《汤姆索亚历险记》教学实录

《汤姆·索亚历险记》教学实录师：同学们，你们好，盼望通过这节课，我们一起把握名著阅读的方法和大家开心地度过这段时间。在上课之前呢，我先给大家看一段视频，来大家一起看。

(师生共同观看《汤姆索亚历险记》片段，片段完毕后，同学们都还意犹未尽)

师：视频好不好看?

生：(齐声)好

师：大家想不想看?

生：(齐声)想

师：由于时间有限，上课时间我们就不看完了。好，这部作品就是我们今日要学习的名著，叫什么名字?

生：(齐声)汤姆索亚历险记

师：这部作品的是谁?

生：(齐声)马克吐温

师：谁能够从的风格、代表作等方面为我们介绍?

生：马克吐温本名塞缪尔朗赫恩克莱门斯。马克吐温是其笔名。诞生于密西西比河畔小城汉尼拔的一个乡村贫困律师家庭，从小出外拜师当学徒。当过排字工人，密西西比河水手、南军士兵，还经营过木材业、矿业和出版业，但有效的工作是当记者和写幽默文学。马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界闻名短篇小说大师。代表作短篇小说《竞选州长》、《哥尔斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、诙谐的笔法称赞美国“民主选举”的荒唐和“民主天堂”的本质。中期作品，如长篇小说《镀金时代》、代表长篇小说《哈克贝里。费恩历险记》及《傻瓜威尔逊》等。

师：好，这位同学预习的特别充分，但是回答下列问题时可用简洁的语言来表达，我们一起来看生平。

生：(齐读)马克吐温，19世纪后期美国现实主义文学的出色代表，马克吐温的创作多以幽默挖苦见长，语言简练生动，内容蕴含丰富，被誉为“美国文学中的林肯”。

师：我们幻灯片旁边还有小字。

生：(齐声)美国文学中的林肯

师：林肯是谁?

生：美国总统

师：被称为总统说明白什么?

生：文学地位高

师：课文节选了三个片段分别是什么?

生：当“海盗”去、海盗生活、洞中历险

师：这节课我们这种赏析洞中历险。我们赏析时有肯定的要求，我们分小组，选择片段，每个组员分好角色。开头朗读，朗读声音要光明。

(生根据小组剧烈争论起来)

师：哪个小组先来?

生：我们这组赏析的是第八十八页的第18段22段。(生分角色有感情地朗读)我们从蓓姬的话中感受到她对光明自由的渴望，从汤姆的话中感受到汤姆的镇静，他在劝慰蓓姬。

师：怎么样?哪位同学来点评?

生：很好

师：特别好。好在什么地方?

生：他们的朗读很有感情，读出了人物性格。

师：他们这组意思领会到位，声音洪亮。哪组再来试试?

(其他小组跃跃欲试)

生：我们找的是第七十八页的第4段9段。(生分角色有感情地朗读)我们选这段的缘由是：1、这段写出了整个大事中最紧急的局部。2、这段看出汤姆特别有才智，虽然年纪小。3、在这段设置悬念，引起我们的思索“他们能不能走出山洞?”等等

师：好不好?鼓掌。看来这些同学以后真是大有作为，前途无量。那个小组再来试试?

生：我们找的是第八十四页的第24段。(生分角色有感情地朗读)

生1：我们选这段读的缘由是通过语言、外貌、神态、生动地再现汤姆、蓓姬在洞中遇到的困难。汤姆对蓓姬的关心。两个孩子在遇到困难时的表现。

生2：他们说找泉水，结果果真找到。这是一波。前面说到结婚蛋糕，后面也消失了在洞中结婚蛋糕的作用这是二波。。。。。通过一波三折，让读者的心悬了起来。

师：那位同学作点评?我觉得特别好

生：我觉得很好、很流畅。说明他们对文章的理解深刻，融入到文中了。

师：声音又好，又有形体动作。可能其他小组还有其他表演。时间关系，我们就不一一邀请表演了。通过朗读发觉，有些同学又有激情又有感情。在读的时候，我们会想“汤姆、蓓姬会不会出山洞?”“汤姆、蓓姬在山洞中会遇到什么呢?”等等一些问题。要了解人物、了解情节、要了解出没出山洞，我们要阅读原著。

现在让我们拿起原著，赶快阅读吧!

这个原著读过没有?可能有些同学读过可能有些同学没有。刚刚我发了教学案。下面结合教学案阅读。实在有不会的问题可以小组争论解决。好下面开头阅读

(生边阅读边完成教学案)

师：做教学案时要阅读原著并思索问题。遇到不会的小组争论的时候，小组最好告知他在原著的什么地方。

(生边阅读边完成教学案)

师：好。有的同学可能没有做完，有的同学阅读过名著的做完了。我们来共同沟通一下。第一题表现了汤姆是一个怎样的孩子?

