磁场边界问题复习课件

磁场边界问题复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。磁场边界问题复习磁场边界问题复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。高三第二轮专题复习带电粒子在磁场中的运动边界问题专题处理带电粒子在磁场中运动问题的基本思路带电粒子的圆周运动gvBImm2半径:R国周最动的周跟轨道半各漫动无关。语文教学的主要目的在于，将学生培养成善于阅读的人，让学生自己发现问题，自己解答问题。在教学中，学生的思维较容易产生片面性，但学生思维的独立性得到了一定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能，因此，在教学中，教师可通过问题教学法来激发学生的思维能力。问题教学法主要是以教师为导向，以学生为主体的教学形式，其能够充分的体现出发展智力以及培养能力的教育目标。1.创设教学情境初中生求知欲较强，具备一定的探索精神，思维也非常活跃。在课堂上，教师就可借助初中生的身心发展特点，为学生创设情景。在语文教学中，创设情境是语文教学的重点环节，在展示教学内容时，或者在建立相关概念前，教师都应当为学生设计一些问题情境，按照学科特点，利用不同的教学手段来渲染情境，促使学生积极思考。在问题情景中，学生能够亲自感受知识，如此便可更好的理解知识。因此在教学中，教师应当把握时机，抓住文中的特点语句，恰当的引导学生，此时学生就能够理解怎样通过义字表象进行提问。例如，在《故乡》中，闰土说：“非常难……却总是吃不够……”教师就可借助这一段来点拨学生：闰土是最小的孩子，现在有几岁？他这个年纪正是上学的时候，但是家里却让他帮手，这是为何？这么小的孩子都帮忙了，为何闰土一家还会吃不够？这一些列问题，就能够激发学生的思维活性，学生们纷纷表示，原来一句话里面隐藏了这么多问题。在语文教学中，这样的问题发挥了非常重要的作用，这些问题能够鞭策学生认真阅读课文，促使学生在今后的学习中能够学会自己提问。2.设计启发性问题，调动学生的积极性在语文课堂上，教师应当为学生设计循序渐进的问题，由此激发学生的求知欲，引导学生仔细阅读课文，自己寻找解题的线索。例如在学习《谁是最可爱的人》一文中，在学习第一个故事情节时，就可设计以下问题：“①在这场战斗中，我军与敌军的态势对比如何？②敌方跟我方的力量差别较大，在此种情况下，你能从教材中找出志愿军得胜的原因吗？③在战斗中，营长在观察战场时看到一名战士牺牲，内心有怎样的感受？读到这里时，你对志愿军有怎样的看法？”经过讨论后，就可让学生带着问题去朗读课文。教师提出的几个问题具有一定的逻辑关系，但是这几个问题的侧重点不同，第一个问题能够培养学生的归纳知识点的能力，第二个问题主要锻炼了学生的分析能力，第三个问题则培养了学生的探究水平。整节课都在教师的启发下进行，有效体现了学生的地位。而在学习《皇帝的新装》时，教师也可为学生设计探究式问题：“大家不愿意说真话的原因是什么？你从这篇文章中体会到‘虚伪’的弱点了吗？在今后的生活中，应该怎么克服这个问题？”如此便可引导学生思考问题，由此顺利的解答问题。3.实施个性化教学，提高学生的表达能力在语文教学中，教师应当改变传统的教学模式，不仅要让学生学知识，还应当引导学生掌握学习方法，学会自主提问。教师应当将眼光放的长远一些，不能怕学生的提问会打乱教学进度，需要鼓励学生大胆质疑，将阅读与自己的生活相结合，敢于表达自己的意见，这也是新课程提倡的个性化教学。在课堂上，教师不能用标准答案与作者的思想来限制学生的思维能力。应当尊重学生的个性，让学生用自己的方式来思考，如此便可提出更多个性化的想法，提出更多具有价值的问题，对课文进行个性化解读。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，教师可让学生阅读课文，并主动思考：“爸爸是怎样的人？”随后便可将课堂充分的交给学生，让学生深入思考，从教材中找出线索。在阅读与思考的基础上，让学生大胆的表达自己的想法。这样的活动充分体现了学生的主体性，学生经过阅读与思考后才表达自己的想法，不是由教师向学生灌输“爸爸是怎样的人”。