混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件

混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算桥梁工程(BridgeEngineering,末工程方学等陀第二篇混凝土梁桥和刚架桥2008-46桥梁工程古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”意思是说，自然界的万物，无不可以寄寓人类丰富的情感。而它们一旦被写进文学作品，则成了具有鲜明主观情感的、能借以表达各种情愫的美妙意象。在被称为唐人七绝压轴之作的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，诗人李白借助于对孤帆、远影、碧空以及一江滔滔东流的春水的精致描绘，呈现给读者一幅抒情性极强的写意画，将其对老师孟浩然的依依不舍之情，表达得酣畅淋漓，产生了“言虽尽而意无穷”的艺术效果。前贤的佳作启示我们：在写作教学中，我们应该重视培养学生的描写和抒情能力，因为有了生动形象的情境描写和自然真挚的情感抒发，学生的习作才能具备应有的文采和丰富的内涵。我在作文教学中一直建议学生多读历代名篇佳作，并要求他们走近作者，走进作品，以把握作者写作时的心情，品味作品细致描摹的意象，感受作品所营造的意境。如：读到《陈情表》，我启发学生去查找作者李密所处的时代背景，体会他当时进退两难的处境，领会他在文章中所表达的对祖母刘氏的感恩之情，然后再结合同学们自己的生活，勾连起他们对父母养育之恩的感受，使得从书本上读到的情感内化为学生自己的切身感触，这样的读书，对于他们写作水平的提高以及美好情感的熏陶，其作用是非常明显的。对文学的一份钟爱，对写作教学的一份执著，使得我在这方面的努力，一直未曾停歇过，也取得了一定的效果。我有一个学生是溱潼人，她对家乡的会船比赛和纵横交错的水网颇为喜爱，我就引导她把心中的那份最爱诉诸笔端。在合理选材和精心构思后，她分别写出了《家乡的会船》和《家乡的水》两篇习作。在习作中，她对会船比赛是这样描写的：“这时的男子汉们，一个个精神抖擞、豪气冲天，手起篙落，溅起满河水花，好像要把积蓄了一冬天的力量全都释放出来。”在《家乡的水》这篇习作中，她写到：“春天的清晨，溱潼小镇及其四周，到处弥漫着的，是那飘忽不定、时涨时消的水气和雾气。深深地吸上一口，湿湿的，甜甜的，绵绵的，其中还氤氲了一丝水藻的馨香。”她在描写之中勃发出自己内心深处的感受，较好地展现了里下河水乡特有的民俗风情，表达出了她对家乡的热爱和赞美之情，让读者欣赏到了情景交融、文质俱佳的艺术美。也正因为如此，这两篇习作先后在报刊上发表，得到了大家的充分肯定。古人云：“读万卷书，行万里路。”社会生活是作文取之不尽的材料宝库。“五严”规定实行后，学生的课外时间多了，我就带领他们利用周末和其它课余时间到天目山遗址怀古，到溱湖湿地觅春，到板桥故里采风……有一位同学到溱湖湿地春游后即兴写下一首描写并赞美溱湖船娘的诗：“印花蓝布为衣裳，窈窕身段世无双。游客总说看溱湖，却把青眼觑船娘。”这首诗除了能抓住所写对象的特征进行描摹，语言诙谐风趣外，很重要的一点，在于她把对溱湖船娘的赞美，寄寓于游客的“却把青眼觑船娘”这一传神的细节刻画之中。该诗在泰州市中小学生“知我中华，爱我家乡”诗词创写活动中获奖。成功的喜悦一旦转化成创作的动力，总会产生很好的效应，写作就成为一件非常快乐美妙的事情了。写景抒情、借物咏怀，已然成了同学们歌咏美好生活的常态。当然，要想通过写作教学来激发学生的情感、陶冶学生的情操，毕竟是一个艰难、漫长的教学过程，不可能一蹴而就。我们有信心继续下去，力求取得最出色的成就！施月琴，教师，现居江苏姜堰。引语：当今的社会，是信息的社会。生活的每一个角落，都被大量信息数据充斥，作为新世纪的初中生，已经面临着大量的信息处理，信息技术课程也因此遍布了学校教学的各个阶段。初中生在信息技术方面积累了一定的经验，他们又没有高中学生那么繁重的升学压力，此时是掌握基础信息技术最好的时机，教师有效地调控课堂，以确保课堂的高效进行，在有限的时间内使得学生透彻理解所学信息技术知识。如何进行有效的课堂调控，本文从教师的实际操作入手，对调控行为进行了分析研究，归纳出了以下行为类型：准确定位教学目的，合理安排问答环节，分组教学合理分工，评价练习交叉进行。1.准确定位教学目的教学目标是整个课堂开展围绕的中心，不管是教学方法的选择，课时的安排，还是教学过程的设定都是建立在实现教学目的的初衷上的。实现教学目标，是整个课堂的根本目的，那么拥有一个合理的切实可行的教学目的，就是构建高效课堂的坚实的基础。其它科目在教材的编写过程中，有着内部的逻辑性，各个学习阶段训练什么能力都有着详细设定，教师在备课的过程中，可以根据实际情况适当调节详略程度，但是很难大尺度的更改既定教学目标。信息技术教学则不同，只要掌握操作技术，就可以视为达到教学目标，那么教师就可以结合情况增减部分上课内容，因而，在教学目标的设置上须要更多的采纳学生意见。授课开始之前，和学生一起讨论，共同制定本堂课的教学目标，让每一堂更具针对性，是的学生课堂目的明确。教师不再是课堂目的的设定者，而是课堂目的的调控者，这一行为角度的转变，可以大大地提高学生的积极性，增加学生学习动力，从而有效的提高课堂效率。2.合理安排问答环节合理安排问答环节须要从时间长短、问答方式、问答内容等角度合理规划。课堂提问，是教师与学生最主要的交流方式，教师可以在提问与学生作答的过程中，了解学生对知识点的理解情况，检测学生对知识掌握的程度，并针对学生出现的问题，合理的调整自己的教学方案，改变授课方式，从而优化课堂，是课堂更具科学性，以达到提高课堂效率的目的。把握时间长短，须要关注两个方面――多久提一次问和一个问题持续多久。一节课长时间不提问，学生就会没有课堂归属感，就像一帮看客在看老师表演，不利于学生动脑筋积极思考，老师也不清楚学生的学习情况；一个问题接一个问题的提问，学生也会大脑疲劳，注意力不集中，甚至对课堂产生厌烦的情绪。同时对于一个问题持续多久，也须要教师合理规划，所给时间太短，大部分学生思维不够，跟不上教师上课节奏，就会与课堂脱节，显得无所事事，而一个问题纠结太久，会使得课堂显得零散，使课堂逻辑混乱，学生也会对问题失去兴趣，消极思考。