看图说话全集部分带范文课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思看图说话全集部分带范文看图说话全集部分带范文6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思看图说话全集部分带范文时间地点+人/物+做什么。物/景+怎么样(外形、给人的感觉)多用几个形容词。如:美丽的、灿烂的、可爱的。2、记住几个修辞句式:……好像…1问题的提出《浮力》是初中物理教学的重、难点之一，对学生的抽象思维和逻辑推理有着较高的要求，期间包含着许多容易被忽略的细节，给学生造成了沉重的认知负荷.进一步研究发现，《浮力》教学中能否使学生合理地猜想到“影响浮力大小的因素”，并做出科学正确的假设，是设计探究实验，得出阿基米德原理的关键.然而在“影响浮力大小因素”内容的教学中，干扰学生正确认识形成的外因很多，仅凭教师讲解传授抑或实验演示都无法克服学生头脑里的错误观念.在现实教学中，有些教师习惯于使用“手按压易拉罐”的学生实验，即随着易拉罐浸入水中体积的增大，学生将由触觉体验到浮力在逐渐增大，同时由视觉感知到排开的水也在逐渐增多，从而直接得出浮力大小与排开液体体积有关的结论.虽然这一实验能够帮助学生建立正确的认识，但却不能彻底摒除学生错误的前概念，从根本上解决学生学习困难的问题，大脑中错误的前概念势必会在今后的学习中混乱学生的认知结构，可谓“只立而不破”.此外，该实验的思维过程较为复杂，同时涉及触觉和视觉两处感官认知，对尚处于具体运算阶段的初中生而言，实在难以统筹兼顾.前概念是指学生在进入课堂学习之前，通过长期的经验积累与辨别式的学习，对日常生活中所感知的现象、事物等的非本质认识，学生意识中的前概念多与科学相悖.因此，在教学过程中拨乱反正，辅助学生形成正确的物理概念至关重要.由于错误的物理前概念具有超前性、广泛性、顽固性和反复性等特点，因而使它们彻底转变为科学的概念并非易事.鉴于此，我们立足破除学生前概念的教学理念，以科学探究为教学设计的主线，对本节课的教学内容展开系统研究.2探究影响浮力大小因素的教学流程因初中生初涉物理?I域，他们对物理现象充满了好奇，因此本节教学内容是进行探究性学习的良好载体.即从探究影响浮力大小的因素入手，让学生依次经历提出问题、猜想假设、制订计划、收集证据、分析论证、交流合作等探究环节，最终得到浮力大小与液体密度和物体浸入液体体积有关，而与物体体积、物体密度、浸入液体中深度等无关的结论，继而为引入和学习《阿基米德原理》打下坚实基础.首先，我们根据教学经验，编制了相关调查问卷，以便勘测学生大脑中的相关前概念.经调查统计可知，在影响浮力大小的因素中所涉及的学生前概念主要有物体质量、物体浸入液体体积、物体体积、物体密度、物体浸入液体深度及液体密度六个（如下表1所示），以此作为之后开展科学探究的材料.研究表明，理论演绎对保持学生思维的严密性和一贯性有着不可替代的作用，是指引人们行为的风向标[1].因此在实际探究开始之前，教师可引导学生对影响因素进行理论辨析，观察各因素之间有无包含关系，进而将其拆解到其他因素的探究中.在此，结合所学知识，学生大都会发现，由于质量等于密度与体积的乘积，如果浮力大小与物体体积有关，肯定与物体质量有关；同时如果浮力大小与物体密度有关，也肯定与物体质量有关.于是便把质量这一因素拆解到体积和密度的探究之中.这样，通过对影响因素的理论辨析，就可以减少不必要的操作程序，为接下来的实验探究理清方向.基于教学过程的自组织转变理论[2]，将教学过程可以看作是学生认知系统从被组织阶段向自组织阶段转变的过程.在被组织阶段，教师的示范与引导扮演着重要的角色，因此在学生提出可探究的问题及猜想后，教师就应先带领学生一起设计实验，使其大脑中形成理想的实验设计模板及规范的科学探究流程.从而为后续自组织阶段学生探究实验的开展做好充足的准备.比如，教师可以探究浮力与物体浸入液体体积大小是否有关为例，带领学生一起寻找实验中的控制量、自变量与因变量.在此，为直观而清晰地理清实验中的各种变量，可以采用填写表格（如表2所示）的形式.随后，教师引导学生设法对这些变量进行控制.譬如，用同一物体做实验可以保证物体的体积、密度一样，将物体浸入水中能够确保液体密度相同，然而怎样才能使物体浸入深度相同，浸入体积不同呢？可谓本实验设计的难点，这就需要选择特定的物体作为实验对象，这里我们使用的是长方体物块，将长方体三个不同侧面依次浸入水中，以某一浸入深度为准，在其他侧面做出相应的标记.在此，教师要演示实验操作，并带领学生设计实验表格，叙述实验步骤，记录实验数据.值得强调的是，教师一定要注意操作的规范性，并用语言强调诸如“不要使物体接触杯底或杯壁”等操作事项，从而帮助学生大脑中形成直观的表象，为后面自行实验奠定良好的基础.最终通过学生对数据的分析归纳，得出“浮力大小与物体浸入液体体积有关，物体浸在液体中的体积越大，浮力越大”的结论.