成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件

成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察目录主题选定现状调查目标值设定解析对策拟定与实施效果确认标准化总结与改进参考文献全球化语境赋予参与式教学法以全新的哲学内涵与文化理念，参与式教学法不但是民族文化传承与创新的途径，而且是文化认同的重要载体。高职教育作为基础教育与专业学术教育的中坚力量，在文化认同建构中起到承上启下的重要作用。鉴于高职教育、参与式教学法与文化认同之间的关系，阐述参与式教学法的人文理念、文化认同内涵及其建构策略，探析参与式教学之文化认同的本质及研究方法。参与式教学法全球化文化认同对话全球化是一个开放的时空建构，其内涵可以从政治、经济、社会与文化四个层面理解。在文化方面，凸显了文化的多元化、差性与地方性的特点。参与式教学法的“以人为本”受到人本主义心理学家罗杰斯“以当事人为中心”的心理疗法，即非指导式咨询的启示，在现代学校中“以学生为中心、以自觉选择为特征、以培养创新人才为目标”的参与式教学法受到关注。另外，文化的传播、沟通与发展依赖于主体及符号系统，人类的文化精神、文化理解、文化认同、文化体验都离不开参与式教学法。因此，在全球化语境中，参与式教学法不但是文化认同的途径，而且是文化传承和创新的途径。一、参与式教学法的人文理念人存于世，就是生活在文化中。全球化强化了文化的民族化和地方化，虽然全球化的起始时间终不确定，马克思将全球化的时间设定在1500年，英国社会理论家安东尼?吉登斯认为是1800年，英国经济学家丹尼斯?罗伯特森认为是1870～1920，英国文化学者约翰?汤姆林森认为全球化开始的时间是1960年，即无论拥有怎样的理论观点，现在我们都生活在一个全球时代。文化全球化涉及信息、符号与象征，更重要的是人们在其中要做出反应，“我们必须记住一点：全球化的过程已经持续了上千年。”毫无疑问，教育最大的职能就是传承文化与培养创新型人才。高职教育首先是有关生命的教育。当下教育理念的核心即在教学中要以“以人为本”，然而，“以人为本”不是“本”的问题，而是“人”的问题――学生的过去、现在、将来是什么样的人的问题。如果不解决人的问题，就无法达成高职教育的要求与目标。高职教育教学目标的前提应该是将学生当人，教学生做人，教学生拿别人当人，教学生身教别人做人。特别需要强调的是，教会学生做人即做一个特定时空中的人，做地域文化中的人。由此，人与人文即为高职教育研究与实践的两个主要维度。全球化语境中，参与式教学法的内涵不是单一的、静止的，不是无关哲学、心理学、美学、文化研究的。广义的参与式教学法不仅是知识教育，也是以学生为中心的激励教育、体验教育、自主教育、合作教育、创业教育和创新教育。参与式教学法强调教学过程是一种动态的发展过程，强调学生主动探索、体验宽容与理解，并且学会与他人合作，强调学生对知识的主动建构。因而，参与式教学法充分体现了文化全球化的个性与共性、知识观以及主体观。然而，由于各种主观、现实及传统因素，教师往往过于重视知识灌输与技能训练，却忽视了高职教育的人文优势，忽视了使学生接受多元文化的熏陶，进而以文化记忆、文化意识、文化心态、文化精神去继承、传播与创新。如果高职教育在一条偏离人文根基的道路上行走，必然会使主体处于迷失游离状态，变成文化的“空心人”。二、参与式教学法的文化认同内涵全球化进程反衬了文化差异，也为边缘文化提供了对话的空间。现代性的内在矛盾使人类达至迷失自我的境地，即法国后印象派艺术家高更提出的“我是谁，我从哪里来，我到哪里去”的问题。全球化强调了文化身份的认同与建构，全球化时代的参与式教学法是文化认同与对话的平台，文化认同包括民族文化认同与地域文化认同。在全球化语境中，文化认同就是指人们要在不同的文化之间进行选择，经受由此产生共鸣的情感体验。文化认同需要跨文化的视角，通过认同本土的、民族的、地方的文化确认自己的文化身份；又通过认同“他者”文化，区分与界定自己的文化身份。同样，多元文化中的人也是多样的、流动的，不是一成不变的，也不是由单一文化塑造而成的。在全球化语境中，信息与人口的循环流动改变了各民族文化发展所需的环境，已经对主流民族文化与身份认同感产生了重大的冲击。换言之，文化认同就是主体对文化从被动接受、主动认同到自觉构建的过程，是从单一、双向到多元的对话过程。一方面，从应用角度来看，高职教育是民族文化的主要载体之一，参与式教学法就是基于实践性的文化活动。另一方面，从反思角度来看，不可忽视高职教育在唤醒学生文化意识，促进学生文化认同、培养学生文化创新、提高学生文化情感等方面起到的主导作用。三、参与式教学法的文化认同建构策略1.