对于课堂问答方式，也不仅仅局限于"教师问学生答"的模式，学生可以当堂提出不懂的问题，其他学生予以解答，学生无法解答的的老师作答，这样能给学生提供一个和谐实用的问答环境。而问答内容，以重难点知识提问为主，再辅以生活实际问题，让学生能够理论与实践相结合，获得即时的满足感，提高学习兴趣。合理的调控问答环节，可以让课堂生动活泼，营造利益与思考的课堂氛围，提高学生学习效率。3.分组教学合理分工打破教师一个人讲，学生一群人听的上课模式，让学生同时扮演讲授人和学习者的角色，在互相解答、互相提问的过程中明确自己的学习内容，思考讨论，实现教学目的。首先教师结合学生能力水平，给学生予以分组，让每一各小组都有一名核心成员（核心同学教师无须指派），围绕着这名同学能够进行讨论活动。然后老师提出问题，或者小组成员提出不懂问题，小组成员解答，对于个人无法解答的问题，小组展开讨论。最后由核心同学归纳总结，整理答案。能够解决的问题，最后就会有明确的结果，而部分遗留的问题，交由教师全班讲解。如此，教师可以提纲挈领，不用做太多的无用功，在不必要的学习内容上花费太多时间。教师调控好讨论分组，讨论秩序，就能调动每一个学生的学习行为，实现高效的教学进程。4.评价练习交叉进行信息技术课中大量地存在着解决实际问题的内容，传统的讲授过程并不使用于这一课程的教学。必需的理论基础选择讲授法，由老师讲解。那么大量的练习部分可以根据实际教学条件，选用学生动手操作和学生演练的方式开展，将动手的操作训练与理论讲解结合起来，用实际动手操作来巩固理论知识，把动手操作作为检验学生理论知识学习的一种手段，这样就避免了单一化的检测让嘘声感到枯燥。此外，在课堂上穿插有效的评价机制。对学生进行点评，不仅仅是告诉学生答案的对和错，而是在点评的过程中让学生认识到自己的不足，对于回答的好的学生，给予的评价可以鼓励学生，使得他们更具有学习动力。因此，课堂中的点评绝不能以简单的"号""很好""很棒"来敷衍，越是中肯的评价，评价的越具体，学生越觉得真实可信，越能让他们感到真正的自豪。其实，在课堂上适当的让学生进行自我评价和相互评价，可以起到意想不到的作用。让学生自我评价，他就会深度的反思自己，对知识进行复习和再理解。而课堂互评，能够让跟多的同学参与课堂，让学生在评价别的同学的过程中复习巩固，获得根深层次的理解。教师调控好评价练习环节，就能够调动学生积极参与课堂活动，活跃课堂气氛，使得学生更加灵活的展开思考。5.结语教师的主导地位并不是自言自语、喋喋不休地讲解，它体现在教师如何游刃有余掌控者课堂，使得课堂不会出现混乱，并且学生都能够参与到整个课堂活动中来，在清晰明了的逻辑思维当中学的知识，掌握技能。教师主持制定学习目标，从出发点上调控了课堂方向，然后提出问题，组织学生进行讨论，然后对讨论内容组织评价，整个的课堂参与者是学生，老师可以忽略，但是整个课堂有序、高效地开展又在教师的掌控之中，可以根据实际课堂情况进行有效调控，这些有效的调控就确保了整个初中信息技术课堂的高效性、科学性。混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算1桥梁工程(BridgeEngineering,末工程方学等陀桥梁工程2混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件3混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件4混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件5混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件62.悬臂浇筑施工时连续梁的恒载内力计算1悬臂施工临时固结挂篮M图个不个边跨2008-46桥梁工程2.悬臂浇筑施工时连续梁的恒载内力计算7中跨合拢L4拆除合拢段挂篮桥面铺装与栏杆等上桥面二期恒2008-46桥梁工程中跨合拢83.顶推法施工时连续梁桥的恒载内力计算顶推节段线钢导梁380+38+38038.0全桥每个截面5号3号的内力不断地从负弯矩一正呈反复性的变化为了改盖议种施工方法带来的负面影响,一般采用以下临时预应力束临时预应力束钢导梁预制平台钢斜托永久墩临时墩永久墩200846桥梁工程3.顶推法施工时连续梁桥的恒载内力计算92「T第跨臂g/5q2/402「TT支qgl2101阶段3第g/5悬臂阶阶段4顶推完成阶段q78l/16g16111混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件12混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件13混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件14混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件15混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件16混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件17混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件18混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件19混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件20混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件21混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件22混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件23