教育学与心理学讲义

第一章教育与教育学教育的概念：指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育制度的形式：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育现代教育制度发展的趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》古代埃及设置最多的是文士学校。近代教育变化的特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2、初等义务教育的基本实施。3、教育的世俗化4、重视教育立法，以法治教21世纪的世界教育的特征：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育技术的现代化教育终身化：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。第二节教育学的发展教育学：是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。孔子的教学思想和教学方法是重视因材施教。孔子说：“不愤不启，不悱不发”启发一词来由朱熹注：愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发谓达其辞。《礼记》中的《学记》是我国第一本教育传记。《学记》主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，学记主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。西方古代的教育学思想：苏格拉底，以其雄辩和青年智者的问答法著名。问答分三步：第一步苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。柏拉图，其教育思想主要集中体现在他的代表作《理想国》中。亚里士多德，其教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯，他的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中。法国卢梭的代表作是《爱弥尔》，宣扬了自然主义教育思想。英国哲学家洛克著名的“白板说”，认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”教育学建立的标志以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。教育学作为一门课程在大学讲授，最早始于康德，赫尔巴特是传统教育学代表。传统教育的特点：教师中心、教材中心、课堂中心。杜威代表作《民本主义与教育》，主张“教育即生活”、“在做中学”，他以儿童中心主义著称。当代教育学的发展：1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。3、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局。教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理。第二章小学教育小学教育：通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育。教育对象为6-12岁儿童，小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。小学教育的目的：广义——指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义——是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小知识点：1、我国小学产生于殷周时代，这种小学设在官府。2、1898年5月现代小学的开始。3、1904年规定初等小学教育为义务教育。4、1912年改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。近代小学教育的发展特征：1、逐步明确了上学教育为普通教育、义务教育的性质。2、学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4-2”学制。3、逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。4、从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。建国后小学教育的改革与发展着重开展的工作有：1、普及小学教育2、学制改革试验3、教学改革试验义务教育的意义：义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。义务教育既保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。《义务教育法》立法依据：首先，我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定是制定《义务教育法》的法律依据；其次，我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。《义务教育法》的立法宗旨：1、发展基础教育2、促进社会主义物质文明建设3、促进社会主义精神文明建设义务教育的指导思想：义务教育必须贯彻教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。义务教育学制：小学六年、初中三年的“六三学制”；小学五年、初中四年的“五四学制”；小学和初中“九年一贯制”。义务教育的管理体制：地方负责、分级管理小学教育在义务教育中的地位：一、普及性二、基础性三、强制性小学教育目的的作用：1、导向作用2、激励作用3、评价作用小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。马克思主义关于人的全面发展的理论是我国制定教育目的的理论基础。现阶段的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的”、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面发展教育的基本组成：德育、体育、智育、美育、劳动教育。智育：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。素质教育的理论要点：素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育。小题：1、创新能力的培养是素质教育的核心2、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育根本区别所在。制定小学教育目的的依据：1、特定的社会政治经济文化背景2、少年儿童身心发展的规律3、人们的教育思想第三章教育与个人的发展身心发展指个体从生到死的变化过程，身心发展包括1、生理的发展，2、心理的发展身心发展的动因：一、内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内存需要。孟子是内发论的代表二、外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量。洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生三、多因素相互作用论认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中产生作用的结果。身心发展的一般规律：1、身心发展的顺序性2、身心发展的阶段性3、身心发展的不平衡性4、身心发展的互补性5、个体身心发展的个别差异性影响人身心发展的因素：1、遗传素质、2、社会生活条件3、教育及个体的实践活动遗传：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。环境包括物质环境和精神环境。环境对人的作用：1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异学校教育为什么在人的发展中起主导作用？教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。原因：1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素学校教育在影响人的发展上的独特功能？学校教育对个体发展作出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能小知识点：儿童心理发展的主要特征：1、观察2、注意3、记忆4、思维5、情感6、自我意识童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期小学生记忆的主要方式是形象记忆小学生思维已处于具体形象思维向抽象思维过渡小学教育的特殊任务？总任务：小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读写算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民要下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。小学教育的具体任务：注意小学生的体力锻炼和智力开发，并养成良好的习惯。第四章学生与教师学生的本质属性：一、学生是具有发展潜能和发展需要的人——1、学生是人2、学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要二、学生是教育的对象——1、学生以学习为主要任务的人2、学生在教师指导下学习3、学生所参加的是一种规范化的学习学生合法权利：1、学生的受教育权2、学生的人身权学生的义务：1、遵守法律、法规；2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3、努力学习，完成规定的学习任务；4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。为保障学生权力，学校应该怎么办？1、全面贯彻国家的教育方针。2、保护学生的身心健康。3、做好校舍维护和预防工作4、对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。第五章课程课程：课业及进程。基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读写算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程设计：指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程分类：(1)根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者的关系：三者关系紧密，基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础，而从一定程度来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。(2)根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程、学校课程课程计划：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划的构成(内容)：1、教学科目的设置2、学科顺序3、课时分配4、学年编制与学周安排教学大纲：即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲的构成：1、说明部分2、本文部分3、其他(例如参考书、课外活动、教学仪器、视听教材)教学大纲对学校和教师的作用和指导意义是什么？第一，教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的教学大纲，就有可能统一各校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学质量。第二，教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。第三，学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。第四，教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。教科书：又称课本，它是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书的作用：第一，教科书是学生在学校获利系统知识、进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容，同时也便于预习、复习和做作业。第二，教科收是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。第三，根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对整个教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。教学大纲和教科书的编排通常采用直线式和螺旋式。教科书在教学中的应用？教师正确使用教科书应做到：第一，认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉胳、知识、技能体系，并通过教学，使学生也要理解和大体掌握。第二，透彻理解教科书中每个章节的内容、备课中围绕教学重点、难点、关键设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。第三，教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。第四，由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、为学生能理解的有关学科的新知识。第五，能结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区乡土教材。第六，在教学中，教师还应当指导学生充分运用好教科书。培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯。小学课程的性质：普及性、基础性和发展性。制约课程的因素：社会、知识、儿童。我国小学课程的发展趋势：一、加强综合性，突出课程的整体教育功能二、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习三、加强弹性，体现课程的适应性第六章教学(上)教学：是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学的意义：第一，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。