正确理解预算管理和绩效管理的关系课件

正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比正确理解预算管理和绩效管理的关系预算本身并不是最终目的■唐人韩愈讲:“凡事预则立,不预则废”■未能充分认识到预算的意义,不懂得如何科学地编制预算,或者空有预算而不善加利用真的是关乎企业“立废存亡”的大事初中英语课堂经常会出现这样的问题，一方面教师讲课滔滔不绝，另一方面学生没有丝毫兴趣。老师和学生各做其事，课堂缺乏生机和活力。因此，教师要树立新型教育观念，把创造性学习融入到初中英语教学之中，以培养和发展学生的创新素质为最终目的，让创造性学习成为英语课堂的主旋律，从而使英语课堂教学焕发出新的生机与活力。一、创设语言环境对于初中生来说，兴趣的培养是进行创造性学习的前提。教师要特别注意爱护爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。而英语作为一种语言，我们必须通过使用语言来学习语言，因此努力创设语境，让学生在语境中学会语言，学会交流是至关重要的。如：在进行语言功能项目"打电话"这一教学内容时学生对用英语打电话很感兴趣，于是我给学生创立了多种不同的语境进行交流，让不同层次的学生都能开口，激发了他们的好奇心，满足了他们的求知欲，培养了学生的创造兴趣。二、转换教材角色为了使英语课堂更形象生动，为了使更贴近多姿多彩的生活。我通过角色转换，使学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听说读写的英语基本功训练与创造思维有机结合起来，使英语课堂教学充满创造力。如：在在进行英语功能项目"指路问路"这一教学内容时我让学生分别扮演路人，指路人（其中包括警察角色）。学生根据自己扮演的角色真实自然地进行对话，个人创作可以充分发挥，学生思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得以焕发。关于角色转换，有时也可以根据教材特点和学生实际转换成其他一些角色。不管怎样转换，目的都是引导学生设身处地想、说、做，去发现问题，解决问题。创造性的获取知识，真正成为会学习，会创造的人。三、大胆设疑布阵学贵有疑，"疑"是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造灵感的闪现。教师应大胆设疑布阵并加以正确引导，以此带动全体学生积极参与，促进学生主动进行创造性学习，"讨论式、答疑式、辩论式"教学有利于学生质疑问题。学生在讨论、辩论中由于不受约束，因此发言大胆，直抒己见，思维活跃，学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去归纳，去感悟，并提出问题。教师提前给出带有启发性的预习提纲。教师面对学生的疑问要给予充分的肯定，保护其积极性。这样学生带着问题走进课堂，通过交流、讨论，教师当堂巡视梳理疑难问题，师生共同解决，让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声的讲出来。引导学生拓宽思路，将讨论引向深入，从而培养了学生动脑、动手、动口的良好学习习惯，激活了创造的灵感，为进行创造性思维活动提供了保证。四、培养自学能力教给学生学习方法，是优化教育的重要原则。古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"这就是说，教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过"教是为了不需要教"，"不教是为了养成学生有一辈子自学的能力"。因此指导学生选择正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生的学习积极性是创造性学习的关键所在。培养自学能力的途径有：英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式，通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励和启发，产生联想和灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。五、培养参与意识教学中要注意发挥教师的主导和学生的主体作用。首先，要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导学生的学习需要，为他们提供更多的思考和创造的机会和空间。