生：勇于探究、冒险精神

师：勇于探究、冒险精神。有没有补充?

生2：聪慧活泼

生3:镇静自若

生4：特别顽皮

生5：正直的人

师：好，你能不能举出正直的例子?

生5：汤姆在教室与印第安人那一段

师：其次题，我先把其次题读一下，(师把选段描写朗读)这段话描写的人物是谁啊?

生：(齐声)蓓姬

师：这段描写的人物外貌好不好?

生：好

师：我们要学习这样的描写。第三题，请这位女生答复

生：是刷墙

师：有没有其他答案。没有，好，就是刷墙。第四题，汤姆喜爱两个女孩子，这两个女孩子分别是?

生：(齐声)蓓姬。。。。。。。

师：时间过得特别快，很多问题还不能解决。这就需要大家回去阅读名著、感受它的魅力。这里我送大家几句话，与大家共勉。

(出示幻灯片)

“大量的阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的学问，也能丰富人的感情。亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个人增长学问、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”

师：我盼望不仅要读完这部作品，更要读更多的文学作品，做一个有修养、有情感的人。

案例分析

以视频引入新课，使原本对于初中生来说阅读比拟艰辛的，呆板的文字变成生动形象的动态视频，使得学生的兴趣得以激发的同时也加深了对名著的了解。教师虽然让学生分成小组去争论，提出来的问题面对全班，但是也注意个别。在课堂教学中，要是全班同学都积极预备，答复所提的问题，然后再点名要某个学生详细答复，以利于全班同学都积极思维，进展智力。个别学生做出答复后，教师先不对其做出确定或否认，而是选择让其他的学生来做点评，再由教师进展点拨，给出适当的评价和鼓舞。一个班确定不止一个学生，每个学生的学习状况也不肯定一样，所以，教师在提出问题的时候也要留意有针对性，不能偏心，要注意每一个学生的进展。

但是，在教学过程中，无论一个教师有多高的学历，有多积极的教学热忱，假如学生不想努力，不想去学，不愿去学，那么一切都是徒劳的。

在这节课上，教师将学生分成不同的小组，通过沟通、合作使学生的熟悉得以加深，虽然是一节以教案练习为主的课，但是，教师也特别注意学生的自主学习，调动学生的自主性。小组沟通，学生合作，这是其中的一个方面。但是，教师在指导学生回答下列问题时注意让学生自己去查找答案，合作与沟通也是提高学生自主学习力量的一个重要方式。在一个小组中，每个学生都要听取他人的发言，学生在活动中处于主动地位，这很好地培育学生学习的主动性和积极性。教师在让学生沟通后发言的时候并不固定内容，究竟，假如对小组合作沟通指导不恰当，太过放任学生，就有可能养出学生的惰性与依靠性。不受教材的限制，有利于学生独立思索和制造精神。以小组合作帮助个别教学，是一种特别不错的学习方式。

在课堂上，教师还采纳了让学生去仿照、精读精彩段落句子的方法，让学生边读边学，答复以后进展适当的举例，可以激发学生的潜能。

在课堂的最终，教师利用幻灯片向学生展现学习名著的好处和重要性，深情的嘱咐使学生觉得更像是在沟通谈话，而不是严师。在一个师生和谐的环境下学习。

实施方法

1、依据学生的学习步调，制定相应的教学目标

不同年级的学生学习的步调不一样，教师要对学生有比拟深入的了解。教师要以学定教，引导学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。在课堂是所制定的教学目标，所选用的教学方法要面对全班学生，同时也要因材施教，注意整体与个体同步进展。教师要呵护学生的奇怪心，培育兴趣，要把眼光放到每一个学生的身上。团队合作的精神当然重要，但是学生自主学习的力量和积极性是他在将来能否进展终身学习的重要条件，所以教师要依据不同学生的学习步调，制定相应的教学目标，对全班学生要有大目标也要有小目标。

2、以小组合作帮助共性教学

在课堂上学生的适应性是有限的，教师不能要求每个学生都做到同时适应。教师将学生分成不同的小组可以培育学生的合作意识，也可以在各小组上选出小组进步行催促，使得每个学生都尽可能参加到其中。让每一个人都发言，让每一个人都有时机表达自己的观点，提高对学习的热忱，自主学习的`积极性和力量也得到提高。教师要面对全班也要关注个别。

3、通过趣味性活动促进学生学习的自主性

充分调动学生学生学习的人情，培育学生自主学习的力量，教师可以自课堂上和课堂外适当增加一些趣味性的活动如小小辩论竞赛看谁记得快，也可以让学生回家自主解读名著在课堂上进展解读看书解读得更好、人物角色扮演等等，教师给与适当的方法指导，使学生无论是在课堂上还是自课外都有学习的热忱。

