眩晕的辩证施护课件

眩晕的辩证施护11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果眩晕的辩证施护眩晕的辩证施护11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果眩晕的辨证施护脑病科谭柳梅主要内容概述辨疗要点临床分型治疗原则辩证施护转归预后预防与调摄“授之以鱼不如授之以渔”，自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。自学能力是所有能力中最重要的一种能力。学生有了自学能力，他们就可以自主学习，独立思考；学生有了自学能力，即使在身边没有老师的情况下他们仍然可以自己学习新的知识，掌握新的技能，解决新问题。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的金钥匙。学生一旦具备了良好的自学能力，将会受益终生，所以，从学生的发展来看，培养学生自学能力就具有非常重要意义。一、明确训练目标及层次依据新的课程标准要求，对学生自学能力的培养应遵循循序渐进的思想，由易到难、逐步培养。我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。二、加强方法指导学生自学能力的培养不能只依靠在潜移默化中形成，需要教师给予一定的方法指导。通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法――五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。三、加强基本自学能力的训练在学生了解了一些自主学习的方法后，教师就要加强学生自学的基本能力的训练了。教师要按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。四、培养自主学习的习惯自学习惯的形成对学生的发展有着深远的意义。当学生具备了一定的自学能力后，教师要注意自学习惯的培养。在教学过程中，教师可根据师生教与学的需要，灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手――工具书》一课的教学中，教师可以和学生商议提出自读的目标：（1）自学生字、新词。（2）了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书。（3）阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然。（4）说说课文使用了哪些说明方法，各举一例。（5）谈谈读后感。学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。文言文教学中，对于文字通俗易懂的文章，最好叫学生自己上讲台讲译，当小老师。翻译不是太难的事，可上讲台讲译，这就增加了难度。学生为达到教师讲译的要求，会在课外加强自学，查找资料，然后第二天到讲台上给大家讲解释译。这样，不但训练了自学的能力，培养了自学的习惯，还锻炼了学生的语文综合素质。随着科学技术的不断提高，终身学习变得尤为重要，培养学生良好的自学能力，养成良好的学习习惯是新课标的重要体现，也是教师的主要任务。对于学生课堂上提出的一些独到、难能可贵的见解，好的解题思路、方法，让学生在课堂上与同学分享，教师给予充分的肯定、补充、完善和推广；这对学生是一种赞赏和激励，对教师更是一种方法的更新、思路的拓宽.进入九年级科学总复习阶段，感觉每堂复习课总有不尽人意的地方，如何上一节令自己满意学生又有收获的复习课？一、问题呈现1.在涉及“基本知识”的复习课中，以往是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激发学生的兴趣.但当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求.2.在涉及“科学技能、科学思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维.在解答问题上，学生就会束手无策，这就是当前科学复习课效果不理想的重要原因.那么，怎样才能提高科学复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？问题是科学学习的心脏，把分析问题作为教学的出发点；教师可以对学生解决问题时的思路和方法的指点与激励，作为复习课的支点.二、探索反思针对复习课的教学目标，课前设计出几组题目，将有关科学基础知识，基本技能，基本方法与科学思想溶于其中.换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答.教师借“题”发挥，使学生在积极解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题思法”.例1向氯化铜溶液加入一定量的锌粉充分反应，下列情况中可能出现的是（）①溶液中有Zn2+、Cu2+，不溶物为Cu.②溶液中有Zn2+、Cu2+，不溶物为Zn.③溶液只有Zn2+，不溶物为Zn.④溶液只有Zn2+，不溶物为Zn、Cu.（A）①③（B）②③（C）①④（D）③④这道练习题先让同学们自己做好，课堂上提问两个学生分别谈谈自己对这道题的处理方法，然后再告诉同学们怎样在掌握基础知识的前提下，运用一定的解题方法，来避免意外的出错.第一步，写出化学方程式；第二步，分析可能出现的几种情况；第三步才是看供选择的答案.紧接下来再举一例，请一位成绩比较好的同学前面演板，其他同学下面做，运用这个方法解决同类的问题.例2向AgNO3Cu（NO3）2Mg（NO3）2的混合溶液加入一些锌粉，完全反应后过滤，不可能存在的情况是（）（A）滤纸上有Ag滤纸中有Ag+Cu2+Zn2+Mg2+（B）滤纸上有AgCu滤纸中有Ag+Zn2+Mg2+（C）滤纸上有AgCuZn滤纸中有Zn2+Mg2+（D）滤纸上有AgCu滤纸中有Cu2+Zn2+Mg2+这道题比例1又多了两方面的思考，一方面根据金属活动性顺序，Zn不可以置换Mg（NO3）2中的Mg，第二方面先从AgNO3中置换出最不活泼的Ag，只有AgNO3反应完了，才开始置换Cu（NO3）2中的Cu.