消费习俗与消费流行课件

消费习俗与消费流行6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯消费习俗与消费流行消费习俗与消费流行6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯次占出热6.1消费习俗61.1消费习俗的概念和特点1.消费习俗的概念●消费习俗是人们在长期的消费过程中形成的,具有一定倾向性的消费习惯,是人类各种习俗中的重要习俗之一,消费习俗具有特定性、长期性、继承性、社会性等特征,一旦形成就不易变动,可以被后代继承与传续。在推进基础教育改革和发展的今天,美术教育受到了空前的重视,新课程标准的实施使教师有了更多的创造性的教学模式和手段。创设教学情境是美术教学中优化美术课堂,进行有效教学的重要途径之一。情境教学是充分利用形象,创设与教学相关的典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动、能力培养与情感活动结合起来,从而促进学生全面发展的一种教学模式。早在一千多年前,刘勰就在《文心雕龙》一书中首先提出了“情境”这一概念。他认为“情以物兴”“物以情观”,景物感知认识与情感想象活动是紧密结合在一起的,在教学过程中创设艺术性的教学情境,有效地激起学生的情绪,从而促使学生带着感情色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下使学生展开积极的思维与想象,从而激起学生的表现欲,达到“笔情墨意舒胸臆”的境界。在这种境界中,学生不仅是欣赏美、感受美,更是用自己的画笔创造了美,极大地发挥了学生的想象力和创造力。那么,如何实施情境教学呢?我认为可以从以下几个方面入手:一、教师要根据具体的教学任务,充分创设所需要的教学情境教学情境有智力性的、认识性的、操作性的条件,每种情境都具有特殊作用,教师要善于确定哪一种情境更合适。过多的情境创设不仅不利于教学,还会对教学效果产生影响。在教学中要充分发挥情境的作用,不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”,要让情境创设成为有效的教学手段。情境创设的形式是多种多样的,可以创设操作情境、活动情境、问题情境等。可以单独使用某一情境,也可以综合运用几种情境,具体需要教师根据教学内容和教学任务好好地去把握,在教学实践中去总结经验。美术课情境创设可以是音乐渲染情境、实物装扮情境、故事描绘情境、游戏活动情境等各种方式。教师根据教学需要和教学条件,有选择地创设适合教学的学习情境,充分调动学生的五官感受,引导学生进入情境,激活学生的想象和创作灵感,培养学生的审美能力和创造能力,使美术课堂更加具有艺术魅力。二、充分利用各种手段、条件创设教学情境在传统观念中,教学环境的布置,是不值得考虑的,但是事实上,随着我们对美术课程更深层次的了解,教学环境的布置其实是非常重要的。教室布置本身就是一种艺术,它的设计能使学生身临其境,产生学习的欲望,并对所学的知识能加深理解,加强记忆。例如:上《中国剪纸》这一课时,我首先剪好一些窗花贴在教室四周的玻璃窗上,又在门上贴上门联、在教室里挂上气球,还选了几首中国民乐播放,营造出一种中国式的喜庆氛围。同学们一进教室,就被这种情境给感染了,即使平时不爱表现的同学,也争先恐后地跑到窗前一个一个地看,有了积极想要学习的情绪,就有了学习的最大动力,这课就不难上了。教学情境的创设,不仅有教室内物品的布置,还有其他非物质的情境创设,如问题情境、视听情境、虚拟情境等情境。情境的创设除利用一般教学手段外,也可变通运用某些艺术手段或自然环境等来创设。如利用计算机辅助教学,创设艺术教学氛围。随着现代科技的迅猛发展,现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新型美术教育最具有特色的一道风景线,尤其是计算机辅助教学,它不仅刺激人的视觉和听觉,而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维,最大限度地作用于人。