如在教被动语态时，让学生各自准备一个小塑料袋，里边装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品，对话时一件接一件往外拿，边拿边问：what''''sthis?what''''sitmadeof?what''''situsedfor?这种教法会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动过程中体验到了成功的喜悦。其次，要将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力、参与意识及协同精神。第三，课堂上开展groupwork,teamwork,pairwork等教学活动，以小组成员合作性活动为主题，学生在小组内互相讨论、评价、倾听，拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。六、对比归纳求异人的创造力主要是靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。如在进行"打电话"这一单元的教学过程中，教师复习有关"打电话"的词语时，学生争先恐后地说道"call","telephone","makeacall"。由此可见，学生们能用不同的英语词汇来表示同一汉语意思。接着，我又问:"这些词汇之间有什么区别呢？"为此，学生们把这些词汇分别作了对比和归纳，最后学生们争先发言，说明他们之间的区别：call和telephone在此时都用作动词，而makeacall是一个词组，其中make用作动词，而acall则是一个可数名词。他们的发言积极踊跃，而且敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生们的知识面，而且也充分发挥了他们的创造力。英语教学过程就是一个提倡创新注重创造性学习的教育过程，培养创造思维能力离不开教师，在教学中应努力培养学生的创新精神和实践能力，积极实行启发式和讨论式教法，激发学生独立思考和创新的意识。培养学生获取新知识的能力，使学生由"学会"到"会学"，再到"创造性学习"，从而真正培养出创造性人才。实验是化学教学得以实施的基础，然而重视实验的基础地位并不是让学生去实验室摸摸“瓶瓶罐罐”那么简单。实验的运用在于发挥它的主导作用，在于给思维一个载体，给知识一个情境。只有在情境中的实验才不机械枯燥，只有在实验中的思考才能源远流长。“实验”―“情境”―“思维”，只有这三者合为一体、相辅相成、融会贯通才能够真正地实现高效课堂，才能够切实地体现学生的主体地位。氢氧化钠的性质主要包括：潮解（干燥剂）、溶解的热效应、与二氧化碳反应变质、与硫酸铜反应生成蓝色沉淀等[1]。对于这些不算繁琐的知识点，花一节课的时间让学生去记住并不困难，然而如何以实验为载体创设情景，让学生在观察中发现、在发现中思考、在思考中获得才是应该采取的积极态度。一、氢氧化钠溶解的热效应实验化学演示实验是配合化学课堂教学内容，由教师示范操作或个别学生做演示而其他学生观察思考的一种实验形式，是中学化学课堂教学中最生动、最有效的直观教学，也是应用最广泛的教学手段。利用演示实验进行教学时，一定要关注演示实验的可视性，如何提高实验的可视性，让每位学生都能比较容易地观察到实验，应该是我们在实验教学中必须思考的问题。对于氢氧化钠固体溶解的热效应实验，为了增强其演示的可视性，下面展示改进实验方案的思维过程。方案1：向盛有水的试管中加入一定量的氢氧化钠固体并振荡，用手触摸试管外壁，感觉前后的温度变化。实验结论：氢氧化钠固体在水中溶解放热。实验评价：本实验简单方便，但是参与度较低，并不是每位学生都有机会触摸。但是如果改为分组实验，这个方案倒是可以。方案2：改用温度计测量温度的变化。实验评价：增加了实验的可视性，但仍不够开放。方案3：将试管注入少量热水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾。实验评价：现象明显，新颖有趣，但是后排的学生依然存在观察不清的问题。方案4：将一个煮熟的去皮鹌鹑蛋放在一个口径合适的大试管中间位置，然后将大试管放在冷水中，可以看到鹌鹑蛋向下移动，向水中加入氢氧化钠固体，鹌鹑蛋又会向上移动。实验评价：现象有趣，利用气体热胀冷缩的原理使鹌鹑蛋上下移动。该实验可以反复演示。方案5：向试管中注入少量乙醚，塞上带有尖嘴玻璃导管的橡皮塞，将试管放入热水中，在玻璃导管的尖嘴处点燃，此时乙醚燃烧，然后将试管放入冷水中，火焰慢慢变小，此时将氢氧化钠固体加入冷水中，火焰立刻变大。实验评价：现象明显，新颖有趣，利用乙醚的挥发性可以反复演示。而且所有的学生都能观察到。