细胞中的元素及无机化合物课件

细胞中的元素及无机化合物怎样思想，就有怎样的生活细胞中的元素及无机化合物细胞中的元素及无机化合物怎样思想，就有怎样的生活细胞中的元素及无机化合物结束第2讲细胞中的元素及无机化合物主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结1主干知识·自主联通流程式循流程忆知体系构建更完备基础建体系知识点一组成细胞的元素和化合物1.组成细胞的元素从无机自然界有选择吸、来元大多以化合物形式存在源素「在大量元素微量元素DH、O、NS、P>K、Ca、MgCu、Mo、B等图中:①最基本元素,②基本元素,③主要元素主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训所谓有效教学，指的是利用课堂教学的形式，使学生得以应有、预期的提高与发展。首先，课堂教学是学生得以发展的基础，不但包括课堂上的空间与时间，更包括了教师对其的组织与指导；其次，衡量教学有效性的重要标准是学生的发展。另外，“预期的”发展具体是教师从课程的标准出发，充分结合学生与教材的实际，预设任务和目标，并努力将其实现；最后，“应有的”发展，指的是从不同学生的特长、能力等基本条件出发，具体制定不同的发展目标。其实，一个有效的教学不仅要有科学教学的基础，还要能够用有效科学的方法来研究。本文主要是围绕初中语文课堂有效教学中存在的问题以及一些成因进行分析，然后对如何保证课堂的有效教学提出一些具体的做法和看法。一、采取表扬式教学，促进学生发展在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥表扬式评价的真正作用，实现多元表扬式评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。在课堂教学中教师的表扬式评价不能只着眼于结果，还应该着眼于过程，着眼于这一过程中表现出来的学习品质，特别是学生有创意的回答。如：我在教学夏完淳的《别云间》后提出了“联系历史知识，谈谈你对夏完淳的评价。”绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自尊心”。而有一名学生站起来回答说：“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心，可是我认为他的举动并不值得我欣赏。因为他的举动在当时并不符合历史发展的规律，明朝在当时已经灭亡，他不应当去反清复明，应该看清历史发展的形势，将自己的能力展示在为国为民作贡献上，真正地为老百姓做些实事。”对这样的回答许多同学都感到很意外，这时我及时对这种有一定新意的回答进行了鼓励，说：“某某同学能够联系历史发展的规律，结合当时的时代背景，有创意地分析和回答这个问题，回答得不错！”从此以后这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考，得出比较合理的、有一定创意的答案，其他的学生也学着从多角度去思索一些问题。这种成功的激励对学生的创造性思维产生了强大的动力，有效地促进了学生的自主发展，提高了课堂教学的效率。二、全面多维解读文学形象许多语文教师在解读文学形象时常陷入了概念性僵化的境地，往往传授给学生的都是一些人物形象的定论。其实，文学形象的解读必须经过学生的想象力与情感的内化，而不能强加给学生，只有学生对文学形象的感受内在化和立体全面化了，他们才能形成完善的人格和辩证的思维习惯，才能更好地理解作品的意蕴。如阅读《杨修之死》时，大多同学们能根据课文的故事情节和曹操的言行描述，结合自己的社会人生体验和情感是非判断，很容易解读出曹操这一嫉贤妒能、奸诈虚伪的负面形象，但参照《三国演义》中的相关情节，特别是阅读整部名著后，同学们对曹操的人物形象应有一个比较全面的评判：他既嫉贤妒能又爱惜人才，虽奸诈残忍但不乏建功立业的豪情壮志。其他文学形象诸如诸葛亮、鲁智深、林黛玉、范进、汤姆？索亚、保尔？柯察金等也应如此全面解读和立体感受。同学们通过阅读、探究、辩论，灵性得到开发，视野得到拓展，评论得到提升。对于一部文学作品的阅读和一个文学形象的解读，语文教师应扮演引路人的角色，可以帮助学生更好地理解而非去直接界定或得出一个结论硬塞给学生，进而影响他们的感悟和判断；应更多地鼓励学生对文学形象各抒己见，让学生学会感悟、思考，以培养他们的文学鉴赏能力，激发他们主动阅读课外文学名著的兴趣。