现代多媒体手段可以实现美术教学演示、多媒体教学、计算机绘画、计算机美术设计、计算机美术欣赏等多种教学技术,使课堂教学情境更富于表现力和感染力。计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径,从而使美术教学更为生动活泼。传统媒体与现代教学媒体的组合教学使美术课堂教学更加直观、新颖,更具有趣味性与知识性。信息技术课教学中，学生有很大的个性差异，他们的学习程度及接受能力不同，一部分学生上课时能够轻松地完成任务，但有些学生学习有困难。针对这一现象，教师应该关注学生的差异，采取因材施教的分层教学，兼顾学生的特性，使学生在原来的学习基础上进一步了解更多的知识，帮助学困生扭转学习的被动局面，克服学习中的困难，寻找他们自身的“闪光点”，让他们感受到成功的喜悦和进步的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习困境。一、分层教学法对于促进高中信息技术教学中学困生转化的意义1.学困生的心理特点学困生由于学习成绩差，在群体中处于落后位置，再加上家长埋怨、老师指责和同学歧视，导致他们具有明显的自卑感和失落感，学习上不思进取、自暴自弃，长期生活在一种抑郁的氛围中，形成了一种消极的心理定势，对学习丧失信心，不愿意暴露自己的弱点，遇到困难不敢向老师同学请教，学习上遇到的问题得不到及时解决，形成恶性循环。学困生由于基础差，得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，导致悲观压抑的心理，学习上不求上进，缺乏吃苦精神，具有惰性心理，得到的常常是批评、指责和嘲讽，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。同时，学困生往往学习目的不明确，普遍缺乏远大的理想和抱负，注意力不集中。针对学困生的学习心理障碍，在教学中，我们可以采取因材施教分层教学的方法，帮助学困生消除学习上的心理障碍，增强学习的信心，培养学习兴趣，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展。2.分层教学法在高中信息技术教学中的作用《普通高中信息技术课程标准》为信息技术教学制定了方向，分层教学法体现了课程标准的理念，是把传统的班级授课与因材施教理论有机结合起来的一种教学方法。教师根据学生的知识基础、智力水平、兴趣特点、学习能力等因素，有针对性地设定教学目标、制定教学内容、确定教学方式，促进每个学生的发展。在教学目标的指导下，教师将同一班级的学生按照水平差异分成不同的教学层次，采用不同的教学手段，完成教学目标。不同的学生接触计算机的时间有长有短、使用计算机的次数有多有少、对计算机的兴趣有大有小，存在着很多方面的差异，统一授课内容、统一的作业、统一的评价方式等不能体现以人为本的教学理念，所以，贫困地区学生的信息技术水平参差不齐，影响着教学效果。例如，有的学生能够熟练运用计算机获取、加工、处理信息；有的学生对信息技术有一定的了解；而有的学生对计算机一无所知。教师在教学过程中要充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点和个性发展需求，探索针对学生个性差异的教学方法。因材施教，实行分层教学，体现每一个学生的个性，把每一个学生都看作是具有丰富个性的个体，在体现共性的同时，突出个性差异，发挥每个学生的潜能，达到学习效果的最优化。教师应该从每位学生的实际情况出发，根据不同的教学目标、内容、条件，采取灵活多样的教学方法，发挥每一个学生的潜能，信息技术教师都应认真研读新课程改革标准，努力达到新课改提出的要求。在高中信息技术课程中实行分层教学，社会的竞争主要是人才的竞争，独立学习，具备较高的信息素养是高素质人才的培养对教育提出的要求。分层教学法注重个性发展，承认并尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，创造出适合不同层次学生发展的教育方法，达到发展空间的最大化。