我发现下面的学生在分析的时候，有的掌握的很好，有的还没有掌握这个方法，有的分析思路出现了混乱，而演板的同学则一条一条，几种情况分析的思路非常清晰，方法也运用的很好.整个过程同学们已经是积极主动地参与其中，同学们在分析、讨论、探索、运用中巩固了知识，提高了能力.三、后续跟进1.选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中.2.习题应该具有量力性，难度适中，要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中.不是就题论题，所以应该有选择性布置作业.3.作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时.实践证明不交作业学生完成的积极性很低.所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改.尤其是问答题和计算题，应该避免“结果论”.通过写教学反思，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料.同时通过写教学反思，养成自我评估的习惯，不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学活力当作自己的责任.眩晕的辩证施护11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，1眩晕的辨证施护脑病科谭柳梅眩晕的辨证施护2眩晕的辩证施护课件3眩晕的辩证施护课件4眩晕的辩证施护课件5眩晕的辩证施护课件6眩晕的辩证施护课件7眩晕的辩证施护课件8辨证要点辨体质:面白而肥多为气虚多痰面黑而瘦多为血虚有火。辨证要点9辨证要点辨标本:眩晕以肝肾阴虚、气血不足为本,风、火、痰、瘀为标阴虚:多见咽干口燥,五心烦热,潮热盗汗,舌红少苔,脉弦细数气血不足:神疲倦怠,面色不华,爪甲不荣,纳差食少,舌淡嫩,脉细弱。标实:风性主动,火性上炎,痰性粘滞,瘀性留著脾〈→>痰辨证要点10眩晕的辩证施护课件11眩晕的辩证施护课件12眩晕的辩证施护课件13眩晕的辩证施护课件14眩晕的辩证施护课件15眩晕的辩证施护课件16眩晕的辩证施护课件17眩晕的辩证施护课件18眩晕的辩证施护课件19眩晕的辩证施护课件20眩晕的辩证施护课件21眩晕的辩证施护课件22眩晕的辩证施护课件23眩晕的辩证施护课件24眩晕的辩证施护课件25眩晕的辩证施护课件26眩晕的辩证施护课件27眩晕的辩证施护课件28眩晕的辩证施护课件29眩晕的辩证施护课件30眩晕的辩证施护课件31眩晕的辩证施护课件32眩晕的辩证施护课件33眩晕的辩证施护课件34眩晕的辩证施护课件35眩晕的辩证施护课件36眩晕的辩证施护课件37眩晕的辩证施护课件38眩晕的辩证施护课件39眩晕的辩证施护课件40眩晕的辩证施护课件41眩晕的辩证施护课件42眩晕的辩证施护课件43眩晕的辩证施护课件44眩晕的辩证施护课件45眩晕的辩证施护课件46眩晕的辩证施护课件47眩晕的辩证施护课件48眩晕的辩证施护课件4966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特50眩晕的辩证施护11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果眩晕的辩证施护眩晕的辩证施护11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果眩晕的辨证施护脑病科谭柳梅主要内容概述辨疗要点临床分型治疗原则辩证施护转归预后预防与调摄“授之以鱼不如授之以渔”，自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。自学能力是所有能力中最重要的一种能力。学生有了自学能力，他们就可以自主学习，独立思考；学生有了自学能力，即使在身边没有老师的情况下他们仍然可以自己学习新的知识，掌握新的技能，解决新问题。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的金钥匙。学生一旦具备了良好的自学能力，将会受益终生，所以，从学生的发展来看，培养学生自学能力就具有非常重要意义。一、明确训练目标及层次依据新的课程标准要求，对学生自学能力的培养应遵循循序渐进的思想，由易到难、逐步培养。我确定了培养学生自学能力的三个层次。首先，在第一学期要求学生：①能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题。②能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题。③能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分估落层次，在老师的下概括段落大意。④能说出中心思想。⑤对课文有一些思想，能提出一些问题。⑥能复述课文。其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：①比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次。②能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概。③能有根据地说明教材特点。④能提出一些有意义的问题。⑤能出题互测。最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：①初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲。②有自己的见解，通过比较初识文章的特点。③借助参考书自译文言文。④提出有一定深度的问题。⑤联系现实生活谈出自己的感想。