建筑节能检测技术课件

建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测涉及的范围1.绝热材料泡沫塑料橡塑绝热制品矿物棉制品无机硬质绝热制品保温浆料等等2.节能墙体材料轻骨料混凝士空心砌块多孔砖保温砖加气混凝土砌块复合保温墙板3隔热涂料4相变蓄能材料6外墙外保温系统7采暖、空调设备●8.建筑节能工程现场检验试验室仪器设备基本配置①导热系数测定仪②标定热箱墙体保温性能试验装置③电子天平④万能试验机⑤便携式粘结强度检测仪●⑥电热鼓风干燥箱⑦低温箱⑧标定热箱门窗保温性能试验装置●⑨外保温系统耐候性试验装置⑩建筑节能工程现场检验设备温度、热流巡回检测仪;热流计;铜一康铜热电偶●①外窗抗风压、气密性、水密性现场检验设备新课程标准已经实施多年了，师生共同接受了新课标的熏陶。作为新课标的实施者――教师，一方面深感新课标给我们带来了巨大的冲击，另一方面也深感农村中学实施新课标的不易。特别是语文新课标中的综合性学习，在教学实践中有许多不尽人意的地方，值得我们认真反思。1农村中学综合性学习教学的现状1.1教师不够重视。在农村山区中学，无论是教育主管部门或是学校，都以学生卷面上的分数作为评价教师绩效工资的有效依据。于是，在一切为了考试分数的应试教育下，不少教师认为综合性学习实践活动作用不大，浪费师生精力，耗费教学时间，影响教学成绩，因而剥夺了综合性学习活动应有的一席之地，综合性学习活动得不到正常的开展。教师急功近利，只是在课堂上组织学生读一读课本上的知识点，练一练习题罢了，典型的迎合考试关于此方面题型的应试教学。1.2受各种因素的制约，无法开展活动。由于上级教育主管部门要求学校要开齐课程、开足课时，每周每天的上课时间已经被各门学科挤得满满的，晚上还要应付堆积如山的作业，再加上周末时，农村学生要回家务农，根本抽不出半点时间去搜集资料为综合性学习活动作准备。山区农村学校教学设施设备严重不足，大部分农村家庭没有互联网，乡村镇（街、社区）更没有博物馆、图书馆之类的教学资源，即使有时间也苦于课程资源严重不足而无从下手，无法准备。还有山区农村学校仍然存在着大班额，场地严重不足等现状，即使准备好也没有场地给师生开展活动。总而言之，由于受到时间、资源、场地等各种因素的制约，而令到综合性学习教学成为一纸空文。1.3教学无目标、无计划。很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程。以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不太清楚，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。1.4学生参与意识差，教学互动性差。当前还有一部分教师很有教改意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索。但由于教学资源缺乏，搜集的资料不齐全，课前准备不充分，再加上农村学生性格的保守性、封闭性较强。在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，只是为数不多的学生在撑着，课堂因沉闷冷清而无声无色，导致活动无法进行下去，最后是不了了之。甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而性格又比较内向的学生更是如此。面对这些教学现状，我深思之余，在教学实践中认真分析，努力寻求良方，认为可采用以下对策摆脱农村中学语文综合性学习活动开展率低、质量差的教育现状。2综合性学习教学的对策2.1转变观念，重视综合性学习教学。教师要屏弃为了卷面分数、为了绩效工资而教语文的不良思想，这种思想是典型的急功近利的应试教育思想。我们要充分认识到教师肩负着培养二十一世纪需要的具有创新精神和实践能力的人才的责任。《课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实践的能力。”“特别注重探索和研究的过程。”这就是综合性学习的价值所在，它倡导培养学生创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。所以，我们教师不能为了考试成绩而急功近利。尤其是我们农村中学的学生，缺乏搜集信息能力，人际交往能力，综合表达能力，团队合作精神。我们农村中学教师更应该重视综合性学习教学，通过综合性学习活动来提高农村学生的语文素养，以达到语文学科教学的终极目标。2.2教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”，我们不要唯教材是从。罗定是名人故里，历史名城，文化之乡，风光秀丽，必有丰富的本土文化资源可挖掘可开发。