《日本》教学设计

第七章 我们邻近的国家和地区第一节日本吉首市铁路学校：刘建湘科目：地理 教学对象：七年级 课时：2课时一、教材内容分析初中地理教材主要分为三大部分：地球与地图、世界地理和中国地理，本节教材是人教版七年级下册第七章《我们临近的国家和地区》第一节《日本》。属于世界地理中的国家地理，是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家，同学们学完第一章《亚洲》后已具备了一定的区域地理的学习基础，以后还会学到东南亚、印度、俄罗斯等。日本这一节在教材中具有承上启下的作用。通过学习日本，学生初步掌握学习国家地理的一般方法，“日本”一节不论在新教材还是在老教材中，都是重点讲解的国家，且对后面的国家教学，具有一定的示范作用。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力目标：（1）掌握认识日本地理位置特点的方法，并会举一反三；（2）了解日本突出的自然灾害：多火山地震，分析成因；3）了解日本加工贸易经济发展的特点及主要条件（有利条件与不利条件）；4）了解日本的人口、民族构成及传统与现代并存的文化特点。情感、态度与价值观目标：1）培养学生正确的环境观和资源观及生活技能，使他们懂得地震时如何进行自我保护；（2）培养学生正确对待传统文化与现代文化的关系；（3）培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。教学重难点：教学重点：（1）日本地理位置及主要城市、工业区的分布；（2）日本经济发展的特点及主要了条件（有利条件与不利条件） ；教学难点：日本主要的自然灾害：火山地震及其成因。三、学习者特征分析初一学生储备的地理知识比较少，尤其是对国家地理的学习，同学们虽然完成亚洲后已有了学习区域地理的基础，但是《日本》是学生爱学习国家地理中碰到的第一个国家，不知道从哪些方面去分析，去学习。但是学生好奇心强，学习积极性高，对于他们有所了解的日本，更像知道得详细些。四、教学策略选择与设计讲清一个国家的自然环境特征，是国家地理教学的关键；怎样使学生牢记和理解日本的自然和人文特点，是本次教学的基础。本课采用比较法、读图分析法、谈话法、归纳法、小组合作学习法和讨论法相结合的教学方法，又运用了图、表、数据等教学手段来指导学生去认识日本的地理环境特征，培养学生依据地图分析、掌握知识的能力。从日本的多山及所处的特殊板块位置理解日本多火山地震的现实及原因。强调图表、数据的运用，设置一些富有创意的问题，尽可能给学生动口动脑的机会，通过设计问题情景，引导学生思考问题，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。五、教学环境及资源准备地球仪、透明白纸、多媒体课件六、教学过程（第一课时）教学过程 教师活动 学生活动通过前面几周的学习，我们对亚洲的自然和人文环境有了一定的了解，学学生看图片和资料导入新课 会了怎样认识一个大洲，（播放ppt1，2）说出这是指的日本。那么现在请同学们看屏幕上的图片和资料，猜一猜它是哪个国家

设计意图及资源准备复习前一章的知识，用日本的富士山以及问题进行导入，注重知识之间的内在联系，激情引趣，启迪思维，引起学生学习的兴趣大洲位置邻近国家、海陆位置小结领土组成、重要城市

这节课我们就一起来了解日本这个我们临近国家的自然环境方面的知识。首先我们来看一下日本在哪里？请同学们拿着下发的地球仪，通过找到我们国家然后找到我们邻近的国家日本。播放(ppt5)然后在图“日本在世界中的位置”中用同样的方法找到日本。说说日本位于亚洲的什么部位？日本位于我们国家的什么方位？日本与我国是接壤还是隔海相望？结合教材18页图7.2“日本的地形”回答我国隔什么海与日本相望（播放ppt6）日本还与哪些国家隔什么海相望？日本除了刚才所列举的海外，还处在什么洋上？日本处在此大洋的什么方位？总结：从刚才的学习我们知道了日本是东临太平洋，四周被太平洋、鄂霍次克海、日本海和东海所环绕的一个岛国。那么日本这个岛国是只由单一的岛屿还是由群岛组成？（播放ppt7）活动要求：1、印画出日本轮廓图，、在轮廓图上标出日本的四个大岛屿及他们的连接方式，3、标出日本周围的海洋，、在图上找到东京、横滨、名古

学生在地球仪上和世界地图上找到日本。说出日本位于亚洲的东部，属于东亚的国家。说出日本位于我们的东面。学生回答：隔海相望学生回答：东海，还与朝鲜、韩国隔日本海相望，与俄罗斯隔鄂霍次克海相望学生回答在太平洋上，日本处在太平洋的西北部。学生看ppt6和老师一起小结学生回答由群岛组成活动：学生每四人为一小组，拿出老师下发的白纸比照图7.2日本的地形印画出日本的轮廓图，结合18页的教材文字内容，在组内分工完成活动要求。