4、仿照、举例，激发学生潜能

在课堂上教师可以让学生自己或者教师在学生阅读的过程中查找比拟美丽精彩的句子和段落，让学生去品读去仿照。让学生回答下列问题的时候更多地注意“举一反三”激发学生的潜能。

四、自主、合作、探究合作沟通，激发思维碰撞

《伊索寓言》课堂教学实录代琳娜

师：在人类学问的宝库中，《伊索寓言》这部书经过历史长河的洗礼仍始终闪烁着刺眼的光线，其中很多篇目我们今日仍旧耳熟能详，从中得到的许多阅历我们现在还受益无穷。这节课就让我们翻开这座宝藏的大门，一同走进这奇妙的《伊索寓言》世界吧!先请一个同学介绍一下伊索和《伊索寓言》。

生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，擅长讲动物故事。现存的《伊索寓言》是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇合，统归在伊索名下。

师：今日我们就来学习其中的一篇《赫尔墨斯和雕像者》。这次我们采纳合作学习的形式来学习这篇课文。在开头小组合作学习之前，我提出三个要求(投影)：概括这则寓言的故事内容;弄清晰宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;体会这则寓言的寓意。在小组学习中要根据这三个要求提出你们自己的问题，看谁提出的问题质量最高。

(学生绽开小组学习。学生在小组学习中分角色朗读课文;学生争论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;学生尝试提出问题。约8分钟时间)

师：下面我们请一个小组来概括本文的内容。一个同学说完以后组内的其他同学可以补充。

生1：文章的第一句是这个故事的起因和开端，主要写赫尔墨斯来到雕像者的店里，了解自身的价值。其次句到尾段是故事的进展和结局，主要写赫尔墨斯询问雕像者的状况，主要写他们的对话。生2：我们小组是这样概括的：第一段写天神赫尔墨斯自命非凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事。其次段是点明寓言的寓意，告知我们一个人假如倾慕虚荣，自高自大，结果只会适得其反，不被人敬重。

师：这两个小组的概括有什么一样和不同，还有哪个小组是怎样概括的?

生3：他们都是分层分段概括，但其次组有对寓言寓意的概括，第一组没有。

师：概括故事内容，最好不采纳分层概括，而用整体概括更好一些;概括故事内容，可以不涉及故事的寓意。下面看看还有哪个小组是怎样概括的。

生4：我们小组概括的是：这则寓言写的是赫尔墨斯到商店询问自己的雕像值多少钱，想以此知道自己在人间受到多大敬重的故事。

师：这样概括就比拟好一些。接下来大家再说说宙斯、赫拉和赫尔墨斯三个人之间的关系。

生5：赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是赫拉和宙斯的儿子。生6：宙斯是众神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫尔墨斯是他们的儿子。

师：两位同学说得很好。我们弄清晰故事的内容和人物之间的关系之后，再来讨论这则故事的寓意。下面分小组研讨，先看看你们小组读这则寓言都发觉了哪些问题。

(学生绽开小组研讨。约5分钟时间)

师：小组研讨暂停。下面哪个组说一说你们组发觉了什么问题，又是怎么解决的。

生7：我们组首先提出一个问题：为什么赫尔墨斯是商人的庇护神，可是商人却不重视他?我们经过争论认为，赫尔墨斯虽然是商人的庇护神，但由于他没有尽到庇护商人的职责，所以商人们也就不给他的雕像标出高价。

师：回答下列问题可以先看赫尔墨斯是怎样一个人，这个人物有什么特点。对这个小组提出的问题和作出的答案，别的组有不同意见吗?

生8：我们认为是由于他的虚荣傲慢。

生9：我们小组不太同意他们的意见。赫尔墨斯的雕像不值钱，不完全由于他没有尽到庇护商人的职责，这一点文中没有说;说是由于他虚荣，可以这样熟悉，但商人卖雕像时没有这个意思。他的雕像不值钱，或许是做工不精细，但主要还是商人从多销售、多赚钱的角度考虑的。也就是说商人根本就没有把赫尔墨斯当作应当敬重的神来对待。师：这个同学答复得很好。他分析赫尔墨斯的雕像不值钱的缘由有根有据，是站得住脚的。赫尔墨斯的虚荣，我们是从他自认为自己的雕像很值钱，但商人卖出去时并不值钱中看出来的。下面还有哪个小组提出了问题?

生10：我们小组提出一个问题：赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱?师：哪个小组可以答复这个问题?