设计说明：学生对演示实验都抱有浓厚的兴趣和好奇心，渴望通过实验观察到鲜明、新奇的实验现象。而一个成功的、设计合理的可视性极强的实验不仅可以满足学生的好奇心，还会极大地调动起学生的求知欲望。反之，实验现象不明显，无法使全班学生观察，就会压抑学生的求知欲望，致使他们情绪低落，那种由于好奇心得不到满足而产生的失望可能会影响到对整节课的学习。二、对氢氧化钠与二氧化碳反应的实验处理活动1：将氢氧化钠的浓溶液滴入充满二氧化碳的集气瓶中。实验现象：气球变瘪。实验结论：瓶内气压减小，二氧化碳被消耗。活动2：氢氧化钠与二氧化碳反应后变成了什么物质？学生猜想：变成了碳酸钠。问题引导：请设计实验证明碳酸钠的存在。学生方案：根据碳酸盐的检验方法，可以加入稀盐酸，如果有二氧化碳气体生成，气球应该变大。方案验证：滴入试剂b（稀盐酸），有气泡产生，气球变大。提出问题：我们不难看出，上述实验的关键在于气球的大小可以反映出集气瓶内压强的变化，从而帮助我们进行分析和判断。实验刚开始时，我们滴入氢氧化钠溶液，气球变瘪，说明瓶内气压减少，从而推测出二氧化碳被消耗，于是我们得出氢氧化钠与二氧化碳反应的结论。然而，这个推理过程却不够严密，你知道问题出在哪里么？学生：气球变瘪说明瓶内气压减小是没有问题的，关键是压强减小的原因。我们滴入的是氢氧化钠溶液，含有溶剂水，而二氧化碳本身就能溶于水且和水反应生成碳酸。所以单纯的根据气球瘪了，压强小了，就说明氢氧化钠和二氧化碳反应了，是不严密的。教师：这个分析正中要害，那么我们应该如何改进呢？学生：取两个完全相同的装有二氧化碳的塑料瓶，分别向其中加入等体积的水和氢氧化钠溶液，迅速拧紧瓶盖并振荡，若加入氢氧化钠的塑料瓶变瘪的程度更大，则可以证明氢氧化钠也与二氧化碳发生了反应。实验：按照学生的方法进行实验。结果和学生的预测一致。教师：对比的思想运用得很恰当，通过塑料瓶被压瘪的程度不同，直接证明了氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。设计说明：化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识和方法，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。通过实验方案的不严密，引导学生设计出对比实验，这样不仅让学生学习到了知识，而且学习到了方法。三、对氢氧化钠与二氧化碳反应产物的实验处理演示实验：将上面塑料瓶中的氢氧化钠和二氧化碳反应后的液体倒入试管中少许，然后逐滴滴入稀盐酸，开始的一段内无气泡产生；继续滴加稀盐酸，有气泡产生。问题：实验中我们确实看到了气泡，从而证明了碳酸钠的存在，那么刚开始加入稀盐酸的时候为什么没有气泡产生呢？学生：是不是有其他物质先和稀盐酸反应了呢？教师：那么你认为是什么物质呢？学生：是不是没有反应完的氢氧化钠呢？教师：我们现在就一起来研究一下氢氧化钠是不是也能与稀盐酸反应。学生方案1：向装有少量氢氧化钠溶液的试管中加入稀盐酸。实验现象：无气泡生成，溶液仍为无色。实验评价：无明显现象，无法证明两者是否反应。学生方案2：引入无色酚酞试液。实验操作：向氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液，溶液呈红色；逐滴加入稀盐酸，至溶液恰好变成无色，证明了氢氧化钠已经被盐酸消耗。设计说明：课本中酸碱中和反应其实是下一节的内容，本节课涉及主要是出于教学情境发展的需要。在研究氢氧化钠性质的过程中让学生自然的完成了对此问题的处理，不仅灵活运用了教材也培养了学生发现问题、解决问题的能力，可谓一举两得。四、对氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的实验中出现“意外”的处理课堂是未知的，精彩和意外随时都有可能发生，而不是一切都按照自己的预设进行，要善于运用课堂中的意外，要追求真实的课堂，巧妙的运用意外，生成智慧的课堂，用意外点亮课堂的精彩。每个意外都可能预示着一段精彩的教学开始。因此，教师要时刻关注学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，通过教学机智和学生的智慧来解决意外。意外事件：一位学生到前面将氢氧化钠溶液滴加到硫酸铜溶液中，在大家等待期望的现象出现时，意外发生了：先出现了气泡，然后才出现蓝色沉淀。事件处理：教师：出现这种现象，请同学们猜测一下可能有哪些原因。学生甲：可能是试管不干净，里面含有酸造成的。学生乙：可能是氢氧化钠溶液变质了。学生丙：可能是硫酸铜溶液中含有酸。学生丁：他和书上做的实验顺序不一样。