学生是教学活动的主体，以学定教、分层教学是根据主体的实际情况，调动学生的主动性和积极性，利用各种教育教学资源为学生的全面发展服务，增强了学生学习的自信心。面向全体学生，使每一个学生都获得适合自身特点的教育，身心得到全面、和谐、健康的发展。二、分层教学法的实施1.学生能力的分层分层教学法的实施，教师必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况进行教学设计，教师把经过观察了解到的学生技能、心理、表现等的信息进行综合，把学生分为三个层次。A层次学生信息技术知识比较丰富，有浓厚的兴趣，求知欲旺盛；B层次学生对教材所要求的内容有所了解，学习与操作顺利；C层学生由于平时很少接触信息技术，学习能力较低，缺乏兴趣，接受能力差。根据三个层次标准，教师有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，整个班级被分为三个小组，经过努力学习，综合水平提升的学生，转入高一级层次中，激发各层次学生学习的主动性，形成你追我赶的学习氛围，分层教学法也有利于教师的辅导，同层次组员往往有类似的操作疑问，同层学生位置较近，有同样疑问的学生在同一时间解惑，提高了教学效率。2.教学目标的分层针对学生掌握知识的不同情况，设置不同层次的学生所要达到的不同的学习目标，有针对性地教给不同水平层次的学生知识，在保证基本教学要求完成的基础上，对不同层次的学生制订递进的层次目标，提出不同要求，要求C层次学生掌握教材基础知识，能基本完成课堂教学的任务，形成初步技能；B层次学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能够独立思考，培养他们分析问题和解决问题的能力；A层次学生拓宽视野，发展思维，创造性地完成学习任务。例如Photoshop图片合成教学，要求C层次学生能够对原有图片进行魔棒、图层样式设置、颜色填充等的操作，了解图片合成的一般过程；B层次学生完成图片合成，设置多种图片效果；A层次学生能高效地完成基础任务，创造性地设计作品。学困生敏感，逆反心较强，内心希望得到好评。因此，教师针对学困生，应注重目标分层教学法的实践，专门为学困生设置合适的教学目标，给学困生自信，实行鼓励性教学，问题设计简单明了，注意知识的深入浅出，把简单的问题留给学困生，通过教学目标分层，培养了学生的综合应用能力和创造力，课堂效果很好。三、评价方法的分层对C层次学生多表扬，激发他们的学习热情，对B层次学生多鼓励，对A层次学生促其发展，寻找每个学生的最近发展区，让每位学生都能“跳一跳摘到果子”，帮助学生树立信心。经过一段时间的学习，教师根据学生学习成绩情况进行调整，根据成绩给予升级或降级，提高学生的主观能动性。高中学生正处于青春期，心理、生理、情感、意志、品格的发展不稳定，对于教师和同学的评价十分敏感，有着强烈的自我表现意识，教师要善于抓住学生的闪光点，给予及时的评价，尤其是对学困生，教师更应该关注他们，对他们的正确回答及时表扬和鼓励，回答错误时，帮助他们分析错误原因，寻找正确答案，让他们享受发现的乐趣，体验成功的喜悦。教学中教师对学困生要宽严适度，激发他们的上进心，消除学困生对学习的恐惧感，课堂上抓住典型作品，通过教学控制软件进行演示，全面的、有代表性的科学评价能动态地反馈信息，推动知识的迁移，优化课堂教学。总之，分层教学在高中信息技术课中的实施，体现了因材施教的教学理念，真正做到了以学生为本的教学方针，既注重学生的共性，又注重学生的个性，激发了学生学习的积极主动性，提高了各个层次的学生的综合素质，个人能力都得到极大的发展，尤其是在贫困地区，分层教学法对于促进高中信息技术教学中学困生转化起到巨大的推动作用，也为信息技术课的发展提供了帮助。消费习俗与消费流行6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平1次占出热次占出热26.1消费习俗61.1消费习俗的概念和特点1.消费习俗的概念●消费习俗是人们在长期的消费过程中形成的,具有一定倾向性的消费习惯,是人类各种习俗中的重要习俗之一,消费习俗具有特定性、长期性、继承性、社会性等特征,一旦形成就不易变动,可以被后代继承与传续。