生11：由于赫尔墨斯是先看到宙斯和赫拉的雕像，后看到自己的雕像。

生12：一个人的雕像不能表达这个人的价值，更不能表达这个人的内心，所以，不能按看到雕像的先后来说明赫尔墨斯为什么不直接问自己的雕像值多少价钱。他不先问自己的雕像值多少价钱，是想看到自己在人间受到多大的敬重。这正表现出他的虚荣。

师：文中写赫尔墨斯的几次问话都有提示语。争论一下赫尔墨斯三次发问的提示语有什么变化，这样写有什么好处?(学生找赫尔墨斯三次发问的提示语，绽开小组争论。约5分钟时间)

师：下面请同学发言。

生13：第一次发问的提示语是“他观察宙斯的雕像，问道”;其次次发问的提示语是“赫尔墨斯又笑着问道”;第三次发问的提示语是“后来，赫尔墨斯看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更敬重些，于是问道”。

师：谁来说说这样写的好处。

生14：第一次发问的提示语比拟安静，写出赫尔墨斯摸索的心理;其次次发问的提示语着意写了赫尔墨斯的表情，表现他在听到宙斯的雕像才值一个银元后，对自己雕像的价格满有把握的心理，写出了他傲慢的特点。第三次发问的提示语写出赫尔墨斯自以为他的雕像价格要比宙斯和赫拉都高的傲慢心理，写出了他的虚荣心。师：这位同学分析得很好。可见，提示语的变化不但使文章的语言活泼，而且也使人物的形象更生动，性格更鲜亮。最终，大家争论争论这则寓言带给你怎样的启发。(小组争论。约5分钟)师：寓言带给人们的启发往往是多方面的。哪位同学说说看。

生15：一个人不能靠父母的关系得到自己的价值。

生16：从“白送”两个字中，我看到凡事不能称赞别人，要先看看自己。

生17：做人不能图虚名。

生18：自认为高尚的人往往别人并不认为他高尚。

生19：虚荣只会给自己带来身败名裂。

师：大家说出了自己的体会。寓言带给我们的启发往往是多方面的。这则寓言的最终一句话说“这个故事适用于那些倾慕虚荣而不被人重视的人”，就是告知我们做人不能图虚名。今日我们共同走进了《伊索寓言》的奇妙世界。通过合作探究，同学们深入理解了《赫尔墨斯和雕像者》这篇寓言。同学之间的合作也为我们的课堂学习供应了更为宽阔的学习空间。盼望同学们以后连续合作下去。下课。

案例分析

在新课程的形势下，教师需要不断转换角色，也要学会合作。这种合作不仅表达在教师与教师之间，也表达在与家长的合作、与教育治理者的合作，更多的实表达在与学生的合作。在本课教学中，代琳娜教师从一开头到最终的争论都是采纳小组合作的方式，用富有激情的语言去感染学生，奇妙设置问题，让学生自己放手去做，大胆去查找。学生通过合作学习是自己的仆人公身份得以表达，学生与学生之间是公平的，当学生了解到这一点时，他们就会更情愿去表达自己的观点和想法，而不用担忧会被取笑。

第一次的小组争论，教师就让(学生绽开小组学习。学生在小组学习中分角色朗读课文;学生争论宙斯、赫拉和赫尔墨斯之间的关系;学生尝试提出问题。约8分钟时间)在线小组中学习分角色朗读课文，这样不仅培育了学生的语感和朗读的力量、分角色朗读也能使学生更好地融入到寓言中。，同时也避开了某些学生可能会消失面对教师而不敢开声朗读的为难情形。须知道，在语文教学中，朗读在阅读教学中是特别重要的。并且教师还尝试让学生自己经过争论后提出问题，。让学生共享自己的感情和想法，共享自己的观点，这对于调动学生的学习积极性有很大的好处。

在这次课堂教学中，共有四次分小组争论，或许有的人会认为也正是这样的小组争论的方式让学生的自主性得到了充分的提高。教师的信任是对学生的鼓舞，在小组中，学生不仅可以大胆地表达自己的意见，也可以汲取到别人不同的意见并进展融汇。合作学习模式由于学习情境的合作性，小组成员感受到自己对他人和小组的独特价值，学生不仅学习上相互促进而共同进步，并且其集体责任感、自办法识和合作精神得到提升，从而获得社会性品质，更具亲社会性。而且，它注意学生的认知学习和情感体验的全面进展，注意学习交往力量的进展，合作精神的培育。通过合作沟通、自我反思和同伴间的反应评价，可以让学生更加全面的熟悉自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克制缺点，走向自我完善。在体育教学中运用合作学习，有利于提高学生体育学习的效果，有利于促进学生的探究精神，有利于培育学生的合作精神。

实施方法

1、创设情境，