微生物基础06完成课件

微生物基础06完成21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。微生物基础06完成微生物基础06完成21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第章微生物菌种保藏技术第五节微生物菌种的保初复壮1.低温保藏法斜面菌种直接放入0~4℃冰箱中保藏,保存时间不宜过长,一般为3~6个月;用-20℃以下的超低温冰箱或干水、液氮(-195℃)冻结保藏,长达数年。干燥保藏法主要是指把菌种接种到适当载体上,在干燥条件下进行保藏。这种保藏方法主要适合于细菌的芽胞和霉菌的孢子细菌芽胞用沙土管保藏;霉菌的孢子多用麸皮管保藏。3.隔绝空气保藏法用固体石蜡密封试管口以隔绝空气,真空冷冻干燥保藏法其基本过程是:培养菌种→加菌种保护剂(一般食品工业用菌种多用牛乳作保护剂)→分装、预冻真空冻干→真空封口寄主保藏法用常规方法保藏的动植物病原菌和病毒。教学情境,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。在教学实践中,我深深地体会到,创设恰当的教学情境,不仅能激发学生的学习爱好,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解,提高解决实际问题的能力,提高教学效果。一、创设问题,调动积极性创设问题情境,可以调动学生的积极性。课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维积极性。例如:在初三第一堂化学课上,教师提出:夏季,农村的坟地里,为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?为什么“乌鸡净”中的紫红色颗粒和白色颗粒加水混和变无色?还有,烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上,炉火不但没有减弱,反而窜出一股火苗,燃烧得更旺,这是什么原因呢?这些问题的提出,使学生对化学产生新奇感和爱好,激发了学生的思维欲望、求知欲望。又如,在学习溶液的某些性质时,可探讨这样一个问题:在严寒的冬季,厨房里的水结冰了,而盐水、食醋却不会结冰,这是为什么?再如,在教学构成物质的粒子时,创设这样的问题情境:打开一瓶白酒,立即闻到酒的味道;将一滴红墨水滴加到一杯水中,一段时间后,整杯水都会变红,为什么?这些现象对学生来说经常见到,但平时又没有深入思考过,学生很感兴趣,充满了期待。二、运用实验,探究新知识化学实验本身就是一种很好的教学情境,千变万化的实验现象让学生惊异、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的爱好,渴望对新知识的获得和探究。例如,在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量的糖,上课伊始,就让学生自己动手砌一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解糖。当学生发现加入过量糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现假如升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很轻易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松把握了本节课的重点。三、应用多媒体,化难为易在化学教学中应用计算机多媒体,能把抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识,便于学生掌握。例如在《酸雨的危害》教学中,老师先播放了介绍酸雨危害的一段影片《上帝的眼泪》,影片中,许多触目惊心的画面强烈触动了学生的心灵,激起了学生强烈的保护环境意识,成功地让学生掌握了酸雨的危害。又如在讲锻烧石灰石时,教师运用多媒体技术把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物以及于谦的名诗《石灰吟》,用图像、声音、文字动态地展示整个过程。对学生来说,使他们对煅烧石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。四、联系生活,升华所学在化学教学中联系生活实际情境,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。再如:在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,内化成学生自身的常识,升华所学的知识。1行动导向及启发式教学法的由来及在内科案例教学中的可行性（1）行动导向教学是由德国引进的先进的教学方法；行动导向教学法符合建构主义教学观；符合高职生形象思维占相对优势的智能特点；切合高素质技能型人才培养规格[1]。