感受和记叙内涵的议论句课件

感受和记叙内涵的议论句11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克感受和记叙内涵的议论句感受和记叙内涵的议论句11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克记叙文中的议论和抒情教学目标1.认识议论和抒情在记叙文写作中的重要性。2明确记叙文写作中对议论和抒情的要求3能在记叙文写作中准确恰当地运用议论和抒情二十一世纪的重要特征之一是知识和能力为主要资源和生产要素,知识的创新和应用将成为社会发展的核心,提高全民族的素质,培养高素质的创新人才将成为我国发展的关键。高等数学作为一门重要的基础课程,直接培养学生的创新思维能力,它还要为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。高等数学教学质量的好坏,直接影响着学生对后继课程的学习,也直接影响着学生的学习质量。现在的高等数学教学是现成的,不变化的,一直按照固定的教学过程“概念-定理-证明-例题-练习”五部曲的讲授模式来进行。对于刚从中学升到大学的大学生来说,从习惯的常量数学到全新的变量数学,这一深刻变化,需要迅速转变思维方式。理解掌握大量的概念和方法,对于大多数缺乏思想准备的学生来说,只能疲于应付,导致出现了一些不如人意的状况:1)学生对高等数学难以适应,逐渐失去了学习的兴趣和热情,部分学生甚至产生恐惧的心理;2)课堂不活跃,气氛冷漠,对于教师提出的问题,几乎无人主动回答;3)学生在学习中,只能把对数学知识的学习变成对基本概念、定理的死记硬背和生搬硬套。长此以往,学生的许多潜在能力就被消磨掉了。教学是学校教育活动的一种最基本的实践活动,是完成教育任务、实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所,是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。这就要求我们教师重视高等数学课堂教学的方法和手段,提高教学效果,使学生能够比较有效的全面掌握高等数学的知识和思想。要改变目前的现状,就需要我们创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,提高学生学习兴趣,摆脱数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察、分析问题。1赞赏式期待教育,增强学习兴趣教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励,以坚定的信念,富有情感的态度和多种积极有效的方法,使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心。学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。挫折虽然会使人失去信心,但另辟积极的途径却可使它转化。教师在教学活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中,来享受成功的快乐,获取足够的自信心。对学生多作肯定性评价和鼓励,既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立。如果一个学生得到教师的赏识与关注,他会感到心情舒畅,思维敏捷,有利于他的健康成长,可以极大地增强学生的学习兴趣,从而有利于提高学习效果。2创设生动形象、直观典型的数学情景,激活数学学习在“粉笔加黑板”的传统课堂教学中,教师讲授、模仿练习、强化记忆的模式,单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位,学生训练时间短,易造成两极分化现象。如果教师在教学过程中,把教学内容和学生实际结合起来,再利用多媒体辅助教学,使用几何画板等教学软件,向学生提供富于动画效果的彩色图像,帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力;引入计算机数学实验,通过数学计算、符号处理的数学实验,促进学生由形象思维到抽象思维的过渡,对数学规律、数学问题的认识、理解和解决,培养学生的科学计算的方法与手段、数据处理能力和数学建模能力,不仅可以丰富课堂教学的信息量,而且调动了学生的积极性,引发学生的学习兴趣,激起学生的学习动力,从而使他们主动地投入到学习中去,真正成为学习的主导,并在学习过程中享受学习带来的乐趣。在愉悦的心理下学习,学生会越学越想学,越爱学,学习就能事半功倍。所以,数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣,让数学学习成为学生的内在需要,促进学生端正学习态度。