三、高效利用现代信息技术，实现信息技术与综合性学习的资源整合现代信息技术是所有课程体系的基本要素，我们如果能够高效地利用信息技术获取学习资源，不断地提高信息的搜集处理能力，那就刚好有力地证明，这些内容已经逐渐地成为语文综合性学习的重要特征。因此，我们要充分发挥现代教育媒体和网络技术的独特优势，把特定的教材中的内容进行必要的文字、图形、动画资料方面的结构化处理，并提供给学生扩展性学习素材，设立学习过程中的答疑和指导区，并进一步形成练习区，建构基于网络环境下的综合性学习专题和学习的网站。在这种互联网的有利环境下，学生就可以灵活地运用速读方法，对某一专题主动地进行较广泛、深入的探究学习，熟练地综合运用自己所学到的语文知识和听说读写各种基础能力，借此培养自身的创新精神和实践能力，提高学生的综合素养。四、重点处理好“学生主体”与“教师主导”的关系心理学研究表明，学生的学习进步和发展是其参与教学实践活动后才能发生的行为，学生学习应该是一种基于自主建构的内化过程。这就是说，有效教学不仅取决于教师的课堂教学行为，更要强调学生个体的参与和表现。而实践性很强的阅读教学对学生参与度的要求更高，只有主动参与到对文本的阅读实践中，并根据自己的经验有选择地去感知内容和体味情感，学生才能与文本进行平等而积极的对话，所以有效的阅读教学应是以教师为主导、以学生为主体进行的，围绕文本内容展开的“对话”过程，没有学生的主动参与就不可能是成功的阅读教学，没有学生的积极思考就不可能是有效的阅读教学。因此，要将“以人为本”的育人理念落实到位，首先要处理好“学生主体”与“教师主导”的关系，才能让学生真正成为阅读教学的主人，而教师则要努力成为一个成功的带路人和一个有效的指导者。作为阅读教学的组织者、设计者、引导者、鼓励者和促进者，教师所要做到的即是引导学生去自主学习、自我发现和主动探究，引导学生结合自己的实际去品味和感悟文本，并产生独特的体验。语文教师的这种主导作用应该贯穿阅读教学过程的始终，并具体体现在教材分析、内容组织、教案设计以及教学手段的运用上。五、结语总而言之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方位入手培养学生，千万不能机械地教书，这样只会让学生停留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生既掌握了知识，又具备了学习的素质。只有如此，才能使学生走向学会求知，学会做人，及早成才的康庄大道。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明：中国学生普遍厌学，尤其是中学生。这一点在农村显得尤为突出。如今学生的综合素质在不断地提高，自我效能感也一直成为热门的话题。以往对它的研究也很多，班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自然的，这会让我们联想到厌学情绪是不是跟自我效能感有一定的关系。同时我们希望介于此，可以找到学生厌学情绪的原因，慢慢消除学生的厌学情绪。一、厌学现象及原因厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为这三个维度，是在中学生中存在的一种负性现象。导致厌学的原因从总体上可以归结为两种因素，情境因素和自身因素。我们主要来说一下自身方面的因素是主要是自我控制能力差。中学生的兴趣范围很广，但是因为其心理发育并不成熟自我控制能力差，所以会被许多消极的因素所吸引，把对学习的兴趣转移到其他对象上，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网。学生的兴趣一旦由学习转为不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习[1]。二、自我效能感自我效能感（self-efficacy）是美国心理学家班杜拉（A?BaJldura.1977）提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。在教育领域中，学生的自我效能感对学生的行为和成就有着重要影响。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在"去敏感性"的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。