树立文化认同理念。参与式教学法是在特定时空下展开的，教学不仅仅是传授基础知识与培养基本技能的过程即所谓的“双基”教学，教学也是文化传承与创新的过程。参与式教学法是人与人之间的一种文化交流活动；是人与社会之间的文化体验与判断；是人与文化之间的多元理解与阐释；是人与生态环境之间的亲近与交流。唯此，教学者与学习者才能成为具有文化生命、文化自觉、文化意识、文化情感与文化人格的文化主体。2.创新本土文化教材。就教材而言，也不会存在任何时间、地点都能通用的“万能教材”。参与式教学法的教材改革与创新贵在民族性、时代性与本土性。因此，教师要以文化为经线，以地域为纬线编写校本教材，增加本土文化模块，使学生获得鲜活的语言与日常生活的文化体验。3.探索开放的对话模式。参与式教学法就是以学生为主体，通过平等自由的参与交往活动，获得民族文化与地方文化认同感。在坚持优良文化传统的基础上，建构符合时代需要的民族文化新形态。只有在平等的交流中，主体才可能产生新思想，促成文化新内涵的创造。在多元开放的教学环境之中，突出的不再是谁主导谁的问题，而是主体之间相互渗透的文化基因、文化境界与文化情感，彰显了文化认同的民族性、团体性、个体性与创造性。4.利用地域文化资源。具有反讽意味的是，教学的不合理在教学没有开始之前就已奠定，这体现在教材选择、目标设定与课程组合等诸多方面。然而，参与式教学法基于人的主体性、能动性与创造性，这当然离开不开具体的教学语境，进而，教育者有必要对地域文化资源进行挖掘、优选和重构，将参与式教学法延伸到特定区域的文化场馆、文化活动与文化环境中，主体得以在民族文化、本土文化与专业文化中“诗意的栖居”。5.增加文化实践活动。参与式教学法的实践包括两个层面。其一，教师要坚持开展文化调研活动，全面进行职业锻炼与文化研究，成为具有调研、教研与科研能力的“三向型”教师。其二，通过组织形式多样的课外文化活动，鼓励学生走出校门，考察当地社会的人文概况，激发民族文化与地方文化兴趣，感受地方文化魅力，培养民族文化与区域文化的自豪感与认同感。全球经济发展要以文化为“排头兵”，更何况以提高人的素质与传承文化为主的教育本身。参与式教学法既是平等、民主、自由的路径，也是民族文化血脉传承与创新的“细胞”与“组织”。全球化时代，教育就是要通过主体的参与式学习，传递中华民族及世界优秀的文化，使学生在民族文化的熏陶中感受、体验和传承；在对文化的理解、认同、接受和创新中找到并建构民族文化栖居的家园。语文的课堂活动的设计是为了给学生更多思考的空间，联系教育和学习的纽带，更是组织学生自主学习的法宝。那么我们到底如何认识课堂活动，开展课堂活动呢？1．目的性教学目标是教师教学的灵魂，是判断教师教学是否有效的直接依据。而课堂活动是教师引领学生走向目标的重要途径。活动形式如果脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的互动形式也不能收到理想的教学效果。教师在设计每一个活动时，首先要明确设计这个活动的目的是什么，其落脚点、价值观何在；活动能在多大程度上有效达成教学目标，活动与教学的主题、教学目标的相关性如何，活动的形式和过程能否为教学的内容和目的服务。在教学活动中，活动的表象要能够引出教学的知识点和理解的重点，突出课堂教学活动的目的性。如笔者在教授鲁迅的小说《孔乙己》这节课时，课堂活动可以分为五大板块：第一个教学板块从表象看，是对课文内容进行“再表达”――要求学生分别用一句话概括出小说发生的时间、地点、人物和事件，理出文章的梗概。其深层含义则是水到渠成地引出关于小说的三要素。第二个教学板块从表象看，要求学生带着问题自由朗读课文，初步把握小说主旨和人物个性特征。问题由浅入深，为分析人物形象和揭示小说主题搭桥铺路。第三板块依据第二板块的问题分小组讨论，然后师生共同交流达成共识:全文以“快活”二字贯穿始终，以咸享酒店掌柜的、小伙计、短衣帮、孩子们的喜来反衬孔乙己的“悲”，揭示了清末科举制度对下层知识分子的毒害，也体现了当时社会的世态炎凉。第四板块引用巴金对这篇小说的高度评价，引导学生对此文更深层含义的探究，探究鉴赏小说的方法，认识典型环境里的典型人物的意义及艺术价值，掌握小说的特点及刻画典型人物的技巧，进而揭示社会矛盾反映社会问题。2．巧妙性抓住课堂上的事件，联系教学内容对其进行创造性的加工和处理，使原本被认为无关课堂教学的事件转化为积极的生成性动态资源。如在第二板块的讨论中，组织讨论：孔乙己“排”出九文大钱中的“排”和“大”能否取掉？改为“拿出九文钱行不行？”课文最后说“大概孔乙己真的死了是否矛盾？为什么？这些问题看似与课文无关，实则是挖掘主题深意的最好契机。通过讨论，同学们认为不行。