第二，教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。小学教学的任务：第一，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能第二，发展学生智力，培养学生的创造能力第三，发展学生体力，提高学生的健康水平第四，培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获利一定的发展，形成一定的思想品德的过程。我国理论界关于教学过程的主要观点：一、教学过程是一种认识过程二、教学过程是一种特殊的认识过程教学过程的特点(规律)：1、直接经验与间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、掌握知识与提高思想相结合4、教师主导作用与学生主动性相结合教学过程的结构？1、引起学习动机2、领会知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识第七章教学(下)教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。我国小学教学原则：1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式分为：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制的优点：(一)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。(二)有利于大面积培养人才。(三)有利于系统知识的传授。(四)能够充分发挥教师的主导作用。班级授课制的特殊形式：复式授课班级授课制的辅助形式：现场教学和个别教学课的类型——一、按教学任务分为：新授课、巩固课、技能课、检查课；二、按一节课所完成任务的数量分：单一课、综合课；三、按使用的教学方法分：讲授课、演示课、练习课、复习课备课的要求：一、做好三方面的工作：1、钻研教材2、了解学生3、设计教法二、写好三种计划：1、学年教学进度计划2、单元计划3、课时计划一堂好课的标准：1、要有明确的教学目的2、正确的教学内容3、恰当的教学方法4、富有表现力的语言和整洁的板书5、有严密组织的教学过程教学工作的基本环节：1、备课2、上课3、课外作业的布置和批改4、课外辅导学生学业的评价方法：1、评价法2、测验法3、调查法4、自我评价法学生学业评价的方式：1、考查2、考试3、考查与考试的结果第八章德育德育的概念——广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面；狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。小学德育的意义：(一)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障(二)小学德育是儿童健康成长的条件和保证(三)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证我国小学德育的具体目标包括：(一)首先，培养儿童正确的政治方向(二)其次，培养学生的道德思维和道德评价能力。(三)再次，培养学生的自我教育的能力。小学德育的内容包括：1、爱国主义教育2、理想主义教育3、集体教育4、劳动教育5、人道主义与社会公德教育小学德育相对于学校德育的其它组成部分，具有的鲜明特点是：1、小学德育的基础性2、小学德育的奠基性小学德育的构成：1、道德教育2、政治教育3、思想教育小学德育与品德形成的关系：小学德育过程与儿童的品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来看，小学德育只有遵循儿童的品德形成与发展规律，才能有效地促进儿童的品德形成与发展，而儿童的品德形成与发展也离不开小学德育因素的影响。从区别来说，小学德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养和发展的过程。德育过程的构成要素：1、教育者2、受教育者3、德育内容4、德育方法德育过程的特点：1、德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程2、德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程3、德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程4、德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程我国小学德育的主要原则：1、导向性原则2、疏导原则3、尊重学生与严格要求学生结合原则4、教育的一致性与连贯性原则5、因材施教原则德育的途径：1、思想品德课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、少先队活动5、班主任工作德育的方法：1、说服法2、榜样法3、锻炼法4、陶冶法5、表扬鼓励批评处分陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶第九章班主任工作班主任工作的作用：1、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者2、班主任是校长、教导班主任的有力助手3、班主任是各任课老师的协调者4、班主任是学校、家庭、社会的沟通者小学班主任工作的具体任务：1、对学生进行品德教育2、教育学生努力学习3、指导学生课外、校外生活和活动4、管理班集体，指导少先队工作5、协调各任课教师的工作小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。班主任的常规工作：1、了解学生2、组织和培养班集体3、建立学生档案4、个别教育5、班会活动6、协调各种教育影响7、操行评定8、班主任工作计划与总结个别教育工作：1、先进生工作2、后进生工作先进生的教育工作包括：1、严格要求，防止自满2、不断激励，弥补挫折3、消除嫉妒，公平竞争4、发挥优势，全班进步先进生的心理特点：自尊好强、充满自信、强烈的荣誉感、较强的超强愿望与竞争意识后进生的心理特点：1、不适度的自尊心2、学生动机不强3、意志力薄弱后进生的教育工作包括：1、关心爱护后进生，尊重他们的人格2、培养和激发学习动机班级：是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班集体的形成与培养：1、确定班集体的发展目标2、建立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动5、培养正确的舆论和良好的班风班主任工作的中心环节是：组织和培养班集体。第十章课外活动课外活动：是指学校在课堂教学任务以外的有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。课外活动的特点：1、学生参加课外活动的自愿选择性2、课外活动内容和形式的灵活多样性3、学生在课外活动组织上的自主性课外活动的任务：根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。