三、关于自我效能感和厌学关系的研究在国外，许多资料并没有直接对厌学进行研究，更多的是对逃学、辍学以及对学习倦怠的研究，而在国内，相关的研究还是比较多的。刘明涛、梁爱红等人（2003）对东营市东营区城乡部分初中生的厌学状况进行了研究，结论为：初中生的厌学率为42.38%，城区学生厌学率高于农村学生，城区和农村男生的厌学率高于女生[9]。杨慧（2007）对西藏林芝地区中学生厌学情况进行了问卷调查，其结果显示：林芝地区中学生不喜欢上学读书的占54.19%，高中生更为严重，达59.32%。国内许清鹏（2005）等对中学生学习倦怠的原因进行分析后发现，中学生的学习压力过大、自我效能感低、教学方法不适合是学生产生倦怠的原因。四、问卷结果与分析1.结果我们对自我效能感与学习倦怠及其各个因素的测量的结果进行相关检验，用相关系数表示。结果发现，自我效能感与学习倦怠及其各个因素之间均存在显著的负相关（P细胞中的元素及无机化合物怎样思想，就有怎样的生活细胞中的元素1细胞中的元素及无机化合物结束第2讲细胞中的元素及无机化合物主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束2细胞中的元素及无机化合物结1主干知识·自主联通流程式循流程忆知体系构建更完备基础建体系知识点一组成细胞的元素和化合物1.组成细胞的元素从无机自然界有选择吸、来元大多以化合物形式存在源素「在大量元素微量元素DH、O、NS、P>K、Ca、MgCu、Mo、B等图中:①最基本元素,②基本元素,③主要元素主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结3细胞中的元素及无机化合物结束2.组成细胞的化合物水占细胞鲜重最多的化合物无机物无机盐约占1%~1.5%化合物蛋白质占细胞干重最多的化合物有机物脂质约占1%~2%核酸和糖类约占1%~1.5%主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束4细胞中的元素及无机化合物结束知识点二细胞中的无机物1.细胞中水的存在形式和功能结合水细胞结构的重要组成成分细胞中的水一存在形式运输营养物质和代谢废物自由水功亠为细胞提供液体环境能细胞内的良好溶剂参与细胞内生化反应主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束5细胞中的元素及无机化合物结束2.细胞中的无机盐主要是离组成复杂化合物实例M叶绿素子形式Fe2→血红蛋白存↑在无机盐1作「可维持细胞和生喃乳广血钙过高一肌无力吸/方月物体的生命活动动物-血钙过低→抽搐收↓式主动运输对维持细胞和生物体正常的\实CO、H2PO渗透压、酸碱平衡非常重要」例主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束6细胞中的元素及无机化合物结束m学法精点拨谐音记忆元素的种类⑦④((a)(Mg)④大量元素她请杨丹留人盖美家Fe(Mn(Bh(Zn(Mo(Cu微量元素铁猛碰新木桶主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束7细胞中的元素及无机化合物课件8细胞中的元素及无机化合物结束MA重点知识·探究学通的突破点1组成细胞的元素种类和功能[过程体验图1是小耳齣细胞中物质含量的扇形图,图2是有活性的小耳餉细胞中元素含量的柱形图含量Ab元素图1图2主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束9细胞中的元素及无机化合物结束据图回答下列问题素(1)判断正误图1图2①若图1表示细胞干重时的元素含量,A、B、C与图2中a、b、c分别代表的元素是相同的。(×)②动物体内的各种元素来源于其食物,与无机自然界的组成元素没有关系。(×)③生物体内含量多的元素,生理作用重要;含量少的元素,生理作用可被其他元素所替代。(×)主干知识自主联通》《重点知识探究学通》嚨难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束10细胞中的元素及无机化合物结束元素图1(2若图1表示鲜重时细胞中化合物含量,则A是水,其含有的元素是且、O,B是蛋白质_,含有的元素是C、H、O、N,由此可见,细胞中的元素具有组成细胞的化合物的生理功能(3)组成小耳细胞的各种元素在无机自然界都能找到,没有一种是其特有的元素,这一事实说明了生物界和非生物界具有统一性但是元素含量相差很大,说明了生物界和非生物界具有差异性。