教师顺势讲通过人物动作的细节描写揭示人性格特征的妙处，入木三分，典型生动，于细微处见真情。3．实际性课堂教学活动要从实际出发，就是教学活动从现代生活和学生实际出发，贴近生活、贴近学生实际，让学生和教师带有愉快的情绪教学，使教学气氛生动，课堂活动真实而热烈，这直接影响教学效果。例如，在第五个教学板块中，学生在教师的引导之下畅所欲言，纷纷说出科举制度不能顺应时代的潮流，要改变这种落后的人才选拔制度才能改变这种不良社会风貌，推动社会的变革和进步。教师适时提出现在的中高考制度，让学生谈谈如何“面对中考落榜”这一焦点问题。每一个学生开始面对自己，冷静地思考后都作出了一个较为理性的书写考上高中后上大学固然是最好的愿望，如若考不上也要成为一个自食其力的人，发挥特长学门技术实现自己的人生价值。有的学生列举了许多自学成才的世界发明家成功的事例来勉励自己实现自我价值，对于学生来说，这一节课学到的不仅仅是鉴赏小说的方法，更是从孔乙己的悲剧中形成健康的人生观。4．恰当性实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。首先，并不是所有的课堂都适合合作学习的。课堂上教师要处理好合作讨论与传统教学的结合，在整个教学过程中设计一个小小的合作学习环节，诱发学生交流和讨论。其次，在讨论过程中，讨论的主题是否具有挑战性决定着能否形成真正的交流。如果主题很枯燥，扩展的空间很小，用怎么讨论也知道答案，就达不到合作学习的效果，反而会造成时间的浪费。第三，在合作学习的过程中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。最后，教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，引导学生深入探究。正如曹雪芹所说，“都云作者痴，谁解其中味”，陶渊明所说，“此中有真意，欲辩已忘言”。对于语文教学中课堂活动的深层含义的充分表达和挖掘有赖于每一位教育工作者身体力行，去研究，去探索，真正地去重视它，不仅仅限于形式，而要深刻去体味课堂活动的内涵。语文教学中课堂教学活动是师生对于语文知识的“初见”，是学生萌生兴趣、产生关注、强化意识、确立理想的关键环节，对于其点滴尝试都应该是对于语文教育的莫大贡献。成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划1成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者2成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件3成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件4成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件5成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件6选题背景一跌倒的现状及危害关节脱位韧带骨折扭伤9中风死亡选题背景一跌倒的现状及危害7选题背景老年住院地者预防跌倒依从性研究进展外及,提出:老年住院患者一法国的需男防跌倒依从率低,柱区“的选题背景8选题背景骨科住院患者跌倒风险评估与护理管理琼燕俞傅晓婷浙江省杭州市中医院(浙江杭州310007)搞要:的,分析号料佳院省跌俐风险因,制定相应的护理管理的,以防总和减少份料省外跌俐事件,方析两发生麻外跌的例故和相关风险因构成比。结果,实跃州风险管理制度后,科省麻叭三降,意外陨伤发生量卜降。结诒:对科佳腕患西讲打娛倒风险囚京佔,根袢佔结梨果取靼应妒理理施安个护理,可以有效预防骨料仲院助省麻外蹼俐的发生,保随者在就诊过程中的安全,减少麻外扭伤Do:10.690cnk.100792032015.18139提出:骨科患者因身体功能障碍或机体器官功能减退、感觉迟钝、机体平衡失调、身体衰弱等各种原因容易发生意外跌倒选题背景9选题背景一跌倒能否预防?跌倒可预防!有研究显示,25%的住院患者跌倒是可以预防的王慧萍,陈京立,等.