接下来的教学过程将进入由被组织向自组织转变的过程，届时教师要将其他因素的探究“放权”于学生.鉴于课堂时间有限，其余四个猜想因素的验证不可能由一组设计完成，因此将任务进行分配，每组研究一个因素.在这期间教师由教学设计者瞬间变身为课程设计者，悉心为学生安排相应的实验仪器，如在探究浮力大小与液体密度关系实验中，提供密度较大的硫酸铜溶液和密度较小的酒精溶液；在探究浮力大小与物体密度关系实验中，给学生准备了体积相同的铜块和铁块等.由此，各组学生从实验设计到数据收集，再到分析论证，一以贯之.最后各组选派一名代表汇报实验数据及实验结果，进而汇总得到实验结论――浮力大小与物体自身体积、密度及浸入液体深度无关，而与液体密度和物体浸入液体体积有关.为以后的阿基米德原理的得出做好铺垫3思考与启示3.1学生亲身体验，纠正错误概念物理概念是物理学的基础和核心，而错误的前概念则可谓物理概念学习的绊脚石，如果不能进行有效的概念转变，物理概念的学习便会退化为死记硬背的机械学习，使学生丧失学习兴趣.然而错误前概念的转变，不能采用说教式地强行灌输，而应设法巧妙地融入到整个教学过程之中.因而我们立足学生本位观，以学生大脑中固有的前概念作为教学流程设计的出发点，使学生亲历知识的形成过程.当学生在实验探究中发现，客观事实与自己的相异构想产生了冲突，就会暴露出其错误的前概念，造成认知结构的失衡，从而使之正确看待自己原有的生活经验，进行对比性反思，最终促成原有知识结构的顺应，用科学概念替换原有的错误概念，实现错误前概念的有效转变.3.2教师以身作则，学生模仿操作科学探究属于一种特殊的技能，既涉及操作层面，又涉及心智层面，其掌握对于初中学生而言有着不小的困难.因此教师的示范作用与学生的主观能动要配合得当，才能取得预想的效果.如何处理好这二者的辩证关系，既发挥教师在课堂上的主导地位，又能够体现学生在课堂中的主体意识呢？在此，我们以教学过程的自组织转变理论为理论依托，将本节课划分成被组织过程与自组织过程两个阶段，在被组织阶段，教师从教学论角度，充分发挥其示范作用，而在自组织阶段，教师从课程论角度为学生筹备实验器材，为其提供学以致用的机会，从而促使学生大脑中“生成“科学探究的操作程序，使学生在今后的探究中无需搜肠刮肚，便能迅速找到研究问题的有效途径.3.3使用具体事物，克服想象困难大量一线教学经验表明，很多学生对于物体浸入液体体积（V排）的理解都不尽如人意，而更倾向于物体浸入液体体积（V浸）的理解.这是因为物体排开液体体积不如物体浸入液体体积直观，需要借助想象思维才能充分理解.所谓想象思维是指根据现有知识和事实，发挥高度的抽象和联想能力，超脱现实，设想未知的变化过程[3]，是形式运算阶段所应具有的思维能力.而初中生大都处于具?w运算水平，想象力较弱，对外界事物的理解难以具体事物的支持.因此，在因素猜想中选用了具体而易观察的物体浸入体积，并在后续教学中，鉴于“V浸易于观察，难于测量；V排不易观察，易于测量，难于理解”的研究结论[4]，再借助体积守恒的思想，用“排水法”完成由V浸到V排的合理过渡.数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。因此，教师应充分开掘生活实际内容，将其与数学教学相结合，应用到数学教学中去，让数学更贴近生活、贴近学生、贴近生命。一、情境创设生活化成功的一节课，离不开良好的情景引入。教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，让学生带着生活问题走进课堂。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生是否到超市去买过东西，你带了多少钱，买了什么物品，是怎样付钱的。学生回答了上面的问题，从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦，从而也巩固了人民币的简单计算。又如在教《金色的秋天（用数学）》一课时，通过“捉迷藏”、“荷叶上的青蛙”、“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探索形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。二、教学内容生活化新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境――建立数学模型――对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。教师应该充分利用学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，创造性地使用教材，创设一种模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可敬的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。