如何进行教学设计--基于标准的初中物理课堂教学课件

基于标准的初中物理课堂教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校

许帮正

2015年8月15日——与贵州的朋友们商榷基于标准的初中物理课堂教学设计江苏省锡山高级中学实验学校1前言：基于标准的教学思考●标准是上位的指导思想，教学活动的起点；●教材是具体的实践平台，师生活动的载体；●试卷是主要的评价手段，学习情况的反馈。前言：基于标准的教学思考●标准是上位的指导思想，教学活动的起2

技术路径的选择

●把《课程标准》转化为具体的课时学习目标；●在目标指引下设计合理的教学过程；●以评价促进学习。目标过程评价技术路径的选择3Ⅰ教学目标的设计

——基于“标准”的目标分解

目录Ⅱ教学过程的设计

——把握学生“核心的学习行为”Ⅲ教学评价的设计

——以评价促进学习Ⅰ教学目标的设计目录Ⅱ4

Ⅰ教学目标的设计

——基于“标准”的目标分解

教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。

——叶澜《中国教师新百科（中学教育卷）》Ⅰ教学目标的设计教学目标是5一、“目标”和“目的”的区别●“目的”英文作goal，涵义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想。●“目标”英文作objective,原意是流水线上生产出的产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来支配教育行动的思想。目标是目的的具体化，是可观察（如操作）、可界定（如行为）、可测量（如提问）、可评价（如考试）的，是实然状态的实践。

一、“目标”和“目的”的区别●“目的”英文作goal，涵义6如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件7二、教学目标的三个主要功能●导学：课前：明晰学习的方向；课中，目标导向的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息；课后，评估学习效果。●导教：目标问题化。确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段，作出教学方法的相应设计。●导测评：评价有许多标准，但不可脱离教学目标的达成度。二、教学目标的三个主要功能●导学：课前：明晰学习的方向；课中8三、教学目标设计中的常见问题分析问题：目标结构“行为、条件、标准”；行为动词使用不明确，缺乏可测量的依据。

如“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

三、教学目标设计中的常见问题分析问题：目标结构“行为、条件、9如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件10如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件11王高：实验+物理思想+数学方法物理是什么？学什么？怎么教？王高：实验+物理思想+数学方法物理是什么？学什么？怎么教？12教：直观知识；学：基本技能；内化：思维物理学习：直观认知+具体技能+思维能力教：直观知识；学：基本技能；内化：思维物理学习：直观认知+具13问题：目标定位不准，第1项为知识技能目标；

2、3、4为“目的”而非“目标”。问题：目标定位不准，第1项为知识技能目标；14问题：既非课时目标，也非课时教学目的，更多的叙述是“课程目标”，非一节课所能达成。问题：既非课时目标，也非课时教学目的，更多的叙述是“课程目标15如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件16问题一：目标与教学过程割裂课堂教学中明确的问题其实就是目标的评价说明问题二:对三维目标的理解不到位思维之心只能寓于知识之体,提倡“三维一体”的设计方式问题三：目标叙写不当“教学目标”是指导课堂教学行为的依据，其描述的主体是学生，描述的重点是学生学习后的行为变化，并要使这种行为变化可测量。教学目标设计中的问题问题一：目标与教学过程割裂教学目标设计中的问题17四、如何设计教学目标案例3：“光的色彩颜色”教学目标设计四、如何设计教学目标案例3：“光的色彩颜色”教学目标设计18如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件191、解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习任务。1、解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习任务。202、基于学生，把学习任务转换成具体的问题设计，明确评价点。问题一、生活中哪些物体自身能发光？可以怎样进行分类？问题二、当一束太阳光通过三棱镜后，这束光会有什么变化？问题三、如何从白光得到一种色光？问题四、将几种单色光混合，混合后将是什么颜色？问题五、对于不发光的物体，我们怎样才能看到它们？用手蒙住鹦鹉，不让光照到鹦鹉上，你能看到鹦鹉和它身上的颜色吗？问题六、分别透过红色和蓝色玻璃片观察鹦鹉的颜色，看看各部分颜色有什么变化？2、基于学生，把学习任务转换成具体的问题设计，明确评价点。问213、基于标准的学习目标分解3、基于标准的学习目标分解22例：观察用三棱镜分解太阳光的实验,知道太阳光是由各种色光组成，能描述光的色散现象。