混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件24混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件25混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件26混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件27混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件28混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件29混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件30混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件31混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件32混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件33混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件34混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件35混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件36混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件37混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件38混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件39混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件40混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件41混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件42混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件43混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件44混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件45混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件46混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件47混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件48混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件49混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件50混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件51混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件52混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件53混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件54混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件55混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件56混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件57混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件58混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件59混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件60混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件61混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件62混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件63混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件64混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件65混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件66混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件67混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件68混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件69混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件70混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件71混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件72混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件73混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件74混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件75混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件76混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件77混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件78混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件79混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件80混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件81混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件82混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件83混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件84混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件85混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件86混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件87混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件88混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件89混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件90混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件91混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件92混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件93混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件9451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、95混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算桥梁工程(BridgeEngineering,末工程方学等陀第二篇混凝土梁桥和刚架桥2008-46桥梁工程古人云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”意思是说，自然界的万物，无不可以寄寓人类丰富的情感。而它们一旦被写进文学作品，则成了具有鲜明主观情感的、能借以表达各种情愫的美妙意象。在被称为唐人七绝压轴之作的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，诗人李白借助于对孤帆、远影、碧空以及一江滔滔东流的春水的精致描绘，呈现给读者一幅抒情性极强的写意画，将其对老师孟浩然的依依不舍之情，表达得酣畅淋漓，产生了“言虽尽而意无穷”的艺术效果。前贤的佳作启示我们：在写作教学中，我们应该重视培养学生的描写和抒情能力，因为有了生动形象的情境描写和自然真挚的情感抒发，学生的习作才能具备应有的文采和丰富的内涵。我在作文教学中一直建议学生多读历代名篇佳作，并要求他们走近作者，走进作品，以把握作者写作时的心情，品味作品细致描摹的意象，感受作品所营造的意境。如：读到《陈情表》，我启发学生去查找作者李密所处的时代背景，体会他当时进退两难的处境，领会他在文章中所表达的对祖母刘氏的感恩之情，然后再结合同学们自己的生活，勾连起他们对父母养育之恩的感受，使得从书本上读到的情感内化为学生自己的切身感触，这样的读书，对于他们写作水平的提高以及美好情感的熏陶，其作用是非常明显的。对文学的一份钟爱，对写作教学的一份执著，使得我在这方面的努力，一直未曾停歇过，也取得了一定的效果。我有一个学生是溱潼人，她对家乡的会船比赛和纵横交错的水网颇为喜爱，我就引导她把心中的那份最爱诉诸笔端。在合理选材和精心构思后，她分别写出了《家乡的会船》和《家乡的水》两篇习作。在习作中，她对会船比赛是这样描写的：“这时的男子汉们，一个个精神抖擞、豪气冲天，手起篙落，溅起满河水花，好像要把积蓄了一冬天的力量全都释放出来。”在《家乡的水》这篇习作中，她写到：“春天的清晨，溱潼小镇及其四周，到处弥漫着的，是那飘忽不定、时涨时消的水气和雾气。深深地吸上一口，湿湿的，甜甜的，绵绵的，其中还氤氲了一丝水藻的馨香。”她在描写之中勃发出自己内心深处的感受，较好地展现了里下河水乡特有的民俗风情，表达出了她对家乡的热爱和赞美之情，让读者欣赏到了情景交融、文质俱佳的艺术美。也正因为如此，这两篇习作先后在报刊上发表，得到了大家的充分肯定。古人云：“读万卷书，行万里路。”社会生活是作文取之不尽的材料宝库。