经过探究，学生得到知识的过程会更加顺畅，理解也会更加透彻。4.鼓励学生提出质疑近年来，问题教学法在初中语文中的应用日趋频繁，但多数教师却走进了误区，认为问题教学法就是在上课时自己设计好问题，然后让学生去发现答案。此种做法并不能增强学生的主体意识，在教学中多数学生也没有去认真的思考问题。而且在设计问题时，多数教师只重视教学目标，并没有考虑到学生的看法，导致学生的思维受限，严重影响了教学效果。为了有效的改善此种现状，教师就需要在教学中鼓励学生多表达自己的想法，勇敢的提出质疑。例如在学习《故乡》时，有一段“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂……一齐搬回家里去……”此时教师就可引导学生提出质疑“我”搬家时，“碗碟究竟是谁埋在灰堆里的？”随后可带领学生仔细阅读课文，认真思考问题，学生经过思考后得出了两种结论，第一种观点认为“杨二嫂埋的”，因为那个时期的杨二嫂性格非常自私，而且爱贪小便宜，想通过“嫁祸别人”获取资本。第二种观点认为是“闰土埋的”，因为，闰土选择了碗碟，害怕在搬家的时候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰时一起拉回去。两种观点都是学生质疑探究的结果，究竟是谁埋的其实并不重要。关键是在讨论的过程中，学生都积极的参与其中，在合作探究中有所收获，有效提升了学生的学习水平。【结语】综上所述，在语文教学中，问题教学法拥有强大的优势，教师应当以问题为主，通过问题来启发学生的思维，以问题来引导学生的思维，就能够使学生在课堂上集中注意力，主动思考。经过主动探究，学生的创新能力与思维能力都能够得到有效的提升。因此教师应当恰当的运用问题教学法，由此提高学生的学习能力与综合素养。一、商务英语师资队伍的现状及不足商务英语中包含大量的商业、贸易、管理及商业发展等方面的专业知识，以及商业信函撰写、商务谈判等具体技巧，而且授课注重实用性。高校开设商务英语课程时普遍感到很难找到合适的教师，据笔者对西安几所开设商务英语课程的高校的调查，商务英语课程是一块烫手的山芋，备课量大，而且专业知识要求高，教师普遍不愿承担这部分教学任务。这就造成商务英语课程师资的不稳定，教师水平也常常参差不齐。但现阶段商务英语教师由于工作经历造成了专业局限，很难满足教学需要，表现在：一是年轻教师出了当学生的校门就进了当教师的校门，无任何实际工作经验，又因课程任务重而无机会参加实践，不能真正符合该课程的教学要求，需要在英语教育、专业实践和行业知识等方面锻炼提高；二是学习英语语言专业的教师语言功底强，但商务知识不足，缺乏实践经验；三是有一定专业基础的教师英语语言功底差，同样不能完全承担商务英语的教学工作。英语出色、专业知识扎实、有从业经历的人极少。商务英语课程具有双重性，是把学科知识的学习与语言学习的结合起来，这就要求教师既要有一定的商务理论知识和一定的商务实践经验，又必须具备较高的英语水平。商务英语教师可以只是某一商务领域的专家。但是，如果自身能够是外语与商务学科的复合型人才那是更好的结果。商务话语中存在许多的隐性知识。不懂商务（这里不仅指学科知识，还包括行业操作惯例、程序之类的知识），教师可能就会对商务话语中商务知识起作用的过程缺乏敏感，不会真正启发学生从完成商务活动的角度考虑问题。开展商务英语教学的教师本身必须既有很好的语言驾驭能力，同时又熟悉经贸，尤其是国际商务知识。但是从了解的情况看，符合这种要求的复合型人才实在是少之又少，除部分外经贸院校外，其他各类院校的大部分教师要么是英语专业毕业，缺乏实际从事商务活动的经验；要么是商科毕业，语言水平较低，很难达到驾驭语言，传授专业知识的能力。甚至是“赶鸭子上架”，勉强对付，教学中也只能是照本宣科。此外，由于连年扩招，师生比例严重失调，一个班的学生多达五、六十，甚至七、八十，在这种学生多、课时少的情况下要想实现教、学互动，并保证每个学生都得到锻炼的机会，实在是件“难于上青天”的事。在西方，国际外国语教学教师协会（LATEFL）设立了专门的师资培训机构，有计划、有目的、有步骤地不断提高师资水平和壮大师资力量。比较之下，我国的师资问题往往显得比较复杂。