发展成功智力培养创新素质新的教学文化

发展成功智力培养创新素质探索新的教学文化一、引言：概念与问题创造Creativity指以独特的方式综合各种思想或在各种思想之间建立起独特的联系这样一种能力。能激发创造力的组织，可以不断地开发出做事的新方式以及解决问题的新办法。创新Innovation指形成一创造性思想并将其转化为有用的产品、服务或作业方法的过程。也即，富有创新力的组织能够不断地将创造性思想转变为某种有用的结果。1、何谓创新实践性智力practicalintelligence将知识转化为实际的成果的能力，即解决实际操作中问题的能力。（动手操作能力）分析性智力analyticalintelligence定义问题，判定解题策略，找出最优解决办法的能力。（集中思维能力）创造性智力creativeintelligence超越已知给定的知识和条件，产生出新异、有创意的想法的能力。（发散性思维能力）2、何谓成功智力成功智力：用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。智力模式不同的学生，在学校表现也不同。高分析性智力的学生深受传统学校的喜爱。他们在以讲授法为基础的教学和传统的标准化测验中常常表现不错。他们被认为是“聪明”的学生，他们容易取得高分，优先升学，随后迈入富于竞争的大学。高创造性智力的学生通常不是班里最好的学生。教师对学生的课堂表现有着预先的期望，而创造性智力的学生可能会一再违背教师的期望，因此受到斥责或得不到高分。当然，没有教师想压制学生的创造力。然而颇具讽刺意味的是，创造性学生的潜能对社会所作的贡献要远远高于分析性学生，这一点是无可辩驳的。与高创造性智力的学生一样，高实践性智力的学生与学校的要求不相吻合。他们能够成功地处理自己的日常事宜，却只能刚刚——甚至不能通过数学考试。长大以后，他们可能成为非常成功的管理人员、企业家或政治家，但在学校仍表现平平。因此，我们忽视这些能力的评价和发展是相当不利的。事实上，聪明的人并不一定三个或两个方面的能力都要出类拔萃。没有人万事皆通。相反，日常生活中聪明的人能知其所长，也能知其所短，并能发挥其长处，弥补自身的缺陷。这个观点显然和亚里斯多德的名言——“了解自己”是一致的。成功智力的整体观：我们对成功智力应当整体地加以认识和理解，因为没有一项学习任务是纯粹的分析性、创造性和实践性的。绝大部分学习任务的完成都需要这些能力的组合。例如，学生写一份读书报告，他或她可能：（1）分析其中主要思想；（2）尝试提出一些新的观点——如何把书写得更好，并具体说说；（3）想想这些主要思想怎样运用到人们日常生活中。3、何谓教学文化就学习观来说1、重背诵：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”2、重练习：“学而时习之”“熟能生巧”基本模式是：背诵＋练习。实质上一种“学答”而非“学问”模式。就教育观来说1、重苦学：“勤能补拙”2、重考试：“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”……基本公式是：苦读＋考试。实质上是一种考试文化模式。教学文化，在这里指的是教学的价值理念、教学规范、教学态度和教学行为方式。※中国传统文化根深蒂固，对学校教育的影响主要反映在教育观和学习观上，从而使中国教育形成了一些鲜明的教学文化特点：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书十年不窥园头悬梁，锥刺股天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能书山有路勤为径，学海无涯苦作舟只要功夫深，铁杵磨成针足不出户、闻鸡起舞玉不琢，不成器不打不成材响鼓还需重锤敲我国传统文化是成人通过格言、寄语和故事等形式灌输给儿童的，其消极影响因素主要表现在：1、影响儿童学习求知的兴趣和愿望2、导致儿童忽略对学习方法和策略的掌握，信奉“题海战术”3、为体罚儿童提供了依据，也成为教师逃避改变教法的好借口北京①学生的努力②老师的教学③学生的天资香港①学生的努力②学生的天资③老师的教学伦敦①学生的天资②学生的努力③老师的教学香港大学梁贯成教授有一项关于“学生数学成绩的好坏，哪些因素影响最大？”的问卷调查，是在北京、香港、伦敦三城市的初中教师（每个城市600名）中进行的，结果如下：可见，在中国人心目中相信“汗水理论”，认同布鲁姆的“掌握学习”，把学生的努力程度和时间投入视为影响成绩好坏的最重要原因。