书上是把硫酸铜溶液加入到氢氧化钠溶液中，而他正好是反过来的。教师：同学们积极思考，认真讨论，猜测的有理有据，那么，我们如何通过实验进一步探究？学生A：我准备验证甲的猜想。我的方案是：另取一只试管先用清水刷洗试管，重做上面的实验，边说边做。结果还是出现和原来一样的现象。我得出结论：学生甲的猜测是不正确的。学生B：上台取少量的氢氧化钠溶液于试管中，加入稀盐酸。现象：产生气泡；得出结论：氢氧化钠吸收了空气中的二氧化碳变成了碳酸钠。学生乙的猜测是正确的。学生C：用玻璃棒蘸取少量的硫酸铜溶液于石蕊试纸上，试纸变红。得出结论：硫酸铜溶液中确实含有酸。学生丙的猜测是正确的。学生D：按照书上的做法进行实验，结果直接出现了蓝色沉淀。学生丁的猜测是正确的。教师：为了防止铜离子水解，常在酸性条件下配制硫酸铜溶液。谁能来解释产生气泡的原因？学生E：当把变质的氢氧化钠溶液滴加到酸化的硫酸铜溶液中，由于酸很多，酸会和氢氧化钠和碳酸钠反应，从而生成二氧化碳而产生气泡。当滴加顺序反过来时，则氢氧化钠过量，会首先把硫酸铜溶液中的酸反应掉，所以碳酸钠不会在与酸反应，所以也就不会产生气体，而是直接生成蓝色沉淀了。设计说明：在化学教学中，需要我们尽可能地把探究式实验教学落实到化学教学中去，通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等活动的过程，进行创造教育。在化学实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自学习的过程中，还有可能来自教师精心设计的问题情境，无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。对于教材中某些验证性的实验如果改为探究性的实验，可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题意识和能力。实验说明：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应，滴加试液的量和顺序不同，现象也可能不同。正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】1、合法而稳定的权1正确理解预算管理和绩效管理的关系正确理解预算管理和绩效管理的2预算本身并不是最终目的■唐人韩愈讲:“凡事预则立,不预则废”■未能充分认识到预算的意义,不懂得如何科学地编制预算,或者空有预算而不善加利用真的是关乎企业“立废存亡”的大事预算本身并不是最终目的3预算本身并不是最终目的■更多的是充当一种在公司战略与经营绩效之间联系的工具。预算本身并不是最终目的4对预算的抱怨■预算没有很好地支持公司的战略,甚至与之产生冲突■预算更多地注重成本的减少,而不够注重价值的增加预算管理中只是强调上下级的垂直命令与控制■预算管理缺乏弹性,对市场变化反应迟钝对预算的抱怨5预算是什么?■根据安达信公司“全球最佳实务数据库”(Glba|BestPractice)中的定义:“预算是一种系统的方法,用来分配企业的财务、实物及人力等资源,以实现企业既定的战略目标。企业可以通过预算来监控战略目标的实施进度,有助于控制开支,并预测企业的现金流量与利润。”重点:预算本身并不是最终目的,更多的是充当一种在公司战略与经营绩效之间联系的工具。预算体系在分配资源的基础上,主要用于衡量与监控企业及各部门的经营绩效,以确保最终实现公司的战略目标。预算是什么?6传统认识误区1“全面预算就是指一套涵盖所有会计科目的表格,最终得出公司明年的损益表、资产负债表和现金流量表的具体预测结果”传统认识误区17对传统认识误区1的解读■企业的经营管理是一个复杂系统,期望仅仅通过数据勾稽作一番“表面文章”来得出全面预算,只能是徒劳无功的尝试。预算真正要发挥其辅助战略目标实现的作用,不但要考虑所有直接影响公司经营绩效的因素(这才是“全面”二字的正确含义,而并非是指涵盖所有的会计科目或财务报表),而且更为重要的是要与企业绩效管理体系相结合,形成一个完整的、广义上的企业业绩控制系统,预算才能够名副其实地扮演起战略监控的角色。对传统认识误区1的解读8全面预算管理的组成■企业首先应具备明确的战略规划,即公司发展战略与年度战略行动计划■根据战略规划,公司和部门编制各自的年度运作计划,运作计划中至少应该涵盖收入、成本费用、资源投入、业务活动安排等多方面内容,这一切都有助于生成公司关键绩效指标和部门非财务类的关键绩效指标;全面预算管理的组成9全面预算管理的组成二■根据年度运作计划,各业务部门编制收入预算和成本费用预算,管理部门编制费用预算,同时生成各部门财务类关键绩效指标。