主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束11细胞中的元素及无机化合物课件12细胞中的元素及无机化合物课件13细胞中的元素及无机化合物课件14细胞中的元素及无机化合物课件15细胞中的元素及无机化合物课件16细胞中的元素及无机化合物课件17细胞中的元素及无机化合物课件18细胞中的元素及无机化合物课件19细胞中的元素及无机化合物课件20细胞中的元素及无机化合物课件21细胞中的元素及无机化合物课件22细胞中的元素及无机化合物课件23细胞中的元素及无机化合物课件24细胞中的元素及无机化合物课件25细胞中的元素及无机化合物课件26细胞中的元素及无机化合物课件27细胞中的元素及无机化合物课件28细胞中的元素及无机化合物课件29细胞中的元素及无机化合物课件30细胞中的元素及无机化合物课件31细胞中的元素及无机化合物课件32细胞中的元素及无机化合物课件33细胞中的元素及无机化合物课件34细胞中的元素及无机化合物课件35细胞中的元素及无机化合物课件3636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!37细胞中的元素及无机化合物怎样思想，就有怎样的生活细胞中的元素及无机化合物细胞中的元素及无机化合物怎样思想，就有怎样的生活细胞中的元素及无机化合物结束第2讲细胞中的元素及无机化合物主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结1主干知识·自主联通流程式循流程忆知体系构建更完备基础建体系知识点一组成细胞的元素和化合物1.组成细胞的元素从无机自然界有选择吸、来元大多以化合物形式存在源素「在大量元素微量元素DH、O、NS、P>K、Ca、MgCu、Mo、B等图中:①最基本元素,②基本元素,③主要元素主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训所谓有效教学，指的是利用课堂教学的形式，使学生得以应有、预期的提高与发展。首先，课堂教学是学生得以发展的基础，不但包括课堂上的空间与时间，更包括了教师对其的组织与指导；其次，衡量教学有效性的重要标准是学生的发展。另外，“预期的”发展具体是教师从课程的标准出发，充分结合学生与教材的实际，预设任务和目标，并努力将其实现；最后，“应有的”发展，指的是从不同学生的特长、能力等基本条件出发，具体制定不同的发展目标。其实，一个有效的教学不仅要有科学教学的基础，还要能够用有效科学的方法来研究。本文主要是围绕初中语文课堂有效教学中存在的问题以及一些成因进行分析，然后对如何保证课堂的有效教学提出一些具体的做法和看法。一、采取表扬式教学，促进学生发展在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥表扬式评价的真正作用，实现多元表扬式评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。在课堂教学中教师的表扬式评价不能只着眼于结果，还应该着眼于过程，着眼于这一过程中表现出来的学习品质，特别是学生有创意的回答。如：我在教学夏完淳的《别云间》后提出了“联系历史知识，谈谈你对夏完淳的评价。”绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自尊心”。而有一名学生站起来回答说：“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心，可是我认为他的举动并不值得我欣赏。因为他的举动在当时并不符合历史发展的规律，明朝在当时已经灭亡，他不应当去反清复明，应该看清历史发展的形势，将自己的能力展示在为国为民作贡献上，真正地为老百姓做些实事。”对这样的回答许多同学都感到很意外，这时我及时对这种有一定新意的回答进行了鼓励，说：“某某同学能够联系历史发展的规律，结合当时的时代背景，有创意地分析和回答这个问题，回答得不错！”从此以后这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考，得出比较合理的、有一定创意的答案，其他的学生也学着从多角度去思索一些问题。这种成功的激励对学生的创造性思维产生了强大的动力，有效地促进了学生的自主发展，提高了课堂教学的效率。