“五严”规定实行后，学生的课外时间多了，我就带领他们利用周末和其它课余时间到天目山遗址怀古，到溱湖湿地觅春，到板桥故里采风……有一位同学到溱湖湿地春游后即兴写下一首描写并赞美溱湖船娘的诗：“印花蓝布为衣裳，窈窕身段世无双。游客总说看溱湖，却把青眼觑船娘。”这首诗除了能抓住所写对象的特征进行描摹，语言诙谐风趣外，很重要的一点，在于她把对溱湖船娘的赞美，寄寓于游客的“却把青眼觑船娘”这一传神的细节刻画之中。该诗在泰州市中小学生“知我中华，爱我家乡”诗词创写活动中获奖。成功的喜悦一旦转化成创作的动力，总会产生很好的效应，写作就成为一件非常快乐美妙的事情了。写景抒情、借物咏怀，已然成了同学们歌咏美好生活的常态。当然，要想通过写作教学来激发学生的情感、陶冶学生的情操，毕竟是一个艰难、漫长的教学过程，不可能一蹴而就。我们有信心继续下去，力求取得最出色的成就！施月琴，教师，现居江苏姜堰。引语：当今的社会，是信息的社会。生活的每一个角落，都被大量信息数据充斥，作为新世纪的初中生，已经面临着大量的信息处理，信息技术课程也因此遍布了学校教学的各个阶段。初中生在信息技术方面积累了一定的经验，他们又没有高中学生那么繁重的升学压力，此时是掌握基础信息技术最好的时机，教师有效地调控课堂，以确保课堂的高效进行，在有限的时间内使得学生透彻理解所学信息技术知识。如何进行有效的课堂调控，本文从教师的实际操作入手，对调控行为进行了分析研究，归纳出了以下行为类型：准确定位教学目的，合理安排问答环节，分组教学合理分工，评价练习交叉进行。1.准确定位教学目的教学目标是整个课堂开展围绕的中心，不管是教学方法的选择，课时的安排，还是教学过程的设定都是建立在实现教学目的的初衷上的。实现教学目标，是整个课堂的根本目的，那么拥有一个合理的切实可行的教学目的，就是构建高效课堂的坚实的基础。其它科目在教材的编写过程中，有着内部的逻辑性，各个学习阶段训练什么能力都有着详细设定，教师在备课的过程中，可以根据实际情况适当调节详略程度，但是很难大尺度的更改既定教学目标。信息技术教学则不同，只要掌握操作技术，就可以视为达到教学目标，那么教师就可以结合情况增减部分上课内容，因而，在教学目标的设置上须要更多的采纳学生意见。授课开始之前，和学生一起讨论，共同制定本堂课的教学目标，让每一堂更具针对性，是的学生课堂目的明确。教师不再是课堂目的的设定者，而是课堂目的的调控者，这一行为角度的转变，可以大大地提高学生的积极性，增加学生学习动力，从而有效的提高课堂效率。2.合理安排问答环节合理安排问答环节须要从时间长短、问答方式、问答内容等角度合理规划。课堂提问，是教师与学生最主要的交流方式，教师可以在提问与学生作答的过程中，了解学生对知识点的理解情况，检测学生对知识掌握的程度，并针对学生出现的问题，合理的调整自己的教学方案，改变授课方式，从而优化课堂，是课堂更具科学性，以达到提高课堂效率的目的。把握时间长短，须要关注两个方面――多久提一次问和一个问题持续多久。一节课长时间不提问，学生就会没有课堂归属感，就像一帮看客在看老师表演，不利于学生动脑筋积极思考，老师也不清楚学生的学习情况；一个问题接一个问题的提问，学生也会大脑疲劳，注意力不集中，甚至对课堂产生厌烦的情绪。同时对于一个问题持续多久，也须要教师合理规划，所给时间太短，大部分学生思维不够，跟不上教师上课节奏，就会与课堂脱节，显得无所事事，而一个问题纠结太久，会使得课堂显得零散，使课堂逻辑混乱，学生也会对问题失去兴趣，消极思考。对于课堂问答方式，也不仅仅局限于"教师问学生答"的模式，学生可以当堂提出不懂的问题，其他学生予以解答，学生无法解答的的老师作答，这样能给学生提供一个和谐实用的问答环境。而问答内容，以重难点知识提问为主，再辅以生活实际问题，让学生能够理论与实践相结合，获得即时的满足感，提高学习兴趣。合理的调控问答环节，可以让课堂生动活泼，营造利益与思考的课堂氛围，提高学生学习效率。3.分组教学合理分工打破教师一个人讲，学生一群人听的上课模式，让学生同时扮演讲授人和学习者的角色，在互相解答、互相提问的过程中明确自己的学习内容，思考讨论，实现教学目的。首先教师结合学生能力水平，给学生予以分组，让每一各小组都有一名核心成员（核心同学教师无须指派），围绕着这名同学能够进行讨论活动。然后老师提出问题，或者小组成员提出不懂问题，小组成员解答，对于个人无法解答的问题，小组展开讨论。最后由核心同学归纳总结，整理答案。能够解决的问题，最后就会有明确的结果，而部分遗留的问题，交由教师全班讲解。如此，教师可以提纲挈领，不用做太多的无用功，在不必要的学习内容上花费太多时间。教师调控好讨论分组，讨论秩序，就能调动每一个学生的学习行为，实现高效的教学进程。4.评价练习交叉进行信息技术课中大量地存在着解决实际问题的内容，传统的讲授过程并不使用于这一课程的教学。必需的理论基础选择讲授法，由老师讲解。那么大量的练习部分可以根据实际教学条件，选用学生动手操作和学生演练的方式开展，将动手的操作训练与理论讲解结合起来，用实际动手操作来巩固理论知识，把动手操作作为检验学生理论知识学习的一种手段，这样就避免了单一化的检测让嘘声感到枯燥。此外，在课堂上穿插有效的评价机制。对学生进行点评，不仅仅是告诉学生答案的对和错，而是在点评的过程中让学生认识到自己的不足，对于回答的好的学生，给予的评价可以鼓励学生，使得他们更具有学习动力。因此，课堂中的点评绝不能以简单的"号""很好""很棒"来敷衍，越是中肯的评价，评价的越具体，学生越觉得真实可信，越能让他们感到真正的自豪。其实，在课堂上适当的让学生进行自我评价和相互评价，可以起到意想不到的作用。让学生自我评价，他就会深度的反思自己，对知识进行复习和再理解。而课堂互评，能够让跟多的同学参与课堂，让学生在评价别的同学的过程中复习巩固，获得根深层次的理解。教师调控好评价练习环节，就能够调动学生积极参与课堂活动，活跃课堂气氛，使得学生更加灵活的展开思考。5.结语教师的主导地位并不是自言自语、喋喋不休地讲解，它体现在教师如何游刃有余掌控者课堂，使得课堂不会出现混乱，并且学生都能够参与到整个课堂活动中来，在清晰明了的逻辑思维当中学的知识，掌握技能。