行动导向教学法特点主要有项目教学法、引导文法、案例教学法、实验法、角色扮演法、任务设计法等。行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，基于工作过程为途径，以师生互动的合作为方式，以职业能力、方法能力、社会能力整合形成的行动能力为评价标准。内科案例教学正是遵循“资讯、计划、实施、决策、检查、评价”的六步教学法，让学生独立获取信息，独立的计划和执行计划，独立的评估计划，在自己的实践中，掌握专业技能和专业知识的学习，建立自己的经验和知识体系。尽管行动导向教学由德国引进中国已有了较长时间，在其他教学领域探索和实施已经很成熟，但在医学教育领域却属于起步阶段，高职医学教育岗位能力定位明确，工作过程较一致，所以同样适用行动导向教学法。（2）启发式教学就是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的能力[2]。20世纪70年代末、80年代初，由华中师范大学姜乐仁教授领衔倡导了新时期的“启发式教学实验研究”，30多年来的艰辛探索与实践，这一实验研究已结出累累硕果，并构建起“现代中国启发式教学新体系”。启发式教学的新理念深植于中小学教学改革的广阔的土地上，大力促进广大中小学校素质教育蓬勃发展，并广泛应用于创新人才培养的实践中。结合高职临床医学生的行业资格标准，岗位能力需求，在高职医学教育中启发式教学更应该具有其肥沃的土地和强大的教育生命力。2传统内科案例教学方法的局限性内科案例教学的过程正是“基于工作过程”所需知识和方法的核心体现，案例教学是内科主要的教学方法之一，也是我院临床医学专业人才培养方案教学模式的要求。以往的内科案例教学，主要采用分组讨论及引导法，讲解等，老师只注重把教学内容传递给学生或者灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，而忽略了学生主动学习及建构知识的能力。探究行动导向和启发式教学在案例教学过程的有机融合对高职医学教育质量的提升应该有着深远的影响。选择典型案例带进课堂，创设情境，融入“资讯、计划、实施、决策、检查、评价”体系所需要的教学任务和项目来学习相关的理论知识，培养学生自主建构知识的能力。培养学生的自主构建能力。让学生通过搜集相关资料，对所学的问题能够提出假设并加以分析，还要通过当前所学习的知识内容与自己所清楚的事物相联系，并努力思考这种联系关系，激发学习的兴趣和主体能动性。3内科案例行动导向与启发式教学有机结合的具体措施将一次案例分析课（4个学时）分为以下几个时段进行：组织会议（一）：选择典型病例：发布问题，学生分组，在老师引导下进一步思考、拟定所知、未知和须知问题和分配实际任务――创设病房情境，体现项目导向。（30分钟）自由讨论时段（一）：搜寻和查阅资料，开始建构初步的解题方案，进一步分析核心议题――体现任务驱动，问题启发，实施计划，情境、协作过程。（60分钟）组织会议（二）：导师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，协助学生定制探讨方案――体现教师成为学生建构意义的帮助者。（20分钟）自由讨论时段（二）：学生继续阅读查找和剖析资料，在取得共识的前提下，制定更精细的解题方案，准备汇报内容――体现决策、实施、检查过程，协作精神，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。（40分钟）组织会议（三）：学生汇报分析结果并进行答辩，互相观摩，导师进行探究和给予评价――体现检查与评价过程，会话沟通能力。（30分钟）这“三次会议”和两次“自由讨论时段”的全过程实施，重点培养了学生解决实际问题的能力；终生学习的能力；塑造团队协作的精神；学生主动参与学习和自我导向学习。充分体现了基于工作过程的行动导向教学法的定义和启发式教学法的目标。总而言之，时代的脚步越来越快，尤其是近些年来，无论是现代生产技术还是经济文化都在突飞猛进的发展着，社会对于人才的培养也提出了越来越高的要求，对于全面素质的发展探究也犹如雨后春笋般的在进行着，然而对于现代启发式的教学方法来说，它的主要特点就是要求创设一个和谐自主的学习环境；关注学生的创新精神与实践能力；注重全程的参与度；构件主体性教学模式；关注学生创新精神、创新能力和实践能力培养；注重学生全程参与。加上教师多元的教学方式和学生自主、探究性学习等，正与当今的职业教育课程改革新纲要、新课标精神相吻合。我们内科教研组经过两年多时间的努力探索和实践，学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，沟通表达能力，团队协作精神等都得到了不断的提高培养和加强。基于高职医学生临床职业的特点，在案例教学中将行动导向与启发式教学法有机结合，其内涵将更深的得到诠释和赋予生命！微生物基础06完成21、静念园林好，人间良可辞。