6.1消费习俗32.消费习俗的特点特定性消费习俗的特长期性会性点非强制性2.消费习俗的特点46.1.2消费习俗的类型饮食消费习俗物质类消费习俗服饰消费习俗消费习俗的分类住宿消费习俗日常消费习俗喜庆性的消费习俗纪念性的消费习俗社会文化类消费习俗信仰性的消费习俗社会文化性的消费习俗6.1.2消费习俗的类型56.1.3消费习俗是社会习俗的重要组成部分,它影响着人们日常生活中的消费方式,也约束着人们的消费心理和消费行为。消费习俗对消费者心理与行为的影响,共分为2点1消费习俗使消费者形成稳定性的消费心理和普遍性的消费行为2消费习俗使消费心理的变化减慢6.1.366.2消费流行621消费流行的概念及特点1消费流行的概念消费流行是指在一定时间范围内相当多的消费者广泛追求某种商品或时尚的消费趋势。消费流行是一种社会经济现象,是消费者对消费潮流的模仿与追逐。6.2消费流行72消费流行的特点(1)骤发性,骤发性是消费流行的主要标志(2)短暂性,消费流行呈现来势猛、持续时间短、多属一次性购买的特点(3)地域性,消费流行受地理位置和社会文化因素的制约,真有一定的地域性(4)群体性,消费流行是在特定的地区、特定的时间范围内、特定的群体中发生的消费方(5)相关性,消费流行具有消费组合的特征,主要表现为相互关联商品同时形成消费流行2消费流行的特点83消费流行的分类以消费流行的内容:分为物质的流行、行为的流行和精神的流行以消费流行的速度:分为迅速消费流行缓慢消费流行以消费流行的地理:分为世界性消费流行、全国性消费流行和地区性消费流行以消费流行时间长短:分为长期消费流行、中期消费流行和短期消费流行3消费流行的分类96.2.2消费流行的内容、方式及动因消费流行的内容1物质消费流行。物质消费流行主要指有形商品的消费流行,包括生活中的衣、食、住、行等各个方面。例如:日常生活用品服装、鞋帽、汽车、家具、住宅等2行为消费流行。行为消费流行是指人们行动方面的消费流行。如美容、美发、发型、足疗、旅游等消费均为行为消费。3精神消费流行。精神消费流行是指由某种共同心理取向所反映出的思想和观念而形成的消费流行。如吉利的手机号码和固定电话号码、吉祥的车牌数字、购房时吉利的楼层数,吉利的门牌号等。由吉利数字组成的轿车牌照高达几万元。6.2.2消费流行的内容、方式及动因102消费行为方式根据消费流行的起源,消费流行的方式主要有以下31滴流。滴流是指消费流行自上而下形成与发展的消费流行方式。通常以权威人物、名人明星首先提倡和使用某种商品或消费方式,然后向下传播,是之流行起来■2.横流。横流是指社会各阶层之间相互诱发而产生的横向流行的消费方式。主要表现为某种商品或服务在社会的某一阶层率先使用,随后向其他阶层扩散、渗透、普及,形成消费流行。3逆流。逆流是指消费流行自下而上形成与发展的消费流行方式社会下层消费者的消费行为逐渐影响到社会的上层,从而形成消费流行。2消费行为方式11消费习俗与消费流行课件12消费习俗与消费流行课件13消费习俗与消费流行课件14消费习俗与消费流行课件15消费习俗与消费流行课件16消费习俗与消费流行课件17消费习俗与消费流行课件18消费习俗与消费流行课件19消费习俗与消费流行课件20消费习俗与消费流行课件21消费习俗与消费流行课件22消费习俗与消费流行课件23消费习俗与消费流行课件24消费习俗与消费流行课件25消费习俗与消费流行课件2631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里27消费习俗与消费流行6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯消费习俗与消费流行消费习俗与消费流行6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯次占出热6.1消费习俗61.1消费习俗的概念和特点1.消费习俗的概念●消费习俗是人们在长期的消费过程中形成的,具有一定倾向性的消费习惯,是人类各种习俗中的重要习俗之一,消费习俗具有特定性、长期性、继承性、社会性等特征,一旦形成就不易变动,可以被后代继承与传续。