勤动脑、重实践、敢创新-让砂画课堂更精彩王洪莉

勤动脑、重实践、敢创新——让砂画课堂更精彩单位：哈尔滨市香坊区劳动技术教育学校姓名：王洪莉邮编：150030电话要：（教师要想使学生形成创新性的人格特质，就应在教学中尊重学生对客观世界独特的感受和奇妙的甚至是怪异的想法与艺术表现。过去的教学太受统一标准要求的束缚。在四年的砂画教学实践中，我是从以下五方面进行大胆尝试的：克服对创新认识上的偏差、建立新型的师生关系，创设宽松、和谐的环境，把课堂换给学生、激发学生兴趣、引导学生勤于思考，培育创新思维、打破思维定势，激励创新意识，让学生敢于创新、注重学以致用，升华创新意识。）法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，使人们变得更善于思考，更有追求的思想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”可以说，卓越的创新能力充分地体现了一个人发现问题，积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。教师要想使学生形成创新性的人格特质，就应在教学中尊重学生对客观世界独特的感受和奇妙的甚至是怪异的想法与艺术表现。过去的教学太受统一标准要求的束缚。在四年的砂画教学实践中，我是从以下五方面进行大胆尝试的：一、克服对创新认识上的偏差一提到创新教育，有些教师认为让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。要相信学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师应该把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生去主动探究。勤于动脑。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。如：在我的砂画实践课上，做《我喜欢的卡通》一课，我给学生示范的是我用多媒体展示学生们可能喜欢的卡通形象画稿，由于我和学生年龄上有很大差距，也受个人喜好的影响，不是我给学生们提供的画稿他们都会喜欢，每个学生都有自己喜欢的卡通形象，有的同学喜欢我的画稿，但是在这个画稿加上了自己的想法，对已有的画稿进行了创新，赋予画稿新的生命力，使原来一样的画稿变成了不同的画稿，有大胆的同学，更是自由发挥想象力，创作出自己的原创作品。

二、建立新型的师生关系，创设宽松、和谐的环境，把课堂换给学生。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。学生的思维形成定势后，就很难再插上想象的翅膀，更谈不上发挥自己的聪明才智，这样的课堂学生没有思考的空间。没有思考又何谈创新？教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。(一)学生当“老师”，老师当“助教”如今社会，可谓日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”是越来越感到力不从心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。在砂画涂彩砂教学中，我要为学生示范两种涂彩砂技法。平涂和渐变。在演示第二种方法时，学生的注意力明显不太集中了，这时我会先请同学们分析以前学过水粉画的方法，再结合彩砂的材料特点，请一位同学当老师给大家演示渐变色的技法。“小老师”边示范边讲解，老师当助教在旁边帮“小老师”做一些准备材料、提醒补充之类的助教工作。在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能力。（二）学生当“评委”，老师当“嘉宾”在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：1、它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2、评价方法单一，权威性过强；3、评价易脱离学生实际；4、强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多唯性和多级性，适应不同个性和能力的学生状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度，情感与价值观等；强化了评价的诊断，发展功能及内在激励作用，激发学生学习砂画的兴趣弱化了评价的甄别与选拔功能。三、激发学生兴趣、引导学生勤于思考，培育创新思维。好奇心也是兴趣的先导，富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。根据这一心理特征，在教学中运用合理的手段、恰当的措施，营造良好的创新氛围，诱发孩子的好奇心，激发他们对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。在我的教学中我首先通过欣赏教学课件让学生对砂画产生浓厚的兴趣，使学生有想动手制作的欲望。同时我还为学生提供原稿和创新作品的对比，让学生分析效果。引导学生勤于思考。如：1、小兔子吃胡萝卜的，周围再添画一些小花小草。2、两只小猪打架的、睡觉打呼噜的、跳舞的。3、老牛吃草的等等。让学生谈一谈哪幅效果更好，你一言我一语，学生们畅所欲言，一致认为作品中加些背景或故事情节会使画面更生动有趣。然后我引导启发学生尽量自己设计画稿。学生的作品完成了，一幅幅精美漂亮的作品展现在我的眼前。看到学生们高兴激动的笑脸，我也笑了。其中有两幅作品让我很惊讶，一幅老牛：他将老牛身上的花纹改为燃烧的火焰，并将花纹后面添上红色，使这幅砂画作品更加生动。另一幅作品是两只小猪：一只小猪头上添加一个蝴蝶结，一看就是一只爱美的猪。在两只小猪中间设计了一个寿字表示祝寿。一看就是两只快乐的小猪。同时还在画面中添加了两个棒棒糖，更加体现了现代孩子的天真。四、打破思维定势，激励创新意识，让学生敢于创新。教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要，善于设疑，去撞击学生思维的火花进而激发学生创造思维的波澜。

教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神五、注重学以致用，升华创新意识理论联系实践，课堂结合生活。注重实践。根据不同的需要，将课堂中所学到的技法技能充分运用到我们的生活当中，真正做到学以致用，这对创新意识是一个质的飞跃。通过课堂教学，我们对砂画有了一定的了解，再通过在课堂上对技法的学习、练习，我们已经能自主创作自己需要的作品了。例如，学生可以为班级，自己家制作墙壁开关罩，也可以制作双面的风铃等等。通过这些小实践，让学生亲身经历劳动的乐趣，同时也大大提升了我们自身的学习经验、能力以及情感。总之，在教学中我们要