机构问题、经费问题、择业观念问题、待遇问题、晋升职称问题等等，都在不同程度上制约了我国师资队伍的建设和发展。二、商务英语学科师资培养模式的建议在美国的外语教学界，传统上把师资培养分成三类：师资培训、师资教育与师资发展（Waters，2005：211），三者互相关联但不尽相同。师资培训一般指提供与课堂教学直接有关的实际技能的训练，师资教育，传授同外语教学相关的理论与研究的基本知识，师资发展则在于提高在职教师的专业发展。三者的侧重点有所不同：师资培训注重培养老师“应该怎么教”，师资教育注重培养老师“应该知道什么”，而师资发展教导“当了老师以后怎样不断提高自身素质”（自我发展意识）。对教师专业素质行为特征的科学研究表明，一位专家教师（expertteacher）之所以能够成为专家教师，在很大程度上要归功于这位教师在岗位上不断学习努力进取的精神（Tsui，2005），所以师资培训和师资教育一般来说是在外界条件的支持下发生的，而师资发展是一位老师从自身的角度出发学习并提升素质的过程，需要教员内在的动力。后者不在本文讨论的范围之内，本文关心的重点是商务英语师资培养中的师资教育和师资培训模式。西方在上世纪八十年代已经开始着手研究ESP任课教师的师资培养问题，并且有些学者还作了小范围的试验，如GiuseppinaCortese在1985年所作为酒店人员设置课程的案例研究。我国在商务英语教师的培养方面起步较晚，并且目前仍有一些争论。商务英语教学中的师资选用，就是一个，一般有两派观点：1）选用以商务为主要背景尤其是在经贸类企业任职过的人员；2）选用以英语为背景，同时又懂得商务知识的人员。笔者认为，基于现状以及商务英语教学的特点，（如，需要语言学知识分析商务话语，要求很强的语言功底，熟知教学法以及他国文化等），应以聘用第二类人员为主。以下的讨论也以这类人员的培养为主。对于商务英语师资的培养，从师资培训的角度（即“应该怎么教”）来考虑，应注重培养教师的教学方法和技巧。职前教育方面，高校教师高门槛的准入制度确保了教师在上岗前接受很好的专业及职业培训，需要强调的是教学法的重要性，使受训者了解语言教学的特点，并意识到商务英语教学中ESP理论的重要性（特别是需求分析理论），并尽可能为受训学员提供实习的机会，培养其将学科知识融会贯通于教学中的能力。而对这种能力的培养，必得从教学实践中才能逐渐获得。从师资教育的角度，应注重培养教师的基础知识和基本技能。对于商务英语教师，外语教育素质是一般素质，专业教育素质是特殊素质。也就是说，在职前教育阶段，使教师应具备扎实的语言基本功，要做到听、说、读、写、译样样精通。专业素质方面，尽可能涵盖社会学、心理学、经济学、管理学等之前提到的与商务活动密切相关的学科。专业知识的获取可通过让受训者跨院系选修课程，申请第二学位，与国外联合办学培养师资，在学习期间为学员创造去具有涉外商务活动的企业实习或兼职机会等方式。这样可以扩充受训者相关行业的背景知识，同时，深入企业，了解各类企业的运作模式、企业文化、行政管理模式、发展现状和发展趋势。三、小结师资发展虽然不是本文讨论的重点，但就教师个人专业发展来讲也是至关重要的。商务英语学科对于教师的要求很高，如果教师本人对商务方向不感兴趣，很难想象他能主动地摄取经济学、社会学、统计学等方面的知识。而这些学科对于学语言的人来说是相当枯燥乏味的。只有教师充满兴趣，才可能会对商务话语中商务知识起作用的过程敏感，继而真正启发学生从完成商务活动的角度考虑问题。此外，笔者认为商务汉语，及其他双语课程等与商务英语课程有很多相似之处，这些学科的师资培养经验也可运用到商务英语教师培养中。磁场边界问题复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。