心肺复苏小讲课课件

心肺复苏小讲课21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心肺复苏小讲课心肺复苏小讲课21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心肺复苏是通过机械、生理和药理学方法来恢复心脏呼吸停止患者生命体征的急救医疗措施,其目的是迅速恢复有效通气和循环,维持脑组织灌注,最终完全恢复脑功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL迅速识别心脏骤停,及时正确和有敛的现杨复苏是挽救病人生命、提高抱救成功率的关键Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小学生处于一个基础性的成长学习时期，无论是心理还是身体都处于一个成长的起步阶段。数学学习需要更多的思考，对于一部分小学生来说数学思考过程中存有一定难度。小学生参差不齐的数学学习基础让传统一刀切的教育模式难以取得理想的成果，更不利于学生的学习以及成长。分层异步教学法就是建立在素质教育改革基础上，延伸出来的一种创新型教学模式，以传统教学精华思想“因材施教”为基础进行着一种全新的教学实践尝试，其一方面体现着分层教学，另一方面又呈现出异步达标。分层异步教学主要是教师依照学生不同的成绩以及学习能力进行分类授课，将同一层次水平的学生划分组建学习小组进行授课，激发学生学习兴趣的同时，引导学生能够自主的进行数学学习，使学生树立了学习的自信，更多地给予了学生自由以及尊重，提升了教学效率的同时，更是强化了小学数学教学的质量成果。一、分层异步教学在小学数学教育教学中的价值体现（一）有助于创新教学理念分层异步教学方式与传统的课堂教学方式有着明显的不同，对于小学数学教师的教学理念来说是一次全面的革新。教学理念是教学工作的指南针，对于每个环节都有着重要的指导作用。分层异步教学更是对教师的教学实践能力以及组织能力的挑战，有助于教师能够对教学过程中存在的问题进行灵活的处理，?对不同学生的情况进行准确的辨识，用更多的耐心来发现学生学习过程中存在的问题以及学习的习惯。这对于传统的教学观念是一种创新，使教学活动融入了更多新鲜的元素。（二）有助于提升教学成绩分层异步教学法是一种高效的教学方式，改变了传统教学方式对学生统一教学的模式，能够根据不同学生的不同特点，结合不同层次的学生需求，让学生能够自由自在地在数学知识的海洋里遨游。分层异步教学法的关键亮点就在于能够满足不同学习层次学生的需求，让学生能够对数学学习充满信心，同时更是激发了学生的学习兴趣，这有助于提升小学数学教学的教学水平，强化小学数学教学的效果，更是有力提升了小学数学教学的整体教学成绩，对于小学教学工作的发展来说是一股强劲的力量。二、分层异步教学在小学数学教育教学中的策略分析（一）划分学生层次，设置学习目标小学生是分层异步教学法的应用对象，小学生由于存在着心智以及学习基础的差异，所以，首先要对小学生群体进行层次的划分，依照学生的学习态度以及学习能力等实行分层，小学数学教师要针对不同层次的学生采取不同的教学方式，应用不同程度的教学强度。例如，在小学数学教学“加法和减法”这一模块时，针对不同水平的学生要分开教学，一部分学生运算能力比较强，还有一部分学生运算能力比较差，这就需要教师加强与学生的沟通与交流，及时了解学生的学习情况，让学生能够在轻松愉快的氛围中学到知识，对数学学习充满兴趣，引导学生依照自身的学习情况设置不同的学习目标，对不同层次的学生设置不同的学习要求，对学生进行分层评价，让每一位学生都能够在数学学习中有所收获，有所进步。（二）实施分层提问，科学布置练习课堂提问是教学活动进行的一个重要环节，对于不同层次的学生，小学数学教师应该注重问题提问的针对性，依照学生的具体情况进行问题的设计以及提问。教师可以对学生进行由易到难的过渡性提问，由学习能力弱的学生过渡到学习能力强的学生，这样能够让所有的学生都成为课堂的主人，充分参与到课堂教学中来，调动学生的数学学习积极性。例如，在教学“长方形以及正方形”时，教师可以从测量课本长度开始，过渡到计算课本的面积，让学生能够将数学与日常生活学习结合起来，激发学生的学习兴趣，同时更让学生获取了数学知识。