立井施工提升系统计算示例课件

立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算问题立井施工提升系统设备包括哪些?它们的选择依据是什么?新的课程改革明确提出：应努力改变老师的教学方式和方法，着力提高学生的创新能力，尤其要适应素质教育的需要。要从根本上搞好教学，最重要的是要重视情趣教学。只有把情趣教学作为课程结构改革的突破口，教学效果才有质的飞跃。在实际教学中，我着重从以下几个方面去努力：1．注重自己的精神状态，面带微笑走进课堂刚参加工作时，我每次上课都非常严肃，师生关系不够融洽。后经前辈的指点，发觉这样做很不好，于是我决定改变自己。其实，老师也是有血有肉的人，也有七情六欲，不能总是居高临下，用命令式的口吻和学生说话，缺乏与学生近距离的接触和交流。要知道，学生也需要心灵的慰藉，也需要爱心的呵护。因此，现在我一进教室，总是尽力让自己保持崭新的形象：平静的心态，真情的对待，亲切而和蔼，力争让学生见了就喜欢，容易接纳。这样一来，师生互动，情感得到了交流，收到了良好的教学效果。2．为学生的每一个闪光点鼓掌叫好其实，生活中谁挨了批评都难受，将心比心，以情换情，为什么不能把批评包装一下呢？作为教师，应重视学生，没有必要对学生的一次错误大发雷霆，横加指责，而应静下心来仔细研究。我的做法是准备无数高帽子给学生戴，用真情去戴，注意发现后进生的点滴进步，寥寥数语，写在精美的信纸上，让孩子带给家长，让家长感受到孩子的发展、老师的关爱，促进了彼此情感的沟通。去年，为调动一位不爱学习却偏爱音乐的学生的学习积极性，我让他担任班级文艺委员，继而成为学校的“小歌王”。我因势利导，激励他发挥特长。最后，他组织了元旦联欢会，且把元旦联欢会举办得有声有色。他因为受到了老师的特殊关爱，学习上取得了意想不到的飞跃。作为老师，应是教书育人，为人师表，凡事都讲一个“情”字。因此，在教学中，教师应少批评，多鼓励。为此，我每上课都会提前到堂，课前会与学生多交流。课堂上，一个赞许的点头、一个鼓励的眼光、一个会心的微笑，就将真挚的爱和热切的期待渗入到学生心田，从而产生极大的感召力和推动力。蹲下来看学生，尊重他们的人格，不伤害他们的自尊心，善于发现每一位学生身上的闪光点，熟知每一位学生的不足，能在他们最需要的时候，给予帮助。3．要做榜样给学生看俗话说：“榜样的力量是无穷的。”要想让学生做好，老师首先要做好。只有这样，才能赢得学生的信任，才能赢得学生的爱。试想，一个书写潦草的老师怎么可能要求学生写出一手漂亮的字呢？其实，教学中从重视情趣教学入手，与学生同唱、同跳、同悲、同喜，这样才能步入教学相长的理想境界。一、问题的提出作为小学阶段的延伸，初中信息技术课程要在小学的基础上进一步提高学生的信息能力，让学生在信息技术的知识、技能、意识和素养等方面皆获得一定的发展。然而，小学信息技术课程的开设率并不高，而且地域性区别很大。即使是在同一个县同一个地区内部，这种差别也不同程度地存在。小学阶段信息技术教育的这些差别，给初中信息技术课程的教学造成巨大障碍。同时，与小学阶段相比，初中阶段的学生在个性、心理发展、认知品质等方面也逐渐表现出差异。这些差异反映在信息技术课堂上相当明显。这些问题一方面造成了很多地区的初中信息技术教育必须从零起点开始，另一方面这些差别也要求教师们在实施教学时应该有差别地加以对待。这就给我们的初中信息技术教学提出了新的课题。尤其针对我国目前普遍采用的班级授课制，如何在班级内部有效地处理学生知识基础和个性品质方面差异，如何在同一个课堂上有区别地针对他们施教，是我们初中信息技术课程必须解决的问题。班内分层教学理论正是解决这一问题的有力武器。二、班内分层教学方法和基本模型班内分层教学应用于初中信息技术教学的方法可以多种多样。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还可以给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生个体差异的不利条件为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散学生之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体学生全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来讨论班内分层教学的实施。三、初中信息技术课程班内分层教学的实施在初中信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：1、学生情况分析学生学习基础的调查分析应该尽量细致，要对学生的信息技术基础、学习兴趣等进行多方面的分析调查，采取的形式也要多种多样。当然，学生的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。2、特质分组特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题如果处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，一定要仔细分析前期的调查结果，细心观察学生的个性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习能力和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。3、制定特质组目标特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候一定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，一定要有针对性、有一定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简单地说就是本层的目标一定要适合本层的特质组。4、教学实施分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前准备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。（1）课前准备这个阶段除了用心准备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的情况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；预计学习过程中可能出现的问题，并思考相应对策。（2）导入新课因为班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，所有分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面向全体统一导入，而应该采取分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。（3）分层布置学习任务学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，因为不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过学生自主探索、教师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。（4）分层辅导教师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开教师的演示和指导，否则学生面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候教师可以培养一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后帮助其他特质组完成任务。（5）课后总结这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进意见。为了准确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都根据学生学习的情况作好记载。5、阶段性考查阶段性考查可以课堂操作演练，也可以知识点的阶段检查，还可以期末的测验。阶段性考查是教师及时了解各特质组学习进度、信息能力提升状况以及适时调整分组的依据。考查的形式可以分组上机完成操作任务、卷面考核等。四、结语分层教学并不是一个崭新的课题，班内分层教学应用于信息技术课程的教学也走过了相当长的一段历程，它非常适合于初中信息技术的教学，尤其是农村中初级中学。如前所述，初中信息技术是一门承上启下的课程，它既是小学信息技术的加深，也是高中信息技术的铺垫，地位十分重要。而学习基础、兴趣爱好、思维方式等各方面的差异，造成初中生的学习信息技术的难度大大增加。处理不当的话，可能会使学生彻底失去学习信息技术的信心，从而对以后的学习和生活造成困难。卓有成效的实施初中信息技术班内分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的困境。只要具备周详的计划、适合的模式、有效的实施和客观的评价，初中信息技术的班内分层教学一定能取得成功。立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算示例立井施工提升立井施工提升系统计算立井施工提2问题立井施工提升系统设备包括哪些?它们的选择依据是什么?问题3立井施工概貌架两台三盘提升系统悬吊系统地面稳绞布置系统掘砌系统辅助系统立井施工4提升系统井架提升机天轮提升钢丝绳稳绳(导向绳)滑架钩头吊桶提升系统5设计原始条件某矿副井井筒(立井)深600m,净直径65m,掘进直径75m,用钢管输送混凝土。设计月成井90m,采用大型机械化配套施工,炮眼深度为3m,使用FJD67型伞形钻架钻眼、HZ-6型中心回转式抓岩机装岩、座钩式翻矸、两套单钩提升、汽车排矸。副井到底后不改装临时罐笼。试进行提升系统的设计计算。设计原始条件6线线7两套单钩提升提升机单一双提升吊桶井筒图3-3JK型双卷障提升机1一电动机;一减速器:3一主妇承度指示双卷筒提升机两套单钩提升8120t题5-93缓冲120t9凿井井架选择按井径、井深、伞钻、汽车排矸条件选Ⅳc型:天轮平台高:26.28m,卸矸台高度10.4m型号面尺寸底部跨天轮平井筒适用井架天轮平台平里/m台高度净径井深备注I5.5×5510×1016,2543.5~5.0200人工钻眼、矿车排矸I6.0×6.012×121725045~60400人工钻眼、矿车排矸I6.5×612×1217.3465.5-6.5600人工钻眼、矿车排矸65×6.512×1219.8465.5~6.5600伞钻钻眼、汽车排矸IV7.0×7.014×1421.9706.0~80800人工钻眼、矿车排矸IVa7,25×72516×1626.2860~8.0800伞钻钻眼、汽车排矸75×7.516×1626.3646.5~8.01000伞钻钻眼、汽车排矸凿井井架选择10二、矸石吊桶的选择1计算一次提升循环时间已知H=600m,H1=600+10.4+0.1+1.5=612ma=60~90s,取80l=54+8H1-h+日=54+8√612-40+80=3252.计算吊桶容积C.·A,T1.2×38×3254.6n0.9×36000.9×3600抓岩机的生产率,根据抓岩机的实际能力、技术能力等,取38m/h二、矸石吊桶的选择11立井施工提升系统计算示例课件12立井施工提升系统计算示例课件13立井施工提升系统计算示例课件14立井施工提升系统计算示例课件15立井施工提升系统计算示例课件16立井施工提升系统计算示例课件17立井施工提升系统计算示例课件18立井施工提升系统计算示例课件19立井施工提升系统计算示例课件20立井施工提升系统计算示例课件21立井施工提升系统计算示例课件22立井施工提升系统计算示例课件23立井施工提升系统计算示例课件24立井施工提升系统计算示例课件25立井施工提升系统计算示例课件26立井施工提升系统计算示例课件27立井施工提升系统计算示例课件28立井施工提升系统计算示例课件2951、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、30立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算问题立井施工提升系统设备包括哪些?它们的选择依据是什么?新的课程改革明确提出：应努力改变老师的教学方式和方法，着力提高学生的创新能力，尤其要适应素质教育的需要。要从根本上搞好教学，最重要的是要重视情趣教学。只有把情趣教学作为课程结构改革的突破口，教学效果才有质的飞跃。在实际教学中，我着重从以下几个方面去努力：1．注重自己的精神状态，面带微笑走进课堂刚参加工作时，我每次上课都非常严肃，师生关系不够融洽。后经前辈的指点，发觉这样做很不好，于是我决定改变自己。其实，老师也是有血有肉的人，也有七情六欲，不能总是居高临下，用命令式的口吻和学生说话，缺乏与学生近距离的接触和交流。要知道，学生也需要心灵的慰藉，也需要爱心的呵护。因此，现在我一进教室，总是尽力让自己保持崭新的形象：平静的心态，真情的对待，亲切而和蔼，力争让学生见了就喜欢，容易接纳。这样一来，师生互动，情感得到了交流，收到了良好的教学效果。2．为学生的每一个闪光点鼓掌叫好其实，生活中谁挨了批评都难受，将心比心，以情换情，为什么不能把批评包装一下呢？作为教师，应重视学生，没有必要对学生的一次错误大发雷霆，横加指责，而应静下心来仔细研究。我的做法是准备无数高帽子给学生戴，用真情去戴，注意发现后进生的点滴进步，寥寥数语，写在精美的信纸上，让孩子带给家长，让家长感受到孩子的发展、老师的关爱，促进了彼此情感的沟通。去年，为调动一位不爱学习却偏爱音乐的学生的学习积极性，我让他担任班级文艺委员，继而成为学校的“小歌王”。我因势利导，激励他发挥特长。最后，他组织了元旦联欢会，且把元旦联欢会举办得有声有色。他因为受到了老师的特殊关爱，学习上取得了意想不到的飞跃。作为老师，应是教书育人，为人师表，凡事都讲一个“情”字。因此，在教学中，教师应少批评，多鼓励。为此，我每上课都会提前到堂，课前会与学生多交流。课堂上，一个赞许的点头、一个鼓励的眼光、一个会心的微笑，就将真挚的爱和热切的期待渗入到学生心田，从而产生极大的感召力和推动力。蹲下来看学生，尊重他们的人格，不伤害他们的自尊心，善于发现每一位学生身上的闪光点，熟知每一位学生的不足，能在他们最需要的时候，给予帮助。3．要做榜样给学生看俗话说：“榜样的力量是无穷的。”要想让学生做好，老师首先要做好。只有这样，才能赢得学生的信任，才能赢得学生的爱。试想，一个书写潦草的老师怎么可能要求学生写出一手漂亮的字呢？其实，教学中从重视情趣教学入手，与学生同唱、同跳、同悲、同喜，这样才能步入教学相长的理想境界。一、问题的提出作为小学阶段的延伸，初中信息技术课程要在小学的基础上进一步提高学生的信息能力，让学生在信息技术的知识、技能、意识和素养等方面皆获得一定的发展。然而，小学信息技术课程的开设率并不高，而且地域性区别很大。即使是在同一个县同一个地区内部，这种差别也不同程度地存在。小学阶段信息技术教育的这些差别，给初中信息技术课程的教学造成巨大障碍。同时，与小学阶段相比，初中阶段的学生在个性、心理发展、认知品质等方面也逐渐表现出差异。这些差异反映在信息技术课堂上相当明显。这些问题一方面造成了很多地区的初中信息技术教育必须从零起点开始，另一方面这些差别也要求教师们在实施教学时应该有差别地加以对待。这就给我们的初中信息技术教学提出了新的课题。尤其针对我国目前普遍采用的班级授课制，如何在班级内部有效地处理学生知识基础和个性品质方面差异，如何在同一个课堂上有区别地针对他们施教，是我们初中信息技术课程必须解决的问题。班内分层教学理论正是解决这一问题的有力武器。二、班内分层教学方法和基本模型班内分层教学应用于初中信息技术教学的方法可以多种多样。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还可以给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。教师可以根据学生的能力差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生个体差异的不利条件为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散学生之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体学生全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来讨论班内分层教学的实施。三、初中信息技术课程班内分层教学的实施在初中信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：1、学生情况分析学生学习基础的调查分析应该尽量细致，要对学生的信息技术基础、学习兴趣等进行多方面的分析调查，采取的形式也要多种多样。当然，学生的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。2、特质分组特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题如果处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，一定要仔细分析前期的调查结果，细心观察学生的个性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习能力和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。3、制定特质组目标特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候一定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，一定要有针对性、有一定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简单地说就是本层的目标一定要适合本层的特质组。4、教学实施分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前准备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。（1）课前准备这个阶段除了用心准备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的情况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；预计学习过程中可能出现的问题，并思考相应对策。（2）导入新课因为班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，所有分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面向全体统一导入，而应该采取分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。（3）分层布置学习任务学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，因为不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过学生自主探索、教师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。（4）分层辅导教师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开教师的演示和指导，否则学生面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候教师可以培养一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后帮助其他特质组完成任务。（5）课后总结这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进意见。为了准确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都根据学生学习的情况作好记载。5、阶段性考查阶段性考查可以课堂操作演练，也可以知识点的阶段检查，还可以期末的测验。阶段性考查是教师及时了解各特质组学习进度、信息能力提升状况以及适时调整分组的依据。考查的形式可以分组上机完成操作任务、卷面考核等。四、结语分层教学并不是一个崭新的课题，班内分层教学应用于信息技术课程的教学也走过了相当长的一段历程，它非常适合于初中信息技术的教学，尤其是农村中初级中学。如前所述，初中信息技术是一门承上启下的课程，它既是小学信息技术的加深，也是高中信息技术的铺垫，地位十分重要。而学习基础、兴趣爱好、思维方式等各方面的差异，造成初中生的学习信息技术的难度大大增加。处理不当的话，可能会使学生彻底失去学习信息技术的信心，从而对以后的学习和生活造成困难。卓有成效的实施初中信息技术班内分层教学，能有效地改变初中信息技术目前面临的困境。只要具备周详的计划、适合的模式、有效的实施和客观的评价，初中信息技术的班内分层教学一定能取得成功。立井施工提升系统计算示例立井施工提升系统计算示例立井施工提升立井施工提升系统计算立井施工提32问题立井施工提升系统设备包括哪些?它们的选择依据是什么?问题33立井施工概貌架两台三盘提升系统悬吊系统地面稳绞布置系统掘砌系统辅助系统立井施工34提升系统井架提升机天轮提升钢丝绳稳绳(导向绳)滑架钩头吊桶提升系统35设计原始条件某矿副井井筒(立井)深600m,净直径65m,掘进直径75m,用钢管输送混凝土。设计月成井90m,采用大型机械化配套施工,炮眼深度为3m,使用FJD67型伞形钻架钻眼、HZ-6型中心回转式抓岩机装岩、座钩式翻矸、两套单钩提升、汽车排矸。副井到底后不改装临时罐笼。试进行提升系统的设计计算。设计原始条件36线线37两套单钩提升提升机单一双提升吊桶井筒图3-3JK型双卷障提升机1一电动机;一减速器:3一主妇承度指示双卷筒提升机两套单钩提升38120t题5-93缓冲120t39凿井井架选择按井径