转变改进学生的评价发展性评价促进学习迁移的教学（简答）注意教学材料和内容的编排1.体现了垂直迁移的具体事例是（）A汉语拼音的学习影响英语字母的发音B“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习C“石”字的学习影响“磊”字的学习D在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现2.一般平行四边形有关内容的掌握对菱形学习的影响属于自上而下的垂直迁移。()1.体现了垂直迁移的具体事例是（）第四节知识与技能陈述性知识的表征方式：命题和命题网络程序性知识的表征方式：产生式和产生式系统第四节知识与技能陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什么，为什么和怎么样的问题。学校传授的主要是这类知识。程序性知识又叫操作性知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。陈述性知识又叫描述性知识，主要回答是什么，为什么和怎么样的问知识学习的类型1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：符号学习、概念学习和命题学习2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习上位学习并列结合学习知识学习的类型陈述性知识的学习知识获得（理解）知识保持（巩固）知识提取（应用）陈述性知识的学习技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的分类1.操作技能高原现象2.心智技能技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动操作技能的特征：物质性、外显性、展开性心智技能的特点：观念性、内隐性、简缩性操作技能的特征：操作技能的形成途径：

定向—模仿—整合—完善智力技能形成的阶段：

原型定向—原型操作—原型内化

操作技能的形成途径：

【真题在线】【09郑州惠济区招教真题】动能等于质量乘以速度，这种学习属于()

A.概念学习B.上位学习

C.符号学习D.命题学习【10年新乡招教真题】学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于（）

A.上位学习B.下位学习

C.并列结合学习D.命题学习【09年郑州二七招教真题】名词解释：高原现象【真题在线】【09郑州惠济区招教真题】动能等于质量乘以速度真题在线【09年濮阳招教真题】借助于内部言语在头脑中进行的认知活动的方式是（）

A.操作技能B.心智技能

C.一般技能D.特殊技能真题在线1.知识学习的过程包括（）

A.知识准备B.知识理解C.知识巩固

D.知识复习E.知识运用答案：BCE2.心智技能与操作技能相比，具有以下特点（）

A.对象具有观念性

B.执行具有内潜性

C.内容具有复杂性

D.方式具有多样性

E.结构具有简缩性答案：ABE1.知识学习的过程包括（）3.一般认为，操作技能的形成可以分为以下几个阶段（）

A.操作认知B.操作定向

C.操作模仿D.操作整合E.操作熟练答案：BCDE4.在教学中许多教师常常变换同类事物的非本质特征，以便学生更好的认识事物的本质属性。这种方法是（）

A.变化B.变式C.比喻D.比较答案：B3.一般认为，操作技能的形成可以分为以下几个阶段（）第五节问题解决与创造性问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点：目的性认知性序列性第五节问题解决与创造性问题解决是指具有一系列目标指向性的