学生在地球仪找到日本，锻炼了他们在地球仪上识别国家，并且能根据地球仪上的经纬线说出日本的半球位置和大洲位置。锻炼学生的读图、识图能力锻炼学生的归纳、总结能力让学生以小组的形式映出日本轮廓图，在上面完成一系列的活动要求，使学生通过自己动手画而加深对日本领土组成的记忆和海陆位置的屋、大阪、神户、北九州、长崎。 比一比哪一组完成得又快又准确。学生按要求完成活同学们刚才画出了日本轮廓图，日动：得出结论：日本大本就只有那么大吗？不是，图只是依据部分位于23°N——一定的比例缩小的，那日本的领土范围46°N，南北跨纬度22到底是怎样的，面积有多大呢？请大家度左右，从经度看，位继续在刚才的图上，完成以下要求：（播于领土范围放ppt6）122°E——148°E，东1、通过在空白图上印画出日本最西跨经度26度左右。北、最南的纬线和最东、最西的经线估算出日本的东西经和南北纬跨度；2、说出日本的面积和2000年的人口，并计算出人口密度。计算人口密度。

记忆，组内同学合作，组间又有竞争，从而形成良好的、积极地学习氛围。加强学生确定国家经纬度范围的方法。“亚洲的地理分区” ，日本是亚欧大陆西岸的岛国，大家观察在亚欧大陆的东岸也有一个岛国： 英国。引导学生阅读教材 19页图7.4英国日本的范围1、用同样的方法确定英国的经纬与英国做比度范围；较2、比较日本和英国两国跨越的经度和纬度范围及纬度的高低；根据世界气候类型分布图说出这使得两国形成了什么样的气候？

日本的东西跨度和南北纬跨度都比英国的大，纬度比英国的低，使得日本形成亚热带和温带季风气候，英国形成温带海洋性气候。

加强学生确定国家经纬度范围的方法。提问：在画轮廓图时遇到了什么困学生回答：弯弯曲难？曲的不好画这说明了日本地形具有怎样的特海岸线曲折，多优良港征？湾讨论这对日本的经济有什么利这对日本的渔业、处？造船业、海上运输和对外经济联系十分有利。日本的地形学生观察后可能回同学们比较一下你们所画的日本轮廓图与图7.2日本的地形有什么不同？答：书上的有颜色。这颜色表示海拔高度。这颜色表示什么？说明这是一幅什么图？分层设色地形图这种图有什么用处？可以读出地形

通过提问学生在制图过程中遇到的困难体会日本海岸线的曲折。（播放ppt9） 学生回答：以山地为主，日本多火山和地震课堂总结

要求：1、读出日本以哪种地形为主？平原狭小。2、说出日本最大的平原和最高峰最高峰：最大的平及其海拔。原为关东平原；最高峰富士山，海拔3776米。引导学生朗读教材19页的文字，学生朗读后回答：说出日本的自然灾害，放映火山（播放火山和地震。ppt12）的相关图片，通过刚才看的图片，学生谈感受你们有什么感受？火山给人类带来灾难，但是，在火学生展示自己课下山非活动期间能够利用火山为人类造查阅的有关日本火山的福吗？资料学生分组讨论后回播放地震的相关视屏提问：中国也答是多震的国家吗？举例说明日本几乎每天都有地震，但他们遭学生分组讨论后回受的损失却不及我国，请参照教材20答页图片及资料，谈一谈日本是怎样做好学生现场做防震演防震减灾工作的呢？习。一般情况，在板块的交界处都分布火山和日本为什么多火山和地震呢？（播地震。日本位于太平洋放ppt12）运用上学期学习的板块构造板块和亚欧板块的交界学说加以解释。处，地壳不稳定，所以多火山和地震学生讨论回答：略通过今天的学习我们知道了认识一个国家应该从相对位置（包括大洲位学生跟着老师一起置、临近国家、海陆位置） 、绝对位置归纳、总结学习国家的（经纬度位置）、气候、地形、特殊的方法。自然现象等方面了解，并且还要会分析对国家经济的影响。

让学生朗读，锻炼了他们从文字获取信息的能力。学生谈感受及观看视频让学生从感官上对日本多火山和地震加以了解学生展示课下收集的资料然后向全班展示，培养了学生课下收集资料的能力和自我表现的能力。让学生做现场的防震演习和谈论在不同地方的防震措施使学生在课堂上学到对生活有用的知识。加深学生的安全防范意识。总结通过以日本为案例，既总结了本次课学习的内容，又总结了学习国家自然环境的一般方法教学流程图《日本》教学过程流程图开始课件 导入新课课件 提出问题白纸布置任务，提出问题课件 读图，分析、比较学生判断课件 课堂练笔学生评价学生小结结束

参与思考读图分析画图，分析、计算教师补充教师补充七、教学评价成功：1、运用多媒体教学，提供大量与生活息息相关的图片，扩大学生视野，使学生感受的地理就在身边，激发学生学习兴趣。2、采用小组活动方式。给足学生思考的空间 ,摈弃传统的思维和教学方式 ,反对照搬教材,以免使学生产生抑制情绪 ,优化课堂教学。3、充分体现了新课程标准的基本理念。构成了开放式的地理课堂。正确处理师生之间的关系,使学生全身心的投入的学习当中 ,凸显学生在教学过程的主体地位。4、上课时多提供图片。用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程，将课本上的知识与实际相结合。5、对学生课堂问题的回答进行评价， 以此调动学生的学习积极性和自信心。地理是一门综合性很强，知识跨度很大又十分注重实际运用的学科。总之这堂课很好的体现了新课标的要求，但也有许多地方值得改进。不足：1、由于课件是事先设计好的教学思路， 上课的进程也一定要按照这个进行，学生只能循着老师固定的思路进行，禁锢了学生的思维。2、重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和