与此同时，由于学生的数学学习基础存在差距，数学知识的接受能力也不同，在数学习题的布置方面要针对不同的学习层次进行难易程度的划分，对于学习能力强的学生要在巩固基础的前提下进行能力提升，对于学习能力较差的学生要注重基础的落实与巩固，全方位地给予学生进行数学学习的帮助，让每个学生都能健康成长与快乐学习。（三）教学过程中应当做好沟通和鼓励工作小学生的内心是脆弱敏感的，在分层学习过程中，容易产生抵触情绪，当有学生出现了负面情绪之后，教师应当积极主动进行沟通，打开学生的内心世界，多多给予学生鼓励。此外，在给学生进行指导的过程中，教师应当多采用鼓励性的词汇，给予学生继续学习、不轻易放弃的信心。与此同时，教师还需要鼓励学生之间加强交流，通过组织活动等方式，让不同层级的学生能够共同协作，不要让不同层次的学生产生隔阂，鼓励高层级的学生在学习上帮助低层级的学生，营造一个良好的学习和成长的氛围。除此之外，教师在进行作业和考试评价时，要注重把握分寸，如对于低层次的学生要以鼓励为主，让他们以中级层次的学习能力作为进步的动力，主动进取。三、结语素质教育改革不断深化，多元化的教学模式越来越广泛的应用于小学数学教学中，分层异步教学法作为一种高效教育模式提升了教育的水平，为学生未来的学习成长奠定了良好基础，促进了小学生身心的健康发展。Abstract：Theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationexperimentalteachingcenter（MSEC）hasrealisticsignificanceforteaching.ThispaperdescribedthefourdesignproceduresoftheconstructionofMSEC：datacollectinganddatasetconstruction，theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationplatform，researchanddevelopmentteamandoperatingmechanism，andthefunctionofMSECconcerningteaching，research，andservingthesociety.Thesuggestionswerealsogivencorrespondingly.?P键词：山地环境；虚拟仿真；实验教学中心0引言实验教学一直是高校本科人才培养工作中不可或缺的重要组成部分，关系着培养人才的实践能力和创新能力[1，2]。传统实验是完成具有“代表性”和“普适性”的“规定动作”，极大地制约了对学生动手能力及创新能力的培养。此外，传统实验室的建设经费投入不可小觑，“投入产出比”往往受到质疑。建设虚拟仿真实验教学中心能有效降低实验成本、扩大受益面、解决优质实验资源共享等问题[3]，为实践教学改革提供了新思路。虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。虚拟仿真实验教学依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，学生在虚拟环境中开展实验，达到教学大纲所要求的教学目的[4]。虚拟仿真实验教学中心能够实现虚实结合、相互补充，具有真实实验不具备或难以完成的教学功能，能为涉及高危或极端的环境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练等情况，提供可靠、安全和经济的实验项目。可以说，虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设的重要内容，体现出信息技术与教育教学融合发展和与学科专业深度融合带来的实验教学改革与创新[5]。目前在全国范围内建成有不同级别与教学目的的虚拟仿真实验中心，但能极大推动地理学、生态学等相关专业在山地环境领域进行特色化建设的山地环境虚拟仿真实验教学中心尚未见报道。本文以重庆师范大学建设重庆山地环境虚拟仿真实验教学中心为例，分析并提出建设思路。