财务部门在汇总各部运作计划和预算后,形成公司资金预算和利润预算企业各级管理层利用管理报告定期对预算执行情况进行分析、监控及决策之用。其中,管理报告的主要内容包括定期的财务分析与平衡分数卡的实施现状全面预算管理的组成二10全面预算管理的组成■在经营目标执行的过程中,管理者可以借助于各种层次、不同频度的管理报告来监控经营进度,并通过高效的管理评估机制迅速采取相应的行动方案,及时解决出现的问题。若有必要,甚至可以对原有的全面预算体系和关键绩效指标体系做出必要的调整,使之更好地适应公司实际经营情况和市场环境不断变化的需要,实现公司既定的战略目标。全面预算管理的组成11正确理解预算管理和绩效管理的关系课件12正确理解预算管理和绩效管理的关系课件13正确理解预算管理和绩效管理的关系课件14正确理解预算管理和绩效管理的关系课件15正确理解预算管理和绩效管理的关系课件16正确理解预算管理和绩效管理的关系课件17正确理解预算管理和绩效管理的关系课件18正确理解预算管理和绩效管理的关系课件19正确理解预算管理和绩效管理的关系课件20正确理解预算管理和绩效管理的关系课件21正确理解预算管理和绩效管理的关系课件22正确理解预算管理和绩效管理的关系课件23正确理解预算管理和绩效管理的关系课件24正确理解预算管理和绩效管理的关系课件25正确理解预算管理和绩效管理的关系课件26正确理解预算管理和绩效管理的关系课件27正确理解预算管理和绩效管理的关系课件28正确理解预算管理和绩效管理的关系课件29正确理解预算管理和绩效管理的关系课件30正确理解预算管理和绩效管理的关系课件31正确理解预算管理和绩效管理的关系课件32正确理解预算管理和绩效管理的关系课件33正确理解预算管理和绩效管理的关系课件34正确理解预算管理和绩效管理的关系课件3531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里36正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比正确理解预算管理和绩效管理的关系预算本身并不是最终目的■唐人韩愈讲:“凡事预则立,不预则废”■未能充分认识到预算的意义,不懂得如何科学地编制预算,或者空有预算而不善加利用真的是关乎企业“立废存亡”的大事初中英语课堂经常会出现这样的问题，一方面教师讲课滔滔不绝，另一方面学生没有丝毫兴趣。老师和学生各做其事，课堂缺乏生机和活力。因此，教师要树立新型教育观念，把创造性学习融入到初中英语教学之中，以培养和发展学生的创新素质为最终目的，让创造性学习成为英语课堂的主旋律，从而使英语课堂教学焕发出新的生机与活力。一、创设语言环境对于初中生来说，兴趣的培养是进行创造性学习的前提。教师要特别注意爱护爱护学生的好奇心，培养其学习兴趣，激发其创造热情。而英语作为一种语言，我们必须通过使用语言来学习语言，因此努力创设语境，让学生在语境中学会语言，学会交流是至关重要的。如：在进行语言功能项目"打电话"这一教学内容时学生对用英语打电话很感兴趣，于是我给学生创立了多种不同的语境进行交流，让不同层次的学生都能开口，激发了他们的好奇心，满足了他们的求知欲，培养了学生的创造兴趣。二、转换教材角色为了使英语课堂更形象生动，为了使更贴近多姿多彩的生活。我通过角色转换，使学生创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听说读写的英语基本功训练与创造思维有机结合起来，使英语课堂教学充满创造力。如：在在进行英语功能项目"指路问路"这一教学内容时我让学生分别扮演路人，指路人（其中包括警察角色）。学生根据自己扮演的角色真实自然地进行对话，个人创作可以充分发挥，学生思维可以任意驰骋，从而使课堂活力得以焕发。关于角色转换，有时也可以根据教材特点和学生实际转换成其他一些角色。不管怎样转换，目的都是引导学生设身处地想、说、做，去发现问题，解决问题。创造性的获取知识，真正成为会学习，会创造的人。三、大胆设疑布阵学贵有疑，"疑"是一切发现和创造的基础。学生的质疑是学生创造灵感的闪现。教师应大胆设疑布阵并加以正确引导，以此带动全体学生积极参与，促进学生主动进行创造性学习，"讨论式、答疑式、辩论式"教学有利于学生质疑问题。学生在讨论、辩论中由于不受约束，因此发言大胆，直抒己见，思维活跃，学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去归纳，去感悟，并提出问题。教师提前给出带有启发性的预习提纲。教师面对学生的疑问要给予充分的肯定，保护其积极性。