《人的发展与教育心理学》期中试卷最终版

《人的发展与教育心理学》期中试卷一、不定项选择题（每小题2分，共计20分）1.下列那些情况不属于发展（C）A．智力提升B．身高增长C．习得不良行为D．掌握第二语言2．根据美国心理学家卡特尔的智力理论，（C）随着个体的发展持续逐渐稳定地增长，直到60岁以后才开始下降；（A）则在成年初期达到峰值，随后逐渐下降。A．流体智力B．智商C．晶体智力D．情绪智力3．下列不属于皮亚杰提出的认知发展的要素的是（B）A．物理环境B．世界环境C．成熟D．平衡E、社会环境4．青少年在以下哪个阶段不仅要考虑清楚“我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”（B）A．勤奋对自卑B．同一性对角色混乱C．亲密对孤独D．繁殖对停滞5．儿童开始认识到规则不是权威人物的单方面要求，是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改，这意味着儿童的道德认知发展开始进入（C）A．自我中心阶段B．权威阶段C．可逆性阶段D．公正阶段6．皮亚杰认为，守恒是（D）阶段儿童具备的能力。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段7．桑代克提出的学习律包括(ABD)A．练习律B．准备律C．接近律D．效果律8．一般说来，态度包括以下几个成分：（ ABC）A.认知成分 B.道德成分 C.情感成分 D.行为倾向成分9．社会学习理论将学习分为（AC）A．亲历学习B．自主学习C．观察学习D．合作学习10.儿童语言发展的关键期处于以下哪个阶段？（B）A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段二、填空题（每空1分，共计8分）1．研究道德发展的常用方法有道德两难故事法、对偶故事法_。2.马西亚的自我同一性理论包括、同一性早闭、同一性分散、延期偿付和同一性获得四个部分。3.学习自我效能感的来源包括：亲身获得的成就、替代经验、言语劝说、情绪唤醒和情境条件。4．社会学习理论认为学习是自我（心理）、环境因素行为和互动的结果。三、简答题（每小题8分，共计40分）1．简述皮亚杰的认知发展理论。答：一、认知发展的基本过程:同化、顺应和平衡。二、认知发展的阶段:1.感知运动阶段儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”。2.前运演阶段儿童从2-7岁左右，处于前运演阶段。他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。3.具体运演阶段儿童约在7-12岁时，处于具体运演阶段。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。4.形式运演阶段儿童在12岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。三、影响认知发展的因素皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。2.简述加德纳的多元智力理论。答：加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：1．言语-语言智力这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。2．音乐-节奏智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3．逻辑-数理智力这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4．视觉-空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。5．身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。006．自知-自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。7．交往-交流智力这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。增强自我效能感的常用策略有哪些？答：1.行为的成败经验——为学生提供更多的学习成功机会。这是学习者的亲身经验，对效能影响是最大的。成功的经验会提高人的自我效能，多次失败的经验会降低人的自我效能感。2.替代性经验——为学生树立合适的学习榜样。这是学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能，认为自己也能完成同样的任务。3.言语说服这是试图凭借说服性的建议、劝告。解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，由于使用简便它成为一种极为常用的方法。然而，依靠这种方法形成的自我效能感不易持久，一旦面临令人困惑或难于处理的情境时，就会迅速消失。4.唤醒身心状态——对学生的学习进步给予适当的归因反馈。唤醒也可以提高自我效能感。唤醒使得个体处于兴奋状态，驱使他们完成任务。他们变得兴奋，表现得更好。友谊对青少年的发展有哪些影响？答：1朋友提供更多关于他人和世界的信息；2朋友提供更多的情感支持，帮助同伴应对紧张和压力；3朋友帮助儿童管理和调控自己的情绪；4朋友促进儿童学习与他人交流；5朋友促进智力的增长；6朋友促进人际交往技能。5.简述关怀道德发展的阶段。答：三水平六阶段理论：1）前习俗水平（0~9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。（2）习俗水平（9~15岁）：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：原则或良心定向阶段。四、论述题（每小题16分，共计32分）1．结合所学的心理学原理，具体谈谈如何在教学中更好地促进学生的发展。答：首先要有评价原则。第一原则就是发展眼光看学生。我认为要把学生当成将来社会的建设者，他们都会在十几年之后在社会的某个行业做贡献；第二平等的原则。与学生平等能很好地培养学生的自信心，自信是做好一件事的心理基础；第三包容的态度看待学生，每个人都有优点，每个人也有缺点。我们教育的目的就是充分发挥学生的优点，克服学生不良习惯，使之成为社1氢气球会有用之才。要从孩子角度出发,不能强迫,可适当进行奖励,对孩子的隐私不多问,合理解决与孩子的代沟,适当让孩子参加一些智力活动,让他对自己的智力水平自信。多和老师沟通,让老师适当表扬一下孩子,这样孩子应该会有所长进。要尊重个性差异，我觉得老师首先需要和你的学生沟通，了解他们喜欢学什么，不喜欢学什么。最重要的是要让他们有信心，要让他们知道他们的目标不是中考也不是高考，更不是拿到某个名校的毕业证、学位证，而是结束在校学习后要走什么样的路，这一条路应该怎么一步一步地去完成才是关键中的关键。对于他们喜欢学的，鼓励他们去学，对于他们不喜欢学的甚至讨厌学的东西，要培养他们的兴趣，要教会他们即使讨厌某样东西但必须去做的道理。要做到这些，是一件很难的工作。在中国现在的教育形势下，由于各方面的因素，我们的教育很难做到让每个学生都能发展自己的所长，偏袒学生是老师最忌讳的，你对某些学生不好，这些学生也不会与你沟通，很难对你的工作做出回应甚至会有过激的反叛行为，与此同时也会讨厌你所教的科目。对于学习好的学生，就更不能偏袒了，你可以鼓励他，督促他，但是一旦得到你的偏袒，就会目中无人、骄傲自满，一旦受到挫折很有可能就此堕落，站不起来了。遇到这样的情况，我想你比我要有经验得多。在我的学习经验中，真正能在工作方面帮你的学生大多数是所谓的差生，在结束你们的师生关系后能记住你的也只有差生。所以你要平等对待学生，督促优生，严厉督促差生。2．根据操作行为主义的四种强化模式，结合自身的教学实践，举例说明如何有效地塑造学生的行为。答：一、正强化（给个好东西）如学生上课积极发言，老师表扬他，起到了好的刺激作用。学生完成作业情况好，偶尔给学生买点小奖品，奖品不在于多贵，但显示了这位学生的特殊。学生考试成绩好，给家长报喜，在家长面前多夸夸学生，让学生的学习得到家长的肯定和认可。这些好的反应可以使学生保持前面这些优秀的行为。二、负强化（拿走坏东西）学生考试成绩好，可以少做家庭作业；学生为班级挣得荣誉，可以少做一次清洁。这样，学生为了少做作业或