1山地环境的复杂性及构建虚拟仿真实验教学中心的必要性山地环境是一个复杂的巨系统，其中涉及到自然、人文、经济社会诸方面各种要素、过程及其相互作用[6]。山地环境的复杂性具体体现在三个层面：一是环境要素宽泛，包括水、土、气、生、人等与地表有关的自然和人文因素，这些因素在地表过程上会产生复杂的耦合效果；二是环境过程的尺度效应，对于某一具体过程来讲（如水土流失），不同的尺度下，其影响因素和影响机制均不相同；三是山地地貌的复杂性，山地复杂地貌相对于平原、丘陵地貌具有更大的坡度和地形分异，所以对外界驱动力表现出更大的敏感性，其地表过程往往更为剧烈和复杂。山地环境的复杂性为目前高校地理学、生态学、地质学等相关专业在山地过程领域的实验教学带来一定的困难，而建设山地地表过程虚拟仿真实验教学中心能够整合海量的山地地学数据资源，形成丰富的虚拟仿真教学资源，实现山地环境的虚拟模拟，有利于对原有各自然学科实验教学体系进行完善、整合、重新设计，提高教学效率，培养创新性人才。2山地环境虚拟仿真实验教学中心创建思路针对山地环境的复杂性，创建山地环境虚拟仿真实验教学中心，必须在具有一般虚拟仿真实验教学中心优点的基础上，拥有对山地复杂环境进行虚拟仿真和实验教学的能力，能服务于地理学、生态学、水科学、地质学等专业的山地环境实验教学，达到推动高校实验教学改革与创新，提高高等教育实验教学质量的目标。2.1山地环境信息采集及数据库构建山地环境信息采集及数据库构建是山地环境虚拟仿真实验教学中心构建的数据、资源储备环节。山地过程复杂且具有极强的区域特色性质，这决定了虚拟仿真实验必须在遵循实际自然过程的基本前提下进行虚拟仿真，才能达到虚实结合，教学内容科学客观的目的。面对复杂山地过程，应形成“空天地”一体化多尺度地学信息采集能力。遥感技术的发展极大地提高了空间数据数据的获取能力，如Landsat系列卫星、EOS系列卫星、中国高分系列卫星、法国的SPOT系列卫星以及美国的WordView系列卫星能提多尺度遥感产品，成为山地环境重要信息源。但在微地形尺度上，上述产品不具备服务能力。无人机技术的最新发展可成为微地形尺度山地环境信息获取的支撑。有必要进行无人机遥感平台的建设，利用无人机搭载高光谱成像仪、多光谱相机，进行山地地表过程的精细化观测，结合野外移动工作站形成对山地环境多层面、立体化、高清晰度数据采集能力。最后，建设高性能地学集群计算，建成山地环境数据库。2.2山地环境虚拟仿真平?_构建山地环境虚拟仿真平台的构建包括两个部分，搭建虚拟仿真实验硬件设施和相关实验教学资源（实验模块）的构建，其中以后者最为关键。实验模块按照基础性、综合性和创新性三大实验层次进行设计。基础性实验模块是进行实验教学的初始阶段，起到对学生基础知识积淀、基本技能锻炼的作用；面向山地环境虚拟仿真实验教学，基础性实验模块可以包括无人机飞行技术模块、地理信息技术实验模块、遥感图像处理模块、空间数据处理实验模块等（见图1）。综合性实验模块起到对学生能力的进一步提升作用，针对山地环境虚拟仿真实验教学，综合实验模块可包括山地地表过程实验模块、无人机遥感应用实验模块、虚拟现实实验模块等。创新性实验模块注重对地区特色的深入挖掘和创新，针对重庆山地环境虚拟仿真实验教学，创新实验模块可包括，三峡库区水环境监测虚拟仿真模块、重庆山区景观生态过程虚拟仿真模块等。2.3山地环境仿真信息研发应用团队和运行机制构建山地环境虚拟仿真实验教学中心的运行需要组建研发和应用团队以及建立一套高效、可行的运行机制。可建设研发、教学和管理三个团队并行的运行体系。研发团队主要负责仿真教学资源的设计与开发，同时开展相应的科学研究工作；实验教学团队则集中完成中心安排的实验教学任务；管理团队主要负责中心的运行、管理、维护与信息化建设。对于一个高校的山地地表过程虚拟仿真实验教学中心，其意义虽是为学生提供实验教学服务，但做为高校的重要智库，理应成为科研的原创地。只有在原创性上具有引领作用，才能培养出更高层次的人才。因此，山地环境虚拟仿真实验教学中心团队的建设需以吸纳和培养原创性人才为重点，强化团队中地理学、生态学、地质学等相关领域的山地专家的支撑作用，及其对青年教师的指导和带动作用。