这样学生带着问题走进课堂，通过交流、讨论，教师当堂巡视梳理疑难问题，师生共同解决，让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声的讲出来。引导学生拓宽思路，将讨论引向深入，从而培养了学生动脑、动手、动口的良好学习习惯，激活了创造的灵感，为进行创造性思维活动提供了保证。四、培养自学能力教给学生学习方法，是优化教育的重要原则。古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"这就是说，教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过"教是为了不需要教"，"不教是为了养成学生有一辈子自学的能力"。因此指导学生选择正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生的学习积极性是创造性学习的关键所在。培养自学能力的途径有：英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式，通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励和启发，产生联想和灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。五、培养参与意识教学中要注意发挥教师的主导和学生的主体作用。首先，要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导学生的学习需要，为他们提供更多的思考和创造的机会和空间。如在教被动语态时，让学生各自准备一个小塑料袋，里边装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品，对话时一件接一件往外拿，边拿边问：what''''sthis?what''''sitmadeof?what''''situsedfor?这种教法会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动过程中体验到了成功的喜悦。其次，要将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力、参与意识及协同精神。第三，课堂上开展groupwork,teamwork,pairwork等教学活动，以小组成员合作性活动为主题，学生在小组内互相讨论、评价、倾听，拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。六、对比归纳求异人的创造力主要是靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维能使学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。如在进行"打电话"这一单元的教学过程中，教师复习有关"打电话"的词语时，学生争先恐后地说道"call","telephone","makeacall"。由此可见，学生们能用不同的英语词汇来表示同一汉语意思。接着，我又问:"这些词汇之间有什么区别呢？"为此，学生们把这些词汇分别作了对比和归纳，最后学生们争先发言，说明他们之间的区别：call和telephone在此时都用作动词，而makeacall是一个词组，其中make用作动词，而acall则是一个可数名词。他们的发言积极踊跃，而且敢于发现和创造。这样，不仅拓宽了学生们的知识面，而且也充分发挥了他们的创造力。英语教学过程就是一个提倡创新注重创造性学习的教育过程，培养创造思维能力离不开教师，在教学中应努力培养学生的创新精神和实践能力，积极实行启发式和讨论式教法，激发学生独立思考和创新的意识。培养学生获取新知识的能力，使学生由"学会"到"会学"，再到"创造性学习"，从而真正培养出创造性人才。实验是化学教学得以实施的基础，然而重视实验的基础地位并不是让学生去实验室摸摸“瓶瓶罐罐”那么简单。实验的运用在于发挥它的主导作用，在于给思维一个载体，给知识一个情境。只有在情境中的实验才不机械枯燥，只有在实验中的思考才能源远流长。“实验”―“情境”―“思维”，只有这三者合为一体、相辅相成、融会贯通才能够真正地实现高效课堂，才能够切实地体现学生的主体地位。氢氧化钠的性质主要包括：潮解（干燥剂）、溶解的热效应、与二氧化碳反应变质、与硫酸铜反应生成蓝色沉淀等[1]。对于这些不算繁琐的知识点，花一节课的时间让学生去记住并不困难，然而如何以实验为载体创设情景，让学生在观察中发现、在发现中思考、在思考中获得才是应该采取的积极态度。