有了这样一个层次设计，每个层次具体的目标及要求在规定的学段内完成，训练就可以做到心中有数，有的放矢了。二、加强方法指导学生自学能力的培养不能只依靠在潜移默化中形成，需要教师给予一定的方法指导。通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法――五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。三、加强基本自学能力的训练在学生了解了一些自主学习的方法后，教师就要加强学生自学的基本能力的训练了。教师要按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。四、培养自主学习的习惯自学习惯的形成对学生的发展有着深远的意义。当学生具备了一定的自学能力后，教师要注意自学习惯的培养。在教学过程中，教师可根据师生教与学的需要，灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手――工具书》一课的教学中，教师可以和学生商议提出自读的目标：（1）自学生字、新词。（2）了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书。（3）阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然。（4）说说课文使用了哪些说明方法，各举一例。（5）谈谈读后感。学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。文言文教学中，对于文字通俗易懂的文章，最好叫学生自己上讲台讲译，当小老师。翻译不是太难的事，可上讲台讲译，这就增加了难度。学生为达到教师讲译的要求，会在课外加强自学，查找资料，然后第二天到讲台上给大家讲解释译。这样，不但训练了自学的能力，培养了自学的习惯，还锻炼了学生的语文综合素质。随着科学技术的不断提高，终身学习变得尤为重要，培养学生良好的自学能力，养成良好的学习习惯是新课标的重要体现，也是教师的主要任务。对于学生课堂上提出的一些独到、难能可贵的见解，好的解题思路、方法，让学生在课堂上与同学分享，教师给予充分的肯定、补充、完善和推广；这对学生是一种赞赏和激励，对教师更是一种方法的更新、思路的拓宽.进入九年级科学总复习阶段，感觉每堂复习课总有不尽人意的地方，如何上一节令自己满意学生又有收获的复习课？一、问题呈现1.在涉及“基本知识”的复习课中，以往是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激发学生的兴趣.但当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求.2.在涉及“科学技能、科学思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维.在解答问题上，学生就会束手无策，这就是当前科学复习课效果不理想的重要原因.那么，怎样才能提高科学复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？问题是科学学习的心脏，把分析问题作为教学的出发点；教师可以对学生解决问题时的思路和方法的指点与激励，作为复习课的支点.二、探索反思针对复习课的教学目标，课前设计出几组题目，将有关科学基础知识，基本技能，基本方法与科学思想溶于其中.换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答.教师借“题”发挥，使学生在积极解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题思法”.例1向氯化铜溶液加入一定量的锌粉充分反应，下列情况中可能出现的是（）①溶液中有Zn2+、Cu2+，不溶物为Cu.②溶液中有Zn2+、Cu2+，不溶物为Zn.③溶液只有Zn2+，不溶物为Zn.④溶液只有Zn2+，不溶物为Zn、Cu.（A）①③（B）②③（C）①④（D）③④这道练习题先让同学们自己做好，课堂上提问两个学生分别谈谈自己对这道题的处理方法，然后再告诉同学们怎样在掌握基础知识的前提下，运用一定的解题方法，来避免意外的出错.第一步，写出化学方程式；第二步，分析可能出现的几种情况；第三步才是看供选择的答案.紧接下来再举一例，请一位成绩比较好的同学前面演板，其他同学下面做，运用这个方法解决同类的问题.例2向AgNO3Cu（NO3）2Mg（NO3）2的混合溶液加入一些锌粉，完全反应后过滤，不可能存在的情况是（）（A）滤纸上有Ag滤纸中有Ag+Cu2+Zn2+Mg2+（B）滤纸上有AgCu滤纸中有Ag+Zn2+Mg2+（C）滤纸上有AgCuZn滤纸中有Zn2+Mg2+（D）滤纸上有AgCu滤纸中有Cu2+Zn2+Mg2+这道题比例1又多了两方面的思考，一方面根据金属活动性顺序，Zn不可以置换Mg（NO3）2中的Mg，第二方面先从AgNO3中置换出最不活泼的Ag，只有AgNO3反应完了，才开始置换Cu（NO3）2中的Cu.我发现下面的学生在分析的时候，有的掌握的很好，有的还没有掌握这个方法，有的分析思路出现了混乱，而演板的同学则一条一条，几种情况分析的思路非常清晰，方法也运用的很好.整个过程同学们已经是积极主动地参与其中，同学们在分析、讨论、探索、运用中巩固了知识，提高了能力.三、后续跟进1.选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中.2.习题应该具有量力性，难度适中，要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中.不是就题论题，所以应该有选择性布置作业.3.作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时.实践证明不交作业学生完成的积极性很低.所以老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改.尤其是问答题和计算题，应该避免“结果论”.通过写教学反思，将其记录下来，可