2.4山地环境虚拟仿真教学、研究与服务山地环境虚拟仿真实验教学中的功能以教学为主体，以研究为撑，同时兼备对外提供服务的能力。对于教学而言，可以面向如地理学、生态学、水文学、生物学、地质学、土壤学等多个专业学科的学生，提供实验教学。教学过程中应注重学生参与程度，尽量使学生从数据采集和建库，到如何构建实验模块，以及后来实现虚拟仿真进行全过程的参与。通过提高学生参与科研的程度，增加学生实习机会，锻炼学生动手能力，进而培养出专业性人才、复合型人才、创新性人才。山地环境虚拟仿真实验中心通过整合海量的山地数据，可在山地环境管理、山地地理环境模拟、山地生态环境监测、山地灾害应急评估、等方面实现虚拟模拟，产生较高科研价值。另外，重庆山地环境虚拟仿真实验教学中心可通过整合先进的地理信息技术、云计算、物联网、大数据、移动互联网等先进技术，立足重庆，辐射全国，为社会各界提供山地环境虚拟仿真实验教学资源的共享服务。3结论从实验教学最新发展趋势来看，开展虚拟仿真实验教学中心建设是新时期下高校本科人才培养中的一个重要任务，也是未来实验教学发展的必然趋势。山地环境复杂，是地理相关学科专业实验教学的难点。山地环境虚拟仿真实验教学中心的建立能较大推动高校山地环境实验教学的改革。山地环境虚拟仿真实验教学中心的建立需要形成“空天地”一体化多尺度地学信息采集和存储能力；山地环境虚拟仿真实验模块的设置需形成基础性、综合性和创新性三大实验层次，在第二层次注重学生对山地环境分析能力的培养，第三层次注重学生依据山地环境特色的创新能力的培养。山地环境虚拟仿真实验教学中心的建立，要注重科研原创性的支撑意义，有必要构建“教学、研究与服务”功能三位一体，“研发、教学和管理”三个团队并行的运行机制。心肺复苏小讲课21、静念园林好，人间良可辞。心肺复苏小讲课心1心肺复苏是通过机械、生理和药理学方法来恢复心脏呼吸停止患者生命体征的急救医疗措施,其目的是迅速恢复有效通气和循环,维持脑组织灌注,最终完全恢复脑功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL心肺复苏是通过机械、生理和药理学2心肺复苏小讲课课件3心肺复苏小讲课课件4心肺复苏小讲课课件5心肺复苏小讲课课件6评估心脏搏动(检查颈动脉)用一只手放在患者的前额以保持头部的后倾,并用另一只手的食指和中指找到气管的位置后滑至颈部一侧的肌间凹沟,即可触摸颈动脉。不急于测定血压;不等待心电图Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL评估心脏搏动7呼吸评价如果患者没有反应,必须确认患者是否有(一听、二看、三感觉)适当的呼吸。在许多病例中除非呼吸道被打开,否则呼吸的情况无法准确的确定在维持呼吸道通畅时将你的耳朵接近患者的口鼻■看胸部是否起伏■听呼气气流;■感觉呼气气流流动n评估过程不应超过10秒钟。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL呼吸评价8■确定病人是否应该接受心肺脑复苏应在尽可能短的时间内完成!心意识、呼吸、循环各不超过10秒钟Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL■确定病人是否应该接受心肺脑复苏应在尽可能短9立即呼救判断病人发生心脏骤停后,立即打电话给120或相关号码启动紧急医疗救护系统。使用呼救电话,语言要精练准确、清楚,说明病人人数病情严重程度、需要何种急救。并要说清“第一目击者”即呼救人姓名、电话和发病现场地址、现场发生的情况、现场的急救情况。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL立即呼救10迅速开始心肺复苏■通过现场的心肺复苏(初级生命支持)维持基本的通气和血液循环,为进一步抢救争取时间,直至采取措施纠正导致心搏停止的病因并使心脑肺功能恢复快速采取BS是心肺复苏成功的关键,也是大脑保护的先决条件;有些猝死的病例仅BS就能够使患者完全复苏。