课外活动的作用：1、充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系2、激发学生的兴趣与爱好，发展学生的特长3、培养学生的自主能力、探索意识和创造才能课外活动的形式：群众性活动、小组活动、个人活动开展好课外活动的基本要求：1、要有明确的目的性和计划性2、活动要丰富多彩，富有吸引力3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神。教育心理学第一章教育心理学概述1、教育心理学研究对象：如何学、如何教、学与教的互相作用2、研究内容包括五要素：学生、老师、学习内容、学习媒体、学习环境；三过程学习过程教学过程评价反思过程。3、教育心理学对教育实践具有描述解释预测控制作用。教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助老师准确了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助老师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究4、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》西方第一本教育心理学命名的专著。5、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教课书。6、布鲁纳总结教育心理学主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。7、教育心理学概念：是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。第二章小学生的心理发展与教育1、心理发展的概念：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、学生心理发展的四个基本特征：连贯性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。3、童年期主要心理特征：一个人发展的基础时期，也是生长发育的最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。4、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运算(0-2)、前运算(2-7)、具体运算(7-11)、形式运算(11-15)。5、前运算阶段的特征：单维思维、思维的不可逆性、自我中心。6、具体运算阶段特征：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑思维7、埃里克森的理论认为：人格发展分为8个顺序不变阶段，其中前5个阶段为儿童成长和接受教育时期：基本信任对基本不信任(0-1.5岁)、自主感对羞耻感和怀疑(2-5)岁、主动感对内疚(4-5)、勤奋感对自卑感(6-11)、自我同一对角色混乱感(12-18)。8、自我意识概念：作为主体的我对自己以及自己与周转事物的关系、尤其是人我关系的意识。9、自我意识的发展经历过程：从生理自我到社会自我再到心理自我。10、儿童社会性认知发展突出表现为社会性认知和社会性交往。11、认知方式差异表现为场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。12、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表，后来由斯坦福大学多次修订。智商IQ=智力年龄(MA)智商IQ=智力年龄(MA)实际年龄(CA)×10013、性格的概念：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。14、性格的特征差异四方面：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。15、智力超常儿童是智商超过140的儿童，弱智儿童是智商低于70的儿童。16、特殊儿童的教育形式：一是随班就读；二是普通班加巡回辅导；三是普通班加资源教室；四是设置特殊班。第三章学习的基本特征1、学习的实质：一、学习是介乎经验与行为之间的中间变量。二、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。三、学习是由反复经验而引起的。四、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是经验或实践引起的。2、人类学习与动物学习的本质区别：第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语文的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的。3、加涅在《学习的条件》一书中提出学习层次分类。4、学生的学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习5、桑代克的尝试——错误说基本规律是(1)效果律(2)练习律(3)准备律6、美国行为主义心理学家斯金纳的操作性条件作用论。7、苛勒的完形——顿悟说，他认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。8、布鲁纳的认知——结构学习论：学习包括获得转化评价三过程。9、奥苏伯尔的有意义接受学习论。10、建构主义学习理论的基本观点：知识观学习观学生观。第四章学习的动机1、动机：指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、学习动机：是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3、学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获利满足的心理状态。4、学习期望：是个体对学习活动所要达到目的的主观估计。5、学习动机的种类：(一)高尚的动机与低级的动机(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)内部学习动机与外部学习动机6、奥苏伯尔认为，成就动机主要由三方面的内驱力，即：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。7、美国心理学家马斯洛提出需要层次理论：人的基本需要有五种，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要8、成就动机论的主要代表人阿特金森。9、成败发因理论的主要代表人物是美国心理学家维纳。10、动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能第五章学习的迁移1、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2、迁移的种类：(1)根据迁移的性质不同，分为正迁移与负迁移(2)根据迁移内容的不同抽象和概括水平，分为水平迁移与垂直迁移(3)根据迁移的时间顺序分为顺向迁移与逆向迁移(4)根据迁移内容的不同,分为一般迁移与具体迁移3、迁移的理论包括：(1)形式训练说——心理官能(2)共同要素说——相同要素(3)经验类化说——经验(4)关系转换说——对事物的理解4、影响迁移的主要因素：相似性原有认知结构学习的心向与定势5、心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。