微生物基础01第章微生物菌种保藏技术第章微生物菌种保藏技术2微生物基础06完成课件3微生物基础06完成课件4微生物基础06完成课件5微生物基础06完成课件6菌种保原原理根据微生物的菌种生理、生化特性在人工创造的条件下尽量降低微生物细胞的代谢强度,使细胞基本处于休眠状态,生长繁殖受到抑制但又不至。于死亡,以减低菌种的变异率。低温干燥、缺氧、缺乏营养等环境条件都有抑制微生物的代谢作用低温、干燥、真空是用于菌种保藏的重要手段菌种保原原理7美国标准生物你藏中DATCC是美国标准生物品收藏中心。ATCC的成立可追溯到1925年,一个科学委员会认识到科学研究对于微生物的大量需求而萌发了创建一个微生物相关制品供应中心的想法。ATCC以生命科学领域全方位知识的获取,分类,汇总,靠善进。而广泛传播为己任,以期为推动生物原料,生物息,生物技术,知识产权,规范等相关瓴域的前沿性、合法化、实用性发挥一定的作用。ATCC拥有目前世界上最大的、品种最的微生物、细胞系以及重组DNA原料,同时意也是科研工作者公认的提供世界级的可靠的研究林料的供应商。美国标准生物你藏中D8美国标准生物你藏中D美国典型微生物菌种保藏中AmericanTypeCultureCollection(ATCCATCC主要从事农业、遗传学、应用微生物、免疫学、细胞生物学、工业微生物学、菌种保藏方法、医学微生物学、分生物学、植物病理学、普通微生物学。分类学、食的研究中心保藏有藻类111,细菌和抗生素16865株,细胞和杂合细胞4300株状真菌和酵母46000株,植物组织79株种子600株,原生动物1800株,动物病毒衣原体和病原体2189株,植物病毒1563种另外,该中心还提供菌种的分离、鉴定及保藏服务。该中心保藏的菌种可出售。美国标准生物你藏中D9中国菌种保理m中国菌保会是国际认可的菌种保藏机构,下设7个全国性菌种保藏管理中心:(1)普通微生物菌种保藏管理中心;(2)农业微生物菌种保藏管理中心;(3)工业微生物菌种保藏管理中心;(4)医学微生物菌种保藏管理中心(5)抗生素菌种保藏管理中心;(6)兽医微生物菌种保藏管理中心;7)林业微生物菌种保藏管理中心。(198年增加)中国菌种保理m10中国标准生物保威中心我国唯一的国家级工业微生物菌种资源保藏管理中心,中国微生物菌种保癒管理委员会和国际菌种保藏联合会成员之一,隶属于中国食品发酵工业硏究院,专业从事工业微生物菌种資源保藏管理的公益基础性资源保藏机构,负责奎国业生产与研究应用微生物菌种资源的收集、整理鉴定、保藏、供应与国际交流中国工业微生物菌种保藏管理中心(C1cC保藏各种工业微生物菌种资源包括:细菌、线菌、酵母菌、丝状真菌和大型真菌,共67个属251种,近3000株,库藏备份80000余支。中国标准生物保威中心11微生物基础06完成课件12微生物基础06完成课件13微生物基础06完成课件14微生物基础06完成课件15微生物基础06完成课件16微生物基础06完成课件17微生物基础06完成课件18微生物基础06完成课件19微生物基础06完成课件20微生物基础06完成课件21微生物基础06完成课件22微生物基础06完成课件23微生物基础06完成课件24微生物基础06完成课件25微生物基础06完成课件26微生物基础06完成课件27微生物基础06完成课件28微生物基础06完成课件29微生物基础06完成课件30微生物基础06完成课件31微生物基础06完成课件32微生物基础06完成课件33微生物基础06完成课件34微生物基础06完成课件35微生物基础06完成课件36微生物基础06完成课件37微生物基础06完成课件38微生物基础06完成课件3941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜40微生物基础06完成21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。微生物基础06完成微生物基础06完成21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第章微生物菌种保藏技术第五节微生物菌种的保初复壮1.低温保藏法斜面菌种直接放入0~4℃冰箱中保藏,保存时间不宜过长,一般为3~6个月;用-20℃以下的超低温冰箱或干水、液氮(-195℃)冻结保藏,长达数年。干燥保藏法主要是指把菌种接种到适当载体上,在干燥条件下进行保藏。这种保藏方法主要适合于细菌的芽胞和霉菌的孢子细菌芽胞用沙土管保藏;霉菌的孢子多用麸皮管保藏。3.隔绝空气保藏法用固体石蜡密封试管口以隔绝空气,真空冷冻干燥保藏法其基本过程是:培养菌种→加菌种保护剂(一般食品工业用菌种多用牛乳作保护剂)→分装、预冻真空冻干→真空封口寄主保藏法用常规方法保藏的动植物病原菌和病毒。教学情境,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。在教学实践中,我深深地体会到,创设恰当的教学情境,不仅能激发学生的学习爱好,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解,提高解决实际问题的能力,提高教学效果。