尤其是教材中的那些与本土文化中相脱离的综合性学习，我们更应该发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更有亲和力。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性课程学习的时候，由于学生的社区观念还比较模糊，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因，探究家乡中人们的思想道德和观念的变化，对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域开展适当的综合性学习并取得较为良好的效果。2.3培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此。我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和奖惩措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手，扎扎实实地锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦。切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。2.4转变综合性学习评价方式，激励学生参与综合性学习活动。传统的语文课堂教学评价，多为老师对学生的单向评价，往往缺乏针对性的评价。评价不够具体中肯，评价内容基本上都是学生掌握知识和技能的终结性评价。传统的语文课堂评价不能体现学生的主体作用和地位，我们老师必须转变综合性学习评价方式，激发学生参与综合性学习活动。活动评价应该由老师对学生的单向评价转变为以学生评价为主，老师对学生的评价与再评价为辅。评价方法可采用：（1）、定性与定量评价相结合。对于活动过程中任务完成情况等，明显可用量化评价的，可采用量化评价。对于活动过程中的合作精神、合作态度或情感体验的，可采用定性评价。（2）、他人评价与自我评价相结合。自我评价时可用自我小结、自我反思等方式进行。相互评价时可用小组交流，全班讨论等方式进行。（3）、过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度，团队意识与合作精神。老师对学生的评价，有细节评价和综合评价。细节评价要具体有质感，不能笼统说“很好”、“非常好”之类的话，要有点评和分析；要以正面鼓励和表扬为主，充分调动学生参与活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，不仅要看本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注每一点进步。教师的综合性评价可对学生的自评和互评再进行评价。通过转变综合性学习的评价方式，使学生在活动中体验成功的喜悦、成长的快乐，来激发学生参与活动的积极性，可收到良好的效果。2.5认真细致地组织，选择性地开展活动。由于课程设置、课时安排、课程资源等因素影响，在农村中学不适宜毫无选择地每单元的综合性学习都开展活动，所以我主张一个学期选择性开展两次到三次的综合性学习活动，所选活动主题要贴近学生生活，让学生有事可做，有话可说，有感而发。组织活动虽然耗时较多，但我觉得对学生是有很大影响的，对学生的发展是有较大帮助的，给学生的印象也是很深的。对学生学习语文，运用语文，提高学生的语文能力还是有很大帮助的。只要认真细致地组织，选择性开展活动，这对培养学生的素质还是能起到举足轻重的作用。例如《成长的烦恼》的综合性学习活动。我选取了两项活动开展。其中一项让学生说说自己在成长过程中曾经有过的或正在有的烦恼，最后让同学们选出表现最好的五位同学进行表彰。通过活动，让学生认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，教育他们采取积极的生活态度，尽可能消除那些烦恼，乐观地面对生活。也让学生在活动中充分表现了自己的才能，给学生一个展现自我的平台。在这次活动中，我看到很多同学能大胆地说出自己的烦恼，有的还说到泪流满面，的确让人感动，很多同学也出谋划策，帮助他们解决烦恼。我发现，这是一般课堂难以出现的现象。这也是综合性学习活动的一个重要作用。因为语文教学也要承担教书育人的任务，这就是很好的内容。当然现在语文教材中每个单元都有一个综合性学习的内容，假如每个活动都花大量的时间开展，确实也需要花很多精力，也有些活动比较难开展。我认为，在一个学期中认真组织开展两次到三次，作用是很大的，非常适合我们农村中学的教学。关键是要组织好，准备好。所选的内容要切合学生的实际情况，这样，才会起到综合性学习活动的效果。综合性学习绝不是一蹴而就的课程，而是一个需要社会、老师、学生、学校多方面共同参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。