在推进基础教育改革和发展的今天,美术教育受到了空前的重视,新课程标准的实施使教师有了更多的创造性的教学模式和手段。创设教学情境是美术教学中优化美术课堂,进行有效教学的重要途径之一。情境教学是充分利用形象,创设与教学相关的典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动、能力培养与情感活动结合起来,从而促进学生全面发展的一种教学模式。早在一千多年前,刘勰就在《文心雕龙》一书中首先提出了“情境”这一概念。他认为“情以物兴”“物以情观”,景物感知认识与情感想象活动是紧密结合在一起的,在教学过程中创设艺术性的教学情境,有效地激起学生的情绪,从而促使学生带着感情色彩去观察、体验客观情境。在情感的驱动下使学生展开积极的思维与想象,从而激起学生的表现欲,达到“笔情墨意舒胸臆”的境界。在这种境界中,学生不仅是欣赏美、感受美,更是用自己的画笔创造了美,极大地发挥了学生的想象力和创造力。那么,如何实施情境教学呢?我认为可以从以下几个方面入手:一、教师要根据具体的教学任务,充分创设所需要的教学情境教学情境有智力性的、认识性的、操作性的条件,每种情境都具有特殊作用,教师要善于确定哪一种情境更合适。过多的情境创设不仅不利于教学,还会对教学效果产生影响。在教学中要充分发挥情境的作用,不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”,要让情境创设成为有效的教学手段。情境创设的形式是多种多样的,可以创设操作情境、活动情境、问题情境等。可以单独使用某一情境,也可以综合运用几种情境,具体需要教师根据教学内容和教学任务好好地去把握,在教学实践中去总结经验。美术课情境创设可以是音乐渲染情境、实物装扮情境、故事描绘情境、游戏活动情境等各种方式。教师根据教学需要和教学条件,有选择地创设适合教学的学习情境,充分调动学生的五官感受,引导学生进入情境,激活学生的想象和创作灵感,培养学生的审美能力和创造能力,使美术课堂更加具有艺术魅力。二、充分利用各种手段、条件创设教学情境在传统观念中,教学环境的布置,是不值得考虑的,但是事实上,随着我们对美术课程更深层次的了解,教学环境的布置其实是非常重要的。教室布置本身就是一种艺术,它的设计能使学生身临其境,产生学习的欲望,并对所学的知识能加深理解,加强记忆。例如:上《中国剪纸》这一课时,我首先剪好一些窗花贴在教室四周的玻璃窗上,又在门上贴上门联、在教室里挂上气球,还选了几首中国民乐播放,营造出一种中国式的喜庆氛围。同学们一进教室,就被这种情境给感染了,即使平时不爱表现的同学,也争先恐后地跑到窗前一个一个地看,有了积极想要学习的情绪,就有了学习的最大动力,这课就不难上了。教学情境的创设,不仅有教室内物品的布置,还有其他非物质的情境创设,如问题情境、视听情境、虚拟情境等情境。情境的创设除利用一般教学手段外,也可变通运用某些艺术手段或自然环境等来创设。如利用计算机辅助教学,创设艺术教学氛围。随着现代科技的迅猛发展,现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新型美术教育最具有特色的一道风景线,尤其是计算机辅助教学,它不仅刺激人的视觉和听觉,而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维,最大限度地作用于人。现代多媒体手段可以实现美术教学演示、多媒体教学、计算机绘画、计算机美术设计、计算机美术欣赏等多种教学技术,使课堂教学情境更富于表现力和感染力。计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径,从而使美术教学更为生动活泼。传统媒体与现代教学媒体的组合教学使美术课堂教学更加直观、新颖,更具有趣味性与知识性。信息技术课教学中，学生有很大的个性差异，他们的学习程度及接受能力不同，一部分学生上课时能够轻松地完成任务，但有些学生学习有困难。针对这一现象，教师应该关注学生的差异，采取因材施教的分层教学，兼顾学生的特性，使学生在原来的学习基础上进一步了解更多的知识，帮助学困生扭转学习的被动局面，克服学习中的困难，寻找他们自身的“闪光点”，让他们感受到成功的喜悦和进步的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习困境。一、分层教学法对于促进高中信息技术教学中学困生转化的意义1.学困生的心理特点学困生由于学习成绩差，在群体中处于落后位置，再加上家长埋怨、老师指责和同学歧视，导致他们具有明显的自卑感和失落感，学习上不思进取、自暴自弃，长期生活在一种抑郁的氛围中，形成了一种消极的心理定势，对学习丧失信心，不愿意暴露自己的弱点，遇到困难不敢向老师同学请教，学习上遇到的问题得不到及时解决，形成恶性循环。学困生由于基础差，得不到老师的重视、同学的关怀和家庭的温暖，导致悲观压抑的心理，学习上不求上进，缺乏吃苦精神，具有惰性心理，得到的常常是批评、指责和嘲讽，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。同时，学困生往往学习目的不明确，普遍缺乏远大的理想和抱负，注意力不集中。针对学困生的学习心理障碍，在教学中，我们可以采取因材施教分层教学的方法，帮助学困生消除学习上的心理障碍，增强学习的信心，培养学习兴趣，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展。2.分层教学法在高中信息技术教学中的作用《普通高中信息技术课程标准》为信息技术教学制定了方向，分层教学法体现了课程标准的理念，是把传统的班级授课与因材施教理论有机结合起来的一种教学方法。教师根据学生的知识基础、智力水平、兴趣特点、学习能力等因素，有针对性地设定教学目标、制定教学内容、确定教学方式，促进每个学生的发展。在教学目标的指导下，教师将同一班级的学生按照水平差异分成不同的教学层次，采用不同的教学手段，完成教学目标。不同的学生接触计算机的时间有长有短、使用计算机的次数有多有少、对计算机的兴趣有大有小，存在着很多方面的差异，统一授课内容、统一的作业、统一的评价方式等不能体现以人为本的教学理念，所以，贫困地区学生的信息技术水平参差不齐，影响着教学效果。例如，有的学生能够熟练运用计算机获取、加工、处理信息；有的学生对信息技术有一定的了解；而有的学生对计算机一无所知。教师在教学过程中要充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点和个性发展需求，探索针对学生个性差异的教学方法。因材施教，实行分层教学，体现每一个学生的个性，把每一个学生都看作是具有丰富个性的个体，在体现共性的同时，突出个性差异，发挥每个学生的潜能，达到学习效果的最优化。教师应该从每位学生的实际情况出发，根据不同的教学目标、内容、条件，采取灵活多样的教学方法，发挥每一个学生的潜能，信息技术教师都应认真研读新课程改革标准，努力达到新课改提出的要求。在高中信息技术课程中实行分层教学，社会的竞争主要是人才的竞争，独立学习，具备较高的信息素养是高素质人才的培养对教育提出的要求。分层教学法注重个性发展，承认并尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点，有的放矢地进行教育和教学，创造出适合不同层次学生发展的教育方法，达到发展空间的最大化。学生是教学活动的主体，以学定教、分层教学是根据主体的实际情况，调动学生的主动性和积极性，利用各种教育教学资源为学生的全面发展服务，增强了学生学习的自信心。面向全体学生，使每一个学生都获得适合自身特点的教育，身心得到全面、和谐、健康的发展。二、分层教学法的实施1.学生能力的分层分层教学法的实施，教师必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况进行教学设计，教师把经过观察了解到的学生技能、心理、表现等的信息进行综合，把学生分为三个层次。A层次学生信息技术知识比较丰富，有浓厚的兴趣，求知欲旺盛；B层次学生对教材所要求的内容有所了解，学习与操作顺利；C层学生由于平时很少接触信息技术，学习能力较低，缺乏兴趣，接受能力差。