磁场边1高三第二轮专题复习带电粒子在磁场中的运动边界问题专题高三第二轮专题复习2磁场边界问题复习课件3磁场边界问题复习课件4磁场边界问题复习课件5磁场边界问题复习课件6处理充送8“伴径一宠的圆速度有向度化面旋个×x2R↓处理充送8“伴径一宠的圆速度有向度化面旋7aX×L变式:如图真空室内存在匀强磁场磁场方向垂直于纸面向里,磁场内有一块平面感光板ab板面与磁×x↑x,x×场方向平行在距ab的距L=16cm处有一个点状的放射源S它向各兴×个方向发射粒子q粒子的半径也s1XXX为16cm现只考虑在图纸平面中运动的a粒子求ab上被a粒子打中的xx×区域的长度a8XXPp=r+2rcos30=43.7cmxXxx要巧8心终在解线XxxX9二、带电粒子在直线边界磁场中的问题【例题2】如图所示,一束电子(电量为)以垂直于左边界的速度v垂直射入磁感应强度为B、宽度为d的匀强磁场若要求电子不从右边界穿出,则初速度V有什么要求?BjydB二、带电粒子在直线边界磁场中的问题10变式1:若初速度向下与边界成a=60,则初速度有什么要求?变式1:若初速度向下与边界成a=60,则初速度有11磁场边界问题复习课件12磁场边界问题复习课件13磁场边界问题复习课件14磁场边界问题复习课件15磁场边界问题复习课件16磁场边界问题复习课件17磁场边界问题复习课件18磁场边界问题复习课件19磁场边界问题复习课件20磁场边界问题复习课件21磁场边界问题复习课件22磁场边界问题复习课件23磁场边界问题复习课件2431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里25磁场边界问题复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。磁场边界问题复习磁场边界问题复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。高三第二轮专题复习带电粒子在磁场中的运动边界问题专题处理带电粒子在磁场中运动问题的基本思路带电粒子的圆周运动gvBImm2半径:R国周最动的周跟轨道半各漫动无关。语文教学的主要目的在于，将学生培养成善于阅读的人，让学生自己发现问题，自己解答问题。在教学中，学生的思维较容易产生片面性，但学生思维的独立性得到了一定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能，因此，在教学中，教师可通过问题教学法来激发学生的思维能力。问题教学法主要是以教师为导向，以学生为主体的教学形式，其能够充分的体现出发展智力以及培养能力的教育目标。1.创设教学情境初中生求知欲较强，具备一定的探索精神，思维也非常活跃。在课堂上，教师就可借助初中生的身心发展特点，为学生创设情景。在语文教学中，创设情境是语文教学的重点环节，在展示教学内容时，或者在建立相关概念前，教师都应当为学生设计一些问题情境，按照学科特点，利用不同的教学手段来渲染情境，促使学生积极思考。在问题情景中，学生能够亲自感受知识，如此便可更好的理解知识。因此在教学中，教师应当把握时机，抓住文中的特点语句，恰当的引导学生，此时学生就能够理解怎样通过义字表象进行提问。例如，在《故乡》中，闰土说：“非常难……却总是吃不够……”教师就可借助这一段来点拨学生：闰土是最小的孩子，现在有几岁？他这个年纪正是上学的时候，但是家里却让他帮手，这是为何？这么小的孩子都帮忙了，为何闰土一家还会吃不够？这一些列问题，就能够激发学生的思维活性，学生们纷纷表示，原来一句话里面隐藏了这么多问题。在语文教学中，这样的问题发挥了非常重要的作用，这些问题能够鞭策学生认真阅读课文，促使学生在今后的学习中能够学会自己提问。2.设计启发性问题，调动学生的积极性在语文课堂上，教师应当为学生设计循序渐进的问题，由此激发学生的求知欲，引导学生仔细阅读课文，自己寻找解题的线索。例如在学习《谁是最可爱的人》一文中，在学习第一个故事情节时，就可设计以下问题：“①在这场战斗中，我军与敌军的态势对比如何？②敌方跟我方的力量差别较大，在此种情况下，你能从教材中找出志愿军得胜的原因吗？③在战斗中，营长在观察战场时看到一名战士牺牲，内心有怎样的感受？读到这里时，你对志愿军有怎样的看法？”经过讨论后，就可让学生带着问题去朗读课文。教师提出的几个问题具有一定的逻辑关系，但是这几个问题的侧重点不同，第一个问题能够培养学生的归纳知识点的能力，第二个问题主要锻炼了学生的分析能力，第三个问题则培养了学生的探究水平。整节课都在教师的启发下进行，有效体现了学生的地位。而在学习《皇帝的新装》时，教师也可为学生设计探究式问题：“大家不愿意说真话的原因是什么？