同时,数学教学要注重结合实际,选取学生所学专业的相关问题作为概念教学的引例,深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人的学习意义。此外,可以结合专业课程的实习实训教学,教师有目的地引入一些生动的建模案例,灵活创设生活情境,让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题,从而强化数学学习热情与空间体会,进一步加深对“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实”的认识,明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益,有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来,增强学习信心,升华自主学习。3增强教学活力,促进数学交流教师可组织学生讨论交流,归纳解释。这样既突出了学生的主体地位,又体现了教师的主导作用,同时课件再现了数学知识的形成过程,强化了学生对数学知识的认知。数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力,学会学习和形成正确价值观,使学生形成积极主动的学习态度,增强课堂活力等,都具有极为重要的意义。因此,数学教学要淡化一言堂式的知识灌输,改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记,课后要花大量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状,从“给出知识”变为“引出活动”,激发学生的数学交流,让学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解题心得等方面的交流活动,让学生的思维得到及时的训练。数学交流,问题是开放的,不是简单地让学生判断“是”与“不是”、“对”与“错”或说出最后结果是什么,而是要求学生就某个问题、观点进行数学思考,不但要说出这样做的依据是什么,还要对别人的观点提出质疑、反驳、评价等,是高级的思维活动。数学交流鼓励解决问题策略的多样化,有利于及时发现错误,捕捉学生思维的智慧之光,让学生从中体会思考和交流在分析问题、解决问题时的优势,体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感,数学学习过程变得更加亲切自然。在设计数学交流活动时,要特别注意所提的问题,既要切合学生实际认知水平,又要带有挑战性,才能引起学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识经验之间的关联,围绕问题有话可说,获得对同一对象的不同侧面的理解信息,并对已有思想进行概括,对新知识进行梳理、构建,否则曲高和寡、无言以对,就不能达到锻炼思维,提高数学素养的教育目标。总而言之,教学过程要实现从“以教为主”向“以学为主”的重心转移,教师要从培养学生的各种能力的目标出发来设计和组织教学。知识本身不再是由教师“批发”给学生的货物。教师要平等地参与到学生的探索、学习活动中去,调动学生的积极性,充分挖掘学生的潜能。在组织教学过程中,教师还应该根据学生的具体情况,传授知识要具有针对性、目的性。要让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握解题方法及技巧,使学习成为一种赏心悦目、富有创造性的事情。高职高专以培养高等技术应用性人才为目标,因此高等数学的教学也要以应用为目的,把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位,培养高职高专学生的实际运用能力与创新能力,使其在应用高等数学解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特长。教学过程是一个复杂的过程,只要我们始终坚持“以学生发展为主体”的原则,充分发挥教师的控制、启发、引导作用和学生在学习中的主体作用,提高学生对数学的兴趣,挖掘学生的潜能,就一定能把数学的教学工作搞好。一、农村义务教育阶段语文课堂教学改革中存在的问题1.教学目标难以落地。语文课程是工具性与人文性的统一。教学中，我县义务教育阶段许多语文教师没有把两者很好地结合起来，往往顾此失彼，导致教学目标难以落地，教学目标处于虚化状态。语文课程具有工具性，首先要重视基础知识的教学，这是不容忽视的。由于新教材没有单独设计“知识短文”这一项，一些语文教师在设计阅读教学目标时，对最应落实的知识目标没有清醒的认识。“过程与方法”这一维度的目标是以往语文教学所忽视的新要求，许多农村语文教师设计这类目标的意识不强，即便部分教师有明确的意识，但在如何设计上缺少理论指导与实践经验，也很难落到实处。