第六章知识的学习1、知识的类型：(1)由于反映活动的深度不同，分为感性知识和理性知识；(2)由于反映活动的侧面不同，分为陈述性知识和程序性知识；2、根据知识学习本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为：符号学习、概念学习和命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。3、知识的直观类型分为：实物直观、模象直观和言语直观。4、如何提高知识直观的效果？一、灵活运用各种直观形式(1)实物直观和模象直观的选用(2)词与形象的配合；二、运用感知规律，突出直观对象的特点(1)作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知(2)对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开来越容易(3)活动的对象较之静止的对象容易感知(4)空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知。三、培养学生的观察能力四、让学生充分参与直观过程5、知识概括的类型分为：感性概括和理性概括。6、变式：指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。7、德国心理学家艾宾浩斯——遗忘曲线。8、遗忘的理论解释：痕迹衰退说干扰说动机说9、促进知识保持的方法：1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习第七章技能的形成1、技能的种类：操作技能心智技能2、操作技能的形成阶段：操作定向操作的模仿操作的融合操作的熟练3、心智技能的形成阶段：原型定向原型操作原型内化第八章学习策略1、学习策略——定义：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的；(2)学习策略是有效学习所需的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。2、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提出信息。复述策略学习策略复述策略学习策略认知策略精细加工策略组织策略元认知策略计划策略监视策略调节策略资源管理策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略第九章问题解决与创造性1、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。3、问题解决的四个阶段：发现问题理解问题提出假设检验假设4、影响问题解决的主要因素：(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着以及个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。5、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。6、发散思维的主要特征有三个：流畅性变通性独创性7、影响创造性的因素：环境智力个性8、怎样培养创造性——(1)创设有利于创造性产生的环境(2)注重创造性个性的塑造(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略9、如何从个性入手培养创造性——(1)保护好奇心(2)解除个体对答错问题的恐惧心理(3)鼓励独立性和创新精神(4)重视非逻辑思维能力10、如何开展提高问题解决能力的教学—— (1)提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法和策略(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯第十章态度与品德的形成1、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2、品德的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为三个成分。3、皮亚杰道德发展阶段论：(1)自我中心阶段(2—5岁)(2)权威阶段(6—8岁)(3)可逆性阶段(8—10岁)(4)公正阶段(10—12岁)4、柯尔伯格的道德发展阶段论：三个水平——(1)前习俗水平(2)习俗水平(3)后习俗水平六个阶段——(1)惩罚服从取向阶段(2)相对功利取向阶段(3)寻求认可取向阶段(4)遵守法规取向阶段(5)社会契约取向阶段(6)普遍伦理取向阶段5、小学品德发展的基本特征：(1)逐步形成和谐的道德认识能力(2)道德言行从比较协调到逐步分化 (3)明显地表现出自觉纪律的形成6、态度与品德的形成过程经历依从、认同内化三个阶段。7、良好态度与品德的培养方法：(1)有效的说服(2)树立良好的榜样(3)利用群体约定(4)给予恰当的奖励与惩罚第十一章心理健康与教育1、心理健康的标准：一、对现实的有效知觉二、自知、自尊与自我接纳三、自我调控能力四、与人建立亲密关系的能力五、人格结构的稳定与协调六、生活热情与工作高效率。2、小学生中易产生的心理障碍：(一)儿童多动综合症(二)学习困难综合症(三)儿童过度焦虑反应(四)儿童厌学症(五)儿童强迫行为.3、开展心理健康教育的途径：(1)开设心理健康教育有关课程(2)开设心理辅导活动课(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育(5)个别心理辅导或咨询(6)小组辅导。4、心理辅导的目标：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。5、行为改变的基本方法：(1)强化法(2)代币奖励法(3)行为塑造法(4)示范法(5)暂时隔离法(6)自我控制法6、行为演练的基本方法：(1)全身松弛训练(2)系统脱敏法(3)肯定性训练第十二章教学设计1、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2、教学目标的分类：(一)认知目标(二)情感目标(三)动作技能目标3、教学方法分为：(1)讲解法(2)演示法(3)课堂问答(4)练习(5)游戏4、课堂教学环境包括：课堂物理环境和课堂社会环境5、教学策略：(一)以教师为主导的教学策略(二)以学生为中心的教学策略——(1)发现教学(2)情境教学(3)合作学习6、个别化教学：(1)程序教学(2)计算机辅助教学(3)掌握学习第十三章课堂管理1、课堂教学效率的高低取决于学生教师课堂情境三大要素的相互协调。2、影响课堂管理的因素：(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望3、群体动力的表现：(1)群体凝聚力(2)群体规范(3)课堂气氛(4)课堂里的人际交往与人际关系4、课堂气氛分为：积极的、消极的和对抗的三种类型。5、影响课堂气氛的因素：教师领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态6、教师的领导方式分为：集权型民主型放任型三种。7、教师期望影响课堂气氛的途径：接受反馈输入输出8、课堂纪律的类型：1、教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、任务促成的纪律4、自我促成的纪律9、课堂三大要素：学生、学习过程、学习情境。第十四章教学测量与评价1、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。