单元9-幼儿教师教育口语-《幼儿教师口语教程》课件

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2单元9

幼儿教师教育口语第一课沟通语第二课启迪语第三课劝慰语第四课评价语Page2单元9幼儿教师教育口语第一课沟通Page

3学习目标

理解幼儿教师教育口语的基本规律，掌握沟通语、启迪语、劝慰语和批评语的运用原则。知识目标

能够熟练运用沟通语、启迪语、劝慰语和批评语与幼儿进行良好交流。单元9

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4多萝茜·洛·诺尔特的教育名言

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。情境导入单元9

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如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了相信这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。情境导入单元9

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诺尔特在告诫我们一个好的环境对于孩子健康成长的重要意义。教育的环境因素很多，但教师是其中具备决定性意义的因素之一。幼儿教育是社会个体人生中具有奠基性的教育，幼儿阶段的教育状况对于个人以后漫长人生旅途中的学习、生活与人生幸福意义深远。目前，幼儿教育主要在家庭和幼儿园进行。幼儿园应该与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”情境导入单元9

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7第一课沟通语

人类社会已经进入信息时代，就整个社会来说，信息无时不在，无处不在。置身于这样的时代背景，一方面，幼儿的内心世界也日益丰富与复杂，许多幼儿表现出“早熟”的特点；另一方面，因为内心的丰富多彩，幼儿也越来越需要成人的理解与尊重。那么，怎样才能走进幼儿的内心世界呢？良好的沟通是重要的途径与渠道。沟通语就是幼儿教师在教育活动中用来消除和幼儿之间的心理隔阂的教育口语。Page7第一课沟通语人类社会已经Page

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沟通语的运用原则

一、尊重原则1.第一课沟通语

良性的沟通以交际双方的相互尊重为前提条件，幼儿教师与幼儿的交流也是一样的。根据实践经验，孩子总是把他心里的话语告诉他信任的人。那么如何打开他们心灵的窗户？了解孩子的内心是第一步，尊重孩子的感受与情感是最根本的条件。那种自己高高在上，认为孩子年龄小、懂得的事情少的教师，只能使孩子拒自己于千里之外；那种认为应该刻意维护自己的师表尊严而戴上面具与孩子交往，不能以心换心的教师，也很难赢得孩子的尊重与信任。Page8沟通语的运用原则一、尊Page

9倾听原则2.第一课沟通语

教师要全面真实地了解孩子，就必须注意倾听孩子的言语。由于幼儿的语言表达能力还处于摸索与尝试阶段，有时甚至还不能清晰地表达自己的真实想法，个别时候还可能词不达意。这就需要幼儿教师有耐心与爱心，给孩子表达的机会，鼓励孩子表达。只有这样，教师才可能真正地了解孩子，才能在与孩子的沟通中目标明确、有的放矢。Page9倾听原则2.第一课沟通语Page

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沟通语的运用方法

二、充分理解幼儿1.第一课沟通语理解，首先意味着教师要明确了解幼儿的所思所想，知道他们的愿望、性格、爱好与情感，避免教育活动中的主观性和盲目性；其次意味着教师对幼儿应持有足够的包容态度，应发自内心地热爱幼儿，以真诚的态度平等地看待幼儿及他们的行为。唯此，才能架设师幼之间思想情感的桥梁。Page10沟通语的运用方法二、Page

11第一课沟通语

例如，有一首小诗：“请让我长得像我，并请了解我为什么希望长得像我，不是妈妈所了解的我，也不是爸爸所了解的我，或者老师认为如何的我，请试着了解和帮助我，让我长得像我。”这说明孩子非常希望赢得家长和教师的尊重与平等的对待。赞可夫曾经说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”因此，在沟通中首先要充分理解幼儿，这样才能使沟通有的放矢，也才能做到适得其法。Page11第一课沟通语例如，有一Page

12第一课沟通语小案例宁宁把饭勺折断了宁宁是教师们公认的“破坏王”，幼儿园的桌子、凳子、录音机甚至滑梯都曾经在他手下成为牺牲品。今天，他又把自己的勺子折断了。吃饭时，就来抢刚刚的勺子。教师：宁宁，你为什么抢小朋友的勺子呀？宁宁：老师，我的勺子没了。教师：嗯，宁宁的勺子哪去了？宁宁：我折断了。教师：宁宁为什么要把勺子折断呀？Page12第一课沟通语小案例Page

13第一课沟通语小案例宁宁：我想看看勺子是硬的还是软的。教师：噢，宁宁真是一个喜欢思考、喜欢发现的好孩子！可是，宁宁把勺子折断了，就没有勺子吃饭了。宁宁，折断勺子好吗？宁宁：不好。教师：再说，勺子被你折断了，它多疼呀！……宁宁：老师，我再也不折断勺子了。……

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14第一课沟通语小案例分析：该教师并没有粗暴地指责孩子，而是耐心地问清楚宁宁折断勺子的原因，并表扬宁宁善于思考。然后循循善诱地引导宁宁认识到折断勺子对自己没有什么好处，又用“勺子多疼呀！”来唤起孩子的爱心。该教师的得当、有效的沟通是建立在对幼儿的充分理解基础之上的。Page14第一课沟通语小案例Page