会计电算化操作是职业学校会计类专业中非常重要的一门课程，涉及内容广且深，具有实践性强、实习多等特点。在传统的会计电算化操作教学中，由于片面强调接受性学习，即教师演示并讲解会计软件的操作，学生按照上课的笔记或例题机械化地操作，只要结果正确就算达到课程要求，教学效果不理想。同时，由于中职生特别是农村职校学生在初中受学校信息技术课的开设限制，学习基础薄弱，学生水平参差不齐，往往是课程刚开始时上手较快，但随着操作难度的增加，学生掌握要领的速度渐趋下降。基于此，本人在会计电算化操作教学中尝试进行“分组教学模式”的探索，以提高会计电算化操作教学的实效，弥补传统教学的不足。一、分组教学模式概述分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，针对不同教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、减轻教师的辅导量、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的具体应用。二、农村职校会计电算化操作教学中选用分组教学模式的原因（一）会计电算化课程的特点要求会计电算化课程是一门具有很强的综合性、技术性和操作性的会计实践课程。学生要掌握好该门课程，不能仅局限于学习掌握相关的会计核算方法，还要亲自动手操作和实践，学会熟悉、准确、规范地做。要实现这一教学目的和要求，教师的指导方法是关键。然而由于课程教学指导时间紧，教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。而分组教学法由于借助学生的力量，采取以组为单位进行分层教学和指导，引导学生自主学习，则有利于解决教师教学指导中因时间紧、任务重而指导不足的问题，因此，适合会计电算化课程的指导教学。（二）学生多样化的学习需要如前所述，农村职校学生学习程度不一，会计专业素质参差不齐，学习能力存在明显差异，从而使得学生在学习过程中会因学习进度、学习难度等原因产生多样化的学习需要，如对教师的依赖、需要同学的帮助以及加快或放慢教学的进度等。在教学中能否兼顾学生的这种多样化学习需要，直接关系到学生的学习效果。与传统的指导教学方法相比，分组教学法采取分类指导及老师带学生、学生帮学生的传、帮、带学习方式，能更好地满足学生多样化的学习需要。（三）教师提高指导效率与效果的要求分组教学法采取细分学习单位、加强分类指导的方法，有利于教师真实了解学生的实习情况，及时发现实习中存在的问题，加强对教学时间分配、学习过程监督、学习进度检查、学习成绩考核等重点环节的控制，以及更好地关心、指导和帮助学习上后进的学生，提高教师的指导效率与效果。三、分组教学法在会计电算化操作教学中的应用（一）科学合理地分组科学的统计分组是分组教学法有效实施的前提，分组的好坏直接影响指导的教学效果。因此，分组必须确保科学合理。以40―50人规模大小的班级为例，一般划分为5个学习小组，每组8―10人。将优等生、中等生和后进生学生人数分别按照一定的比例划分到5个学习小组，确保每个学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。同时，选择一名热心助人、责任心强、水平较好的学生作为组长，负责协助老师进行指导和检查。组和组之间留个小通道，方便教师的走动和指导。在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。（二）提出教学任务及要求，激发学生学习的主动性和自觉性教师要明确教学的主要任务，以提出问题激发学生的学习动机，创设真实的环境，让学生带着要完成的任务或要解决的问题去学习，从而激发学生学习的主动性和自觉性。例如：在学习“会计账务处理系统初始化设置”一章时提出任务：每位同学对系统进行初始化设置。此时，要求每组学生以账套主管的情境角色登陆财务软件，任务中隐含着本章的几个知识点：1.会计科目的增加修改删除；2.核算项目类别的增加、修改；3.币别的设置；4.账套选项的设置；5.初始数据的填制及进行试算平衡。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每节课完成一个小任务；同时又把每节课的小任务分成更小的几个任务，如第一个任务是按要求对“会计科目进行处理”。如此，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。（三）强调独立思考，尝试完成任务波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导小组合作学习前，教师应留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索、自主建构，并强调每位学生都应先独立思考、独立完成任务，再和组员进行讨论、求助，以避免分组合作教学成为差生抄袭好生的课堂，使学生形成“吃现成”的坏习惯。