而情感、态度、价值观这类情意目标本身就是模糊的，自然更难落实。我们在农村中学听一教师讲授王安石写的《伤仲永》，老师的上课程序是：1.说出你所了解的王安石。2.解题：伤，怨伤，这里是“为……感到惋惜”的意思。3.自由朗读课文，听课文录音，让学生纠正读不准的字、词。4.同桌间一个读一个听，交流纠错。5.齐读课文。6.默读课文，借助工具书和课文注释，讨论理解课文。7.自由朗读课文。8.试背课文，背多少是多少。整堂课表面上体现了以学生为本这个教学理念，开展了“过程和方法”这个维度的教学。但从整个课堂教学来看，大部分学生并没有按老师的要求去做，很少有学生动手查字典，纠正读不准的字、词。基础知识没有落到实处，以至于“情感态度和价值观”这个维度的教学也处于虚化状态。三个维度的目标，该实的不实，该定的未定，加上难以落实的，这必然导致教学目标难以落地。3.学生主体流于表面。在教研活动和课程培训中，“学生是主体”成了目前我县课堂教学改革中最时髦的字眼。但是，恰恰是在“主体性”的旗帜下，出现了一些有悖主体性的教学行为。在教学活动中，教师依然是“目中无人”。某农村中学一位省级语文骨干教师上示范课。她主讲的课文是《空城计》。导入新课后，教师播放了《三国演义》的主题曲和电视画面，让学生观看电视片段。她要求学生边看电视边观察人物的动作表情，概括人物性格特点。看完电视片段后，老师要求学生刻画人物性格，学生举手如林，老师点名，学生甲回答：孔明临危不乱、足智多谋；学生乙回答：司马懿谨慎、多疑、老谋深算。学生回答后，老师鼠标一点，屏幕上出现了与学生概括完全吻合的字面。然后教师要求学生自读课文，讲述课文情节。在老师的“引导”下，学生也回答出了老师事先设计的规定内容：兵临城下，孔明施计，司马中计，孔明释计。学生的回答与教师课件上的文字没有任何区别。很明显，这是一堂表演课，表面看来，学生应答如流，积极参与，学生的主体性似乎得到了体现。但深思一下就会发现，教师提出的问题是事先设计好的，学生回答的内容不过是重复老师的结论，毫无创意和个性。学生的思维没有深入作品的内蕴。这样的课，学生的主动性、积极性是表面化的。3.教学手段追求形式。目前，现代信息技术在农村语文课堂教学中得到广泛应用，有些农村学校还建起了班班通。但在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、追求形式的现象，不仅没有很好地辅助学生学习，反而弱化了学生的语文学习能力。例如，课文中能带给学生丰富想象力的优美文字，变成了教用幻灯片打出的图画，鲜活的内容被凝固僵化，这自然禁锢了学生的再造想象力，使本应该被强化的言语品读和语感培养变得草草了事，最终导致语文教学的变味。一位农村语文教师上《三峡》，这是一篇描写三峡风光的文言经典，教师一开始投影出大量的三峡风光片，再配上音乐，让学生当堂配解说词，试着当导游，并分组讨论……学习《三峡》这篇课文的目的决不仅仅是了解三峡风光，最重要的是让学生体会作者是如何运用精美的文字，把三峡四季风光描绘得使人身临其境的。要达到这样的教学目的，不能忽视对文本的研读，不能离开对语言文字的品味。由此可见，当教学手段不能很好地服务于教学目标时，就失去了手段的作用，如果把对现代教学手段的追求作为教学目标，这是舍本逐末的做法。以上三个案例代表了近年来我县义务教育阶段语文课堂教学中存在的一些问题。这些问题反映了我县部分义务教育阶段语文教师有错误的课堂教学观。在他们看来，语文课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新精神，越新奇越能博得听课者的喝彩。殊不知，这些错误的认识，既弱化了语文学科培养学生听、说、读、写能力的功能，又流失了语文学科本应该具备的丰厚的人文精神。长此下去，将降低农村义务教育阶段语文教学质量，导致农村学生语文素养低下。二、农村义务教育阶段语文课堂教学问题产生的原因（一）农村语文教师的整体素质不高1.知识面狭窄。为了解农村义务教育阶段语文教师课余时间的阅读情况，笔者设计了有四个选项的调查问卷，共发放问卷825份，收回问卷814份，有效问卷802份，调查结果见下表：从图表中看出，只有少数农村语文教师课余时间在阅读经典名著、古诗词和教育论著。农村语文教师课外阅读少，知识面窄。2.理论素养低。与农村语文教师交流，发现他们最缺少的不是语文专业知识，而是教育理论素养。心理学、教育学知识懂得太少，理论功底浅，对教材的分析只能照搬教参，不能深入作品的内蕴，自由解读教材。对新课程的基本理念，如雾里看花，不甚了解。跟他们交流，不知道有赫尔巴特和杜威，甚至不知道什么是“语文素养”和“以人为本”。对自主合作探究等教学方式不能理解应用。（二）农村中小学生难以适应新教材1.内容多，教学时间紧。笔者调查了一所乡镇学校，该校共有16个教学班，中小学语文教师10人。语文老师普遍反映，新教材教学内容多，教学时间紧，教学任务难以完成，有些语文教师面对新教材，很难适应。