你从这篇文章中体会到‘虚伪’的弱点了吗？在今后的生活中，应该怎么克服这个问题？”如此便可引导学生思考问题，由此顺利的解答问题。3.实施个性化教学，提高学生的表达能力在语文教学中，教师应当改变传统的教学模式，不仅要让学生学知识，还应当引导学生掌握学习方法，学会自主提问。教师应当将眼光放的长远一些，不能怕学生的提问会打乱教学进度，需要鼓励学生大胆质疑，将阅读与自己的生活相结合，敢于表达自己的意见，这也是新课程提倡的个性化教学。在课堂上，教师不能用标准答案与作者的思想来限制学生的思维能力。应当尊重学生的个性，让学生用自己的方式来思考，如此便可提出更多个性化的想法，提出更多具有价值的问题，对课文进行个性化解读。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，教师可让学生阅读课文，并主动思考：“爸爸是怎样的人？”随后便可将课堂充分的交给学生，让学生深入思考，从教材中找出线索。在阅读与思考的基础上，让学生大胆的表达自己的想法。这样的活动充分体现了学生的主体性，学生经过阅读与思考后才表达自己的想法，不是由教师向学生灌输“爸爸是怎样的人”。经过探究，学生得到知识的过程会更加顺畅，理解也会更加透彻。4.鼓励学生提出质疑近年来，问题教学法在初中语文中的应用日趋频繁，但多数教师却走进了误区，认为问题教学法就是在上课时自己设计好问题，然后让学生去发现答案。此种做法并不能增强学生的主体意识，在教学中多数学生也没有去认真的思考问题。而且在设计问题时，多数教师只重视教学目标，并没有考虑到学生的看法，导致学生的思维受限，严重影响了教学效果。为了有效的改善此种现状，教师就需要在教学中鼓励学生多表达自己的想法，勇敢的提出质疑。例如在学习《故乡》时，有一段“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂……一齐搬回家里去……”此时教师就可引导学生提出质疑“我”搬家时，“碗碟究竟是谁埋在灰堆里的？”随后可带领学生仔细阅读课文，认真思考问题，学生经过思考后得出了两种结论，第一种观点认为“杨二嫂埋的”，因为那个时期的杨二嫂性格非常自私，而且爱贪小便宜，想通过“嫁祸别人”获取资本。第二种观点认为是“闰土埋的”，因为，闰土选择了碗碟，害怕在搬家的时候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰时一起拉回去。两种观点都是学生质疑探究的结果，究竟是谁埋的其实并不重要。关键是在讨论的过程中，学生都积极的参与其中，在合作探究中有所收获，有效提升了学生的学习水平。【结语】综上所述，在语文教学中，问题教学法拥有强大的优势，教师应当以问题为主，通过问题来启发学生的思维，以问题来引导学生的思维，就能够使学生在课堂上集中注意力，主动思考。经过主动探究，学生的创新能力与思维能力都能够得到有效的提升。因此教师应当恰当的运用问题教学法，由此提高学生的学习能力与综合素养。一、商务英语师资队伍的现状及不足商务英语中包含大量的商业、贸易、管理及商业发展等方面的专业知识，以及商业信函撰写、商务谈判等具体技巧，而且授课注重实用性。高校开设商务英语课程时普遍感到很难找到合适的教师，据笔者对西安几所开设商务英语课程的高校的调查，商务英语课程是一块烫手的山芋，备课量大，而且专业知识要求高，教师普遍不愿承担这部分教学任务。这就造成商务英语课程师资的不稳定，教师水平也常常参差不齐。但现阶段商务英语教师由于工作经历造成了专业局限，很难满足教学需要，表现在：一是年轻教师出了当学生的校门就进了当教师的校门，无任何实际工作经验，又因课程任务重而无机会参加实践，不能真正符合该课程的教学要求，需要在英语教育、专业实践和行业知识等方面锻炼提高；二是学习英语语言专业的教师语言功底强，但商务知识不足，缺乏实践经验；三是有一定专业基础的教师英语语言功底差，同样不能完全承担商务英语的教学工作。英语出色、专业知识扎实、有从业经历的人极少。商务英语课程具有双重性，是把学科知识的学习与语言学习的结合起来，这就要求教师既要有一定的商务理论知识和一定的商务实践经验，又必须具备较高的英语水平。商务英语教师可以只是某一商务领域的专家。