2、教学评价的分类：(一)形成性评价和总结性评价(二)常模参照评价和标准参照评价(三)配置性评价和诊断性评价(四)正式评价和非正式评价3、教学评价包括：认知情感技能三个方面。4、最常用的教学评价手段包括：标准化成就测验教师自编测试5、有效自编测验的特征：信度效度区分度第十五章教师心理1、新教师与专家型教师存在差异表现在：课时计划课堂教学过程课后评价2、与新教师相比,专家教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性3、教师的成长划分为关注生存关注情境关注学生三个阶段。4、教师成长与发展的基本途径：主要包括两个方面——一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师教学技能训练与测评教学技能定义为：经过练习形成的熟练的、自动化的、完善的教学行为方式教学技能在教学中具有的作用：1、掌握教学技能是实现教学行为的必要条件2、可以使教师在课堂上恰当分配自己的注意3、可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生4、可以节约教学时间，提高教学效率5、可以使教师去掉讲课时不良的习惯，提高课堂美学水平教学技能训练原则：目的性原则分解原则示范原则实践原则反馈原则教学技能训练途径：1)教育理论课2)教学技能课3)学科教学法课4)课外活动5)教育教学实习6)教学实践教学技能训练方法：1)书面作业2)模仿3)对镜练习4)录音练习5)模拟6)介入教学7)微格教学微格教学：是一种运用现代化教学设备帮助教师掌握教学技能的方法微格教学特点：1)训练单元小2)反馈及时准确3)训练程序合理4)利用综合创新5)对学校的教学工作没有干扰口语表达技能的训练教学口语的特点：行业性和专业性科学性与严肃性教育性艺术性低速性口语表达要素分析：基本要素——语音词汇句法修饰要素——语速轻重声调节奏教师口语表达技能的训练：(一)发音器官功能的训练：1)呼吸的训练2)共鸣的训练3)口齿灵活性的训练(二)表达技巧的训练：1)节奏和重音的训练2)语气和语调的训练3)情绪表达的训练2)口语综合表达的训练教师口语表达中的弊病：发音不良共鸣不良换气不良口头禅过多言语不流畅形象不佳汉字书写和书面表达技能的训练书面表达要素：视觉符号——文字符号图形表格结构规则——拼写规则语法行文款式制图和制表规则教学应用文的行款格式及特点：格式：1)标题2)署名3)正文4)落款5)注释6)参考文献7)文章中教学的运用8)标点符号的运用特点：1)格式的特殊性2)词汇的职业性3)朴实、文雅体态表达技能的训练体态语言：以身体的姿势、手势、眼神和面部表情为主要表达手段的交际工具。特点：以视觉形象为信息载体丰富的表现能力较强的感染能力表意的模糊性作用：1)言语的表达作用2)情绪的渲染作用3)直观作用4)强化作用5)指示作用体态表达要素按表达部位和方式划分为：站位姿势手势眼神面部表情课堂体态表达技能的训练：1)站位2)眼神3)表情课堂不良体态的表现及矫正：1)目光呆滞，矫正方式是练习目光注视学生和用目光扫描学生，要注意学生听讲情绪的变化并对这种变化作出反应2)久站不动，矫正方法是根据教学的需要承时变换位置和姿势，加强板书设计，利用板书的机会改变站位和姿势。3)走动过多，矫正方法是把站位纳入教学设计，除必要的换位和板书外，一般不要走动。4)习惯性附加动作，矫正方法是：注意发现自己的不良习惯，引起自己的注意。备课技能的训练钻研教材技能：掌握教材学科结构的技能发掘教材教育因素的技能确定教学目标体系的技能：1)确定学科教学目标的技能2)确定单元教学目标的技能3)确定课堂教学目标的技能编制授课计划技能：1)编制学科授课计划的技能2)编制单元授课计划的技能3)编制课时计划的技能教案的形式：讲义式教案提纲式教案程序式教案表格式教案组合式教案课堂教学技能的训练讲授技能：是教师以独白语为主要交际手段，向学生系统地传授知识的教学行为方式。讲授技能的特点：1)信息传递的单向性2)知识传授的系统性3)时间运用的高效性讲授技能的主要方式：1)描述2)叙述3)解释提问技能：是教师根据教学的进程，以问题为中介进行师生对话，促进学生思维，加深学生对知识的理解与巩固的教学行为方式板书技能：是教师在黑板上配合讲授、运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式板书技能的特点：1)内容的概括性2)表述方式的直观性3)信息的保留性4)板书呈示的低速性导入技能：引导学生进入学习情景、形式适宜的学习心理状态的教学行为方式。常用的导入方式：1)序言导入2)尝试导入3)演示导入4)故事导入5)提问导入6)范例导入课堂教学技能的训练组织教学的技能：是教师在课堂上创造良好的教学秩序，协调教与学的关系，有效利用教学时间，保证教学顺利进行的教学行为方式。组织教学技能的作用：激励作用约束作用调度作用调控作用强化技能：教师通过对学生的合乎教学目标的行为和结果进行肯定，以促使这种行为继续下去，并由此激发学生学习积极性的教学行为方式。强化技能的类型：1)语言强化的技能2)符号强化的技能3)体态强化的技能4)活动强化的技能变化技能：又称为变换刺激的技能，是教师教学中不断改变教学媒体、信息传递方式和教学环境气氛等要素及其组合的教学行为方式。结束技能：是教师在一个相对完整的教学过程结束釆用的通过总结、概括等形式加深理解和记忆，巩固学习成果的教学行为方式。检查学习效果技能的训练教学观察的技能：是在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息，检查学生学习效果的教学行为方式。教学观察的意义：了解教学效果，以便对教学作出及时的调整。了解学生掌握知识的偏差与缺陷，及时加以矫正作业分析技能：通过对学生作业中的构成要素进行分解和统计，了解学生学习情况的教学行为方式。课堂观察的具体操作方式是：1)听其言2)观其行3)察其色教学技能测评的作用：1)激励和监督作用2)诊断和矫正作用3)认定和选拔作用教学技能测评的原则：1)方向性原则2)客观性原则3)科学性原则4)定性评价和定量评价相结合的原则教学技能测评的步骤(程序)：1)确定测评目的2)制订测评方案3)收集事实材料4)处理测评材料5)作出结论6)总结反馈教学技能测评的方法：1)现场考察的方法2)书面考核的方法3)模拟教学的方法4)答辩的方法5)量化测试的方法现场记录的主要形式：1)文字表述2)频次统计3)工作过程分析4)现场打分5)音像记录模拟教学方法的程序和要求：程序——1)抽题2)课前说课3)模拟教学4)课后说课5)评判操作要求——1)公平竞争2)评价指标和标准合适3)测评环境尽量逼真依法执教依法执教的含义：指教师在教育教学活动中，按教育法律的规定依法行使权利，自觉履行义务，逐步使教育教学工作走上法律化和规范化。依法执教的特点：1、执教主体的特定性2、执教依据的专门性3、执教性质的特殊性4、权利和义务的双重性当代教师依法执教的必要性：1、我国教育法律建设的逐步完善2、公民法律意识的不断增强3、教师法律素质的亟待提高4、教师以德执教的必然要求5、教师以法维权的迫切需要当代教师如何执教：1、提高教育法律意识，增强教育法制观念 2、努力学习和掌握教育法律的基本理论知识3、注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平教育法律基本知识教育法：广义的教育法指体现统治阶级在教育方面意志的，由国家制定或认可，并以国家强制力保证其实施的有关教育活动的行为规范的总称；狭义教育法，特指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律教育法特点：(1)教育法是种有关教育活动的行为规范(2)教育法是由国家制定或认可的行为规范(3)教育法是统治阶级在教育方面意志的体现(4)教育法是以国家强制力保证实施的行为规范5)教育法是教育客观规律法定化了的行为规范教育法基本原则：1、坚持教育的社会主义方向性原则2、体现教育的民主性原则3、保障教育的公共性原则4、确保教育的战略地位原则5、遵循教育发展的客观规律性原则教育法的作用——教育法的规范作用：指引作用、评价作用、教育作用、预测作用、强制作用教育法的社会作用(即教育法的本质表现)：1)保障教育政策正确贯彻实施2)保障教育的正确方向，落实教育优先发展战略地位3)促进教育改革和发展4)维护其教育法律关系主体的合法权益教育法律规则构成3要素：1)假定2)处理3)法律后果；三要素的关系：这三个要素是教育法律规则的有机组成部分，它们密切联系，缺一不可，否则就起不到教育法律应有的规范作用。