15耐心倾听幼儿话语2.第一课沟通语幼儿是独立的社会个体，有自己的情感，有自己的愿望。但在实际工作中，经常有教师认为幼儿年龄还小，没有必要过多地听幼儿说话；有的教师虽然知道应该尊重幼儿表达的权利，但往往又因为班里的幼儿太多而缺乏应有的耐心。因此，幼儿在与教师的交往中，极少有机会充分地表达自己内心的想法。这样的状况很不利于师生之间的有效沟通，幼儿的个性经常会被压抑，甚至有些幼儿因此而形成了封闭、抑郁的性格。Page15耐心倾听幼儿话语2.第一课沟通语Page

16第一课沟通语

吵架也是交往的一种方式

晨间活动时，涵涵和乐乐为了争一样玩具而吵了起来。我连忙走到他们的身边问争吵的原因，而且让他们说说自己做得对不对，应该怎么做。这时围在旁边的小朋友也议论开了，有的说：“吵架是不对的，两个人要一起玩。”有的说：“乐乐不能先去抢玩具，应该跟涵涵说给我玩一下，还要说谢谢。”还有的说：“涵涵不该打乐乐，要说对不起。”还有的说……我看孩子们讨论得这么热烈，于是我就在接下来的晨间谈话中进行了一次谈话活动。我先把刚才的事情给小朋友们讲了一遍，然后请他们讨论“只小案例Page16第一课沟通语吵架也是交Page

17第一课沟通语有一样玩具，两个人都要玩，该怎么办？”孩子们各抒己见。在谈话中，孩子们不仅巩固了“谢谢”“对不起”“请”等礼貌用语，还知道了当两个人要玩同一样玩具时，应该说：“我和你一起玩好吗？”“等一会儿给我玩好吗？”“我家里有玩具，明天我带来和你换一样玩好吗？”等语言。

小案例Page17第一课沟通语小案例Page

18第一课沟通语分析：这件事给了我们一个启示，幼儿的争吵，从某种意义上可以说是幼儿应用语言的一种实践，只要教师给予适时的引导，对幼儿语言发展就是有益的。该教师在遇到幼儿争吵时不是简单地充当判断是非的法官，而是通过幼儿的争吵，让幼儿思考、表达对事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，同时巧妙地把幼儿之间的争吵转化为幼儿学习与他人交往的重要教育资源。小案例Page18第一课沟通语小案例Page

19善于缓解紧张气氛3.第一课沟通语遇到一些特殊情况，幼儿往往由于经验的缺乏和知识的有限而十分紧张；或者幼儿犯了一些错误，往往担心受到教师的责备而显得十分恐惧。个别性格倔强的幼儿觉得自己闯了祸，甚至会摆出对抗的态势，对教师的教育谈话采取戒备和抵制的态度。这些情况都不利于教师与幼儿沟通的顺利进行。经常生活在紧张中的孩子，其心理的发展和品格的养成也会受到很大影响。作为幼儿教师，应该善于化解幼儿的紧张情绪，缓解紧张的气氛。Page19善于缓解紧张气氛3.第一课沟通语Page

20第一课沟通语小案例东东的手破了东东（哭着）：老师，老师，我的手流血了！教师：东东的手没破过吧，别怕，没什么！你看，老师的手，也破过，现在不是好好的吗？（让东东看自己的手。）教师：老师知道东东是个勇敢的好孩子。教师：来，老师再给东东吹吹。（东东不哭了。）教师：东东的手，怎么破的？来，让老师看一看。东东：明明推我，摔的。教师：跟老师说说明明为什么推你呀？Page20第一课沟通语小案例Page

21第一课沟通语小案例东东：我拿玩具，明明推我，手就破了。教师：明明，为什么推东东啊？明明（低着头）：我也要拿玩具。教师：明明，推小朋友可不好，跟东东说声“对不起”，好吗？明明：对不起。教师：东东，手还疼吗？东东：不疼了。教师：老师知道东东就是勇敢的好孩子。来，两个好朋友，拉拉手。（东东和明明手拉手，一起去玩了。）Page21第一课沟通语小案例Page

22第一课沟通语小案例分析：面对东东因为手破了的紧张情绪，教师没有丝毫的手足无措。如果教师这时表现出慌忙，幼儿会更加恐惧。教师先夸奖东东是个勇敢的孩子，又为东东吹手。这样的关心让幼儿体会到教师的爱，幼儿得到了心理安慰也就不再哭了。教师又细心地询问事情的原因，并及时化解了幼儿之间的矛盾。教师这样的处理是得当而有效的。Page22第一课沟通语小案例Page

23选择适当的方式4.第一课沟通语教师和幼儿的沟通能否实现心理相容，与教师说话的语气关系密切。例如，幼儿教师在感情激动时，应该尽量选用陈述句，因为陈述句平和委婉，而用问句则不太合适。这是由于疑问句表达的是不信任，反问句显得生硬，直问句则带有咄咄逼人的意味，这样的话语都会给幼儿造成巨大的心理压力和心理阴影，这样的语气都可能成为沟通的障碍。Page23选择适当的方式4.第一课沟通语Page

24第二课启迪语苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿的心中，同样有着这样的种子。这就需要教师为这样的种子提供空气、土壤、水和养料。启迪语是指教师在教育活动中用来引导幼儿进行自我教育，开启幼儿的情感和智慧的教育口语。教育的根本任务在于培养全面发展的“人”，这一根本任务的完成需要幼儿主动与积极的自我发展。Page24第二课启迪语苏Page