一、创设问题,调动积极性创设问题情境,可以调动学生的积极性。课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维积极性。例如:在初三第一堂化学课上,教师提出:夏季,农村的坟地里,为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?为什么“乌鸡净”中的紫红色颗粒和白色颗粒加水混和变无色?还有,烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上,炉火不但没有减弱,反而窜出一股火苗,燃烧得更旺,这是什么原因呢?这些问题的提出,使学生对化学产生新奇感和爱好,激发了学生的思维欲望、求知欲望。又如,在学习溶液的某些性质时,可探讨这样一个问题:在严寒的冬季,厨房里的水结冰了,而盐水、食醋却不会结冰,这是为什么?再如,在教学构成物质的粒子时,创设这样的问题情境:打开一瓶白酒,立即闻到酒的味道;将一滴红墨水滴加到一杯水中,一段时间后,整杯水都会变红,为什么?这些现象对学生来说经常见到,但平时又没有深入思考过,学生很感兴趣,充满了期待。二、运用实验,探究新知识化学实验本身就是一种很好的教学情境,千变万化的实验现象让学生惊异、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的爱好,渴望对新知识的获得和探究。例如,在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量的糖,上课伊始,就让学生自己动手砌一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解糖。当学生发现加入过量糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现假如升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很轻易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松把握了本节课的重点。三、应用多媒体,化难为易在化学教学中应用计算机多媒体,能把抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识,便于学生掌握。例如在《酸雨的危害》教学中,老师先播放了介绍酸雨危害的一段影片《上帝的眼泪》,影片中,许多触目惊心的画面强烈触动了学生的心灵,激起了学生强烈的保护环境意识,成功地让学生掌握了酸雨的危害。又如在讲锻烧石灰石时,教师运用多媒体技术把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物以及于谦的名诗《石灰吟》,用图像、声音、文字动态地展示整个过程。对学生来说,使他们对煅烧石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。四、联系生活,升华所学在化学教学中联系生活实际情境,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。再如:在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,内化成学生自身的常识,升华所学的知识。1行动导向及启发式教学法的由来及在内科案例教学中的可行性（1）行动导向教学是由德国引进的先进的教学方法；行动导向教学法符合建构主义教学观；符合高职生形象思维占相对优势的智能特点；切合高素质技能型人才培养规格[1]。行动导向教学法特点主要有项目教学法、引导文法、案例教学法、实验法、角色扮演法、任务设计法等。行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，基于工作过程为途径，以师生互动的合作为方式，以职业能力、方法能力、社会能力整合形成的行动能力为评价标准。内科案例教学正是遵循“资讯、计划、实施、决策、检查、评价”的六步教学法，让学生独立获取信息，独立的计划和执行计划，独立的评估计划，在自己的实践中，掌握专业技能和专业知识的学习，建立自己的经验和知识体系。尽管行动导向教学由德国引进中国已有了较长时间，在其他教学领域探索和实施已经很成熟，但在医学教育领域却属于起步阶段，高职医学教育岗位能力定位明确，工作过程较一致，所以同样适用行动导向教学法。（2）启发式教学就是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的能力[2]。20世纪70年代末、80年代初，由华中师范大学姜乐仁教授领衔倡导了新时期的“启发式教学实验研究”，30多年来的艰辛探索与实践，这一实验研究已结出累累硕果，并构建起“现代中国启发式教学新体系”。