例如，对原始凭证的认知，要求学生分析原始凭证，得出经济业务的内容，教学中可要求所有学生都必须写出答案，并在组内交流。又如，根据计算机系统操作、维护开发的特点，结合会计工作的要求，会计电算化设置为不同的岗位。因此教学中，教师可依据岗位，对每组成员进行财务分工，设为账套主管、凭证录人员、凭证审核员、记账员、月末处理人员、报表管理人员及工资、固定资产管理人员等。就一个小组内的若干小组成员而言，不管处于哪个岗位，首先必须独立承担该岗位的经济业务的处理。当每个成员都能熟练掌握该岗位的业务处理和软件操作后，再在组内进行轮岗，如原来的账套主管调为凭证录人员，凭证录人员调为凭证审核员，以此类推，让组内每个成员都能熟悉不同岗位的不同业务处理的特点，培养学生独立处理经济业务的能力。（四）小组内部讨论、交流，培养学生的协作能力及团队精神小组内部的合作与交流，其目的在于最优答案的确立以及对差生的帮教。例如，对原始凭证的审核，教师在每一张原始凭证里设计了几处错误，组员们先各自找错处，直到找出全部的错处为止，充分体现合作的优势，发挥了团结力量。而每当学生发现错误时，组员会对其产生羡慕、敬佩之情，甚至把其当作本组的主力，有同伴的激励，学生的操作积极性会不断增强。而通过小组的合作交流，对学困生的帮助也很明显。以往采用传统教学模式进行教学，学困生在困难得不到及时帮助的情况下，常常是呆坐一边或呼呼大睡。而分组合作使学困生的周边出现了”小老师”，可及时解决问题，使得每位学生都“动”起来。此外，在学生合作学习、交流时，教师须在各组进行巡视，倾听各组的讨论，听到错误的见解及时纠正；看到学困生直接抄答案的现象应制止并加以引导；若各组普遍出现操作困难，教师则必须叫停，再次进行总体辅导。（五）各组上交成果，教师进行点评、小结，对每组进行评价、激励每次分组教学课结束前，教师应对每组的活动进行点评，肯定优点，指出不足。对本次教学活动所涉及的知识进行总结，对各组表现优异者点名表扬，并加分激励；对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定；对积极学习的差生也给予加分，进一步加深其学习热情。实践表明，在会计电算化操作教学中采用分组教学模式，通过“生生互动”、“师生互动”，能有效提高学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。作为一线教师，我们应不断探索、完善分组合作的教学模式，使分组合作教学模式发挥巨大的潜能，促使教学水平更上一个新台阶。【建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测1建筑节能检测涉及的范围1.绝热材料泡沫塑料橡塑绝热制品矿物棉制品无机硬质绝热制品保温浆料等等2.节能墙体材料轻骨料混凝士空心砌块多孔砖保温砖加气混凝土砌块复合保温墙板3隔热涂料4相变蓄能材料6外墙外保温系统7采暖、空调设备●8.建筑节能工程现场检验建筑节能检测涉及的范围2建筑节能检测技术课件3建筑节能检测技术课件4建筑节能检测技术课件5建筑节能检测技术课件6试验方法标准GB10294-88绝热材料稳态热阻及有关特性的测定防护热板法●GB10295—88绝热材料稳态热阻及有关特性的测定热流计法GB/Ⅰ13475-92建筑构件稳态热传递性质的测定标定和防护热箱法●GB/T17146-1997建筑材料水蒸气透过性能试验方法●ASTMC1549—04用便携式太阳反射计确定常温下太阳光反射比的标准试验方法●ASTMC1371-—04a用便携式辐射计确定室温下材料辐射率的标准试验方法●GB丌298-1998塑料试样状态调节和试验的标准环境GB/6342-196泡沫塑料与橡胶线性尺寸的测定●GB丌6343-1995泡沫塑料和橡胶表观(体积)密度的测定GB8810-88硬质泡沫塑料吸水率试验方法●GB8811-88硬质泡沫塑料尺寸稳定性试验方法GB8813-88硬质泡沫塑料压缩试验方法QB/2411-98硬质泡沫塑料水蒸气透过性能的测定B10299—88保温材料憎水性试验方法GB/T16401-1996矿物棉制品吸水性试验方法试验方法标准7DIN52617材料吸水性试验方法●GB/T486.1~5486442001无机硬质绝热制品试验方法●GB/T11969~11975-1997加气混凝土性能试验方法●GB/I17671-1999水泥胶砂强度检验方法(ISO法)●GBJ82一85普通混凝土长期性能和耐久性能试验方法GB①7689.3-2001增强材料机织物试验方法第1部分宽度和长度的测定●GB丌T7689.5-2001增强材料机织物试验方法第5部分玻璃纤维拉伸断裂强力和断裂伸长的测定GB/99142-2001增强制品试验方法第2部分玻璃纤维可燃物含量的测定GB99143-201增强制品试验方法第3部分:单位面积质量的测定ISO11561:1999闭孔塑料热阻长期变化的确定(试验室加速试验方法)●JCT547-94陶瓷墙地砖胶粘剂JCJ14-1999聚氨酯硬泡体防水保温工程技术规程JGJ142-2004地面辐射供暖技术规程JGJ51-2002轻骨料混凝土技术规程●JG/T3016-94建筑用热流计DIN52617材料吸水性试验方法8检测人员培训●1.