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL迅速开始心肺复苏11心肺复苏小讲课课件12心肺复苏小讲课课件13心肺复苏小讲课课件14心肺复苏小讲课课件15心肺复苏小讲课课件16心肺复苏小讲课课件17心肺复苏小讲课课件18心肺复苏小讲课课件19心肺复苏小讲课课件20心肺复苏小讲课课件21心肺复苏小讲课课件22心肺复苏小讲课课件23心肺复苏小讲课课件24心肺复苏小讲课课件25心肺复苏小讲课课件26心肺复苏小讲课课件27心肺复苏小讲课课件28心肺复苏小讲课课件29心肺复苏小讲课课件30心肺复苏小讲课课件31心肺复苏小讲课课件32心肺复苏小讲课课件33心肺复苏小讲课课件34心肺复苏小讲课课件35心肺复苏小讲课课件36心肺复苏小讲课课件37心肺复苏小讲课课件38心肺复苏小讲课课件39心肺复苏小讲课课件40心肺复苏小讲课课件41心肺复苏小讲课课件42心肺复苏小讲课课件43心肺复苏小讲课课件44心肺复苏小讲课课件45心肺复苏小讲课课件46心肺复苏小讲课课件47心肺复苏小讲课课件48心肺复苏小讲课课件49心肺复苏小讲课课件50心肺复苏小讲课课件51心肺复苏小讲课课件52心肺复苏小讲课课件53心肺复苏小讲课课件54心肺复苏小讲课课件55心肺复苏小讲课课件56心肺复苏小讲课课件5731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里58心肺复苏小讲课21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心肺复苏小讲课心肺复苏小讲课21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心肺复苏是通过机械、生理和药理学方法来恢复心脏呼吸停止患者生命体征的急救医疗措施,其目的是迅速恢复有效通气和循环,维持脑组织灌注,最终完全恢复脑功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL迅速识别心脏骤停,及时正确和有敛的现杨复苏是挽救病人生命、提高抱救成功率的关键Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL小学生处于一个基础性的成长学习时期，无论是心理还是身体都处于一个成长的起步阶段。数学学习需要更多的思考，对于一部分小学生来说数学思考过程中存有一定难度。小学生参差不齐的数学学习基础让传统一刀切的教育模式难以取得理想的成果，更不利于学生的学习以及成长。分层异步教学法就是建立在素质教育改革基础上，延伸出来的一种创新型教学模式，以传统教学精华思想“因材施教”为基础进行着一种全新的教学实践尝试，其一方面体现着分层教学，另一方面又呈现出异步达标。分层异步教学主要是教师依照学生不同的成绩以及学习能力进行分类授课，将同一层次水平的学生划分组建学习小组进行授课，激发学生学习兴趣的同时，引导学生能够自主的进行数学学习，使学生树立了学习的自信，更多地给予了学生自由以及尊重，提升了教学效率的同时，更是强化了小学数学教学的质量成果。一、分层异步教学在小学数学教育教学中的价值体现（一）有助于创新教学理念分层异步教学方式与传统的课堂教学方式有着明显的不同，对于小学数学教师的教学理念来说是一次全面的革新。教学理念是教学工作的指南针，对于每个环节都有着重要的指导作用。分层异步教学更是对教师的教学实践能力以及组织能力的挑战，有助于教师能够对教学过程中存在的问题进行灵活的处理，?对不同学生的情况进行准确的辨识，用更多的耐心来发现学生学习过程中存在的问题以及学习的习惯。这对于传统的教学观念是一种创新，使教学活动融入了更多新鲜的元素。（二）有助于提升教学成绩分层异步教学法是一种高效的教学方式，改变了传统教学方式对学生统一教学的模式，能够根据不同学生的不同特点，结合不同层次的学生需求，让学生能够自由自在地在数学知识的海洋里遨游。分层异步教学法的关键亮点就在于能够满足不同学习层次学生的需求，让学生能够对数学学习充满信心，同时更是激发了学生的学习兴趣，这有助于提升小学数学教学的教学水平，强化小学数学教学的效果，更是有力提升了小学数学教学的整体教学成绩，对于小学教学工作的发展来说是一股强劲的力量。