一年级数学《数数数组成》导学案

一年级数学《数数、数构成》导教课方案一年级数学《数数、数构成》导教课方案4/4PAGE4一年级数学《数数、数构成》导教课方案课题一《数数、数的构成》

学习目标：

1、能够娴熟的数出数量在100以内物体的个数，掌握100以内的数是由几个十和几个以构成的。

2、培养学生着手、动脑、动口能力，在各样数数活动中培养学生的问题意识，浸透数于实物对应的思想。

3、养成在爽朗气氛中进行合作学习的兴趣。

学习重点：

娴熟的数100以内的数

学习难点：

数到凑近整十数时，下一个整十数应当是什么

一、旧知引入，提出问题自主学习

1、数出桌子上的小棒

2、怎样令人一眼看出是20根小棒

3、找数出的方法

二、合作研究、概括显现

1、孩子们，你们会数20到100之间的数吗？

在小组内把你的发现与你的朋友沟通一下，比一比谁发现数数的方法更多。

把你数数的方法与你的小构成员沟通一下看看谁的方法多，谁的方法好

1）一根一根的怎样数小棒？

2）10根10根的怎样数？

（让学生显现怎样数的，便于下一步的达成）

孩子们数的不错，刚刚在小组内沟通了怎样数数，那么你们以为怎样数才最方便，最正确呢？

师小结：几个十就是几十，10个十是100

2、看图回答以下问题（说构成）

29

四个十八个一

六个十

79

（生小组谈论并着手操作一人记录）

生显现

师小结：几十就是几个十构成的

几十几是由几个十和几个一构成的

三、体验拓展

1、与70相邻的两个数是（）和（）

2、一百里有（）个十一百里有（）个一

3、4个一和6个十构成（）

4、数出32前面的5个数

5、接着数：

94、95、（）、（）、（）、（）、（）

（）、（）、（）、（）、81、82、（）数数、数的构成》》授课稿说教材：

1、学生能运用不同样样的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一构成的。

2、能依照供应的素材，估计数量在100以内的物体的个数；经过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。

3、激发学生学习数学的兴趣和估数的意识，培养学生的合作意识。

学习重点：正确娴熟地数100以内的数及其构成。

学习难点：凑近整十的数的数法。

基于教目标我设计了以下授课过程：

一、情境创立

出示寿辰卡片图。让学生估估有多少枝蜡烛。学生可能会猜想多种答案。

这样让学生感觉100，培养学生的数感和估计能力。

二、着手操作研究新知

例1着手操作，自主研究

这是本节课的一个重点知识，我分为这么几个层次进行授课，

(1)教师和学生先一根一根数学具，一是让学生能够在教师的引导下从1数到100，二是让学生感知这种方法累，搜寻更好的数数方法。

十根十根数学具。学生小组合作，亲自着手操作，亲自经历十根捆一捆的过程，为数的构成也打下基础。

在数的过程中问，几十九下面数应当是多少？

目的是让学一在数学具，数小棒中，初步认识100以内数的次序，整体感觉

100，会数100以内的数。领悟十进制计数法数数的原理。初步认识100以内数的次序和整十数的次序。

例2和例3的授课经过让学生看图片上的数字着手摆小棒先摆四十三根小棒。说43的构成，再数到五十六，目的是让学生借助小棒详细地数数，并能依照摆出的小棒说出数的构成。最后坚固练习数的构成、及对口令游戏，让学生从详细的摆小棒数数到走开小棒抽象的数数。更简单让学生接受，也利于学生思想的发展。三．数学乐园

经过1数数接力赛、2数的构成练习和3报数比赛实时坚固数的构成和数数，加深理解数数的难点问题和数的构成这一重点。皮亚杰说：“动作是思想的桥梁，切断了动作与思想之间的联系，思想就得

不到发展。”在整个授课过程中我是以学生摆一摆，数一数小棒根数方式为主到

数数，数的构成。让学生在充分体验的基础进步行建立知识的系统。

<<数数、数的构成》》授课反省

这一节课，将认数范围由20以内扩展到100以内，这是认数授课的第二个阶段。因此本

课的授课目标是使学生能正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，

知道这些数是由几个十和几个一构成的;能依照供应的素材，估计数量在100以内的物体的个

数；经过对100以内的数的认识，进一步培养学生的数感。授课重点是能正确数出数量在100

以内的物体的个数；知道这些数是由几个十和几个一构成。授课难点是数出几十九后边的一

个数。

在授课过程中依照新课程标准的理念和新的教材，主要有以下几个特点，并收到了较好

的授课奏效。

1、在做中学，经过充分着手操作，让学生领悟数是数出来的。

在课前我认识了绝大多数学生口头数数的能力，从反应出来的情况看，学生的数数可是

唱数，瞄正确地数出物体的个数，仍是有困难的，学生所形成的100以内的数的数感的层次

还比较低。因此，我从学生的认知基础和生活经验出发，为学生供应学生熟悉的数量是100

的实物花生，让学生在着手操作实质数出物体个数的过程中，领悟数是数出来的。

。

A、在学生数数、察看主题图、等各个环节中都有所表现：数数从前先估数，

让学生对物体的个数有个大概的感知。使学生认识到生活中经常需要估数，培养学生的

估计意识。

B在数100个物体从前先请学生数出10个物品，感知10个物品是多大一堆，再数出10

个物品，让学生感知20个物品是多大一堆，今后以10个一堆，20个一堆为参照物，估计自

己那一袋物品大概是多少。经过让学生实质数一数，看谁估数和数数的结果比较凑近，向学

生浸透估计的方法，使学生的数感获取发展。3、自主研究，充发散挥学生的主体意识，培养学生的学习方式。对于授课数的构成，我以为学生的认知基础是对

20以内各数的认识，在此基础上迁移。

在授课100以内数的构成时。让学生着手摆出出35根小棒，并思虑怎样摆能让别人很简单看出是几个十和几个一？再走开实物和图像，抽象出数的构成。这样由详细形象到到抽象，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的构成。

在整个授课过程中，最大的特点就是引导学生充分着手操作，在屡次点数的基础上，逐

步建立起百以内数的见解，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极研究、主动发现、自

主建构知识的学习方式。

这节课有一些细节的地方还能够办理的更周祥一些。听课的老师们也站在不同样样的角度，

给出了难得的建议，确实是很中肯，经过我课后的屡次考虑，现在把这些内容简单的整理一

下：

1、拐弯处数数办理不妥，重申不够，如49数到50的数数。对29个再加一个是多少？39

个再加一个是多少应再多加重申。因为在课前的数数训练中，学生基本都能数到100多。因

此，在课中就忽略了这一点，以为学生都会了，其实很多学生都在滥竽凑数。而事实上，这

正是学生的难点。因此，今后每一堂课，都要充分认识学生