如部编版小学语文一年级上册教材，要认读声母23个，韵母24个，整体认读音节16个，会认的字300个，会写的字100个。口语交际4个，语文园地8个，还有识字课10课，汉语拼音课13课，阅读课文14课。通常情况下，一个学期只有16周的教学时间，而小学低年级一周的语文课时仅9节，教学时间相当紧张。2.环境差，学生知识面窄。一些农村小学，周边环境差，课外识字、阅读材料少，可供孩子们阅读的机会少。也有一些农村小学语文教师图简单，重复让学生抄写生字生词，久而久之，农村学生便以为学习语文就是抄抄写写。三、农村义务教育阶段语文课堂教学问题解决策略1.建立一支高素质的语文教师队伍。要解决农村语文教师课堂教学目标难以落地，学生主体流于表面，教学手段追求形式等问题，关键要改变农村语文教师错误的课堂教学观，改变农村语文教师的教学行为，并落实在每一堂语文课中。农村语文课堂教学改革呼唤高素质的语文教师。目前，我县每年有较大数量的国培、省培计划，但较多机会留给了城镇优质学校的骨干语文教师，农村语文教师很少有参培机会。要提高农村语文教师的总体素质，要优先选拔农村语文教师参加国培、省培，培养一批优秀的农村语文教师，让他们在本区域发挥示范引领作用。同时，开展送教下乡活动，以课堂为平台，让农村语文教师上示范课，指导农村中小学语文教师观课议课、研课磨课，改变农村语文教师错误的课堂教学观，在课堂教学的实战中提升课堂教学能力。2.适当降低标准，扩大农村学生的阅读面，让农村学生适应新课程。课程改革能否成功，关键是农村的课程改革能否成功。从现阶段看，城市基础教育发展迅速，农村基础教育发展相对滞后。要真正全面提高我国教育发展的水平，重点应在农村，难点也在农村。针对农村中小学生难以适应新语文课程标准的现实，可适当降低农村语文课程的难度。还可挖掘我县悠久的地域文化，开展农村语文课程改革，如开发大自然赐予农村的宝贵自然资源，农村人特有的勤劳、俭朴的人文资源，淳朴的民俗风情资源等。编写乡土教材，建立图书阅览室，定期向学生开放，扩大农村学生的阅读面。我们欣慰地看到：一些农村语文教师组织学生每人准备一本课外书，全班几十人轮流看，收到了很好的阅读效果。3.向村级学校分配优质资源，促进农村义务教育均衡发展。调查发现，村级学校与乡镇中心学校除硬件设施外，最大的区别在教师素质。家长不辞辛苦送孩子去四五千米以外的乡镇中心学校读书，看重的是乡镇中心学校优质的教育资源。因此，地方政府要加大对村级小学的投入，改善村小的硬件设施，建立激励保障机制，鼓励和吸引优秀教师去村小任教，让村小附近的孩子回流到村小?x书，在家门口接受优质教育。这样既能化解乡镇中心地中小学的大班额，又能促进农村义务教育均衡发展。感受和记叙内涵的议论句11、用道德的示范来造就一个人，显然比1记叙文中的议论和抒情记叙文中的议论和抒情2教学目标1.认识议论和抒情在记叙文写作中的重要性。2明确记叙文写作中对议论和抒情的要求3能在记叙文写作中准确恰当地运用议论和抒情教学目标3第一课时议论第一课时议论4议论记叙文中的议论。不像议论文那样要有充足的论据和严密的论证。它是在叙迷、描写的基础上。直接表明作者对人物、事件的看法。在丈章中起画龙点睛的作用。议论5议论在记叙文中的不同位置及其作用。(1)开头处作用:总领全文、点明中心、引出下文(2)结尾处作用:①深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用《走一步,再走一步》结尾的议论从事件中悟出的生活哲理(3)中间在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用《闻一多先生的说和做》中间两段议论承上启下议论在记叙文中的不同位置及其作用。6记叙文中议论的形式①先叙后议②先议后叙③夹叙夹议记叙文中议论的形式7例如1:东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了开头句表达了作者对清国留学生的厌恶和无奈之情,引出下文;最后一句表达讽刺之情,总结上文。是的夹寂夹议形式例如82中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。答案:议论:第一句。形式:先议后叙。作用:表达对日本青年学生的愤怒之情和对本民族暗弱形势的悲哀,引导主题。2中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,93:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。答案:议论:全段。形式:从前后文的关系看,是记叙文中间的议论段。作用:总结上文,点明题旨,主题得以深化。3:但不知怎地,我总还时时记起他,在我10练习:找出下列两段话中的议论,再说说它运用的形式和作用。片段1这个枕头刚做好的时候我总觉得它不好还觉得有点硬所以就置之不用了有次吃晚饭时我问妈妈:“这个枕头里装的是什么?”妈妈说是柏树子地儿我又问:“怎么才装那么一点?”妈妈有点不高兴地说:“那么一点儿?让你爸爸走了多少路,流了多少汗.那么一点儿?都是为了你,为了让你头脑清醒些,去去火这一切的一切都是为了你”我明白了,一切都明白了这小小的枕头,系着爸爸对我的爱系着深深的父子情练习:找出下列两段话中的议论,再11感受和记叙内涵的议论句课件12感受和记叙内涵的议论句课件13感受和记叙内涵的议论句课件14感受和记叙内涵的议论句课件15感受和记叙内涵的议论句课件16感受和记叙内涵的议论句课件17感受和记叙内涵的议论句课件18感受和记叙内涵的议论句课件19感受和记叙内涵的议论句课件20感受和记叙内涵的议论句课件21感受和记叙内涵的议论句课件22感受和记叙内涵的议论句课件23感受和记叙内涵的议论句课件24感受和记叙内涵的议论句课件25感受和记叙内涵的议论句课件26感受和记叙内涵的议论句课件27感受和记叙内涵的议论句课件28感受和记叙内涵的议论句课件29感受和记叙内涵的议论句课件30感受和记叙内涵的议论句课件31感受和记叙内涵的议论句课件32感受和记叙内涵的议论句课件33感受和记叙内涵的议论句课件34感受和记叙内涵的议论句课件35感受和记叙内涵的议论句课件36感受和记叙内涵的议论句课件37谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻38感受和记叙内涵的议论句11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克感受和记叙内涵的议论句感受和记叙内涵的议论句11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克记叙文中的议论和抒情教学目标1.认识议论和抒情在记叙文写作中的重要性。2明确记叙文写作中对议论和抒情的要求3能在记叙文写作中准确恰当地运用议论和抒情二十一世纪的重要特征之一是知识和能力为主要资源和生产要素,知识的创新和应用将成为社会发展的核心,提高全民族的素质,培养高素质的创新人才将成为我国发展的关键。高等数学作为一门重要的基础课程,直接培养学生的创新思维能力,它还要为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。高等数学教学质量的好坏,直接影响着学生对后继课程的学习,也直接影响着学生的学习质量。现在的高等数学教学是现成的,不变化的,一直按照固定的教学过程“概念-定理-证明-例题-练习”五部曲的讲授模式来进行。对于刚从中学升到大学的大学生来说,从习惯的常量数学到全新的变量数学,这一深刻变化,需要迅速转变思维方式。理解掌握大量的概念和方法,对于大多数缺乏思想准备的学生来说,只能疲于应付,导致出现了一些不如人意的状况:1)学生对高等数学难以适应,逐渐失去了学习的兴趣和热情,部分学生甚至产生恐惧的心理;2)课堂不活跃,气氛冷漠,对于教师提出的问题,几乎无人主动回答;3)学生在学习中,只能把对数学知识的学习变成对基本概念、定理的死记硬背和生搬硬套。长此以往,学生的许多潜在能力就被消磨掉了。教学是学校教育活动的一种最基本的实践活动,是完成教育任务、实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所,是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。这就要求我们教师重视高等数学课堂教学的方法和手段,提高教学效果,使学生能够比较有效的全面掌握高等数学的知识和思想。要改变目前的现状,就需要我们创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,提高学生学习兴趣,摆脱数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察、分析问题。1赞赏式期待教育,增强学习兴趣教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励,以坚定的信念,富有情感的态度和多种积极有效的方法,使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心。学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。挫折虽然会使人失去信心,但另辟积极的途径却可使它转化。教师在教学活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中,来享受成功的快乐,获取足够的自信心。对学生多作肯定性评价和鼓励,既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立。