二、分层异步教学在小学数学教育教学中的策略分析（一）划分学生层次，设置学习目标小学生是分层异步教学法的应用对象，小学生由于存在着心智以及学习基础的差异，所以，首先要对小学生群体进行层次的划分，依照学生的学习态度以及学习能力等实行分层，小学数学教师要针对不同层次的学生采取不同的教学方式，应用不同程度的教学强度。例如，在小学数学教学“加法和减法”这一模块时，针对不同水平的学生要分开教学，一部分学生运算能力比较强，还有一部分学生运算能力比较差，这就需要教师加强与学生的沟通与交流，及时了解学生的学习情况，让学生能够在轻松愉快的氛围中学到知识，对数学学习充满兴趣，引导学生依照自身的学习情况设置不同的学习目标，对不同层次的学生设置不同的学习要求，对学生进行分层评价，让每一位学生都能够在数学学习中有所收获，有所进步。（二）实施分层提问，科学布置练习课堂提问是教学活动进行的一个重要环节，对于不同层次的学生，小学数学教师应该注重问题提问的针对性，依照学生的具体情况进行问题的设计以及提问。教师可以对学生进行由易到难的过渡性提问，由学习能力弱的学生过渡到学习能力强的学生，这样能够让所有的学生都成为课堂的主人，充分参与到课堂教学中来，调动学生的数学学习积极性。例如，在教学“长方形以及正方形”时，教师可以从测量课本长度开始，过渡到计算课本的面积，让学生能够将数学与日常生活学习结合起来，激发学生的学习兴趣，同时更让学生获取了数学知识。与此同时，由于学生的数学学习基础存在差距，数学知识的接受能力也不同，在数学习题的布置方面要针对不同的学习层次进行难易程度的划分，对于学习能力强的学生要在巩固基础的前提下进行能力提升，对于学习能力较差的学生要注重基础的落实与巩固，全方位地给予学生进行数学学习的帮助，让每个学生都能健康成长与快乐学习。（三）教学过程中应当做好沟通和鼓励工作小学生的内心是脆弱敏感的，在分层学习过程中，容易产生抵触情绪，当有学生出现了负面情绪之后，教师应当积极主动进行沟通，打开学生的内心世界，多多给予学生鼓励。此外，在给学生进行指导的过程中，教师应当多采用鼓励性的词汇，给予学生继续学习、不轻易放弃的信心。与此同时，教师还需要鼓励学生之间加强交流，通过组织活动等方式，让不同层级的学生能够共同协作，不要让不同层次的学生产生隔阂，鼓励高层级的学生在学习上帮助低层级的学生，营造一个良好的学习和成长的氛围。除此之外，教师在进行作业和考试评价时，要注重把握分寸，如对于低层次的学生要以鼓励为主，让他们以中级层次的学习能力作为进步的动力，主动进取。三、结语素质教育改革不断深化，多元化的教学模式越来越广泛的应用于小学数学教学中，分层异步教学法作为一种高效教育模式提升了教育的水平，为学生未来的学习成长奠定了良好基础，促进了小学生身心的健康发展。Abstract：Theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationexperimentalteachingcenter（MSEC）hasrealisticsignificanceforteaching.ThispaperdescribedthefourdesignproceduresoftheconstructionofMSEC：datacollectinganddatasetconstruction，theconstructionofmountainenvironmentvirtualsimulationplatform，researchanddevelopmentteamandoperatingmechanism，andthefunctionofMSECconcerningteaching，research，andservingthesociety.Thesuggestionswerealsogivencorrespondingly.?P键词：山地环境；虚拟仿真；实验教学中心0引言实验教学一直是高校本科人才培养工作中不可或缺的重要组成部分，关系着培养人才的实践能力和创新能力[1，2]。传统实验是完成具有“代表性”和“普适性”的“规定动作”，极大地制约了对学生动手能力及创新能力的培养。此外，传统实验室的建设经费投入不可小觑，“投入产出比”往往受到质疑。建设虚拟仿真实验教学中心能有效降低实验成本、扩大受益面、解决优质实验资源共享等问题[3]，为实践教学改革提供了新思路。虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。虚拟仿真实验教学依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，学生在虚拟环境中开展实验，达到教学大纲所要求的教学目的[4]。虚拟仿真实验教学中心能够实现虚实结合、相互补充，具有真实实验不具备或难以完成的教学功能，能为涉及高危或极端的环境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练等情况，提供可靠、安全和经济的实验项目。可以说，虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设的重要内容，体现出信息技术与教育教学融合发展和与学科专业深度融合带来的实验教学改革与创新[5]。目前在全国范围内建成有不同级别与教学目的的虚拟仿真实验中心，但能极大推动地理学、生态学等相关专业在山地环境领域进行特色化建设的山地环境虚拟仿真实验教学中心尚未见报道。本文以重庆师范大学建设重庆山地环境虚拟仿真实验教学中心为例，分析并提出建设思路。1山地环境的复杂性及构建虚拟仿真实验教学中心的必要性山地环境是一个复杂的巨系统，其中涉及到自然、人文、经济社会诸方面各种要素、过程及其相互作用[6]。山地环境的复杂性具体体现在三个层面：一是环境要素宽泛，包括水、土、气、生、人等与地表有关的自然和人文因素，这些因素在地表过程上会产生复杂的耦合效果；二是环境过程的尺度效应，对于某一具体过程来讲（如水土流失），不同的尺度下，其影响因素和影响机制均不相同；三是山地地貌的复杂性，山地复杂地貌相对于平原、丘陵地貌具有更大的坡度和地形分异，所以对外界驱动力表现出更大的敏感性，其地表过程往往更为剧烈和复杂。山地环境的复杂性为目前高校地理学、生态学、地质学等相关专业在山地过程领域的实验教学带来一定的困难，而建设山地地表过程虚拟仿真实验教学中心能够整合海量的山地地学数据资源，形成丰富的虚拟仿真教学资源，实现山地环境的虚拟模拟，有利于对原有各自然学科实验教学体系进行完善、整合、重新设计，提高教学效率，培养创新性人才。2山地环境虚拟仿真实验教学中心创建思路针对山地环境的复杂性，创建山地环境虚拟仿真实验教学中心，必须在具有一般虚拟仿真实验教学中心优点的基础上，拥有对山地复杂环境进行虚拟仿真和实验教学的能力，能服务于地理学、生态学、水科学、地质学等专业的山地环境实验教学，达到推动高校实验教学改革与创新，提高高等教育实验教学质量的目标。2.1山地环境信息采集及数据库构建山地环境信息采集及数据库构建是山地环境虚拟仿真实验教学中心构建的数据、资源储备环节。山地过程复杂且具有极强的区域特色性质，这决定了虚拟仿真实验必须在遵循实际自然过程的基本前提下进行虚拟仿真，才能达到虚实结合，教学内容科学客观的目的。面对复杂山地过程，应形成“空天地”一体化多尺度地学信息采集能力。遥感技术的发展极大地提高了空间数据数据的获取能力，如Landsat系列卫星、EOS系列卫星、中国高分系列卫星、法国的SPOT系列卫星以及美国的WordView系列卫星能提多尺度遥感产品，成为山地环境重要信息源。但在微地形尺度上，上述产品不具备服务能力。无人机技术的最新发展可成为微地形尺度山地环境信息获取的支撑。有必要进行无人机遥感平台的建设，利用无人机搭载高光谱成像仪、多光谱相机，进行山地地表过程的精细化观测，结合野外移动工作站形成对山地环境多层面、立体化、高清晰度数据采集能力。最后，建设高性能地学集群计算，建成山地环境数据库。2.2山地环境虚拟仿真平?_构建山地环境虚拟仿真平台的构建包括两个部分，搭建虚拟仿真实验硬件设施和相关实验教学资源（实验模块）的构建，其中以后者最为关键。实验模块按照基础性、综合性和创新性三大实验层次进行设计。基础性实验模块是进行实验教学的初始阶段，起到对学生基础知识积淀、基本技能锻炼的作用；面向山地环境虚拟仿真实验教学，基础性实验模块可以包括无人机飞行技术模块、地理信息技术实验模块、遥感图像处理模块、空间数据处理实验模块等（见图1）。