一、氢氧化钠溶解的热效应实验化学演示实验是配合化学课堂教学内容，由教师示范操作或个别学生做演示而其他学生观察思考的一种实验形式，是中学化学课堂教学中最生动、最有效的直观教学，也是应用最广泛的教学手段。利用演示实验进行教学时，一定要关注演示实验的可视性，如何提高实验的可视性，让每位学生都能比较容易地观察到实验，应该是我们在实验教学中必须思考的问题。对于氢氧化钠固体溶解的热效应实验，为了增强其演示的可视性，下面展示改进实验方案的思维过程。方案1：向盛有水的试管中加入一定量的氢氧化钠固体并振荡，用手触摸试管外壁，感觉前后的温度变化。实验结论：氢氧化钠固体在水中溶解放热。实验评价：本实验简单方便，但是参与度较低，并不是每位学生都有机会触摸。但是如果改为分组实验，这个方案倒是可以。方案2：改用温度计测量温度的变化。实验评价：增加了实验的可视性，但仍不够开放。方案3：将试管注入少量热水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾。实验评价：现象明显，新颖有趣，但是后排的学生依然存在观察不清的问题。方案4：将一个煮熟的去皮鹌鹑蛋放在一个口径合适的大试管中间位置，然后将大试管放在冷水中，可以看到鹌鹑蛋向下移动，向水中加入氢氧化钠固体，鹌鹑蛋又会向上移动。实验评价：现象有趣，利用气体热胀冷缩的原理使鹌鹑蛋上下移动。该实验可以反复演示。方案5：向试管中注入少量乙醚，塞上带有尖嘴玻璃导管的橡皮塞，将试管放入热水中，在玻璃导管的尖嘴处点燃，此时乙醚燃烧，然后将试管放入冷水中，火焰慢慢变小，此时将氢氧化钠固体加入冷水中，火焰立刻变大。实验评价：现象明显，新颖有趣，利用乙醚的挥发性可以反复演示。而且所有的学生都能观察到。设计说明：学生对演示实验都抱有浓厚的兴趣和好奇心，渴望通过实验观察到鲜明、新奇的实验现象。而一个成功的、设计合理的可视性极强的实验不仅可以满足学生的好奇心，还会极大地调动起学生的求知欲望。反之，实验现象不明显，无法使全班学生观察，就会压抑学生的求知欲望，致使他们情绪低落，那种由于好奇心得不到满足而产生的失望可能会影响到对整节课的学习。二、对氢氧化钠与二氧化碳反应的实验处理活动1：将氢氧化钠的浓溶液滴入充满二氧化碳的集气瓶中。实验现象：气球变瘪。实验结论：瓶内气压减小，二氧化碳被消耗。活动2：氢氧化钠与二氧化碳反应后变成了什么物质？学生猜想：变成了碳酸钠。问题引导：请设计实验证明碳酸钠的存在。学生方案：根据碳酸盐的检验方法，可以加入稀盐酸，如果有二氧化碳气体生成，气球应该变大。方案验证：滴入试剂b（稀盐酸），有气泡产生，气球变大。提出问题：我们不难看出，上述实验的关键在于气球的大小可以反映出集气瓶内压强的变化，从而帮助我们进行分析和判断。实验刚开始时，我们滴入氢氧化钠溶液，气球变瘪，说明瓶内气压减少，从而推测出二氧化碳被消耗，于是我们得出氢氧化钠与二氧化碳反应的结论。然而，这个推理过程却不够严密，你知道问题出在哪里么？学生：气球变瘪说明瓶内气压减小是没有问题的，关键是压强减小的原因。我们滴入的是氢氧化钠溶液，含有溶剂水，而二氧化碳本身就能溶于水且和水反应生成碳酸。所以单纯的根据气球瘪了，压强小了，就说明氢氧化钠和二氧化碳反应了，是不严密的。教师：这个分析正中要害，那么我们应该如何改进呢？学生：取两个完全相同的装有二氧化碳的塑料瓶，分别向其中加入等体积的水和氢氧化钠溶液，迅速拧紧瓶盖并振荡，若加入氢氧化钠的塑料瓶变瘪的程度更大，则可以证明氢氧化钠也与二氧化碳发生了反应。实验：按照学生的方法进行实验。结果和学生的预测一致。教师：对比的思想运用得很恰当，通过塑料瓶被压瘪的程度不同，直接证明了氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。设计说明：化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识和方法，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。通过实验方案的不严密，引导学生设计出对比实验，这样不仅让学生学习到了知识，而且学习到了方法。三、对氢氧化钠与二氧化碳反应产物的实验处理演示实验：将上面塑料瓶中的氢氧化钠和二氧化碳反应后的液体倒入试管中少许，然后逐滴滴入稀盐酸，开始的一段内无气泡产生；继续滴加稀盐酸，有气泡产生。问题：实验中我们确实看到了气泡，从而证明了碳酸钠的存在，那么刚开始加入稀盐酸的时候为什么没有气泡产生呢？学生：是不是有其他物质先和稀盐酸反应了呢？教师：那么你认为是什么物质呢？学生：是不是没有反应完的氢氧化钠呢？教师：我们现在就一起来研究一下氢氧化钠是不是也能与稀盐酸反应。