如果一个学生得到教师的赏识与关注,他会感到心情舒畅,思维敏捷,有利于他的健康成长,可以极大地增强学生的学习兴趣,从而有利于提高学习效果。2创设生动形象、直观典型的数学情景,激活数学学习在“粉笔加黑板”的传统课堂教学中,教师讲授、模仿练习、强化记忆的模式,单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位,学生训练时间短,易造成两极分化现象。如果教师在教学过程中,把教学内容和学生实际结合起来,再利用多媒体辅助教学,使用几何画板等教学软件,向学生提供富于动画效果的彩色图像,帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力;引入计算机数学实验,通过数学计算、符号处理的数学实验,促进学生由形象思维到抽象思维的过渡,对数学规律、数学问题的认识、理解和解决,培养学生的科学计算的方法与手段、数据处理能力和数学建模能力,不仅可以丰富课堂教学的信息量,而且调动了学生的积极性,引发学生的学习兴趣,激起学生的学习动力,从而使他们主动地投入到学习中去,真正成为学习的主导,并在学习过程中享受学习带来的乐趣。在愉悦的心理下学习,学生会越学越想学,越爱学,学习就能事半功倍。所以,数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣,让数学学习成为学生的内在需要,促进学生端正学习态度。同时,数学教学要注重结合实际,选取学生所学专业的相关问题作为概念教学的引例,深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人的学习意义。此外,可以结合专业课程的实习实训教学,教师有目的地引入一些生动的建模案例,灵活创设生活情境,让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题,从而强化数学学习热情与空间体会,进一步加深对“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实”的认识,明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益,有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来,增强学习信心,升华自主学习。3增强教学活力,促进数学交流教师可组织学生讨论交流,归纳解释。这样既突出了学生的主体地位,又体现了教师的主导作用,同时课件再现了数学知识的形成过程,强化了学生对数学知识的认知。数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力,学会学习和形成正确价值观,使学生形成积极主动的学习态度,增强课堂活力等,都具有极为重要的意义。因此,数学教学要淡化一言堂式的知识灌输,改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记,课后要花大量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状,从“给出知识”变为“引出活动”,激发学生的数学交流,让学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解题心得等方面的交流活动,让学生的思维得到及时的训练。数学交流,问题是开放的,不是简单地让学生判断“是”与“不是”、“对”与“错”或说出最后结果是什么,而是要求学生就某个问题、观点进行数学思考,不但要说出这样做的依据是什么,还要对别人的观点提出质疑、反驳、评价等,是高级的思维活动。数学交流鼓励解决问题策略的多样化,有利于及时发现错误,捕捉学生思维的智慧之光,让学生从中体会思考和交流在分析问题、解决问题时的优势,体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感,数学学习过程变得更加亲切自然。在设计数学交流活动时,要特别注意所提的问题,既要切合学生实际认知水平,又要带有挑战性,才能引起学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识经验之间的关联,围绕问题有话可说,获得对同一对象的不同侧面的理解信息,并对已有思想进行概括,对新知识进行梳理、构建,否则曲高和寡、无言以对,就不能达到锻炼思维,提高数学素养的教育目标。总而言之,教学过程要实现从“以教为主”向“以学为主”的重心转移,教师要从培养学生的各种能力的目标出发来设计和组织教学。知识本身不再是由教师“批发”给学生的货物。教师要平等地参与到学生的探索、学习活动中去,调动学生的积极性,充分挖掘学生的潜能。在组织教学过程中,教师还应该根据学生的具体情况,传授知识要具有针对性、目的性。