二、全面多维解读文学形象许多语文教师在解读文学形象时常陷入了概念性僵化的境地，往往传授给学生的都是一些人物形象的定论。其实，文学形象的解读必须经过学生的想象力与情感的内化，而不能强加给学生，只有学生对文学形象的感受内在化和立体全面化了，他们才能形成完善的人格和辩证的思维习惯，才能更好地理解作品的意蕴。如阅读《杨修之死》时，大多同学们能根据课文的故事情节和曹操的言行描述，结合自己的社会人生体验和情感是非判断，很容易解读出曹操这一嫉贤妒能、奸诈虚伪的负面形象，但参照《三国演义》中的相关情节，特别是阅读整部名著后，同学们对曹操的人物形象应有一个比较全面的评判：他既嫉贤妒能又爱惜人才，虽奸诈残忍但不乏建功立业的豪情壮志。其他文学形象诸如诸葛亮、鲁智深、林黛玉、范进、汤姆？索亚、保尔？柯察金等也应如此全面解读和立体感受。同学们通过阅读、探究、辩论，灵性得到开发，视野得到拓展，评论得到提升。对于一部文学作品的阅读和一个文学形象的解读，语文教师应扮演引路人的角色，可以帮助学生更好地理解而非去直接界定或得出一个结论硬塞给学生，进而影响他们的感悟和判断；应更多地鼓励学生对文学形象各抒己见，让学生学会感悟、思考，以培养他们的文学鉴赏能力，激发他们主动阅读课外文学名著的兴趣。三、高效利用现代信息技术，实现信息技术与综合性学习的资源整合现代信息技术是所有课程体系的基本要素，我们如果能够高效地利用信息技术获取学习资源，不断地提高信息的搜集处理能力，那就刚好有力地证明，这些内容已经逐渐地成为语文综合性学习的重要特征。因此，我们要充分发挥现代教育媒体和网络技术的独特优势，把特定的教材中的内容进行必要的文字、图形、动画资料方面的结构化处理，并提供给学生扩展性学习素材，设立学习过程中的答疑和指导区，并进一步形成练习区，建构基于网络环境下的综合性学习专题和学习的网站。在这种互联网的有利环境下，学生就可以灵活地运用速读方法，对某一专题主动地进行较广泛、深入的探究学习，熟练地综合运用自己所学到的语文知识和听说读写各种基础能力，借此培养自身的创新精神和实践能力，提高学生的综合素养。四、重点处理好“学生主体”与“教师主导”的关系心理学研究表明，学生的学习进步和发展是其参与教学实践活动后才能发生的行为，学生学习应该是一种基于自主建构的内化过程。这就是说，有效教学不仅取决于教师的课堂教学行为，更要强调学生个体的参与和表现。而实践性很强的阅读教学对学生参与度的要求更高，只有主动参与到对文本的阅读实践中，并根据自己的经验有选择地去感知内容和体味情感，学生才能与文本进行平等而积极的对话，所以有效的阅读教学应是以教师为主导、以学生为主体进行的，围绕文本内容展开的“对话”过程，没有学生的主动参与就不可能是成功的阅读教学，没有学生的积极思考就不可能是有效的阅读教学。因此，要将“以人为本”的育人理念落实到位，首先要处理好“学生主体”与“教师主导”的关系，才能让学生真正成为阅读教学的主人，而教师则要努力成为一个成功的带路人和一个有效的指导者。作为阅读教学的组织者、设计者、引导者、鼓励者和促进者，教师所要做到的即是引导学生去自主学习、自我发现和主动探究，引导学生结合自己的实际去品味和感悟文本，并产生独特的体验。语文教师的这种主导作用应该贯穿阅读教学过程的始终，并具体体现在教材分析、内容组织、教案设计以及教学手段的运用上。五、结语总而言之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方位入手培养学生，千万不能机械地教书，这样只会让学生停留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生既掌握了知识，又具备了学习的素质。只有如此，才能使学生走向学会求知，学会做人，及早成才的康庄大道。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明：中国学生普遍厌学，尤其是中学生。这一点在农村显得尤为突出。如今学生的综合素质在不断地提高，自我效能感也一直成为热门的话题。以往对它的研究也很多，班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自然的，这会让我们联想到厌学情绪是不是跟自我效能感有一定的关系。同时我们希望介于此，可以找到学生厌学情绪的原因，慢慢消除学生的厌学情绪。一、厌学现象及原因厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为这三个维度，是在中学生中存在的一种负性现象。