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启迪语的运用原则

一、明理性原则1.第二课启迪语启迪语的根本目的在于使幼儿明白事理。社会个体的成长过程是一个不断修正自我道德观念和个人行为习惯的过程，是一个不断发现自己的思想、行为与公德和行为规范的差距并努力缩小这一差距的过程。幼儿教师的任务就是引导幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的学习态度和行为习惯。因此，作为以开启幼儿心灵世界的启迪语，明理性应该是它的运用的首要原则。Page25启迪语的运用原则一、Page

26情感性原则2.第二课启迪语心灵的智慧需要理性，但心灵的沟通却往往以情感为纽带。在现实生活中，情与理也经常是互通的，二者相得益彰，互为表里：情所弘扬的，往往也是理所主张的；理所教化的，往往也是情所润泽的。作为开启幼儿心灵智慧的启迪语，同样应该以理为主体，以情为媒介，融理于情中，情动而理发。Page26情感性原则2.第二课启迪语Page

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启迪语的运用方法

二、提问式1.第二课启迪语提问式是指教师以提出问题的方式启迪学生的启迪方式，其意在引发幼儿对问题的思考，以明辨事理。提问的方式可以细分为诱导式、比较式、揭疑式等。Page27启迪语的运用方法二、Page

28类比式2.第二课启迪语类比式是指教师用举例子或讲故事的方法讲清道理的启迪方式。幼儿的抽象思维能力还不强，教师运用举例子或讲故事的方法能更好地调动幼儿的形象思维，从而使幼儿受到教育。Page28类比式2.第二课启迪语Page

29第二课启迪语小案例向大雁学习大班小朋友小强站队时总是拖拖拉拉不想站，他不是在教室里磨蹭，就是跑到一边去玩。一天，孩子们到户外活动，小强又在后面磨蹭着玩。这时一群大雁从头顶飞过，教师走近小强，拍着他的肩膀说：“小强，你看见了吗？这群大雁排队排得多整齐呀，它们一会儿排成‘人’字，一会儿排成‘一’字，没有一个不守纪律的。你知道它们为什么没有一个不排队的吗？”小强说：“不知道。”教师接着说：“因为那样会脱离集体，会掉队，掉队就会迷失方向，遇到危险。”小强渐渐明白过Page29第二课启迪语小案例Page

30第二课启迪语小案例来，说：“老师，我懂了，连大雁都知道排队，我以前还不如大雁呢，我要向大雁学习。”以后小强站队时真的不再磨蹭了。分析：案例中教师采用类比的方式来引导和启迪小强。他以大雁排队启迪小强，让小强自己意识到自己不排队的做法是错误的，得出了“我以前（不排队）还不如大雁呢”的结论，可见小强发自内心地意识到了自己的不足。因此教育问题也就自然地解决了。相反，如果教师不是耐心地启迪而是用批评的方法，可能会让幼儿产生逆反心理，不利于对幼儿的有效教育。Page30第二课启迪语小案例来，说：“老师，Page

31暗示式3.第二课启迪语暗示式是指教师不直接表达，而是通过语言或态势语等方式对幼儿进行暗示启迪的启迪方式。暗示式启迪语的最大的特点在于“心照不宣”，教师在无意间完成对幼儿的启迪教育。Page31暗示式3.第二课启迪语Page

32第三课劝慰语生命之初的幼儿时期，人从身体到心理都还相对脆弱，作为人的软弱性也就经常表现出来。作为幼儿教师，如何面对尚且稚嫩的孩子遇到的一些困难和挫折，如何使他们既能接受生活的历练，又能体味到人性关怀的温暖，确实是一门艺术。所谓劝慰语，就是指当幼儿遇到困难与挫折时，教师进行行为劝说和情感抚慰的话语。幼儿离开家庭来到幼儿园，幼儿教师也就从孩子的父母手中接过了接力棒，承担起爱和教育幼儿的双重责任。Page32第三课劝慰语Page

33第三课劝慰语对于幼儿遇到的困难与挫折，教师应该表达出自己足够的同情。因为这样，才能表现出教师对幼儿的关爱；只有这样，才能在幼儿心中培养起对教师的信任与亲切的情感。教育本身就应该以爱为前提。但是，同情与爱都不等于怜悯：其一，教师的爱应该有对幼儿作为个体的尊重，幼儿不应该一味地被视为弱者；其二，一味同情不能造就人才，对于幼儿遇到了困难与挫折，教师应该引导幼儿进行的分析，使幼儿明白自己遇到困难与经历挫折的原因并逐渐形成责任感。

劝慰语的运用原则

一、要同情，不要怜悯1.Page33第三课劝慰语Page

34第三课劝慰语遇到困难与经受挫折的幼儿，在初期往往心理和情感上承受着压力甚至伤痛，也就经常表现出怯懦与忧伤。因此，这时就需要教师给予一定的情感与心理上的抚慰，激励幼儿早些走出困惑与失落。如果教师不适时地对幼儿进行责怪，就会加强幼儿的痛苦与压力，这样不仅不利于师生之间的交流，也不利于孩子尽早摆脱困境。要抚慰，不要责怪2.Page34第三课劝慰语Page

35第三课劝慰语当幼儿心中不高兴，不肯与教师合作或者执拗地要做某件事情的时候，教师需要对幼儿进行劝说。要使劝说富于成效，教师要注意以下几点：首先，教师必须经过调查研究，明白幼儿思想或情感的问题所在，然后有的放矢地做工作；其次，教师必须态度恳切，以理服人；最后，劝说还要充满趣味，灵活得体。

劝慰语的运用方法

二、劝说语的运用方法1.Page35第三课劝慰语Page

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妞妞不喜欢幼儿园

妞妞不喜欢幼儿园。有一天，妞妞的爸爸生气地把妞妞交到了教师的手上，头也不回地离开了幼儿园。妞妞一个劲儿地哭个不停。教师：妞妞为什么总哭呀？妞妞：爸爸不要我了。教师：爸爸说不要妞妞了吗？（妞妞使劲地点头，然后哭得更凶了。）教师：妞妞先别哭，老师跟妞妞说（把妞妞抱到怀里），爸爸怎么会不要妞妞了呢？昨天，爸爸还跟老师说他特别喜欢妞妞呢！（妞妞渐渐停下了哭声。）小案例第三课劝慰语Page36妞妞不喜欢幼儿园小案例第三课Page

37教师：爸爸说不要妞妞了，是因为对妞妞不想来幼儿园生气。妞妞要是高高兴兴地来幼儿园，爸爸会更喜欢妞妞的。（妞妞静静地听着。）教师：妞妞，能告诉老师你为什么不喜欢幼儿园吗？妞妞：幼儿园没有好吃的。教师：妞妞家里有好多好多好吃的吗？妞妞：嗯。教师：哟，老师明白了。那，老师告诉爸爸，让爸爸为你带来好吃的，妞妞就会喜欢来幼儿园了，是吗？小案例第三课劝慰语Page37小案例第三课劝慰语Page

38妞妞：是。教师：可是，好吃的是零食，吃多了也不好。让爸爸少拿点儿，好吗？妞妞：好。教师：妞妞真是个懂事的好孩子。

小案例第三课劝慰语Page38小案例第三课劝慰语Page

39分析：面对因不愿意来幼儿园而哭个不停的妞妞，教师先与妞妞对话，安慰妞妞，使妞妞解除了“爸爸不要妞妞了”的担心，进而在与妞妞的谈话中了解到妞妞不愿来幼儿园主要是因为平时在家养成了吃零食的习惯。这时，教师做了适当的让步，先答应妞妞让爸爸为妞妞带来好吃的，又告诉妞妞零食吃多了，没有什么好处。教师循序渐进的引导使妞妞走出了忧虑与悲伤。小案例第三课劝慰语Page39小案例第三课劝慰语Page

40第三课劝慰语抚慰语的运用方法2.抚慰语是指在幼儿心情不好时，教师给予幼儿心理安慰的话语。幼儿教师的身份有如孩子的母亲，当幼儿忧伤或失意时，幼儿教师的语言也应如和煦的春风般驱散幼儿心中的阴霾。Page40第三课劝慰语抚慰语的运用方法2.Page

41第四课评价语评价语是教师针对幼儿的学习态度、学习过程和学习效果等进行评判时所运用的教育口语。教育过程从一定意义上说，就是一个幼儿不断实践、不断修正自我的过程，因此如何使幼儿准确地认识自己的成绩与不足就显得十分关键。但幼儿尚且不完全具备这种能力，因此需要教师帮助幼儿顺利完成这一过程，教师的评价语就是发挥这样的作用。好的评价语是教师对幼儿行为状况的及时反馈，可以有效地引导幼儿矫正自己不正确的行为及学习态度与方式。Page41第四课评价语Page

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评价语的运用原则

一、第四课评价语客观性原则1.教师对幼儿态度、行为等的评价应该建立在客观事实的基础之上，不能武断和抱有成见。尤其是对于多个教育对象的评价，应该体现客观公正。只有这样，教师的评价才能成为幼儿成长过程中明亮的“镜子”。Page42评价语的运用原则一、Page

43第四课评价语积极性原则2.教师对于幼儿进行评价的目的在于引导幼儿明确认识自己的优点与不足，从而发扬自己的优点，改善自己的不足。基于这样的目的，教师对于幼儿的评价应该着眼于有利于幼儿的成长与完善。教师的评价是手段，而不是目的。教师的评价必须能够促进幼儿的身心发展。Page43第四课评价语积极性原则2.Page

44第四课评价语适度性原则3.教师对于幼儿的评价应该讲求一个程度，说多少、说多深都大有学问，过与不及都不好。掌握好这一尺度不仅关系到幼儿的接受效果和实践意义，而且会对教师在幼儿心目中的形象有重要影响。Page44第四课评价语适度性原则3.Page

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评价语的运用方法

二、第四课评价语表扬语的运用方法1.表扬是教师对幼儿良好的思想和行为给予好评或赞美。准确而恰当的表扬，能使幼儿明确自己的长处和优点，增强荣誉感和进取心。在教育活动中，教师应该善于发现幼儿的闪光点，及时真诚地予以表扬。Page45评价语的运用方法二、第Page

46第四课评价语批评语的运用方法2.教育评价应该以表扬和激励为主，但并不是说批评在教育评价中是可有可无的。作为成长中的个体，幼儿必须对于自己的优点与缺点有一个清楚的认识，才可能不断地在生活与学习中取得进步。关键的问题是教师应该掌握好分寸，知道批评什么和如何批评。从这个角度说，批评也是一门艺术。好的批评不仅能让被批评者充分认识自己的不足，而且会对他人的批评心悦诚服，甚至心存感激。Page46第四课评价语批评语的运用方法2.Page

47作为一种否定性评价，批评首先应该富于针对性，即应该根据批评对象和否定性评价的内容的不同而采用不同的策略与方式。比如，对于性格比较敏感甚至有自卑倾向的幼儿，应该采用暗示或其他委婉的方式做点到即止的批评；对于经常犯错误而且在某种错误上不断重犯的幼儿应该给予更加深入的批评（鼓励和表扬对于这样的孩子更为重要和有效）；对于无恶意的偶发性错误，可以蜻蜓点水般地批评；对于情节比较严重的错误，可以进行比较鞭辟入里的批评。第四课评价语Page47作为一种否定性评价，Page

48批评幼儿是为了幼儿的健康成长，批评是爱的一种特殊形式。只要秉承这样的理念，一般来说，批评不会有大的失当。具体到幼儿教师对幼儿的批评而言，因为幼儿的认识水平、道德意识与自控能力都具有特殊性，幼儿教师的批评也就有了自己的一些特点。比如，对幼儿的批评应该就事论事，不能心存成见，不能攻击孩子的人格；态度上应该坚决果断，批评内容应该明确具体，但切忌苦大仇深、咬牙切齿式的批评；批评后往往需要适当的抚慰和激励，避免幼儿在心理上有过重的负担与压力。像“你怎么一点都不懂道理呢？”第四课评价语Page48批评幼儿是为了幼儿的Page

49小案例我在听小树的哭声有一次，著名的故事大王、教育家孙敬修爷爷看到几个小朋友在折树枝，他便走到他们身边，弯下腰将耳朵贴到树枝上认真地聆听。孩子们好奇地问：“爷爷，您在听什么？”孙爷爷说：“我在听小树的哭声。”孩子们更奇怪了，问：“小树也会哭吗？”孙爷爷说：“是啊，你们折它的胳膊，它当然要哭了。它还说，它和伙伴们绿化我们的城市，长大后要为建设祖国服务，好孩子都应当爱护它们。”孩子听了以后，脸红了。后来他们自动组织起护林小组。第四课评价语Page49小案例第四课评价语Page

50小案例分析：孙敬修先生对折树枝的孩子的批评采用的就是委婉批评的方式。他没有直接批评孩子折树枝的行为有什么错误，而是以“小树在哭”生动地告诉孩子们小树也是有生命的，进而又以小树的口气告诉孩子们小树可以绿化城市，长大还要为建设祖国服务。这样富于人性化的批评，润物无声，亲和自然，确实是“化育”的典范。第四课评价语Page50小案例第四课评价语Page

51感谢观赏Page51幼儿教师口语教程幼儿教师口语教程Page

53单元9

幼儿教师教育口语第一课沟通语第二课启迪语第三课劝慰语第四课评价语Page2单元9幼儿教师教育口语第一课沟通Page

54学习目标

理解幼儿教师教育口语的基本规律，掌握沟通语、启迪语、劝慰语和批评语的运用原则。知识目标

能够熟练运用沟通语、启迪语、劝慰语和批评语与幼儿进行良好交流。单元9

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55多萝茜·洛·诺尔特的教育名言

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。情境导入单元9

幼儿教师教育口语Page4情境导入单元9幼儿教师教育口语Page

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如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了相信这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。情境导入单元9

幼儿教师教育口语Page5如果一个孩子生活在表扬之中，他就学Page

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诺尔特在告诫我们一个好的环境对于孩子健康成长的重要意义。教育的环境因素很多，但教师是其中具备决定性意义的因素之一。幼儿教育是社会个体人生中具有奠基性的教育，幼儿阶段的教育状况对于个人以后漫长人生旅途中的学习、生活与人生幸福意义深远。目前，幼儿教育主要在家庭和幼儿园进行。幼儿园应该与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”情境导入单元9

幼儿教师教育口语Page6诺尔特在告诫我们一个好的环境对于Page

58第一课沟通语

人类社会已经进入信息时代，就整个社会来说，信息无时不在，无处不在。置身于这样的时代背景，一方面，幼儿的内心世界也日益丰富与复杂，许多幼儿表现出“早熟”的特点；另一方面，因为内心的丰富多彩，幼儿也越来越需要成人的理解与尊重。那么，怎样才能走进幼儿的内心世界呢？良好的沟通是重要的途径与渠道。沟通语就是幼儿教师在教育活动中用来消除和幼儿之间的心理隔阂的教育口语。Page7第一课沟通语人类社会已经Page

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沟通语的运用原则

一、尊重原则1.第一课沟通语

良性的沟通以交际双方的相互尊重为前提条件，幼儿教师与幼儿的交流也是一样的。根据实践经验，孩子总是把他心里的话语告诉他信任的人。那么如何打开他们心灵的窗户？了解孩子的内心是第一步，尊重孩子的感受与情感是最根本的条件。那种自己高高在上，认为孩子年龄小、懂得的事情少的教师，只能使孩子拒自己于千里之外；那种认为应该刻意维护自己的师表尊严而戴上面具与孩子交往，不能以心换心的教师，也很难赢得孩子的尊重与信任。Page8沟通语的运用原则一、尊Page

60倾听原则2.第一课沟通语

教师要全面真实地了解孩子，就必须注意倾听孩子的言语。由于幼儿的语言表达能力还处于摸索与尝试阶段，有时甚至还不能清晰地表达自己的真实想法，个别时候还可能词不达意。这就需要幼儿教师有耐心与爱心，给孩子表达的机会，鼓励孩子表达。只有这样，教师才可能真正地了解孩子，才能在与孩子的沟通中目标明确、有的放矢。Page9倾听原则2.第一课沟通语Page

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沟通语的运用方法

二、充分理解幼儿1.第一课沟通语理解，首先意味着教师要明确了解幼儿的所思所想，知道他们的愿望、性格、爱好与情感，避免教育活动中的主观性和盲目性；其次意味着教师对幼儿应持有足够的包容态度，应发自内心地热爱幼儿，以真诚的态度平等地看待幼儿及他们的行为。唯此，才能架设师幼之间思想情感的桥梁。Page10沟通语的运用方法二、Page

62第一课沟通语

例如，有一首小诗：“请让我长得像我，并请了解我为什么希望长得像我，不是妈妈所了解的我，也不是爸爸所了解的我，或者老师认为如何的我，请试着了解和帮助我，让我长得像我。”这说明孩子非常希望赢得家长和教师的尊重与平等的对待。赞可夫曾经说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”因此，在沟通中首先要充分理解幼儿，这样才能使沟通有的放矢，也才能做到适得其法。Page11第一课沟通语例如，有一Page

63第一课沟通语小案例宁宁把饭勺折断了宁宁是教师们公认的“破坏王”，幼儿园的桌子、凳子、录音机甚至滑梯都曾经在他手下成为牺牲品。今天，他又把自己的勺子折断了。吃饭时，就来抢刚刚的勺子。教师：宁宁，你为什么抢小朋友的勺子呀？宁宁：老师，我的勺子没了。教师：嗯，宁宁的勺子哪去了？宁宁：我折断了。教师：宁宁为什么要把勺子折断呀？Page12第一课沟通语小案例Page

64第一课沟通语小案例宁宁：我想看看勺子是硬的还是软的。教师：噢，宁宁真是一个喜欢思考、喜欢发现的好孩子！可是，宁宁把勺子折断了，就没有勺子吃饭了。宁宁，折断勺子好吗？宁宁：不好。教师：再说，勺子被你折断了，它多疼呀！……宁宁：老师，我再也不折断勺子了。……

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65第一课沟通语小案例分析：该教师并没有粗暴地指责孩子，而是耐心地问清楚宁宁折断勺子的原因，并表扬宁宁善于思考。然后循循善诱地引导宁宁认识到折断勺子对自己没有什么好处，又用“勺子多疼呀！”来唤起孩子的爱心。该教师的得当、有效的沟通是建立在对幼儿的充分理解基础之上的。Page14第一课沟通语小案例Page

66耐心倾听幼儿话语2.第一课沟通语幼儿是独立的社会个体，有自己的情感，有自己的愿望。但在实际工作中，经常有教师认为幼儿年龄还小，没有必要过多地听幼儿说话；有的教师虽然知道应该尊重幼儿表达的权利，但往往又因为班里的幼儿太多而缺乏应有的耐心。因此，幼儿在与教师的交往中，极少有机会充分地表达自己内心的想法。这样的状况很不利于师生之间的有效沟通，幼儿的个性经常会被压抑，甚至有些幼儿因此而形成了封闭、抑郁的性格。Page15耐心倾听幼儿话语2.第一课沟通语Page

67第一课沟通语

吵架也是交往的一种方式

晨间活动时，涵涵和乐乐为了争一样玩具而吵了起来。我连忙走到他们的身边问争吵的原因，而且让他们说说自己做得对不对，应该怎么做。这时围在旁边的小朋友也议论开了，有的说：“吵架是不对的，两个人要一起玩。”有的说：“乐乐不能先去抢玩具，应该跟涵涵说给我玩一下，还要说谢谢。”还有的说：“涵涵不该打乐乐，要说对不起。”还有的说……我看孩子们讨论得这么热烈，于是我就在接下来的晨间谈话中进行了一次谈话活动。我先把刚才的事情给小朋友们讲了一遍，然后请他们讨论“只小案例Page16第一课沟通语吵架也是交Page

68第一课沟通语有一样玩具，两个人都要玩，该怎么办？”孩子们各抒己见。在谈话中，孩子们不仅巩固了“谢谢”“对不起”“请”等礼貌用语，还知道了当两个人要玩同一样玩具时，应该说：“我和你一起玩好吗？”“等一会儿给我玩好吗？”“我家里有玩具，明天我带来和你换一样玩好吗？”等语言。

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69第一课沟通语分析：这件事给了我们一个启示，幼儿的争吵，从某种意义上可以说是幼儿应用语言的一种实践，只要教师给予适时的引导，对幼儿语言发展就是有益的。该教师在遇到幼儿争吵时不是简单地充当判断是非的法官，而是通过幼儿的争吵，让幼儿思考、表达对事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，同时巧妙地把幼儿之间的争吵转化为幼儿学习与他人交往的重要教育资源。小案例Page18第一课沟通语小案例Page

70善于缓解紧张气氛3.第一课沟通语遇到一些特殊情况，幼儿往往由于经验的缺乏和知识的有限而十分紧张；或者幼儿犯了一些错误，往往担心受到教师的责备而显得十分恐惧。个别性格倔强的幼儿觉得自己闯了祸，甚至会摆出对抗的态势，对教师的教育谈话采取戒备和抵制的态度。这些情况都不利于教师与幼儿沟通的顺利进行。经常生活在紧张中的孩子，其心理的发展和品格的养成也会受到很大影响。作为幼儿教师，应该善于化解幼儿的紧张情绪，缓解紧张的气氛。Page19善于缓解紧张气氛3.第一课沟通语Page

71第一课沟通语小案例东东的手破了东东（哭着）：老师，老师，我的手流血了！教师：东东的手没破过吧，别怕，没什么！你看，老师的手，也破过，现在不是好好的吗？（让东东看自己的手。）教师：老师知道东东是个勇敢的好孩子。教师：来，老师再给东东吹吹。（东东不哭了。）教师：东东的手，怎么破的？来，让老师看一看。东东：明明推我，摔的。教师：跟老师说说明明为什么推你呀？Page20第一课沟通语小案例Page

72第一课沟通语小案例东东：我拿玩具，明明推我，手就破了。教师：明明，为什么推东东啊？明明（低着头）：我也要拿玩具。教师：明明，推小朋友可不好，跟东东说声“对不起”，好吗？明明：对不起。教师：东东，手还疼吗？东东：不疼了。教师：老师知道东东就是勇敢的好孩子。来，两个好朋友，拉拉手。（东东和明明手拉手，一起去玩了。）Page21第一课沟通语小案例Page

73第一课沟通语小案例分析：面对东东因为手破了的紧张情绪，教师没有丝毫的手足无措。如果教师这时表现出慌忙，幼儿会更加恐惧。教师先夸奖东东是个勇敢的孩子，又为东东吹手。这样的关心让幼儿体会到教师的爱，幼儿得到了心理安慰也就不再哭了。教师又细心地询问事情的原因，并及时化解了幼儿之间的矛盾。教师这样的处理是得当而有效的。Page22第一课沟通语小案例Page

74选择适当的方式4.第一课沟通语教师和幼儿的沟通能否实现心理相容，与教师说话的语气关系密切。例如，幼儿教师在感情激动时，应该尽量选用陈述句，因为陈述句平和委婉，而用问句则不太合适。这是由于疑问句表达的是不信任，反问句显得生硬，直问句则带有咄咄逼人的意味，这样的话语都会给幼儿造成巨大的心理压力和心理阴影，这样的语气都可能成为沟通的障碍。Page23选择适当的方式4.第一课沟通语Page

75第二课启迪语苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在幼儿的心中，同样有着这样的种子。这就需要教师为这样的种子提供空气、土壤、水和养料。启迪语是指教师在教育活动中用来引导幼儿进行自我教育，开启幼儿的情感和智慧的教育口语。教育的根本任务在于培养全面发展的“人”，这一根本任务的完成需要幼儿主动与积极的自我发展。Page24第二课启迪语苏Page

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启迪语的运用原则

一、明理性原则1.第二课启迪语启迪语的根本目的在于使幼儿明白事理。社会个体的成长过程是一个不断修正自我道德观念和个人行为习惯的过程，是一个不断发现自己的思想、行为与公德和行为规范的差距并努力缩小这一差距的过程。幼儿教师的任务就是引导幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的学习态度和行为习惯。因此，作为以开启幼儿心灵世界的启迪语，明理性应该是它的运用的首要原则。Page25启迪语的运用原则一、Page

77情感性原则2.第二课启迪语心灵的智慧需要理性，但心灵的沟通却往往以情感为纽带。在现实生活中，情与理也经常是互通的，二者相得益彰，互为表里：情所弘扬的，往往也是理所主张的；理所教化的，往往也是情所润泽的。作为开启幼儿心灵智慧的启迪语，同样应该以理为主体，以情为媒介，融理于情中，情动而理发。Page26情感性原则2.第二课启迪语Page

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启迪语的运用方法

二、提问式1.第二课启迪语提问式是指教师以提出问题的方式启迪学生的启迪方式，其意在引发幼儿对问题的思考，以明辨事理。提问的方式可以细分为诱导式、比较式、揭疑式等。Page27启迪语的运用方法二、Page

79类比式2.第二课启迪语类比式是指教师用举例子或讲故事的方法讲清道理的启迪方式。幼儿的抽象思维能力还不强，教师运用举例子或讲故事的方法能更好地调动幼儿的形象思维，从而使幼儿受到教育。Page28类比式2.第二课启迪语Page

80第二课启迪语小案例向大雁学习大班小朋友小强站队时总是拖拖拉拉不想站，他不是在教室里磨蹭，就是跑到一边去玩。一天，孩子们到户外活动，小强又在后面磨蹭着玩。这时一群大雁从头顶飞过，教师走近小强，拍着他的肩膀说：“小强，你看见了吗？这群大雁排队排得多整齐呀，它们一会儿排成‘人’字，一会儿排成‘一’字，没有一个不守纪律的。你知道它们为什么没有一个不排队的吗？”小强说：“不知道。”教师接着说：“因为那样会脱离集体，会掉队，掉队就会迷失方向，遇到危险。”小强渐渐明白过Page29第二课启迪语小案例Page

81第二课启迪语小案例来，说：“老师，我懂了，连大雁都知道排队，我以前还不如大雁呢，我要向大雁学习。”以后小强站队时真的不再磨蹭了。分析：案例中教师采用类比的方式来引导和启迪小强。他以大雁排队启迪小强，让小强自己意识到自己不排队的做法是错误的，得出了“我以前（不排队）还不如大雁呢”的结论，可见小强发自内心地意识到了自己的不足。因此教育问题也就自然地解决了。相反，如果教师不是耐心地启迪而是用批评的方法，可能会让幼儿产生逆反心理，不利于对幼儿的有效教育。Page30第二课启迪语小案例来，说：“老师，Page