应用SHL模式分析住院患者跌倒的原因及应对措施[J]·中华现代护理杂志,2014,20选题背景一跌倒能否预防?10主题选定2018年上半年各家医院住院患者跌倒率情况·广西右江民族医学院附属医院:0.14‰·南方医科大学第三附属医院:0.19‰·广州市中西医结合医院:0.50·汕头市中心医院:0.475‰主题选定11成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件12成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件13成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件14成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件15成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件16成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件17成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件18成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件19成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件20成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件21成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件22成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件23成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件24成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件25成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件26成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件27成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件28成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件29成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件30成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件31成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件32成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件33成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件34成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件35成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件36成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件37成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件38成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件39成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件40成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件41成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件42成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件43成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件44成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件45成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件46成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件47成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件48成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件496、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺50成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察目录主题选定现状调查目标值设定解析对策拟定与实施效果确认标准化总结与改进参考文献全球化语境赋予参与式教学法以全新的哲学内涵与文化理念，参与式教学法不但是民族文化传承与创新的途径，而且是文化认同的重要载体。高职教育作为基础教育与专业学术教育的中坚力量，在文化认同建构中起到承上启下的重要作用。鉴于高职教育、参与式教学法与文化认同之间的关系，阐述参与式教学法的人文理念、文化认同内涵及其建构策略，探析参与式教学之文化认同的本质及研究方法。参与式教学法全球化文化认同对话全球化是一个开放的时空建构，其内涵可以从政治、经济、社会与文化四个层面理解。在文化方面，凸显了文化的多元化、差性与地方性的特点。参与式教学法的“以人为本”受到人本主义心理学家罗杰斯“以当事人为中心”的心理疗法，即非指导式咨询的启示，在现代学校中“以学生为中心、以自觉选择为特征、以培养创新人才为目标”的参与式教学法受到关注。另外，文化的传播、沟通与发展依赖于主体及符号系统，人类的文化精神、文化理解、文化认同、文化体验都离不开参与式教学法。因此，在全球化语境中，参与式教学法不但是文化认同的途径，而且是文化传承和创新的途径。一、参与式教学法的人文理念人存于世，就是生活在文化中。全球化强化了文化的民族化和地方化，虽然全球化的起始时间终不确定，马克思将全球化的时间设定在1500年，英国社会理论家安东尼?吉登斯认为是1800年，英国经济学家丹尼斯?罗伯特森认为是1870～1920，英国文化学者约翰?汤姆林森认为全球化开始的时间是1960年，即无论拥有怎样的理论观点，现在我们都生活在一个全球时代。文化全球化涉及信息、符号与象征，更重要的是人们在其中要做出反应，“我们必须记住一点：全球化的过程已经持续了上千年。”毫无疑问，教育最大的职能就是传承文化与培养创新型人才。高职教育首先是有关生命的教育。当下教育理念的核心即在教学中要以“以人为本”，然而，“以人为本”不是“本”的问题，而是“人”的问题――学生的过去、现在、将来是什么样的人的问题。如果不解决人的问题，就无法达成高职教育的要求与目标。高职教育教学目标的前提应该是将学生当人，教学生做人，教学生拿别人当人，教学生身教别人做人。特别需要强调的是，教会学生做人即做一个特定时空中的人，做地域文化中的人。由此，人与人文即为高职教育研究与实践的两个主要维度。全球化语境中，参与式教学法的内涵不是单一的、静止的，不是无关哲学、心理学、美学、文化研究的。广义的参与式教学法不仅是知识教育，也是以学生为中心的激励教育、体验教育、自主教育、合作教育、创业教育和创新教育。参与式教学法强调教学过程是一种动态的发展过程，强调学生主动探索、体验宽容与理解，并且学会与他人合作，强调学生对知识的主动建构。因而，参与式教学法充分体现了文化全球化的个性与共性、知识观以及主体观。然而，由于各种主观、现实及传统因素，教师往往过于重视知识灌输与技能训练，却忽视了高职教育的人文优势，忽视了使学生接受多元文化的熏陶，进而以文化记忆、文化意识、文化心态、文化精神去继承、传播与创新。如果高职教育在一条偏离人文根基的道路上行走，必然会使主体处于迷失游离状态，变成文化的“空心人”。二、参与式教学法的文化认同内涵全球化进程反衬了文化差异，也为边缘文化提供了对话的空间。现代性的内在矛盾使人类达至迷失自我的境地，即法国后印象派艺术家高更提出的“我是谁，我从哪里来，我到哪里去”的问题。全球化强调了文化身份的认同与建构，全球化时代的参与式教学法是文化认同与对话的平台，文化认同包括民族文化认同与地域文化认同。在全球化语境中，文化认同就是指人们要在不同的文化之间进行选择，经受由此产生共鸣的情感体验。文化认同需要跨文化的视角，通过认同本土的、民族的、地方的文化确认自己的文化身份；又通过认同“他者”文化，区分与界定自己的文化身份。同样，多元文化中的人也是多样的、流动的，不是一成不变的，也不是由单一文化塑造而成的。在全球化语境中，信息与人口的循环流动改变了各民族文化发展所需的环境，已经对主流民族文化与身份认同感产生了重大的冲击。换言之，文化认同就是主体对文化从被动接受、主动认同到自觉构建的过程，是从单一、双向到多元的对话过程。一方面，从应用角度来看，高职教育是民族文化的主要载体之一，参与式教学法就是基于实践性的文化活动。