要让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握解题方法及技巧,使学习成为一种赏心悦目、富有创造性的事情。高职高专以培养高等技术应用性人才为目标,因此高等数学的教学也要以应用为目的,把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位,培养高职高专学生的实际运用能力与创新能力,使其在应用高等数学解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特长。教学过程是一个复杂的过程,只要我们始终坚持“以学生发展为主体”的原则,充分发挥教师的控制、启发、引导作用和学生在学习中的主体作用,提高学生对数学的兴趣,挖掘学生的潜能,就一定能把数学的教学工作搞好。一、农村义务教育阶段语文课堂教学改革中存在的问题1.教学目标难以落地。语文课程是工具性与人文性的统一。教学中，我县义务教育阶段许多语文教师没有把两者很好地结合起来，往往顾此失彼，导致教学目标难以落地，教学目标处于虚化状态。语文课程具有工具性，首先要重视基础知识的教学，这是不容忽视的。由于新教材没有单独设计“知识短文”这一项，一些语文教师在设计阅读教学目标时，对最应落实的知识目标没有清醒的认识。“过程与方法”这一维度的目标是以往语文教学所忽视的新要求，许多农村语文教师设计这类目标的意识不强，即便部分教师有明确的意识，但在如何设计上缺少理论指导与实践经验，也很难落到实处。而情感、态度、价值观这类情意目标本身就是模糊的，自然更难落实。我们在农村中学听一教师讲授王安石写的《伤仲永》，老师的上课程序是：1.说出你所了解的王安石。2.解题：伤，怨伤，这里是“为……感到惋惜”的意思。3.自由朗读课文，听课文录音，让学生纠正读不准的字、词。4.同桌间一个读一个听，交流纠错。5.齐读课文。6.默读课文，借助工具书和课文注释，讨论理解课文。7.自由朗读课文。8.试背课文，背多少是多少。整堂课表面上体现了以学生为本这个教学理念，开展了“过程和方法”这个维度的教学。但从整个课堂教学来看，大部分学生并没有按老师的要求去做，很少有学生动手查字典，纠正读不准的字、词。基础知识没有落到实处，以至于“情感态度和价值观”这个维度的教学也处于虚化状态。三个维度的目标，该实的不实，该定的未定，加上难以落实的，这必然导致教学目标难以落地。3.学生主体流于表面。在教研活动和课程培训中，“学生是主体”成了目前我县课堂教学改革中最时髦的字眼。但是，恰恰是在“主体性”的旗帜下，出现了一些有悖主体性的教学行为。在教学活动中，教师依然是“目中无人”。某农村中学一位省级语文骨干教师上示范课。她主讲的课文是《空城计》。导入新课后，教师播放了《三国演义》的主题曲和电视画面，让学生观看电视片段。她要求学生边看电视边观察人物的动作表情，概括人物性格特点。看完电视片段后，老师要求学生刻画人物性格，学生举手如林，老师点名，学生甲回答：孔明临危不乱、足智多谋；学生乙回答：司马懿谨慎、多疑、老谋深算。学生回答后，老师鼠标一点，屏幕上出现了与学生概括完全吻合的字面。然后教师要求学生自读课文，讲述课文情节。在老师的“引导”下，学生也回答出了老师事先设计的规定内容：兵临城下，孔明施计，司马中计，孔明释计。学生的回答与教师课件上的文字没有任何区别。很明显，这是一堂表演课，表面看来，学生应答如流，积极参与，学生的主体性似乎得到了体现。但深思一下就会发现，教师提出的问题是事先设计好的，学生回答的内容不过是重复老师的结论，毫无创意和个性。学生的思维没有深入作品的内蕴。这样的课，学生的主动性、积极性是表面化的。3.教学手段追求形式。目前，现代信息技术在农村语文课堂教学中得到广泛应用，有些农村学校还建起了班班通。但在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、追求形式的现象，不仅没有很好地辅助学生学习，反而弱化了学生的语文学习能力。例如，课文中能带给学生丰富想象力的优美文字，变成了教用幻灯片打出的图画，鲜活的内容被凝固僵化，这自然禁锢了学生的再造想象力，使本应该被强化的言语品读和语感培养变得草草了事，最终导致语文教学的变味。一位农村语文教师上《三峡》，这是一篇描写三峡风光的文言经典，教师一开始投影出大量的三峡风光片，再配上音乐，让学生当堂配解说词，试着当导游，并分组讨论……学习《三峡》这篇课文的目的决不仅仅是了解三峡风光，最重要的是让学生体会作者是如何运用精美的文字，把三峡四季风光描绘得使人身临其境的。要达到这样的教学目的，不能忽视对文本的研读，不能离开对语言文字的品味。由此可见，当教学手段不能很好地服务于教学目标时，就失去了手段的作用，如果把对现代教学手段的追求作为教学目标，这是舍本逐末的做法。以上三个案例代表了近年来我县义务教育阶段语文课堂教学中存在的一些问题。这些问题反映了我县部分义务教育阶段语文教师有错误的课堂教学观。