建筑热工基本知●2.绝热材料性能●3.仪器设备工作原理4.相关标准检测人员培训9试验室能力验证存在问题:(1)热工仪器设备没有计量检定手段●(2)检测人员缺乏热工基本知●能力验证内容●(1)材料导热系数(2)构件热阻(3)外窗传热系数试验室能力验证10定热箱法测定建筑外窗传热系数●依据标准●GBT8484—2002建筑外窗保温性能分级及检测方法定热箱法11建筑节能检测技术课件12建筑节能检测技术课件13建筑节能检测技术课件14建筑节能检测技术课件15建筑节能检测技术课件16建筑节能检测技术课件17建筑节能检测技术课件18建筑节能检测技术课件19建筑节能检测技术课件20建筑节能检测技术课件21建筑节能检测技术课件22建筑节能检测技术课件23建筑节能检测技术课件24建筑节能检测技术课件25建筑节能检测技术课件26建筑节能检测技术课件27建筑节能检测技术课件28建筑节能检测技术课件29建筑节能检测技术课件30建筑节能检测技术课件31建筑节能检测技术课件32建筑节能检测技术课件33建筑节能检测技术课件34建筑节能检测技术课件35建筑节能检测技术课件36建筑节能检测技术课件37建筑节能检测技术课件38建筑节能检测技术课件39建筑节能检测技术课件40建筑节能检测技术课件41建筑节能检测技术课件42建筑节能检测技术课件4351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、44建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测涉及的范围1.绝热材料泡沫塑料橡塑绝热制品矿物棉制品无机硬质绝热制品保温浆料等等2.节能墙体材料轻骨料混凝士空心砌块多孔砖保温砖加气混凝土砌块复合保温墙板3隔热涂料4相变蓄能材料6外墙外保温系统7采暖、空调设备●8.建筑节能工程现场检验试验室仪器设备基本配置①导热系数测定仪②标定热箱墙体保温性能试验装置③电子天平④万能试验机⑤便携式粘结强度检测仪●⑥电热鼓风干燥箱⑦低温箱⑧标定热箱门窗保温性能试验装置●⑨外保温系统耐候性试验装置⑩建筑节能工程现场检验设备温度、热流巡回检测仪;热流计;铜一康铜热电偶●①外窗抗风压、气密性、水密性现场检验设备新课程标准已经实施多年了，师生共同接受了新课标的熏陶。作为新课标的实施者――教师，一方面深感新课标给我们带来了巨大的冲击，另一方面也深感农村中学实施新课标的不易。特别是语文新课标中的综合性学习，在教学实践中有许多不尽人意的地方，值得我们认真反思。1农村中学综合性学习教学的现状1.1教师不够重视。在农村山区中学，无论是教育主管部门或是学校，都以学生卷面上的分数作为评价教师绩效工资的有效依据。于是，在一切为了考试分数的应试教育下，不少教师认为综合性学习实践活动作用不大，浪费师生精力，耗费教学时间，影响教学成绩，因而剥夺了综合性学习活动应有的一席之地，综合性学习活动得不到正常的开展。教师急功近利，只是在课堂上组织学生读一读课本上的知识点，练一练习题罢了，典型的迎合考试关于此方面题型的应试教学。1.2受各种因素的制约，无法开展活动。由于上级教育主管部门要求学校要开齐课程、开足课时，每周每天的上课时间已经被各门学科挤得满满的，晚上还要应付堆积如山的作业，再加上周末时，农村学生要回家务农，根本抽不出半点时间去搜集资料为综合性学习活动作准备。山区农村学校教学设施设备严重不足，大部分农村家庭没有互联网，乡村镇（街、社区）更没有博物馆、图书馆之类的教学资源，即使有时间也苦于课程资源严重不足而无从下手，无法准备。还有山区农村学校仍然存在着大班额，场地严重不足等现状，即使准备好也没有场地给师生开展活动。总而言之，由于受到时间、资源、场地等各种因素的制约，而令到综合性学习教学成为一纸空文。1.3教学无目标、无计划。很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程。以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不太清楚，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。1.4学生参与意识差，教学互动性差。当前还有一部分教师很有教改意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索。但由于教学资源缺乏，搜集的资料不齐全，课前准备不充分，再加上农村学生性格的保守性、封闭性较强。在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，只是为数不多的学生在撑着，课堂因沉闷冷清而无声无色，导致活动无法进行下去，最后是不了了之。甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而性格又比较内向的学生更是如此。面对这些教学现状，我深思之余，在教学实践中认真分析，努力寻求良方，认为可采用以下对策摆脱农村中学语文综合性学习活动开展率低、质量差的教育现状。2综合性学习教学的对策2.1转变观念，重视综合性学习教学。教师要屏弃为了卷面分数、为了绩效工资而教语文的不良思想，这种思想是典型的急功近利的应试教育思想。我们要充分认识到教师肩负着培养二十一世纪需要的具有创新精神和实践能力的人才的责任。《课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实践的能力。”“特别注重探索和研究的过程。”这就是综合性学习的价值所在，它倡导培养学生创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。所以，我们教师不能为了考试成绩而急功近利。尤其是我们农村中学的学生，缺乏搜集信息能力，人际交往能力，综合表达能力，团队合作精神。我们农村中学教师更应该重视综合性学习教学，通过综合性学习活动来提高农村学生的语文素养，以达到语文学科教学的终极目标。2.2教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”，我们不要唯教材是从。罗定是名人故里，历史名城，文化之乡，风光秀丽，必有丰富的本土文化资源可挖掘可开发。尤其是教材中的那些与本土文化中相脱离的综合性学习，我们更应该发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更有亲和力。例如，在开展《关注我们的社区》这一综合性课程学习的时候，由于学生的社区观念还比较模糊，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因，探究家乡中人们的思想道德和观念的变化，对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域开展适当的综合性学习并取得较为良好的效果。2.3培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此。我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和奖惩措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手，扎扎实实地锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦。切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。2.4转变综合性学习评价方式，激励学生参与综合性学习活动。传统的语文课堂教学评价，多为老师对学生的单向评价，往往缺乏针对性的评价。评价不够具体中肯，评价内容基本上都是学生掌握知识和技能的终结性评价。传统的语文课堂评价不能体现学生的主体作用和地位，我们老师必须转变综合性学习评价方式，激发学生参与综合性学习活动。活动评价应该由老师对学生的单向评价转变为以学生评价为主，老师对学生的评价与再评价为辅。评价方法可采用：（1）、定性与定量评价相结合。对于活动过程中任务完成情况等，明显可用量化评价的，可采用量化评价。对于活动过程中的合作精神、合作态度或情感体验的，可采用定性评价。（2）、他人评价与自我评价相结合。自我评价时可用自我小结、自我反思等方式进行。相互评价时可用小组交流，全班讨论等方式进行。（3）、过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度，团队意识与合作精神。老师对学生的评价，有细节评价和综合评价。细节评价要具体有质感，不能笼统说“很好”、“非常好”之类的话，要有点评和分析；要以正面鼓励和表扬为主，充分调动学生参与活动的积极性和创造性，要着重于学生的创新精神和探究意识，不仅要看本次活动的成绩，还要看到他们的过去和现在，关注每一点进步。教师的综合性评价可对学生的自评和互评再进行评价。通过转变综合性学习的评价方式，使学生在活动中体验成功的喜悦、成长的快乐，来激发学生参与活动的积极性，可收到良好的效果。2.5认真细致地组织，选择性地开展活动。由于课程设置、课时安排、课程资源等因素影响，在农村中学不适宜毫无选择地每单元的综合性学习都开展活动，所以我主张一个学期选择性开展两次到三次的综合性学习活动，所选活动主题要贴近学生生活，让学生有事可做，有话可说，有感而发。组织活动虽然耗时较多，但我觉得对学生是有很大影响的，对学生的发展是有较大帮助的，给学生的印象也是很深的。对学生学习语文，运用语文，提高学生的语文能力还是有很大帮助的。只要认真细致地组织，选择性开展活动，这对培养学生的素质还是能起到举足轻重的作用。例如《成长的烦恼》的综合性学习活动。我选取了两项活动开展。其中一项让学生说说自己在成长过程中曾经有过的或正在有的烦恼，最后让同学们选出表现最好的五位同学进行表彰。通过活动，让学生认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，教育他们采取积极的生活态度，尽可能消除那些烦恼，乐观地面对生活。也让学生在活动中充分表现了自己的才能，给学生一个展现自我的平台。在这次活动中，我看到很多同学能大胆地说出自己的烦恼，有的还说到泪流满面，的确让人感动，很多同学也出谋划策，帮助他们解决烦恼。我发现，这是一般课堂难以出现的现象。这也是综合性学习活动的一个重要作用。因为语文教学也要承担教书育人的任务，这就是很好的内容。当然现在语文教材中每个单元都有一个综合性学习的内容，假如每个活动都花大量的时间开展，确实也需要花很多精力，也有些活动比较难开展。我认为，在一个学期中认真组织开展两次到三次，作用是很大的，非常适合我们农村中学的教学。关键是要组织好，准备好。所选的内容要切合学生的实际情况，这样，才会起到综合性学习活动的效果。综合性学习绝不是一蹴而就的课程，而是一个需要社会、老师、学生、学校多方面共同参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。会计电算化操作是职业学校会计类专业中非常重要的一门课程，涉及内容广且深，具有实践性强、实习多等特点。在传统的会计电算化操作教学中，由于片面强调接受性学习，即教师演示并讲解会计软件的操作，学生按照上课的笔记或例题机械化地操作，只要结果正确就算达到课程要求，教学效果不理想。同时，由于中职生特别是农村职校学生在初中受学校信息技术课的开设限制，学习基础薄弱，学生水平参差不齐，往往是课程刚开始时上手较快，但随着操作难度的增加，学生掌握要领的速度渐趋下降。基于此，本人在会计电算化操作教学中尝试进行“分组教学模式”的探索，以提高会计电算化操作教学的实效，弥补传统教学的不足。一、分组教学模式概述分组教学法就是充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，针对不同教学内容分别采用同步共进法和异步共进法来把操作内容进行有机分割，化整为零，从而达到引导学生自主学习、减轻教师的辅导量、提高教学指导效果的一种双向互动式的启发式教学方法，是统计分组原理在课堂教学方法上的具体应用。二、农村职校会计电算化操作教学中选用分组教学模式的原因（一）会计电算化课程的特点要求会计电算化课程是一门具有很强的综合性、技术性和操作性的会计实践课程。学生要掌握好该门课程，不能仅局限于学习掌握相关的会计核算方法，还要亲自动手操作和实践，学会熟悉、准确、规范地做。要实现这一教学目的和要求，教师的指导方法是关键。然而由于课程教学指导时间紧，教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。而分组教学法由于借助学生的力量，采取以组为单位进行分层教学和指导，引导学生自主学习，则有利于解决教师教学指导中因时间紧、任务重而指导不足的问题，因此，适合会计电算化课程的指导教学。（二）学生多样化的学习需要如前所述，农村职校学生学习程度不一，会计专业素质参差不齐，学习能力存在明显差异，从而使得学生在学习过程中会因学习进度、学习难度等原因产生多样化的学习需要，如对教师的依赖、需要同学的帮助以及加快或放慢教学的进度等。在教学中能否兼顾学生的这种多样化学习需要，直接关系到学生的学习效果。与传统的指导教学方法相比，分组教学法采取分类指导及老师带学生、学生帮学生的传、帮、带学习方式，能更好地满足学生多样化的学习需要。（三）教师提高指导效率与效果的要求分组教学法采取细分学习单位、加强分类指导的方法，有利于教师真实了解学生的实习情况，及时发现实习中存在的问题，加强对教学时间分配、学习过程监督、学习进度检查、学习成绩考核等重点环节的控制，以及更好地关心、指导和帮助学习上后进的学生，提高教师的指导效率与效果。三、分组教学法在会计电算化操作教学中的应用（一）科学合理地分组科学的统计分组是分组教学法有效实施的前提，分组的好坏直接影响指导的教学效果。因此，分组必须确保科学合理。以40―50人规模大小的班级为例，一般划分为5个学习小组，每组8―10人。