另一方面，从反思角度来看，不可忽视高职教育在唤醒学生文化意识，促进学生文化认同、培养学生文化创新、提高学生文化情感等方面起到的主导作用。三、参与式教学法的文化认同建构策略1.树立文化认同理念。参与式教学法是在特定时空下展开的，教学不仅仅是传授基础知识与培养基本技能的过程即所谓的“双基”教学，教学也是文化传承与创新的过程。参与式教学法是人与人之间的一种文化交流活动；是人与社会之间的文化体验与判断；是人与文化之间的多元理解与阐释；是人与生态环境之间的亲近与交流。唯此，教学者与学习者才能成为具有文化生命、文化自觉、文化意识、文化情感与文化人格的文化主体。2.创新本土文化教材。就教材而言，也不会存在任何时间、地点都能通用的“万能教材”。参与式教学法的教材改革与创新贵在民族性、时代性与本土性。因此，教师要以文化为经线，以地域为纬线编写校本教材，增加本土文化模块，使学生获得鲜活的语言与日常生活的文化体验。3.探索开放的对话模式。参与式教学法就是以学生为主体，通过平等自由的参与交往活动，获得民族文化与地方文化认同感。在坚持优良文化传统的基础上，建构符合时代需要的民族文化新形态。只有在平等的交流中，主体才可能产生新思想，促成文化新内涵的创造。在多元开放的教学环境之中，突出的不再是谁主导谁的问题，而是主体之间相互渗透的文化基因、文化境界与文化情感，彰显了文化认同的民族性、团体性、个体性与创造性。4.利用地域文化资源。具有反讽意味的是，教学的不合理在教学没有开始之前就已奠定，这体现在教材选择、目标设定与课程组合等诸多方面。然而，参与式教学法基于人的主体性、能动性与创造性，这当然离开不开具体的教学语境，进而，教育者有必要对地域文化资源进行挖掘、优选和重构，将参与式教学法延伸到特定区域的文化场馆、文化活动与文化环境中，主体得以在民族文化、本土文化与专业文化中“诗意的栖居”。5.增加文化实践活动。参与式教学法的实践包括两个层面。其一，教师要坚持开展文化调研活动，全面进行职业锻炼与文化研究，成为具有调研、教研与科研能力的“三向型”教师。其二，通过组织形式多样的课外文化活动，鼓励学生走出校门，考察当地社会的人文概况，激发民族文化与地方文化兴趣，感受地方文化魅力，培养民族文化与区域文化的自豪感与认同感。全球经济发展要以文化为“排头兵”，更何况以提高人的素质与传承文化为主的教育本身。参与式教学法既是平等、民主、自由的路径，也是民族文化血脉传承与创新的“细胞”与“组织”。全球化时代，教育就是要通过主体的参与式学习，传递中华民族及世界优秀的文化，使学生在民族文化的熏陶中感受、体验和传承；在对文化的理解、认同、接受和创新中找到并建构民族文化栖居的家园。语文的课堂活动的设计是为了给学生更多思考的空间，联系教育和学习的纽带，更是组织学生自主学习的法宝。那么我们到底如何认识课堂活动，开展课堂活动呢？1．目的性教学目标是教师教学的灵魂，是判断教师教学是否有效的直接依据。而课堂活动是教师引领学生走向目标的重要途径。活动形式如果脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的互动形式也不能收到理想的教学效果。教师在设计每一个活动时，首先要明确设计这个活动的目的是什么，其落脚点、价值观何在；活动能在多大程度上有效达成教学目标，活动与教学的主题、教学目标的相关性如何，活动的形式和过程能否为教学的内容和目的服务。在教学活动中，活动的表象要能够引出教学的知识点和理解的重点，突出课堂教学活动的目的性。如笔者在教授鲁迅的小说《孔乙己》这节课时，课堂活动可以分为五大板块：第一个教学板块从表象看，是对课文内容进行“再表达”――要求学生分别用一句话概括出小说发生的时间、地点、人物和事件，理出文章的梗概。其深层含义则是水到渠成地引出关于小说的三要素。第二个教学板块从表象看，要求学生带着问题自由朗读课文，初步把握小说主旨和人物个性特征。问题由浅入深，为分析人物形象和揭示小说主题搭桥铺路。第三板块依据第二板块的问题分小组讨论，然后师生共同交流达成共识:全文以“快活”二字贯穿始终，以咸享酒店掌柜的、小伙计、短衣帮、孩子们的喜来反衬孔乙己的“悲”，揭示了清末科举制度对下层知识分子的毒害，也体现了当时社会的世态炎凉。第四板块引用巴金对这篇小说的高度评价，引导学生对此文更深层含义的探究，探究鉴赏小说的方法，认识典型环境里的典型人物的意义及艺术价值，掌握小说的特点及刻画典型人物的技巧，进而揭示社会矛盾反映社会问题。2．巧妙性抓住课堂上的事件，联系教学内容对其进行创造性的加工和处理，使原本被认为无关课堂教学的事件转化为积极的生成性动态资源。如在第二板块的讨论中，组织讨论：孔乙己“排”出九文大钱中的“排”和“大”能否取掉？