根据三个层次标准，教师有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，整个班级被分为三个小组，经过努力学习，综合水平提升的学生，转入高一级层次中，激发各层次学生学习的主动性，形成你追我赶的学习氛围，分层教学法也有利于教师的辅导，同层次组员往往有类似的操作疑问，同层学生位置较近，有同样疑问的学生在同一时间解惑，提高了教学效率。2.教学目标的分层针对学生掌握知识的不同情况，设置不同层次的学生所要达到的不同的学习目标，有针对性地教给不同水平层次的学生知识，在保证基本教学要求完成的基础上，对不同层次的学生制订递进的层次目标，提出不同要求，要求C层次学生掌握教材基础知识，能基本完成课堂教学的任务，形成初步技能；B层次学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能够独立思考，培养他们分析问题和解决问题的能力；A层次学生拓宽视野，发展思维，创造性地完成学习任务。例如Photoshop图片合成教学，要求C层次学生能够对原有图片进行魔棒、图层样式设置、颜色填充等的操作，了解图片合成的一般过程；B层次学生完成图片合成，设置多种图片效果；A层次学生能高效地完成基础任务，创造性地设计作品。学困生敏感，逆反心较强，内心希望得到好评。因此，教师针对学困生，应注重目标分层教学法的实践，专门为学困生设置合适的教学目标，给学困生自信，实行鼓励性教学，问题设计简单明了，注意知识的深入浅出，把简单的问题留给学困生，通过教学目标分层，培养了学生的综合应用能力和创造力，课堂效果很好。三、评价方法的分层对C层次学生多表扬，激发他们的学习热情，对B层次学生多鼓励，对A层次学生促其发展，寻找每个学生的最近发展区，让每位学生都能“跳一跳摘到果子”，帮助学生树立信心。经过一段时间的学习，教师根据学生学习成绩情况进行调整，根据成绩给予升级或降级，提高学生的主观能动性。高中学生正处于青春期，心理、生理、情感、意志、品格的发展不稳定，对于教师和同学的评价十分敏感，有着强烈的自我表现意识，教师要善于抓住学生的闪光点，给予及时的评价，尤其是对学困生，教师更应该关注他们，对他们的正确回答及时表扬和鼓励，回答错误时，帮助他们分析错误原因，寻找正确答案，让他们享受发现的乐趣，体验成功的喜悦。教学中教师对学困生要宽严适度，激发他们的上进心，消除学困生对学习的恐惧感，课堂上抓住典型作品，通过教学控制软件进行演示，全面的、有代表性的科学评价能动态地反馈信息，推动知识的迁移，优化课堂教学。总之，分层教学在高中信息技术课中的实施，体现了因材施教的教学理念，真正做到了以学生为本的教学方针，既注重学生的共性，又注重学生的个性，激发了学生学习的积极主动性，提高了各个层次的学生的综合素质，个人能力都得到极大的发展，尤其是在贫困地区，分层教学法对于促进高中信息技术教学中学困生转化起到巨大的推动作用，也为信息技术课的发展提供了帮助。消费习俗与消费流行6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平28次占出热次占出热296.1消费习俗61.1消费习俗的概念和特点1.消费习俗的概念●消费习俗是人们在长期的消费过程中形成的,具有一定倾向性的消费习惯,是人类各种习俗中的重要习俗之一,消费习俗具有特定性、长期性、继承性、社会性等特征,一旦形成就不易变动,可以被后代继承与传续。6.1消费习俗302.消费习俗的特点特定性消费习俗的特长期性会性点非强制性2.消费习俗的特点316.1.2消费习俗的类型饮食消费习俗物质类消费习俗服饰消费习俗消费习俗的分类住宿消费习俗日常消费习俗喜庆性的消费习俗纪念性的消费习俗社会文化类消费习俗信仰性的消费习俗社会文化性的消费习俗6.1.2消费习俗的类型326.1.3消费习俗是社会习俗的重要组成部分,它影响着人们日常生活中的消费方式,也约束着人们的消费心理和消费行为。消费习俗对消费者心理与行为的影响,共分为2点1消费习俗使消费者形成稳定性的消费心理和普遍性的消费行为2消费习俗使消费心理的变化减慢6.1.3336.2消费流行621消费流行的概念及特点1消费流行的概念消费流行是指在一定时间范围内相当多的消费者广泛追求某种商品或