导致厌学的原因从总体上可以归结为两种因素，情境因素和自身因素。我们主要来说一下自身方面的因素是主要是自我控制能力差。中学生的兴趣范围很广，但是因为其心理发育并不成熟自我控制能力差，所以会被许多消极的因素所吸引，把对学习的兴趣转移到其他对象上，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网。学生的兴趣一旦由学习转为不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习[1]。二、自我效能感自我效能感（self-efficacy）是美国心理学家班杜拉（A?BaJldura.1977）提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。在教育领域中，学生的自我效能感对学生的行为和成就有着重要影响。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在"去敏感性"的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。三、关于自我效能感和厌学关系的研究在国外，许多资料并没有直接对厌学进行研究，更多的是对逃学、辍学以及对学习倦怠的研究，而在国内，相关的研究还是比较多的。刘明涛、梁爱红等人（2003）对东营市东营区城乡部分初中生的厌学状况进行了研究，结论为：初中生的厌学率为42.38%，城区学生厌学率高于农村学生，城区和农村男生的厌学率高于女生[9]。杨慧（2007）对西藏林芝地区中学生厌学情况进行了问卷调查，其结果显示：林芝地区中学生不喜欢上学读书的占54.19%，高中生更为严重，达59.32%。国内许清鹏（2005）等对中学生学习倦怠的原因进行分析后发现，中学生的学习压力过大、自我效能感低、教学方法不适合是学生产生倦怠的原因。四、问卷结果与分析1.结果我们对自我效能感与学习倦怠及其各个因素的测量的结果进行相关检验，用相关系数表示。结果发现，自我效能感与学习倦怠及其各个因素之间均存在显著的负相关（P细胞中的元素及无机化合物怎样思想，就有怎样的生活细胞中的元素38细胞中的元素及无机化合物结束第2讲细胞中的元素及无机化合物主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束39细胞中的元素及无机化合物结1主干知识·自主联通流程式循流程忆知体系构建更完备基础建体系知识点一组成细胞的元素和化合物1.组成细胞的元素从无机自然界有选择吸、来元大多以化合物形式存在源素「在大量元素微量元素DH、O、NS、P>K、Ca、MgCu、Mo、B等图中:①最基本元素,②基本元素,③主要元素主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结40细胞中的元素及无机化合物结束2.组成细胞的化合物水占细胞鲜重最多的化合物无机物无机盐约占1%~1.5%化合物蛋白质占细胞干重最多的化合物有机物脂质约占1%~2%核酸和糖类约占1%~1.5%主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束41细胞中的元素及无机化合物结束知识点二细胞中的无机物1.细胞中水的存在形式和功能结合水细胞结构的重要组成成分细胞中的水一存在形式运输营养物质和代谢废物自由水功亠为细胞提供液体环境能细胞内的良好溶剂参与细胞内生化反应主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束42细胞中的元素及无机化合物结束2.细胞中的无机盐主要是离组成复杂化合物实例M叶绿素子形式Fe2→血红蛋白存↑在无机盐1作「可维持细胞和生喃乳广血钙过高一肌无力吸/方月物体的生命活动动物-血钙过低→抽搐收↓式主动运输对维持细胞和生物体正常的\实CO、H2PO渗透压、酸碱平衡非常重要」例主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束43细胞中的元素及无机化合物结束m学法精点拨谐音记忆元素的种类⑦④((a)(Mg)④大量元素她请杨丹留人盖美家Fe(Mn(Bh(Zn(Mo(Cu微量元素铁猛碰新木桶主干知识自主联通《重点知识探究学通》《难点知识讲练贯通《强化提能集训细胞中的元素及无机化合物结束44细胞中的元素及无机化合物课件45