改为“拿出九文钱行不行？”课文最后说“大概孔乙己真的死了是否矛盾？为什么？这些问题看似与课文无关，实则是挖掘主题深意的最好契机。通过讨论，同学们认为不行。教师顺势讲通过人物动作的细节描写揭示人性格特征的妙处，入木三分，典型生动，于细微处见真情。3．实际性课堂教学活动要从实际出发，就是教学活动从现代生活和学生实际出发，贴近生活、贴近学生实际，让学生和教师带有愉快的情绪教学，使教学气氛生动，课堂活动真实而热烈，这直接影响教学效果。例如，在第五个教学板块中，学生在教师的引导之下畅所欲言，纷纷说出科举制度不能顺应时代的潮流，要改变这种落后的人才选拔制度才能改变这种不良社会风貌，推动社会的变革和进步。教师适时提出现在的中高考制度，让学生谈谈如何“面对中考落榜”这一焦点问题。每一个学生开始面对自己，冷静地思考后都作出了一个较为理性的书写考上高中后上大学固然是最好的愿望，如若考不上也要成为一个自食其力的人，发挥特长学门技术实现自己的人生价值。有的学生列举了许多自学成才的世界发明家成功的事例来勉励自己实现自我价值，对于学生来说，这一节课学到的不仅仅是鉴赏小说的方法，更是从孔乙己的悲剧中形成健康的人生观。4．恰当性实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。首先，并不是所有的课堂都适合合作学习的。课堂上教师要处理好合作讨论与传统教学的结合，在整个教学过程中设计一个小小的合作学习环节，诱发学生交流和讨论。其次，在讨论过程中，讨论的主题是否具有挑战性决定着能否形成真正的交流。如果主题很枯燥，扩展的空间很小，用怎么讨论也知道答案，就达不到合作学习的效果，反而会造成时间的浪费。第三，在合作学习的过程中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。最后，教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，引导学生深入探究。正如曹雪芹所说，“都云作者痴，谁解其中味”，陶渊明所说，“此中有真意，欲辩已忘言”。对于语文教学中课堂活动的深层含义的充分表达和挖掘有赖于每一位教育工作者身体力行，去研究，去探索，真正地去重视它，不仅仅限于形式，而要深刻去体味课堂活动的内涵。语文教学中课堂教学活动是师生对于语文知识的“初见”，是学生萌生兴趣、产生关注、强化意识、确立理想的关键环节，对于其点滴尝试都应该是对于语文教育的莫大贡献。成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划51成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察成组计划提高骨科术后离床患者52成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件53成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件54成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件55成组计划提高骨科术后离床患者预防跌倒依从率的效果观察课件56选题背景一跌倒的现状及危害关节脱位韧带骨折扭伤9中风死亡选题背景一跌倒的现状及危害57选题背景老年住院地者预防跌倒依从性研究进展外及,提出:老年住院患者一法国的需男防跌倒依从率低,柱区“的选题背景58选题背景骨科住院患者跌倒风险评估与护理管理琼燕俞傅晓婷浙江省杭州市中医院(浙江杭州310007)搞要:的,分析号料佳院省跌俐风险因,制定相应的护理管理的,以防总和减少份料省外跌俐事件,方析两发生麻外跌的例故和相关风险因构成比。结果,实跃州风险管理制度后,科省麻叭三降,意外陨伤发生量卜降。结诒:对科佳腕患西讲打娛倒风险囚京佔,根袢佔结梨果取靼应妒理理施安个护理,可以有效预防骨料仲院助省麻外蹼俐的发生,保随者在就诊过程中的安全,减少麻外扭伤Do:10.690cnk.100792032015.18139提出:骨科患者因身体功能障碍或机体器官功能减退、感觉迟钝、机体平衡失调、身体衰弱等各种原因容易发生意外跌倒选题背景59选题背景一跌倒能否预防?跌倒可预防!有研究显示,25%的住院患者跌倒是可以预防的王慧萍,陈京立,等.应用SHL模式分析住院患者跌倒的原因及应对措施[J]·中华现代护理杂志,2014,20选题背景一跌倒能否预防?60主题选定2018年上半年各家医院住院患者跌倒率情况·广西右江民族医学院附属医院:0.14‰·南方医科大学第三附属医院:0.19‰·广州市中西医结合医院:0.50·汕头市中心医院:0.475‰主题选定61