82暗示式3.第二课启迪语暗示式是指教师不直接表达，而是通过语言或态势语等方式对幼儿进行暗示启迪的启迪方式。暗示式启迪语的最大的特点在于“心照不宣”，教师在无意间完成对幼儿的启迪教育。Page31暗示式3.第二课启迪语Page

83第三课劝慰语生命之初的幼儿时期，人从身体到心理都还相对脆弱，作为人的软弱性也就经常表现出来。作为幼儿教师，如何面对尚且稚嫩的孩子遇到的一些困难和挫折，如何使他们既能接受生活的历练，又能体味到人性关怀的温暖，确实是一门艺术。所谓劝慰语，就是指当幼儿遇到困难与挫折时，教师进行行为劝说和情感抚慰的话语。幼儿离开家庭来到幼儿园，幼儿教师也就从孩子的父母手中接过了接力棒，承担起爱和教育幼儿的双重责任。Page32第三课劝慰语Page

84第三课劝慰语对于幼儿遇到的困难与挫折，教师应该表达出自己足够的同情。因为这样，才能表现出教师对幼儿的关爱；只有这样，才能在幼儿心中培养起对教师的信任与亲切的情感。教育本身就应该以爱为前提。但是，同情与爱都不等于怜悯：其一，教师的爱应该有对幼儿作为个体的尊重，幼儿不应该一味地被视为弱者；其二，一味同情不能造就人才，对于幼儿遇到了困难与挫折，教师应该引导幼儿进行的分析，使幼儿明白自己遇到困难与经历挫折的原因并逐渐形成责任感。

劝慰语的运用原则

一、要同情，不要怜悯1.Page33第三课劝慰语Page

85第三课劝慰语遇到困难与经受挫折的幼儿，在初期往往心理和情感上承受着压力甚至伤痛，也就经常表现出怯懦与忧伤。因此，这时就需要教师给予一定的情感与心理上的抚慰，激励幼儿早些走出困惑与失落。如果教师不适时地对幼儿进行责怪，就会加强幼儿的痛苦与压力，这样不仅不利于师生之间的交流，也不利于孩子尽早摆脱困境。要抚慰，不要责怪2.Page34第三课劝慰语Page

86第三课劝慰语当幼儿心中不高兴，不肯与教师合作或者执拗地要做某件事情的时候，教师需要对幼儿进行劝说。要使劝说富于成效，教师要注意以下几点：首先，教师必须经过调查研究，明白幼儿思想或情感的问题所在，然后有的放矢地做工作；其次，教师必须态度恳切，以理服人；最后，劝说还要充满趣味，灵活得体。

劝慰语的运用方法

二、劝说语的运用方法1.Page35第三课劝慰语Page

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妞妞不喜欢幼儿园

妞妞不喜欢幼儿园。有一天，妞妞的爸爸生气地把妞妞交到了教师的手上，头也不回地离开了幼儿园。妞妞一个劲儿地哭个不停。教师：妞妞为什么总哭呀？妞妞：爸爸不要我了。教师：爸爸说不要妞妞了吗？（妞妞使劲地点头，然后哭得更凶了。）教师：妞妞先别哭，老师跟妞妞说（把妞妞抱到怀里），爸爸怎么会不要妞妞了呢？昨天，爸爸还跟老师说他特别喜欢妞妞呢！（妞妞渐渐停下了哭声。）小案例第三课劝慰语Page36妞妞不喜欢幼儿园小案例第三课Page

88教师：爸爸说不要妞妞了，是因为对妞妞不想来幼儿园生气。妞妞要是高高兴兴地来幼儿园，爸爸会更喜欢妞妞的。（妞妞静静地听着。）教师：妞妞，能告诉老师你为什么不喜欢幼儿园吗？妞妞：幼儿园没有好吃的。教师：妞妞家里有好多好多好吃的吗？妞妞：嗯。教师：哟，老师明白了。那，老师告诉爸爸，让爸爸为你带来好吃的，妞妞就会喜欢来幼儿园了，是吗？小案例第三课劝慰语Page37小案例第三课劝慰语Page

89妞妞：是。教师：可是，好吃的是零食，吃多了也不好。让爸爸少拿点儿，好吗？妞妞：好。教师：妞妞真是个懂事的好孩子。

小案例第三课劝慰语Page38小案例第三课劝慰语Page

90分析：面对因不愿意来幼儿园而哭个不停的妞妞，教师先与妞妞对话，安慰妞妞，使妞妞解除了“爸爸不要妞妞了”的担心，进而在与妞妞的谈话中了解到妞妞不愿来幼儿园主要是因为平时在家养成了吃零食的习惯。这时，教师做了适当的让步，先答应妞妞让爸爸为妞妞带来好吃的，又告诉妞妞零食吃多了，没有什么好处。教师循序渐进的引导使妞妞走出了忧虑与悲伤。小案例第三课劝慰语Page39小案例第三课劝慰语Page

91第三课劝慰语抚慰语的运用方法2.抚慰语是指在幼儿心情不好时，教师给予幼儿心理安慰的话语。幼儿教师的身份有如孩子的母亲，当幼儿忧伤或失意时，幼儿教师的语言也应如和煦的春风般驱散幼儿心中的阴霾。Page40第三课劝慰语抚慰语的运用方