(教学形式）可观察；（教学内容）可界定；（教学结果）可测量、可评价。例：观察用三棱镜分解太阳光的实验,知道太阳光是由各种色光组23

Ⅱ教学过程的设计

——把握学生“核心的学习行为”

教学过程设计是在明确制定了课时目标后，针对学生的学习而设计的学习指导流程，着眼点应该是学生的学习行为，所以把握学生核心的学习行为是教学过程设计的关键。Ⅱ教学过程的设计24一、初中物理核心学习行为分析●义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养科学素养终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯

初步的科学探究能力和运用研究方法的意识

探索科学的兴趣与热情；振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

重视探究教学一、初中物理核心学习行为分析●义务教育物理课程旨在提高学生的25●初中物理教材特点注重从“三维目标”出发，以科学探究为核心，围绕“物质、能量、运动和相互作用”三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系，并据此设计各单元内容的安排顺序。注重把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线。●初中物理教材特点26

初中物理教材结构体系图初中物理教材结构体系图27●陶昌宏先生：物理教学的基本特征

物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。“以观察实验（事实）为基础”的重要性：物理实验的独特价值，新课程下实验在物理教学中的基础性地位。“以创设问题情景为切入点”的必要性：物理教学的实践性、物理概念的抽象性、学生认知规律；●陶昌宏先生：物理教学的基本特征物理教学要坚持28

学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的“探究行为（有目的的实验、研讨或思维的交流活动）”，某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的。“探究行为”是初中物理核心的学习行为学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学29二、教学过程设计——构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂

具体如何“构建以‘探究行为’为核心学习行为的物理课堂”，这里涉及到“课标的把握”、“教材结构及转换方式”、“学生探究行为的设计”、“认知的前概念”、“学生思维发展”以及“思维可视化”等问题，也是教师教育智慧的具体体现。

二、教学过程设计——构建以“探究行为”具体30

案例5：苏科版教材“浮力”教学过程设计一、研读文本，进行教学流程的设计首先，让我们解读一下课程标准的要求。修订后的课程标准与修订前比较的变化：①“通过实验，认识浮力”，而非“通过实验探究”。说明不强调一定要通过探究来建立浮力的概念。②“探究浮力大小与哪些因素有关”，而非“经历探究浮力大小的过程”。说明要求探究影响浮力大小的因素，而非阿基米德原理的结论。但要求“知道阿基米德原理”。它反映修订的指导思想更关注探究的本质特征，关注探究学习与接受学习有机结合，防止提出过高的探究要求，从而提高探究学习的有效性。

案例5：苏科版教材“浮力”教学过程设计一、研读文本，进行教31其次，分析一下教材

其次，分析一下教材32如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件33

教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略，其结构是十分清晰的：

教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学34【教学流程设计】【教学流程设计】35二、把握课程理念，设计“探究行为”《课程标准》给出的课程基本理念有五条：●面向全体学生，提高学生科学素养；●从生活走向物理，从物理走向社会；●注意学科渗透，关心科技发展；●提倡教学方式多样化，注重科学探究；●注重评价改革导向，促进学生发展。

课程理念是物理课堂特征和指向，在教学过程的设计中应注意把握。二、把握课程理念，设计“探究行为”《课程标准》给出的课程基本36【教学过程设计】活动1：基于现象，了解浮力学习小结1：“航母”和“人”都受到水向上的托力，这种力叫做浮力。【教学过程设计】活动1：基于现象，了解浮力学习小结1：“航母37学习小结2：浮力的方向竖直向上学习小结2：浮力的方向竖直向上38活动2：实验探究，认识浮力教师：氢气球、乒乓球可以浮在空气和水中，因为受到浮力。与乒乓球相连的铝块，它在水中是下沉的，在水中下沉的物体是否受到水的浮力呢？请结合你的经验做出猜想。活动2：实验探究，认识浮力教师：氢气球、乒乓球可以浮在空气和39学习小结3：1、浸在（浸没或部分浸入）液体或气体里的物体，会受到液体或气体的浮力；2、浮力的方向竖直向上；3、浮力的大小可以用弹簧测力计测量：F浮=G-F。学习小结3：40设计说明：“从生活走向物理”是物理教学的基本理念，“从运动现象来研究自然力，而后从这些力去论证其他现象”是经典力学的研究方式。本环节渗透物理教学的基本理念，遵循经典力学的基本研究方式。从实际生活现象入手，观察现象了解浮力，通过实验并借助力学图示模型认识浮力。同时在探究活动中体现课标要求，让学生经历探究过程，注重对现象的观察和分析，注重体现“探究行为”。设计说明：41活动3：探究影响浮力大小的因素猜想——实验（在容器中倒上水，向下压乒乓球）

探究活动2：探究影响浮力大小的因素学习小结4：实验表明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与其排开液体的体积和液体的密度有关。活动3：探究影响浮力大小的因素猜想——实验（在容器中倒上水，42活动4：了解阿基米德原理学生阅读教材相关内容，相互交流，知道以下知识：阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被排开的液体所受的重力。计算公式：F浮=G排液，因为G排液=m排液g=ρ液V排液g

，所以F浮=ρ液V排液gρ液

——液体密度，单位kg/m3；V排液——排开的液体体积，单位m3；g=9.8N/kg活动4：了解阿基米德原理学生阅读教材相关内容，相互交流，知道43设计说明:本环节教学组织中凸显初中物理的核心学习行为——探究行为，增加实验体验，促进学生科学、合理的猜想，通过实验探究影响浮力大小的因素，消除学生日常生活中可能存在的对浮力认识的一些不科学的前概念，体会和感悟实验方法对物理学习的重要性，培养学生探究物理规律的能力和追求物理本质的探求精神。

设计说明:44小结与评价:小结与评价:45评价设计：评价题1（请学生考虑“WWW”中的问题1）：评价设计：46请两位学生上台共同探究并做分析，教师点评。现象1：塑料袋在浸入水中过程中弹簧测力计示数逐渐减小结论：塑料袋所受的浮力与排开的水的体积有关，V排水越大，则F浮越大；说明ρ液一定，V排水越大，则F浮越大。阿基米德原理的正确性。现象2：当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，弹簧测力计的示数为零结论：依据F浮=G-F，弹簧测力计示数为零时，则F浮=G袋水当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，G袋水=G排水所以：F浮=G排水

该实验可以验证阿基米德原理请两位学生上台共同探究并做分析，教师点评。47以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂

顶层设计思路

以实验为基础、以思维为中心、以行为为主线、以变式为手段，重视学生自身的思维冲突和深入思考，在概念或规律的重新建构中养成良好的思维习惯

。以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂以实验48三、一些有效的策略1、发挥实验的作用三、一些有效的策略1、发挥实验的作用492、设置有效的探究评估2、设置有效的探究评估50如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件51

案例7“评估”的设计

——《温度计》教学实录节选评估活动一：我制作的“温度计”好吗？1、制作温度计时用何种液体？案例7“评估”的设计评估活522、怎样标准刻度？图丁2、怎样标准刻度？图丁53评估活动二：我来测温度1、用温度计测热水的温度。2、用温度计测“冷”“温”“热”三杯水的温度。3、使用体温计测体温。学生1拿起体温计就往“病人”嘴里放。其他同学都嚷到：不对，应该先消毒。交流话题：如何消毒，可以用水煮吗？经讨论学生指出应该用酒精棉消毒。学生2将体温计消毒后放入“病人”口腔舌下，过了一段时间，拿出来读数，发现示数为41℃。交流话题：人体口腔舌下温度正常时约为37.4℃左右，41℃已属于“高烧”，这位同学却没有生病，为什么呢？教师说明真相，原来上课前老师故意将这支体温计放在了温水中，由于体温计的特殊构造，水银不能主动退回玻璃泡内，因此使用体温计前应先甩一甩。评估活动二：我来测温度1、用温度计测热水的温度。学生1拿起体54●评估必须“设置实体”：通过“演示自制温度计”“给温度计标刻度”对温度计的设计进行评估；通过“测温水的温度”“测不同温度的水温”“医生测病人体温”的探究对温度计的使用进行评估

●评估要能“发现问题”：在“我来测温度”的系列探究中，通过评估发现体温计测量正常人体温时出现偏差从而掌握体温计的独特使用方法。●评估要用“物理语言”：各种实验操作方式和“文字语”——物理原理的应用。

●评估必须“设置实体”：通过“演示自制温度计”“给温度计标刻553．构建科学的探究流程案例8“比热容的探究”课堂教学实录节选3．构建科学的探究流程案例8“比热容的探究”课堂教学实56如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件57如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件58如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件59如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件60如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件61构建科学的探究流程应该把握以下的几个原则●科学源自对生活的理解与感悟●探究源于对问题的发现和解决●流程源自对实践的反思和改进

构建科学的探究流程应该把握以下的几个原则●科学源自对生活的理62以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂操作流程

其中的载体主要包括“思维载体”（问题设计）和“资源载体”（实验、模型、数学方法等的使用）。以“探究行为”为核心学习行为的其中的载体主要包括63

《课程标准》关于评价的建议

“倡导‘立足过程，促进发展’的学生学习评价”。评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。

Ⅲ教学评价的设计——以评价促进学习评价即学习；能促进学生学习的评价就是好评价《课程标准》关于评价的建议Ⅲ教学评价的64

评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。

——泰勒原理·行为目标评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到65

评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。

——泰勒原理·行为目标评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到66清晰地确定行为目标设置评价情景确定评价手段使用评价结果问题手段情景结果

具体程序

四要素清晰地确定行为目标设置评价情景确定评价手段使用评价结果问题手67如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件68

技术路径

在学习过程中，依据课时目标，对学生的学习行为进行及时评价,可以指导学生规划、改进自身的学习行为；可以提醒教师反思、调整学习行为的设计，提高达成学习目标的效度.

技术路径69案例9探究杠杆的平衡条件一、教学过程中的“问题——情景”式评价案例9探究杠杆的平衡条件一、教学过程中的“问题——情景”70如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件71【学习目标】

1、通过操作、体验和对杠杆实例的观察，归纳出“杠杆是在力的作用下绕一固定点转动的硬棒”，能说出杠杆的“支点、动力、阻力”；

2、通过对实验探究的分析、论证、评估，建立力臂概念。提高实验探究的分析、论证能力，增强实验评估意识；

3、经历探究杠杆平衡条件的过程，采用比较法和综合分析法科学分析相关数据，得出杠杆的平衡条件“动力×动力臂＝阻力×阻力臂”；

4、会画杠杆中的动力臂和阻力臂，能用杠杆平衡条件解决简单的具体问题；

5、在杠杆的模型建构中领悟物理模型建构的一般方法：选择样例——建立初步图示——图示改进——建立模型；在探究中领悟“科学的发现往往需要向前再迈一步”。（具体的课时评价标准）【学习目标】（具体的课时评价标准）72【教学重、难点】1、探究并得出杠杆平衡条件。2、在探究中建立“力臂”概念,在实际应用中准确画出杠杆“动力臂、阻力臂”。（评价涉及的主要学习行为以及认知目标）（评价时需要关注的关键性学习过程）【教学流程图】【教学重、难点】（评价涉及的主要学习行为以及认知目标）（评价73如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件74如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件75

活动三探究杠杆的平衡条件探究背景

问题:

F1的大小与F2、l2

、l1的大小有何关系？活动三探究杠杆的平衡条件探究背景76

实验设计l1l2F1F2实验设计l1l2F1F277

实验分析4、综合分析①、②、③、④，可得杠杆平衡时:1、比较①、②，说明：l1、l2不变，增大F2，则F1

增大；2、比较②

、③，说明：F2、l1

不变，增大l2

，则F1增大；3、比较③

、④，说明:F2、l2

不变，增大l1

，则F1减小；

F1

l1=F2l2

实验分析4、综合分析①、②、③、④，可得杠78OBA

评价活动：l指的是哪一段长度？

取F2=1.5N，0B=10cm，OA=15cm，测出F1，等式F1l1=F2l2

成立吗？OBA评价活动：l指的是哪一段长度？取F2=79

逐步倾斜弹簧测力计，弹簧测力计的示数有何变化？oBA逐步倾斜弹簧测力计，弹簧测力计的示数有何变化？o80

在杠杆中，我们把支点到力的作用线的垂直距离称做“力臂”l1cBA在杠杆中，我们把支点到力的作用线的垂直距离称做“力81如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件82

促进学习的“过程评价”，首先要为学习目标的达成提供保障；其次，评价的过程是对学生认知过程的评估，注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体学习缺陷。促进学习的“过程评价”，首先要为学习目标83二、课时评价卷

课时评价卷也是教学设计中常用的一种评价手段，主要用于收集学生在教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断。崔允漷先生的研究指出：在学习水平评价中，基于标准的评价为学习目标的达成提供了保障。二、课时评价卷课时评价卷也是教学设计中常用84

样例一样例一85如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件86如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件87

样例二样例二88如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件89三、设计评价量表三、设计评价量表90如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件91

教师分析学生行为发生率和学生行为达成度，从课堂教学设计的不足和课堂生成两个方面分析原因，写出综合评价。

教师分析学生行为发生率和学生行为达成度，从课堂92

课标·过程·评价

一个好的教学设计要有基于标准的课时目标，要有能够培养学生探究能力的科学的流程，要有促进学生学习的评价，最终要为发展学生的思维、提高学生的科学素养服务。课标·过程·评价93谢谢谢谢94基于标准的初中物理课堂教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校

许帮正

2015年8月15日——与贵州的朋友们商榷基于标准的初中物理课堂教学设计江苏省锡山高级中学实验学校95前言：基于标准的教学思考●标准是上位的指导思想，教学活动的起点；●教材是具体的实践平台，师生活动的载体；●试卷是主要的评价手段，学习情况的反馈。前言：基于标准的教学思考●标准是上位的指导思想，教学活动的起96

技术路径的选择

●把《课程标准》转化为具体的课时学习目标；●在目标指引下设计合理的教学过程；●以评价促进学习。目标过程评价技术路径的选择97Ⅰ教学目标的设计

——基于“标准”的目标分解

目录Ⅱ教学过程的设计

——把握学生“核心的学习行为”Ⅲ教学评价的设计

——以评价促进学习Ⅰ教学目标的设计目录Ⅱ98

Ⅰ教学目标的设计

——基于“标准”的目标分解

教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。

——叶澜《中国教师新百科（中学教育卷）》Ⅰ教学目标的设计教学目标是99一、“目标”和“目的”的区别●“目的”英文作goal，涵义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想。●“目标”英文作objective,原意是流水线上生产出的产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来支配教育行动的思想。目标是目的的具体化，是可观察（如操作）、可界定（如行为）、可测量（如提问）、可评价（如考试）的，是实然状态的实践。

一、“目标”和“目的”的区别●“目的”英文作goal，涵义100如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件101二、教学目标的三个主要功能●导学：课前：明晰学习的方向；课中，目标导向的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息；课后，评估学习效果。●导教：目标问题化。确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段，作出教学方法的相应设计。●导测评：评价有许多标准，但不可脱离教学目标的达成度。二、教学目标的三个主要功能●导学：课前：明晰学习的方向；课中102三、教学目标设计中的常见问题分析问题：目标结构“行为、条件、标准”；行为动词使用不明确，缺乏可测量的依据。

如“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

三、教学目标设计中的常见问题分析问题：目标结构“行为、条件、103如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件104如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件105王高：实验+物理思想+数学方法物理是什么？学什么？怎么教？王高：实验+物理思想+数学方法物理是什么？学什么？怎么教？106教：直观知识；学：基本技能；内化：思维物理学习：直观认知+具体技能+思维能力教：直观知识；学：基本技能；内化：思维物理学习：直观认知+具107问题：目标定位不准，第1项为知识技能目标；

2、3、4为“目的”而非“目标”。问题：目标定位不准，第1项为知识技能目标；108问题：既非课时目标，也非课时教学目的，更多的叙述是“课程目标”，非一节课所能达成。问题：既非课时目标，也非课时教学目的，更多的叙述是“课程目标109如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件110问题一：目标与教学过程割裂课堂教学中明确的问题其实就是目标的评价说明问题二:对三维目标的理解不到位思维之心只能寓于知识之体,提倡“三维一体”的设计方式问题三：目标叙写不当“教学目标”是指导课堂教学行为的依据，其描述的主体是学生，描述的重点是学生学习后的行为变化，并要使这种行为变化可测量。教学目标设计中的问题问题一：目标与教学过程割裂教学目标设计中的问题111四、如何设计教学目标案例3：“光的色彩颜色”教学目标设计四、如何设计教学目标案例3：“光的色彩颜色”教学目标设计112如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件1131、解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习任务。1、解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习任务。1142、基于学生，把学习任务转换成具体的问题设计，明确评价点。问题一、生活中哪些物体自身能发光？可以怎样进行分类？问题二、当一束太阳光通过三棱镜后，这束光会有什么变化？问题三、如何从白光得到一种色光？问题四、将几种单色光混合，混合后将是什么颜色？问题五、对于不发光的物体，我们怎样才能看到它们？用手蒙住鹦鹉，不让光照到鹦鹉上，你能看到鹦鹉和它身上的颜色吗？问题六、分别透过红色和蓝色玻璃片观察鹦鹉的颜色，看看各部分颜色有什么变化？2、基于学生，把学习任务转换成具体的问题设计，明确评价点。问1153、基于标准的学习目标分解3、基于标准的学习目标分解116例：观察用三棱镜分解太阳光的实验,知道太阳光是由各种色光组成，能描述光的色散现象。

(教学形式）可观察；（教学内容）可界定；（教学结果）可测量、可评价。例：观察用三棱镜分解太阳光的实验,知道太阳光是由各种色光组117

Ⅱ教学过程的设计

——把握学生“核心的学习行为”

教学过程设计是在明确制定了课时目标后，针对学生的学习而设计的学习指导流程，着眼点应该是学生的学习行为，所以把握学生核心的学习行为是教学过程设计的关键。Ⅱ教学过程的设计118一、初中物理核心学习行为分析●义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养科学素养终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯

初步的科学探究能力和运用研究方法的意识

探索科学的兴趣与热情；振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

重视探究教学一、初中物理核心学习行为分析●义务教育物理课程旨在提高学生的119●初中物理教材特点注重从“三维目标”出发，以科学探究为核心，围绕“物质、能量、运动和相互作用”三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系，并据此设计各单元内容的安排顺序。注重把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线。●初中物理教材特点120

初中物理教材结构体系图初中物理教材结构体系图121●陶昌宏先生：物理教学的基本特征

物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。“以观察实验（事实）为基础”的重要性：物理实验的独特价值，新课程下实验在物理教学中的基础性地位。“以创设问题情景为切入点”的必要性：物理教学的实践性、物理概念的抽象性、学生认知规律；●陶昌宏先生：物理教学的基本特征物理教学要坚持122

学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的“探究行为（有目的的实验、研讨或思维的交流活动）”，某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的。“探究行为”是初中物理核心的学习行为学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学123二、教学过程设计——构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂

具体如何“构建以‘探究行为’为核心学习行为的物理课堂”，这里涉及到“课标的把握”、“教材结构及转换方式”、“学生探究行为的设计”、“认知的前概念”、“学生思维发展”以及“思维可视化”等问题，也是教师教育智慧的具体体现。

二、教学过程设计——构建以“探究行为”具体124

案例5：苏科版教材“浮力”教学过程设计一、研读文本，进行教学流程的设计首先，让我们解读一下课程标准的要求。修订后的课程标准与修订前比较的变化：①“通过实验，认识浮力”，而非“通过实验探究”。说明不强调一定要通过探究来建立浮力的概念。②“探究浮力大小与哪些因素有关”，而非“经历探究浮力大小的过程”。说明要求探究影响浮力大小的因素，而非阿基米德原理的结论。但要求“知道阿基米德原理”。它反映修订的指导思想更关注探究的本质特征，关注探究学习与接受学习有机结合，防止提出过高的探究要求，从而提高探究学习的有效性。

案例5：苏科版教材“浮力”教学过程设计一、研读文本，进行教125其次，分析一下教材

其次，分析一下教材126如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件127

教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略，其结构是十分清晰的：

教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学128【教学流程设计】【教学流程设计】129二、把握课程理念，设计“探究行为”《课程标准》给出的课程基本理念有五条：●面向全体学生，提高学生科学素养；●从生活走向物理，从物理走向社会；●注意学科渗透，关心科技发展；●提倡教学方式多样化，注重科学探究；●注重评价改革导向，促进学生发展。

课程理念是物理课堂特征和指向，在教学过程的设计中应注意把握。二、把握课程理念，设计“探究行为”《课程标准》给出的课程基本130【教学过程设计】活动1：基于现象，了解浮力学习小结1：“航母”和“人”都受到水向上的托力，这种力叫做浮力。【教学过程设计】活动1：基于现象，了解浮力学习小结1：“航母131学习小结2：浮力的方向竖直向上学习小结2：浮力的方向竖直向上132活动2：实验探究，认识浮力教师：氢气球、乒乓球可以浮在空气和水中，因为受到浮力。与乒乓球相连的铝块，它在水中是下沉的，在水中下沉的物体是否受到水的浮力呢？请结合你的经验做出猜想。活动2：实验探究，认识浮力教师：氢气球、乒乓球可以浮在空气和133学习小结3：1、浸在（浸没或部分浸入）液体或气体里的物体，会受到液体或气体的浮力；2、浮力的方向竖直向上；3、浮力的大小可以用弹簧测力计测量：F浮=G-F。学习小结3：134设计说明：“从生活走向物理”是物理教学的基本理念，“从运动现象来研究自然力，而后从这些力去论证其他现象”是经典力学的研究方式。本环节渗透物理教学的基本理念，遵循经典力学的基本研究方式。从实际生活现象入手，观察现象了解浮力，通过实验并借助力学图示模型认识浮力。同时在探究活动中体现课标要求，让学生经历探究过程，注重对现象的观察和分析，注重体现“探究行为”。设计说明：135活动3：探究影响浮力大小的因素猜想——实验（在容器中倒上水，向下压乒乓球）

探究活动2：探究影响浮力大小的因素学习小结4：实验表明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与其排开液体的体积和液体的密度有关。活动3：探究影响浮力大小的因素猜想——实验（在容器中倒上水，136活动4：了解阿基米德原理学生阅读教材相关内容，相互交流，知道以下知识：阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被排开的液体所受的重力。计算公式：F浮=G排液，因为G排液=m排液g=ρ液V排液g

，所以F浮=ρ液V排液gρ液

——液体密度，单位kg/m3；V排液——排开的液体体积，单位m3；g=9.8N/kg活动4：了解阿基米德原理学生阅读教材相关内容，相互交流，知道137设计说明:本环节教学组织中凸显初中物理的核心学习行为——探究行为，增加实验体验，促进学生科学、合理的猜想，通过实验探究影响浮力大小的因素，消除学生日常生活中可能存在的对浮力认识的一些不科学的前概念，体会和感悟实验方法对物理学习的重要性，培养学生探究物理规律的能力和追求物理本质的探求精神。

设计说明:138小结与评价:小结与评价:139评价设计：评价题1（请学生考虑“WWW”中的问题1）：评价设计：140请两位学生上台共同探究并做分析，教师点评。现象1：塑料袋在浸入水中过程中弹簧测力计示数逐渐减小结论：塑料袋所受的浮力与排开的水的体积有关，V排水越大，则F浮越大；说明ρ液一定，V排水越大，则F浮越大。阿基米德原理的正确性。现象2：当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，弹簧测力计的示数为零结论：依据F浮=G-F，弹簧测力计示数为零时，则F浮=G袋水当塑料袋中的水面与容器中的水面相平时，G袋水=G排水所以：F浮=G排水

该实验可以验证阿基米德原理请两位学生上台共同探究并做分析，教师点评。141以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂

顶层设计思路

以实验为基础、以思维为中心、以行为为主线、以变式为手段，重视学生自身的思维冲突和深入思考，在概念或规律的重新建构中养成良好的思维习惯

。以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂以实验142三、一些有效的策略1、发挥实验的作用三、一些有效的策略1、发挥实验的作用1432、设置有效的探究评估2、设置有效的探究评估144如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件145

案例7“评估”的设计

——《温度计》教学实录节选评估活动一：我制作的“温度计”好吗？1、制作温度计时用何种液体？案例7“评估”的设计评估活1462、怎样标准刻度？图丁2、怎样标准刻度？图丁147评估活动二：我来测温度1、用温度计测热水的温度。2、用温度计测“冷”“温”“热”三杯水的温度。3、使用体温计测体温。学生1拿起体温计就往“病人”嘴里放。其他同学都嚷到：不对，应该先消毒。交流话题：如何消毒，可以用水煮吗？经讨论学生指出应该用酒精棉消毒。学生2将体温计消毒后放入“病人”口腔舌下，过了一段时间，拿出来读数，发现示数为41℃。交流话题：人体口腔舌下温度正常时约为37.4℃左右，41℃已属于“高烧”，这位同学却没有生病，为什么呢？教师说明真相，原来上课前老师故意将这支体温计放在了温水中，由于体温计的特殊构造，水银不能主动退回玻璃泡内，因此使用体温计前应先甩一甩。评估活动二：我来测温度1、用温度计测热水的温度。学生1拿起体148●评估必须“设置实体”：通过“演示自制温度计”“给温度计标刻度”对温度计的设计进行评估；通过“测温水的温度”“测不同温度的水温”“医生测病人体温”的探究对温度计的使用进行评估

●评估要能“发现问题”：在“我来测温度”的系列探究中，通过评估发现体温计测量正常人体温时出现偏差从而掌握体温计的独特使用方法。●评估要用“物理语言”：各种实验操作方式和“文字语”——物理原理的应用。

●评估必须“设置实体”：通过“演示自制温度计”“给温度计标刻1493．构建科学的探究流程案例8“比热容的探究”课堂教学实录节选3．构建科学的探究流程案例8“比热容的探究”课堂教学实150如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件151如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件152如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件153如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件154如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件155构建科学的探究流程应该把握以下的几个原则●科学源自对生活的理解与感悟●探究源于对问题的发现和解决●流程源自对实践的反思和改进

构建科学的探究流程应该把握以下的几个原则●科学源自对生活的理156以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂操作流程

其中的载体主要包括“思维载体”（问题设计）和“资源载体”（实验、模型、数学方法等的使用）。以“探究行为”为核心学习行为的其中的载体主要包括157

《课程标准》关于评价的建议

“倡导‘立足过程，促进发展’的学生学习评价”。评价要有助于学生对科学知识的理解，有助于培养学生的科学探究和实验能力，有助于培养学生的思维能力，有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题，有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。

Ⅲ教学评价的设计——以评价促进学习评价即学习；能促进学生学习的评价就是好评价《课程标准》关于评价的建议Ⅲ教学评价的158

评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。

——泰勒原理·行为目标评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到159

评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到教育目标程度的过程，是一个确定（学生）实际发生的行为变化的程度的过程，既然课程与教学计划的目的是为了改变学生的行为类型，那么要求评价反映行为变化的程度就是恰当的。那么行为目标的确立就是评价的出发点，另外还要考虑为学生提供表现其行为所需要的情景来检验目标是否达到。

——泰勒原理·行为目标评价实质上是一个确定课程评价与教学计划实际达到160清晰地确定行为目标设置评价情景确定评价手段使用评价结果问题手段情景结果

具体程序

四要素清晰地确定行为目标设置评价情景确定评价手段使用评价结果问题手161如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件162

技术路径

在学习过程中，依据课时目标，对学生的学习行为进行及时评价,可以指导学生规划、改进自身的学习行为；可以提醒教师反思、调整学习行为的设计，提高达成学习目标的效度.

技术路径163案例9探究杠杆的平衡条件一、教学过程中的“问题——情景”式评价案例9探究杠杆的平衡条件一、教学过程中的“问题——情景”164如何进行教学设计-——基于标准的初中物理课堂教学课件165【