——参考梁贯成于1995年11月在武汉的学术演讲※教学及教学文化差异的分析框架TextTextText教师的教学理念优质课的看法教学交流的态度教师的行为模式教学方法工作方法个人主义和集体主义独立性和求同性自控和他控教师的思维方式看得着、听得见，但常常不能被解读在很大程度上可以觉察到理所当然、意识不到，但在起着实质性的支配作用1、教师的不同行为模式比较二、比较：教师与教学中国西方教学方法：教案普遍是每课必备基本上没有教学上使用教科书教科书主导教师讲义或剪裁课堂教学计划实施严谨灵活机动每节课的完整性高较低教学密度紧凑密集低密度、多空间教师活动范围主要在讲坛较多走进学生中学生活动安排频繁但时间短每项活动有较长的时间工作方式：合作形式合作协调工作单位个人和集体个人为主2、教师的不不同教学理理念比较中国西方优质课的看法：传统演戏即兴表演课堂设计系统和完整互动和灵活课堂教学按计划执行，如油画按学生反应调整，如水墨画教学交流的态度：研究交流形式丰富、数量众多不多态度积极、对教学有匮乏感冷淡，对教学有自信心3、教师的不不同思维方方式比较中国西方社会人格集体主义个人主义思维模式求同性独立性文化背景他控自控4、成功智力教教学与传统统教学文化化的比较以IQ为基础的教学策略以成功智力为基础的教学策略所依据的教学思想应试教育创新教育所追求的教学目标学业导向，静态知识的堆砌，关心书本学习成绩的优劣产品导向，动态的校外生活经验，关心学业以外的成功与否所完成的教学任务从结构良好的问题出发，有明确的条件和解题步骤，以及现成的唯一的答案从结构不好的（不确定性）问题出发，没有明确的解题方法所形成的教学定位偏重认知（知觉、记忆、思维）的教学重视元认知（对自身认知过程的认识和调控）的教学所要求的学习方式学习被动、刻板化，忽视非智力因素学习主动，重视非智力因素所实施的教学评价强调采用标准化测验进行评价根据问题解决的优劣进行评价所遵循的发展规律学业智力随求学的进程而增长，在完成学业后即达到顶峰，随之逐渐下降成功智力由于经验的作用，将随年龄的增长而不断发展三、结论：：应当提倡倡的观点1、重建教学学文化的观观点要创建一种种符合时代代要求的创创新型的教教学文化，，使教师的的教学行为为、态度、、价值取向向，和对教教育的理念念从传统的的科举式应应试教育转转向培养学学生的成功功智力和以以创新素质质为核心的的素质教育育。为此要要使教师具具有教育改改革的新思思维。一个真实实的故事事：1998年底，一一个美国国教育代代表团到到上海访访问时听听了某重重点中学学特级教教师的一一堂物理理课，课课堂教学学目的明明确，教教学内容容清晰，，教学方方法灵活活，师生生互动，，气氛活活跃，语语言准确确简练，，但课后后美国客客人问：：这堂课课老师问问什么问问题，学学生都能能回答，，既然如如此，这这堂课还还上它干干什么？？一堂课，两种种不同的评价价，折射出两两种不同的教教学理念。长长期以来，我我国师生的课课堂交流就是是传统的双边边活动——师问生答，即即使有讨论，，也是讨论老老师提出的问问题。我们已已习惯于老师师提出问题，，师生共同分分析问题，最最后解决问题题，当把提出出的问题都解解决了，这就就是一堂很成成功的优秀课课。事实上，，这仅满足于于一个“懂””字，从根本本上说还未脱脱离教师这一一主体。而美美国人认为，，提出问题比比解决问题更更重要，因为为解决问题可可能只需要一一些技巧，而而提出问题则则需要创造性性的想象，而而想象又是人人类智能发展展的最高境界界。美国学物理的的方法与中国国学物理的方方法不一样。。中国学物理理的方法是演演绎法，先有有许多定理，，然后进行推推演；美国对对物理的了解解是从现象出出发，倒过来来的，物理定定理是从现象象归纳出来的的，是归纳法法。演绎法是是学考试的人人用的办法；；归纳法是做做学问的办法法。做学问的的人从自己的的具体工作分分析中抽象出出定理来，这这样所注意的的就是那些与与现象接近的的东西。——杨振宁与留学学生的谈话于美国2、发展成功智智力的观点传递知识不是是教育活动之之全部。教育育的首要任务务是培养学生生的成功智力力，发展学生生多方面的素素质。反对把学习等等同于翻阅书书本，强调通通过实地观察察、实验活动动、亲自动手手等办法获得得第一手知识识。每一观点点、概念和理理论的提出，，是否真实有有效，都必须须通过观察、、调查、访谈谈、实验等手手段予以严格格的检验。书本学习必必须与实际际相联系，，能解决具具体的问题题，能在学学术上、经经济上或社社会上产生生影响和效效益。※超越分析性性智力的成成功智力教教学示例A：学习“沮丧”1、比较有关沮丧的两种理论；（分析性）2、综合出自己的沮丧理论；（创造性）3、帮助一位心情沮丧的朋友，战胜沮丧。（实践性）B：写一篇读后感1、分析文章的中心思想；（分析性）2、提出新的修改意见；（创造性）3、把文章的主要思想运用到日常生活中。（实践性）成功智力的的教学与评评估类型培养和发展的能力分析性创造性实践性比较(compare)、对照(contrast)、分析(analyze)、评价(evaluate)、判断(judge)、批评(critique)、解释(explain)创造(create)、发明(invent)、想象(imagine)、设计(design)、假设(suppose)应用(apply)、展示(show)、执行(implement)、利用(utilize)、示范(demonstrate)3、培养创新新素质的观观点学校教育的的中国特色色优劣并存存。在督促促学生勤奋奋努力，获获得坚实的的基础知识识和能力方方面值得借借鉴。但缺陷是对对培养学生生的自信心心和创新能能力不利。。掌握书本本上的基础础知识固然然重要，但但这并不等等于创新。。在“背诵诵＋练习””的“学答答”模式下下，难有培培养和发挥挥创新能力力的机会。。问题在于于，学生在在学习书本本知识的时时候，教师师是以何种种态度来对对待，以何