将优等生、中等生和后进生学生人数分别按照一定的比例划分到5个学习小组，确保每个学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。同时，选择一名热心助人、责任心强、水平较好的学生作为组长，负责协助老师进行指导和检查。组和组之间留个小通道，方便教师的走动和指导。在学期中段，可视学生学习情况，重新分组。（二）提出教学任务及要求，激发学生学习的主动性和自觉性教师要明确教学的主要任务，以提出问题激发学生的学习动机，创设真实的环境，让学生带着要完成的任务或要解决的问题去学习，从而激发学生学习的主动性和自觉性。例如：在学习“会计账务处理系统初始化设置”一章时提出任务：每位同学对系统进行初始化设置。此时，要求每组学生以账套主管的情境角色登陆财务软件，任务中隐含着本章的几个知识点：1.会计科目的增加修改删除；2.核算项目类别的增加、修改；3.币别的设置；4.账套选项的设置；5.初始数据的填制及进行试算平衡。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每节课完成一个小任务；同时又把每节课的小任务分成更小的几个任务，如第一个任务是按要求对“会计科目进行处理”。如此，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。（三）强调独立思考，尝试完成任务波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导小组合作学习前，教师应留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索、自主建构，并强调每位学生都应先独立思考、独立完成任务，再和组员进行讨论、求助，以避免分组合作教学成为差生抄袭好生的课堂，使学生形成“吃现成”的坏习惯。例如，对原始凭证的认知，要求学生分析原始凭证，得出经济业务的内容，教学中可要求所有学生都必须写出答案，并在组内交流。又如，根据计算机系统操作、维护开发的特点，结合会计工作的要求，会计电算化设置为不同的岗位。因此教学中，教师可依据岗位，对每组成员进行财务分工，设为账套主管、凭证录人员、凭证审核员、记账员、月末处理人员、报表管理人员及工资、固定资产管理人员等。就一个小组内的若干小组成员而言，不管处于哪个岗位，首先必须独立承担该岗位的经济业务的处理。当每个成员都能熟练掌握该岗位的业务处理和软件操作后，再在组内进行轮岗，如原来的账套主管调为凭证录人员，凭证录人员调为凭证审核员，以此类推，让组内每个成员都能熟悉不同岗位的不同业务处理的特点，培养学生独立处理经济业务的能力。（四）小组内部讨论、交流，培养学生的协作能力及团队精神小组内部的合作与交流，其目的在于最优答案的确立以及对差生的帮教。例如，对原始凭证的审核，教师在每一张原始凭证里设计了几处错误，组员们先各自找错处，直到找出全部的错处为止，充分体现合作的优势，发挥了团结力量。而每当学生发现错误时，组员会对其产生羡慕、敬佩之情，甚至把其当作本组的主力，有同伴的激励，学生的操作积极性会不断增强。而通过小组的合作交流，对学困生的帮助也很明显。以往采用传统教学模式进行教学，学困生在困难得不到及时帮助的情况下，常常是呆坐一边或呼呼大睡。而分组合作使学困生的周边出现了”小老师”，可及时解决问题，使得每位学生都“动”起来。此外，在学生合作学习、交流时，教师须在各组进行巡视，倾听各组的讨论，听到错误的见解及时纠正；看到学困生直接抄答案的现象应制止并加以引导；若各组普遍出现操作困难，教师则必须叫停，再次进行总体辅导。（五）各组上交成果，教师进行点评、小结，对每组进行评价、激励每次分组教学课结束前，教师应对每组的活动进行点评，肯定优点，指出不足。对本次教学活动所涉及的知识进行总结，对各组表现优异者点名表扬，并加分激励；对各组的“小老师”(积极辅导差生的学生)给予肯定；对积极学习的差生也给予加分，进一步加深其学习热情。实践表明，在会计电算化操作教学中采用分组教学模式，通过“生生互动”、“师生互动”，能有效提高学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。作为一线教师，我们应不断探索、完善分组合作的教学模式，使分组合作教学模式发挥巨大的潜能，促使教学水平更上一个新台阶。【建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测技术建筑节能检测45建筑节能检测涉及的范围1.绝热材料泡沫塑料橡塑绝热制品矿物棉制品无机硬质绝热制品保温浆料等等2.节能墙体材料轻骨料混凝士空心砌块多孔砖保温砖加气混凝土砌块复合保温墙板3隔热涂料4相变蓄能材料6外墙外保温系统7采暖、空调设备●8.建筑节能工程现场检验建筑节能检测涉及的范围46建筑节能检测技术课件47建筑节能检测技术课件48建筑节能