教师主持制定学习目标，从出发点上调控了课堂方向，然后提出问题，组织学生进行讨论，然后对讨论内容组织评价，整个的课堂参与者是学生，老师可以忽略，但是整个课堂有序、高效地开展又在教师的掌控之中，可以根据实际课堂情况进行有效调控，这些有效的调控就确保了整个初中信息技术课堂的高效性、科学性。混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算96桥梁工程(BridgeEngineering,末工程方学等陀桥梁工程97混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件98混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件99混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件100混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件1012.悬臂浇筑施工时连续梁的恒载内力计算1悬臂施工临时固结挂篮M图个不个边跨2008-46桥梁工程2.悬臂浇筑施工时连续梁的恒载内力计算102中跨合拢L4拆除合拢段挂篮桥面铺装与栏杆等上桥面二期恒2008-46桥梁工程中跨合拢1033.顶推法施工时连续梁桥的恒载内力计算顶推节段线钢导梁380+38+38038.0全桥每个截面5号3号的内力不断地从负弯矩一正呈反复性的变化为了改盖议种施工方法带来的负面影响,一般采用以下临时预应力束临时预应力束钢导梁预制平台钢斜托永久墩临时墩永久墩200846桥梁工程3.顶推法施工时连续梁桥的恒载内力计算1042「T第跨臂g/5q2/402「TT支qgl21051阶段3第g/5悬臂阶阶段4顶推完成阶段q78l/16g161106混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件107混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件108混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件109混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件110混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件111混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件112混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件113混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件114混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件115混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件116混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件117混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件118混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件119混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件120混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件121混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件122混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件123混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件124混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件125混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件126混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件127混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件128混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件129混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件130混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件131混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件132混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件133混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件134混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件135混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件136混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件137混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件138混凝土悬臂与连续体系梁桥的计算课件139混凝土