综合性实验模块起到对学生能力的进一步提升作用，针对山地环境虚拟仿真实验教学，综合实验模块可包括山地地表过程实验模块、无人机遥感应用实验模块、虚拟现实实验模块等。创新性实验模块注重对地区特色的深入挖掘和创新，针对重庆山地环境虚拟仿真实验教学，创新实验模块可包括，三峡库区水环境监测虚拟仿真模块、重庆山区景观生态过程虚拟仿真模块等。2.3山地环境仿真信息研发应用团队和运行机制构建山地环境虚拟仿真实验教学中心的运行需要组建研发和应用团队以及建立一套高效、可行的运行机制。可建设研发、教学和管理三个团队并行的运行体系。研发团队主要负责仿真教学资源的设计与开发，同时开展相应的科学研究工作；实验教学团队则集中完成中心安排的实验教学任务；管理团队主要负责中心的运行、管理、维护与信息化建设。对于一个高校的山地地表过程虚拟仿真实验教学中心，其意义虽是为学生提供实验教学服务，但做为高校的重要智库，理应成为科研的原创地。只有在原创性上具有引领作用，才能培养出更高层次的人才。因此，山地环境虚拟仿真实验教学中心团队的建设需以吸纳和培养原创性人才为重点，强化团队中地理学、生态学、地质学等相关领域的山地专家的支撑作用，及其对青年教师的指导和带动作用。2.4山地环境虚拟仿真教学、研究与服务山地环境虚拟仿真实验教学中的功能以教学为主体，以研究为撑，同时兼备对外提供服务的能力。对于教学而言，可以面向如地理学、生态学、水文学、生物学、地质学、土壤学等多个专业学科的学生，提供实验教学。教学过程中应注重学生参与程度，尽量使学生从数据采集和建库，到如何构建实验模块，以及后来实现虚拟仿真进行全过程的参与。通过提高学生参与科研的程度，增加学生实习机会，锻炼学生动手能力，进而培养出专业性人才、复合型人才、创新性人才。山地环境虚拟仿真实验中心通过整合海量的山地数据，可在山地环境管理、山地地理环境模拟、山地生态环境监测、山地灾害应急评估、等方面实现虚拟模拟，产生较高科研价值。另外，重庆山地环境虚拟仿真实验教学中心可通过整合先进的地理信息技术、云计算、物联网、大数据、移动互联网等先进技术，立足重庆，辐射全国，为社会各界提供山地环境虚拟仿真实验教学资源的共享服务。3结论从实验教学最新发展趋势来看，开展虚拟仿真实验教学中心建设是新时期下高校本科人才培养中的一个重要任务，也是未来实验教学发展的必然趋势。山地环境复杂，是地理相关学科专业实验教学的难点。山地环境虚拟仿真实验教学中心的建立能较大推动高校山地环境实验教学的改革。山地环境虚拟仿真实验教学中心的建立需要形成“空天地”一体化多尺度地学信息采集和存储能力；山地环境虚拟仿真实验模块的设置需形成基础性、综合性和创新性三大实验层次，在第二层次注重学生对山地环境分析能力的培养，第三层次注重学生依据山地环境特色的创新能力的培养。山地环境虚拟仿真实验教学中心的建立，要注重科研原创性的支撑意义，有必要构建“教学、研究与服务”功能三位一体，“研发、教学和管理”三个团队并行的运行机制。心肺复苏小讲课21、静念园林好，人间良可辞。心肺复苏小讲课心59心肺复苏是通过机械、生理和药理学方法来恢复心脏呼吸停止患者生命体征的急救医疗措施,其目的是迅速恢复有效通气和循环,维持脑组织灌注,最终完全恢复脑功能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL心肺复苏是通过机械、生理和药理学60心肺复苏小讲课课件61心肺复苏小讲课课件62心肺复苏小讲课课件63心肺复苏小讲课课件64评估心脏搏动(检查颈动脉)用一只手放在患者的前额以保持头部的后倾,并用另一只手的食指和中指找到气管的位置后滑至颈部一侧的肌间凹沟,即可触摸颈动脉。不急于测定血压;不等待心电图Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL评估心脏搏动65呼吸评价如果患者没有反应,必须确认患者是否有(一听、二看、三感觉)适当的呼吸。在许多病例中除非呼吸道被打开,否则呼吸的情况无法准确的确定在维持呼吸道通畅时将你的耳朵接近患者的口鼻■看胸部是否起伏■听呼气气流;■感觉呼气气流流动n评估过程不应超过10秒钟。Valadon