学生方案1：向装有少量氢氧化钠溶液的试管中加入稀盐酸。实验现象：无气泡生成，溶液仍为无色。实验评价：无明显现象，无法证明两者是否反应。学生方案2：引入无色酚酞试液。实验操作：向氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液，溶液呈红色；逐滴加入稀盐酸，至溶液恰好变成无色，证明了氢氧化钠已经被盐酸消耗。设计说明：课本中酸碱中和反应其实是下一节的内容，本节课涉及主要是出于教学情境发展的需要。在研究氢氧化钠性质的过程中让学生自然的完成了对此问题的处理，不仅灵活运用了教材也培养了学生发现问题、解决问题的能力，可谓一举两得。四、对氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的实验中出现“意外”的处理课堂是未知的，精彩和意外随时都有可能发生，而不是一切都按照自己的预设进行，要善于运用课堂中的意外，要追求真实的课堂，巧妙的运用意外，生成智慧的课堂，用意外点亮课堂的精彩。每个意外都可能预示着一段精彩的教学开始。因此，教师要时刻关注学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，通过教学机智和学生的智慧来解决意外。意外事件：一位学生到前面将氢氧化钠溶液滴加到硫酸铜溶液中，在大家等待期望的现象出现时，意外发生了：先出现了气泡，然后才出现蓝色沉淀。事件处理：教师：出现这种现象，请同学们猜测一下可能有哪些原因。学生甲：可能是试管不干净，里面含有酸造成的。学生乙：可能是氢氧化钠溶液变质了。学生丙：可能是硫酸铜溶液中含有酸。学生丁：他和书上做的实验顺序不一样。书上是把硫酸铜溶液加入到氢氧化钠溶液中，而他正好是反过来的。教师：同学们积极思考，认真讨论，猜测的有理有据，那么，我们如何通过实验进一步探究？学生A：我准备验证甲的猜想。我的方案是：另取一只试管先用清水刷洗试管，重做上面的实验，边说边做。结果还是出现和原来一样的现象。我得出结论：学生甲的猜测是不正确的。学生B：上台取少量的氢氧化钠溶液于试管中，加入稀盐酸。现象：产生气泡；得出结论：氢氧化钠吸收了空气中的二氧化碳变成了碳酸钠。学生乙的猜测是正确的。学生C：用玻璃棒蘸取少量的硫酸铜溶液于石蕊试纸上，试纸变红。得出结论：硫酸铜溶液中确实含有酸。学生丙的猜测是正确的。学生D：按照书上的做法进行实验，结果直接出现了蓝色沉淀。学生丁的猜测是正确的。教师：为了防止铜离子水解，常在酸性条件下配制硫酸铜溶液。谁能来解释产生气泡的原因？学生E：当把变质的氢氧化钠溶液滴加到酸化的硫酸铜溶液中，由于酸很多，酸会和氢氧化钠和碳酸钠反应，从而生成二氧化碳而产生气泡。当滴加顺序反过来时，则氢氧化钠过量，会首先把硫酸铜溶液中的酸反应掉，所以碳酸钠不会在与酸反应，所以也就不会产生气体，而是直接生成蓝色沉淀了。设计说明：在化学教学中，需要我们尽可能地把探究式实验教学落实到化学教学中去，通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等活动的过程，进行创造教育。在化学实验教学中，能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自学习的过程中，还有可能来自教师精心设计的问题情境，无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。对于教材中某些验证性的实验如果改为探究性的实验，可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题意识和能力。实验说明：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应，滴加试液的量和顺序不同，现象也可能不同。正确理解预算管理和绩效管理的关系【ppt】1、合法而稳定的权37正确理解预算管理和绩效管理的关系正确理解预算管理和绩效管理的38预算本身并不是最终目的■唐人韩愈讲:“凡事预则立,不预则废”■未能充分认识到预算的意义,不懂得如何科学地编制预算,或者空有预算而不善加利用真的是关乎企业“立废存亡”的大事预算本身并不是最终目的39预算本身并不是最终目的■更多的是充当一种在公司战略与经营绩效之间联系的工具。预算本身并不是最终目的40对预算的抱怨■预算没有很好地支持公司的战略,甚至与之产生冲突■预算更多地注重成本的减少,而不够注重价值的增加预算管理中只是强调上下级的垂直命令与控制■预算管理缺乏弹性,对市场变化反应迟钝对预算的抱怨41预算是什么?■根据安达信公司“全球最佳实务数据库”(Glba|BestPractice)中的定义: