数学说课的模板课件

说课标题：番禺区市桥大平小学陈志勇1说课标题：番禺区市桥大平小学12教材分析学情分析教具和学具一三教学方法四五二

教学目标教学流程六2教材分析学情分析教具和学具一三教学方法四五二教学目内容：人教版（）上第（）单元第（）页的例（）。一、教材分析课时安排：1课时3内容：人教版（）上第（）单元第（）页的例（1、教材内容的地位。

本课时41、教材内容的地位。本课时4难点解释。重点使学生。2、教学重难点5难点解释。重点使学生。2、教学重难点5123知识与技能目标：过程与方法：情感、态度和价值观：二、教学目标6123知识与技能目标：过程与方法：情感、态度和价值观：二、教三、学情分析

1、已有的知识和经验：2、学习方法和技巧：3、个性发展和群体提高：7三、学情分析1、已有的知识和经验：7四、教学方法

1、合作式教学：2、探究式教学：3、自主式教学：8四、教学方法1、合作式教学：8五、教具和学具

1、教具：2、学具：

9五、教具和学具1、教具：91创设情境，引入课题2利用情境，探索新知3练习巩固，形成“双基”4引导总结，交流收获六、教学流程101创设情境，引入课题2利用情境，探索新知3练习巩固，形成“双

利用学生已有的知识经验和生活经验，创设

情境，使学生

。

1、创设情境11利用学生已有的知识经验和生活经验，创设2、利用情境，探索新知

首先，122、利用情境，探索新知首先，121、书本第（）页第（）题。

2、书本第（）页第（）题。3、练习巩固，形成“双基”131、书本第（）页第（）题。4、引导总结，交流收获1、

2、3、4、144、引导总结，交流收获1、5、板书设计155、板书设计15亮点分析遵循学生的认知规律，尊重学生的已有知识经验。使学生获得营养又美味的数学，使数学学习更有后劲。突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。亮点1亮点2亮点316亮点分析遵循学生的认知规律，尊重学生的使学生获得营养又美味的谢谢！17谢谢！17

数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个体的学习需要。指导思想和理论依据儿童个体认知发展反复循环的三个阶段：动作认知符号认知图形认知18数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个指导思想和理论依据指导思想和理论依据课程标准指出:“数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”

建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。为学生提供充分的探索、发现的空间，通过适当的问题串的设计，引导学生自主“激活、调用”认知结构中为解决该问题所需的知识和方法，引导学生自己设计梯形面积公式推导的方案，而不是教师简单地告诉学生如何去做。19指导思想和理论依据指导思想和理论依据课程标准指出:说课标题：番禺区市桥大平小学陈志勇20说课标题：番禺区市桥大平小学121教材分析学情分析教具和学具一三教学方法四五二

教学目标教学流程六2教材分析学情分析教具和学具一三教学方法四五二教学目内容：人教版（）上第（）单元第（）页的例（）。一、教材分析课时安排：1课时22内容：人教版（）上第（）单元第（）页的例（1、教材内容的地位。

本课时231、教材内容的地位。本课时4难点解释。重点使学生。2、教学重难点24难点解释。重点使学生。2、教学重难点5123知识与技能目标：过程与方法：情感、态度和价值观：二、教学目标25123知识与技能目标：过程与方法：情感、态度和价值观：二、教三、学情分析

1、已有的知识和经验：2、学习方法和技巧：3、个性发展和群体提高：26三、学情分析1、已有的知识和经验：7四、教学方法

1、合作式教学：2、探究式教学：3、自主式教学：27四、教学方法1、合作式教学：8五、教具和学具

1、教具：2、学具：

28五、教具和学具1、教具：91创设情境，引入课题2利用情境，探索新知3练习巩固，形成“双基”4引导总结，交流收获六、教学流程291创设情境，引入课题2利用情境，探索新知3练习巩固，形成“双

利用学生已有的知识经验和生活经验，创设

情境，使学生

。

1、创设情境30利用学生已有的知识经验和生活经验，创设2、利用情境，探索新知

首先，312、利用情境，探索新知首先，121、书本第（）页第（）题。

2、书本第（）页第（）题。3、练习巩固，形成“双基”321、书本第（）页第（）题。4、引导总结，交流收获1、

2、3、4、334、引导总结，交流收获1、5、板书设计345、板书设计15亮点分析遵循学生的认知规律，尊重学生的已有知识经验。使学生获得营养又美味的数学，使数学学习更有后劲。突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。亮点1亮点2亮点335亮点分析遵循学生的认知规律，尊重学生的使学生获得营养又美味的谢谢！36谢谢！17

数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个体的学习需要。指导思想和理论依据儿童个体认知发展反复循环的三个阶段：动作认知符号认知图形认知37数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个指导思想和理论依据指导思想和理论依据课程标准指出:“数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”

建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生