教育法律关系：指由教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利义务关系；其构成3要素：1)教育法律关系的主体2)教育法律关系的客体3)教育法律关系的内容(权利和义务)教育法律形式：也称教育法的渊源，指教育法律的具体表现形式，即由不同国家机关依照不同方式创制或认可的，具有不同效力的教育法律规范的外在表现形式。教育法律形式的类别：宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章、国际教育条约、协议教育法律体系的含义：是由一个国家的全部现行法律规范分类组合为不同的法律部门而形成的内容和谐一致，形式完整统一的有机整体。教育法律体系的结构：纵向结构的六个层次教育法律形式，横向结构的若干教育部门法律构成教师的法律地位教师的法律地位：指教师在履行教育教学职责过程中，依法应享有的权利、履行的义务和承担的责任。教师的权利——1)教育教学权2)科学研究权3)管理学生权4)获取报酬待遇权5)民主管理权6)进修培训权教师的义务——1)遵守宪法、法律和职业道德、为人师表。2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4)关心爱护学生，尊重学生人格，促进学生在德、智、体等方面发展。5)制止有害于学生的行为或者侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学习和健康成长的现象。6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。取得教师资格的条件：1)必须是中国公民2)必须具有良好的思想道德品质3)必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格4)必须具有教育教学能力教师考核的内容：1)政治思想2)业务水平3)工作态度4)工作成绩教师考核的原则：1)客观性原则2)公正性原则3)准确性原则教师的法律责任：1)侮辱、殴打教师的法律责任2)打击报复教师的法律责任3)拖欠教师工资的法律责任4)教师违反《教师法》的法律责任教师与其他教育主体之间的法律关系学校应享有的权利：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生或其他受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；对受教育者颁发相应的学业证书；聘任教师及其他员工，实施奖励或者处分；管理、使用本单位的设施和经费；拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；法律、法规规定的其他权利。学校应履行的义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；遵守国家有关规定收取费用并公司收取项目；依法接受监督。教师聘任制：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学需要设置工作岗位，聘请有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。教师聘任的特征：1)教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。2)以平等自愿，“双向选择”为依据。3)聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。教师聘任制流于形式的对策：1)教育行政部门应树立依法行政、依法管理的观念，尤其要摒弃长期以来把学校纯粹作为行政机关附属物的观念2)作为聘任双方的学校和教师应增强法制观念，提高依法正确行使权利和履行义务意识。学生的权利：主要包括五个方面，1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。2)按照国家有关规定获利奖学金、贷学金或助学金。3)在学业成绩和品行上有获利公正评价的权利。4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼。5)法律、法规规定的其他权利。学生的义务：主要包括四个方面，1)遵守法律、法规2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3)努力学习，完成规定的学习任务4)遵守所在学校的管理制度。学生和团队管理第一讲学生管理综述现代学生管理的主要内容：1)常规管理2)常能训练3)德育管理4)环境管理常规管理：指经常性的规章制度的管理；目的在于培养学生良好的行为规范常能：是最基本的最平常的生活能力，活动能力；常能训练的目的：是培养学生的自学、自理、自治、自护的能力德育管理应当注意的问题：1)德育目标应致力于培育学生的现代意识2)德育方法应该针对学生的年龄特点3)教师要真诚的关心和爱护学生4)培养学生健康的生活情趣和才艺5)为学生寻找生活的榜样6)要借助于集体舆论的影响7)德育手段要创新德育手段创新的方法：1)多讲讲德育的“享用”功能2)开放德育的边界3)强化德育的活动性实践性4)利用现代网络技术改善德育工作效果5)学科教学融入品德教育现代环境管理应注意什么问题？1)新建校要精心选址2)给学生营造宽松的生存空间3)应努力营造书卷气4)校园建筑应成为建筑学与教育学的结晶5)校园空间应分区规划6)搞好净化、绿化、美化工作7)研究室内陈设8)赋于无生命的自然景观以人文含义9)努力优化社区教育环境学生管理的主体性原则：指抓住学生中普遍存在的希望独立做事、体验成功的“小大人”心理，让学生参与学校管理，做学校的主人。问题行为：是指由于社会、家庭、学校及其自身特点的影响，学生在学习过程中产生的影响身心健康发展，给家庭学校社会带来麻烦的行为。问题行为的成因：1、家庭的不良影响2、社会文化的不良影响3、学校自身存在的问题4、学生本身的原因问题行为如何矫正：首先，问题行为的矫正关键要立足于加强心理健康教育。其次，对于问题行为，必须做好预防工作。第三，对已发生的问题行为，针对其性质采取不同的纠正策略第四，对问题行为预防和矫治过程中，要特别注意以下问题：1、教育工作者要致力于建设优良的校风和班风2、教师要有正确的学生观3、改善学生的人际环境，消除疑惧心理与对立情绪4、善于抓住或发现问题行为的征兆，把问题行为消除在荫芽状态中5、通过了解、尊重、关心和爱护有问题行为的学生，调动他们的积极性6、利用更替作用，扭转问题行为学生的不良倾向7、运用暗示启发手段，唤醒问题行为学生的自尊心，增强自信心8、尽量少用消极的惩罚，以免使学生产生长期的心理压力。班级管理和谐沟通理论，是高尔顿于20世纪70年代提出的，它是教师效能训练理论在班级管理中的运用。