在他们看来，语文课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新精神，越新奇越能博得听课者的喝彩。殊不知，这些错误的认识，既弱化了语文学科培养学生听、说、读、写能力的功能，又流失了语文学科本应该具备的丰厚的人文精神。长此下去，将降低农村义务教育阶段语文教学质量，导致农村学生语文素养低下。二、农村义务教育阶段语文课堂教学问题产生的原因（一）农村语文教师的整体素质不高1.知识面狭窄。为了解农村义务教育阶段语文教师课余时间的阅读情况，笔者设计了有四个选项的调查问卷，共发放问卷825份，收回问卷814份，有效问卷802份，调查结果见下表：从图表中看出，只有少数农村语文教师课余时间在阅读经典名著、古诗词和教育论著。农村语文教师课外阅读少，知识面窄。2.理论素养低。与农村语文教师交流，发现他们最缺少的不是语文专业知识，而是教育理论素养。心理学、教育学知识懂得太少，理论功底浅，对教材的分析只能照搬教参，不能深入作品的内蕴，自由解读教材。对新课程的基本理念，如雾里看花，不甚了解。跟他们交流，不知道有赫尔巴特和杜威，甚至不知道什么是“语文素养”和“以人为本”。对自主合作探究等教学方式不能理解应用。（二）农村中小学生难以适应新教材1.内容多，教学时间紧。笔者调查了一所乡镇学校，该校共有16个教学班，中小学语文教师10人。语文老师普遍反映，新教材教学内容多，教学时间紧，教学任务难以完成，有些语文教师面对新教材，很难适应。如部编版小学语文一年级上册教材，要认读声母23个，韵母24个，整体认读音节16个，会认的字300个，会写的字100个。口语交际4个，语文园地8个，还有识字课10课，汉语拼音课13课，阅读课文14课。通常情况下，一个学期只有16周的教学时间，而小学低年级一周的语文课时仅9节，教学时间相当紧张。2.环境差，学生知识面窄。一些农村小学，周边环境差，课外识字、阅读材料少，可供孩子们阅读的机会少。也有一些农村小学语文教师图简单，重复让学生抄写生字生词，久而久之，农村学生便以为学习语文就是抄抄写写。三、农村义务教育阶段语文课堂教学问题解决策略1.建立一支高素质的语文教师队伍。要解决农村语文教师课堂教学目标难以落地，学生主体流于表面，教学手段追求形式等问题，关键要改变农村语文教师错误的课堂教学观，改变农村语文教师的教学行为，并落实在每一堂语文课中。农村语文课堂教学改革呼唤高素质的语文教师。目前，我县每年有较大数量的国培、省培计划，但较多机会留给了城镇优质学校的骨干语文教师，农村语文教师很少有参培机会。要提高农村语文教师的总体素质，要优先选拔农村语文教师参加国培、省培，培养一批优秀的农村语文教师，让他们在本区域发挥示范引领作用。同时，开展送教下乡活动，以课堂为平台，让农村语文教师上示范课，指导农村中小学语文教师观课议课、研课磨课，改变农村语文教师错误的课堂教学观，在课堂教学的实战中提升课堂教学能力。2.适当降低标准，扩大农村学生的阅读面，让农村学生适应新课程。课程改革能否成功，关键是农村的课程改革能否成功。从现阶段看，城市基础教育发展迅速，农村基础教育发展相对滞后。要真正全面提高我国教育发展的水平，重点应在农村，难点也在农村。针对农村中小学生难以适应新语文课程标准的现实，可适当降低农村语文课程的难度。还可挖掘我县悠久的地域文化，开展农村语文课程改革，如开发大自然赐予农村的宝贵自然资源，农村人特有的勤劳、俭朴的人文资源，淳朴的民俗风情资源等。编写乡土教材，建立图书阅览室，定期向学生开放，扩大农村学生的阅读面。我们欣慰地看到：一些农村语文教师组织学生每人准备一本课外书，全班几十人轮流看，收到了很好的阅读效果。3.向村级学校分配优质资源，促进农村义务教育均衡发展。调查发现，村级学校与乡镇中心学校除硬件设施外，最大的区别在教师素质。家长不辞辛苦送孩子去四五千米以外的乡镇中心学校读书，看重的是乡镇中心学校优质的教育资源。因此，地方政府要加大对村级小学的投入，改善村小的硬件设施，建立激励保障机制，鼓励和吸引优秀教师去村小任教，让村小附近的孩子回流到村小?x书，在家门口接受优质教育。这样既能化解乡镇中心地中小学的大班额，又能促进农村义务教育均衡发展。感受和记叙内涵的议论句11、用道德的示范来造就一个人，显然比39记叙文中的议论和抒情记叙文中的议论和抒情40教学目标1.认识议论和抒情在记叙文写作中的重要性。2明确记叙文写作中对议论和抒情的要求3能在记叙文写作中准确恰当地运用议论和抒情教学目标41第一课时议论第一课时议论42议论记叙文中的议论。不像议论文那样要有充足的论据和严密的论证。它是在叙迷、描写的基础上。直接表明作者对人物、事件的看法。在丈章中起画龙点睛的作用。议论43议论在记叙文中的不同位置及其作用。(1)开头处作用:总领全文、点明中心、引出下文(2)结尾处作用:①深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用《走一步,再走一步》结