启发式教学的新理念深植于中小学教学改革的广阔的土地上，大力促进广大中小学校素质教育蓬勃发展，并广泛应用于创新人才培养的实践中。结合高职临床医学生的行业资格标准，岗位能力需求，在高职医学教育中启发式教学更应该具有其肥沃的土地和强大的教育生命力。2传统内科案例教学方法的局限性内科案例教学的过程正是“基于工作过程”所需知识和方法的核心体现，案例教学是内科主要的教学方法之一，也是我院临床医学专业人才培养方案教学模式的要求。以往的内科案例教学，主要采用分组讨论及引导法，讲解等，老师只注重把教学内容传递给学生或者灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，而忽略了学生主动学习及建构知识的能力。探究行动导向和启发式教学在案例教学过程的有机融合对高职医学教育质量的提升应该有着深远的影响。选择典型案例带进课堂，创设情境，融入“资讯、计划、实施、决策、检查、评价”体系所需要的教学任务和项目来学习相关的理论知识，培养学生自主建构知识的能力。培养学生的自主构建能力。让学生通过搜集相关资料，对所学的问题能够提出假设并加以分析，还要通过当前所学习的知识内容与自己所清楚的事物相联系，并努力思考这种联系关系，激发学习的兴趣和主体能动性。3内科案例行动导向与启发式教学有机结合的具体措施将一次案例分析课（4个学时）分为以下几个时段进行：组织会议（一）：选择典型病例：发布问题，学生分组，在老师引导下进一步思考、拟定所知、未知和须知问题和分配实际任务――创设病房情境，体现项目导向。（30分钟）自由讨论时段（一）：搜寻和查阅资料，开始建构初步的解题方案，进一步分析核心议题――体现任务驱动，问题启发，实施计划，情境、协作过程。（60分钟）组织会议（二）：导师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，协助学生定制探讨方案――体现教师成为学生建构意义的帮助者。（20分钟）自由讨论时段（二）：学生继续阅读查找和剖析资料，在取得共识的前提下，制定更精细的解题方案，准备汇报内容――体现决策、实施、检查过程，协作精神，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。（40分钟）组织会议（三）：学生汇报分析结果并进行答辩，互相观摩，导师进行探究和给予评价――体现检查与评价过程，会话沟通能力。（30分钟）这“三次会议”和两次“自由讨论时段”的全过程实施，重点培养了学生解决实际问题的能力；终生学习的能力；塑造团队协作的精神；学生主动参与学习和自我导向学习。充分体现了基于工作过程的行动导向教学法的定义和启发式教学法的目标。总而言之，时代的脚步越来越快，尤其是近些年来，无论是现代生产技术还是经济文化都在突飞猛进的发展着，社会对于人才的培养也提出了越来越高的要求，对于全面素质的发展探究也犹如雨后春笋般的在进行着，然而对于现代启发式的教学方法来说，它的主要特点就是要求创设一个和谐自主的学习环境；关注学生的创新精神与实践能力；注重全程的参与度；构件主体性教学模式；关注学生创新精神、创新能力和实践能力培养；注重学生全程参与。加上教师多元的教学方式和学生自主、探究性学习等，正与当今的职业教育课程改革新纲要、新课标精神相吻合。我们内科教研组经过两年多时间的努力探索和实践，学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，沟通表达能力，团队协作精神等都得到了不断的提高培养和加强。基于高职医学生临床职业的特点，在案例教学中将行动导向与启发式教学法有机结合，其内涵将更深的得到诠释和赋予生命！微生物基础06完成21、静念园林好，人间良可辞。微生物基础041第章微生物菌种保藏技术第章微生物菌种保藏技术42微生物基础06完成课件43微生物基础06完成课件44微生物基础06完成课件45微生物基础06完成课件46菌种保原原理根据微生物的菌种生理、生化特性在人工创造的条件下尽量降低微生物细胞的代谢强度,使细胞基本处于休眠状态,生长繁殖受到抑制但又不至。于死亡,以减低菌种的变异率。低温干燥、缺氧、缺乏营养等环境条件都有抑制微生物的代谢作用低温、干燥、真空是用于菌种保藏的重要手段菌种保原原理47美国标准生物你藏中DATCC是美国标准生物品收藏中心。ATCC的成立可追溯到1925年,一个科学委员会认识到科学研究对于微生物的大量需求而萌发了创建一个微生物相关制品供应中心的想法。ATCC以生命科学领域全方位知识的获取,分类,汇总,靠善进。而广泛传播为己任,以期为推动生物原料,生物息,生物技术,知识产权,规范等相关瓴域的前沿性、合法化、实用性发挥一定的作用。ATCC拥有目前世界上最大的、品种最的微生物、细胞系以及重组DNA原料,同时意也是科研工作者公认的提供世界级的可靠的研究林料的供应商。美国标准生物你藏中D48美国标准生物你藏中D美国典型微生物菌种保藏中AmericanTypeCultureCollection(ATCCATCC主要从事农业、遗传学、应用微生物、免疫学、细胞生物学、工业微生物学、菌种保藏方法、医学微生