马卡连科的集体理论：只有“学生集体”才适宜作为“教育主体”，不过符合组织特征的学生集体不可能自发地形成，而是在“教师集体”培养下逐渐形成的班级管理原则：1、全员激励原则2、自主参与原则3、教管结合原则4、情理兼融原则5、平行管理原则6、协调一致原则7、目标整合原则8、个性化评价原则班主任发挥好主导作用应注意的问题：1、树立育人意识2、树立正确的学生观，全面地看待和评价学生3、班主任要有转化后进生的责任感4、科学地对待学生所犯的错误5、千方百计的增强班集体的凝聚力6、班主任要做好学生的导师7、做好家访工作正确的学生观应包括：1)平等观2)个性观3)发展观4)矛盾观5)互助观转化后进后应遵循的原则：1)扬长原则2)对事不对人原则3)潜私默化原则4)合力原则5)可接受性原则6)偏爱后进生原则增强凝聚力的方法：1)应有一个集体的奋斗目标2)积极组织学生参与学校的各种丰富多彩的活动3)实行民主管理4)要注意强化感情5)教师要真诚的爱学生6)为学生搭建展示才华、增长才干的舞台建立良好的班级文化应注意的问题：1)班主任要与学生一起努力建立共同的愿望2)班主任要贯彻“多关心、少评价”的行动原理3)良好班级文化的创建离不了科学的方法怎样抓好班级的常规管理？班级的常规管理是认真研究班级的实际特点和学生的个性发展水平制订班规班法，从而使大家（包括老师）都走向凡事有章可循的自动化发展道路。1）班级常规管理需要建立“计划立法”系统2)建立检查监督系统3)建立反馈系统。少先队工作管理少先队社区教育应注意的问题：1)熟悉社区情况，充分挖掘社区教育资源2)开展宣传活动，倡导社区全民参与3)建立组织机构，规范社区少先队管理4)制定活动计划，有序开展社区实践活动5)结合学校教育，提高社区教育的实效6)进行材料收集整理，及时总结活动经验少先队组织活动形式：1)主题性活动2)节目性活动3)系列性活动4)传统性活动5)灵活性活动6)社团活动少先队社区教育的特点：1、整体性2、自主性3、多维性、4协调性5、参与性6、开放性7、转变性8、持久性一个好的主题队会应具有的特点：1)强烈的时代性2)深刻的教育性3)鲜明的计划性4)丰富的知识性5)深厚的趣味性6)充分的自主性7)良好的实效性如何开展手拉手互助活动：1)“书信交友“”书报交友；2)“手拉手找朋友”“手拉手交朋友”“手拉手看朋友”教师职业道德修养教师职业需要高尚的道德教师的职业劳动的特点及社会价值——特点：1)教师职业劳动任务的二重性：首先教师要教好书，其次教师还要承担育人的任务。2)教师职业劳动过程的艺术创造性；3)教师职业劳动作用的特殊性；4)教师职业劳动的实质是爱心奉献。社会价值：1)教师的职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁；2)教师的职业劳动可以为社会造就人才；3)教师的职业劳动实现了科学的再生产。教师职业为什么需要崇高的职业道德：1)社会进步需要教师具有高尚的职业道德。2)教育改革需要教师具有高尚的职业道德。3)素质教育需要教师具有高尚的职业道德。4)生产力发展需要教师具有高尚的职业道德。5)新技术革命需要教师具有高尚的职业道德。6)精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德。7)社会转型需要教师具有高尚的职业道德。8)社会民众需要教师具有高尚的职业道德教师职业道德概述教师职业道德的内涵及特点：教师职业道德简称师德，指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。特点：1)教师职业道德适用的针对性；2)教师职业道德要求的双重性；3)教师职业道德内容的全面性；4)教师职业道德功能的多样性；5)教师职业道德行为的典范性；6)教师职业道德影响的广泛性和深远性。教师职业道德的功能与作用：1)对教师工作的促进功能；2)对教育对象的教育功能；3)对社会文明的示范功能；4)对教师修养的引导功能教师职业道德的基本原则：是忠诚于人民的教育事业基本原则的构成要素细化分为：1、教书育人2、为人师表3、献身教育教师职业道德的几个重要范畴：1)教师的义务2)教师的良心3)教师的公正4)教师的幸福教师职业的基本道德规范（一）依法执教的涵义，确立依据和基本道德要求——涵义：指教师在职业活动中，必须严格依照宪法的法律来规范自己的言行，享有宪法和法律赋予的各项权利，承担宪法和法律规定的义务。依据：1)依法执教是教师坚持正确职业行为方向的保证。2)依法执教是依法治国基本方略对教师职业的必然要求。3)依法执教是教师自身生存发展的基本要求。基本道德要求：1、教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定正确的政治方向。2、要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领。3、要认真贯彻党和国家的方针政策。4、教师要知法、懂法、守法，自觉增强法律意识廉洁从教的涵义，确立依据和基本道德要求——涵义：廉洁从教指教师在从教过程中，要正确处理事业与利益的关系，不利用自己教学地位牟取私利，做到清正廉洁，无私奉献。依据：1、廉洁从教是由教师职业的特点和我国教育事业性质决定的。2、廉洁从教是教师奉献精神的具体体现。3、廉洁从教在社会主义市场经济条件下有着特殊重要的意义。基本道德要求：1)培养高尚的道德情操。2)发扬奉献精神。3)不利用职业之便牟取私利。4)自觉抵挡社会不良风气影响。团结协作的涵义，确立依据与基本要求——涵义：指教师在教育教学过程中，要正确处理与其他教师、学校领导以及有关人员之间的关系，做到互相尊重、团结一致，密切配合，共同促进教育事业的发展。基本要求：1)关心集体、服从领导2)谦虚谨慎、尊重同志3)相互学习、相互帮助4)维护学校荣誉、共创文明校风、。确立依据：1)是社会主义的集体原则在教师职业道德上的具体体现2)是社会主义精神文明建设的需要3)是教师自我完善的客观条件4)是学生成长的需要尊重家长的涵义，确立依据、基本要求——涵义：是教师在处理与学生家长之间关系中所必须遵循的行为规范，它是指教师在教育教学过程中，重视家庭教育的作用，经常与学生家长取得联系，互相支持，互相配合，共同做好学生的教育工作。依据：1、这是由教师与家长之间关系的特点所决定的2、是为学生建立良好和谐的成长环境的需要3、是化解教师与学生家长之间的矛盾，建立良好合作关系的重要途径。基本要求：1)主动加强与家长的联系2)尊重家长，不挫伤家长的感情3)加强沟通、密切配合4)保持与家长在教育要求与教育方法上的一致5)教师要教育学生尊重自己的家长6)教师要防止与家长交往的庸俗化教师职业的基本道德规范（二）爱岗敬业的涵义，确立依据和基本要求——涵义：指教师要忠诚和献身于人民的教育事业，把自己全部心血和精力投入到教育事业，并贯穿于教育教学的全过程。确立依据：1)爱岗敬业是祖国和人民对教师提出的根本要求；2)爱岗敬业是教师履行职责的自觉性和承担使命的责任感的集中体现；3)爱岗敬业是教师人生价值实现的基本途径；4)爱岗敬业是教师职业其他道德规范发挥作用的前提和基础。基本道德要求：1)热爱教育、热爱学校2)尽职尽责、教书育人，注意培养学生良好的思想品德3)认真备课上课、认真批改作业、不敷衍塞责4)不传播有害学生身心健康的思想和言论。热爱学生和涵义，确立依据和基本要求——涵义：是指教师在教书育人的过程中，要正确处理教师与学生的关系，时时处处关心学生，爱护学生。依据：1)热爱学生是教师教书育人的重要前提2)热爱学生是教师忠诚于教育事业的重要表现3)热爱学生是推动教师热爱本职工作力量源泉。基本要求：1)关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公平对待学生，搞好教师与学生