但是，如果自身能够是外语与商务学科的复合型人才那是更好的结果。商务话语中存在许多的隐性知识。不懂商务（这里不仅指学科知识，还包括行业操作惯例、程序之类的知识），教师可能就会对商务话语中商务知识起作用的过程缺乏敏感，不会真正启发学生从完成商务活动的角度考虑问题。开展商务英语教学的教师本身必须既有很好的语言驾驭能力，同时又熟悉经贸，尤其是国际商务知识。但是从了解的情况看，符合这种要求的复合型人才实在是少之又少，除部分外经贸院校外，其他各类院校的大部分教师要么是英语专业毕业，缺乏实际从事商务活动的经验；要么是商科毕业，语言水平较低，很难达到驾驭语言，传授专业知识的能力。甚至是“赶鸭子上架”，勉强对付，教学中也只能是照本宣科。此外，由于连年扩招，师生比例严重失调，一个班的学生多达五、六十，甚至七、八十，在这种学生多、课时少的情况下要想实现教、学互动，并保证每个学生都得到锻炼的机会，实在是件“难于上青天”的事。在西方，国际外国语教学教师协会（LATEFL）设立了专门的师资培训机构，有计划、有目的、有步骤地不断提高师资水平和壮大师资力量。比较之下，我国的师资问题往往显得比较复杂。机构问题、经费问题、择业观念问题、待遇问题、晋升职称问题等等，都在不同程度上制约了我国师资队伍的建设和发展。二、商务英语学科师资培养模式的建议在美国的外语教学界，传统上把师资培养分成三类：师资培训、师资教育与师资发展（Waters，2005：211），三者互相关联但不尽相同。师资培训一般指提供与课堂教学直接有关的实际技能的训练，师资教育，传授同外语教学相关的理论与研究的基本知识，师资发展则在于提高在职教师的专业发展。三者的侧重点有所不同：师资培训注重培养老师“应该怎么教”，师资教育注重培养老师“应该知道什么”，而师资发展教导“当了老师以后怎样不断提高自身素质”（自我发展意识）。对教师专业素质行为特征的科学研究表明，一位专家教师（expertteacher）之所以能够成为专家教师，在很大程度上要归功于这位教师在岗位上不断学习努力进取的精神（Tsui，2005），所以师资培训和师资教育一般来说是在外界条件的支持下发生的，而师资发展是一位老师从自身的角度出发学习并提升素质的过程，需要教员内在的动力。后者不在本文讨论的范围之内，本文关心的重点是商务英语师资培养中的师资教育和师资培训模式。西方在上世纪八十年代已经开始着手研究ESP任课教师的师资培养问题，并且有些学者还作了小范围的试验，如GiuseppinaCortese在1985年所作为酒店人员设置课程的案例研究。我国在商务英语教师的培养方面起步较晚，并且目前仍有一些争论。商务英语教学中的师资选用，就是一个，一般有两派观点：1）选用以商务为主要背景尤其是在经贸类企业任职过的人员；2）选用以英语为背景，同时又懂得商务知识的人员。笔者认为，基于现状以及商务英语教学的特点，（如，需要语言学知识分析商务话语，要求很强的语言功底，熟知教学法以及他国文化等），应以聘用第二类人员为主。以下的讨论也以这类人员的培养为主。对于商务英语师资的培养，从师资培训的角度（即“应该怎么教”）来考虑，应注重培养教师的教学方法和技巧。职前教育方面，高校教师高门槛的准入制度确保了教师在上岗前接受很好的专业及职业培训，需要强调的是教学法的重要性，使受训者了解语言教学的特点，并意识到商务英语教学中ESP理论的重要性（特别是需求分析理论），并尽可能为受训学员提供实习的机会，培养其将学科知识融会贯通于教学中的能力。而对这种能力的培养，必得从教学实践中才能逐渐获得。从师资教育的角度，应注重培养教师的基础知识和基本技能。对于商务英语教师，外语教育素质是一般素质，专业教育素质是特殊素质。也就是说，在职前教育阶段，使教师应具备扎实的语言基本功，要做到听、说、读、写、译样样精通。专业素质方面，尽可能涵盖社会学、心理学、经济学、管理学等之前提到的与商务活动密切相关的学科。专业知识的获取可通过让受训者跨院系选修课程，申请第二学位，与国外联合办学培养师资，在学习期间为学员创造去具有涉外商务活动的企业实习或兼职机会等方式。这样可以扩充受训者相关行业的背景知识，同时，深入企业，了解各类企业的运作模式、企业文化、行政管理模式、发展现状和发展趋势。