例如在教学“百分数应用题”的时候，教师可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？又如在教一个数加上或减去整百、整千数的速算，教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？这样的课堂内容设计，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，从而培养了学生运用数学的能力。三、教?W方法生活化教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的、生活化的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如：在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时老师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”。当学生难以解决问题时，教师适时引导，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说相等，有的说增大了，有的说减小了。争论十分激烈，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。四、作业设计生活化数学来源于生活，又服务于生活。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。如在教学厘米、米等刻度认识时。可以测量生活实例让学生们明白长度单位的意义，如动手测量爸爸妈妈的坐高，电视的长度、宽度、地板的长度、茶几的长度等。通过实际的测量，感受厘米、米的长短及其实际运用。让同学们感受生活中充满数学。又如：认识非整十的两位数，除了数小棒根数、班级人数、门牌号码、汽车线路编号等学生熟悉的生活素材外，引导学生充分展开联想，发挥想象，要求学生通过各种途径、多种手段获取信息，再组织交流，描述出我们生活中见过的非整十数，进一步丰富对100以内数的理解。五、生活问题数学化数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。培养学生学数学的兴趣，发展他们的数学知识和能力是我们数学教学的根本目标。如学习了《轴对称图形》一课后，学生利用轴对称图形的特点设计制作了精美的剪纸，剪贴画，蜡染画，印染画等作品。内容有自然风景、花草鱼虫、人物、动物、建筑物等，学生兴趣盎然的在班级进行交流，介绍自己的制作。在交流中学生还发现有些不是轴对称图形，有些是轴对称图形，对轴对称图形的特点有了更深刻的认识，培养了学生综合能力，也激发了学生课外探究的兴趣。总之，数学生活化教学是教育现代化对数学教学提出的新要求，学习数学就是为了用于生活，让数学从生活中来，到生活中去，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，这是我们每一个数学老师应该教给学生的方法。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔看图说话全集部分带范文看1时间地点+人/物+做什么。物/景+怎么样(外形、给人的感觉)时间地点+人/物+做什么。2多用几个形容词。如:美丽的、灿烂的、可爱的。2、记住几个修辞句式:……好像…多用几个形容词。如:美丽的、灿烂3看图说话全集部分带范文课件4看图说话全集部分带范文课件5星期六,小猫给小猴打电话说:“邀请上你的好朋友到我家玩吧。”小猴说;“好的。”不一会儿小猴小猪、小熊就都齐了,可是中间有一条河怎么过去呢?小猴说:“砍一棵树当小船不就行了吗。”小猪飞快的跑回家拿了一把斧子过来,小熊使劲的砍,不一会就砍好了。大家分了分,小猴先扛的木头到了河里,把木头当成小船它开心坐在上面。小猪紧跟着,小熊落了一大段。不过,一会儿他就赶上了。朋友都到齐了唱歌、做游戏真开心星期六,小猫给小猴打电话说:“邀请上你的好朋6看图说话全集部分带范文课件7春天是播种的季节,小兔拿着锄头去挖土,到晚上小兔拿着箩筐去播种,一夜之间白菜慢慢发芽了。白天小兔拿了个水壶到菜地浇水,小白菜在小兔的精心培育下慢慢长大了。它连忙从家里推出一辆手推车到地里。它把长大的白菜放到车上推回家去,这时在天上的月亮看见了笑了。有一句话说:“粒粒皆辛苦。”这句话的意思是农民伯伯种地很辛苦。春天是播种的季节,小兔拿着锄头去挖土,到82007·10.102007·10.109天,妈妈、爸爸、奶奶和小明一起兴高采烈地到郊外去秋游郊外,空气清新,阳光明媚,小河清澈见底。座座高大的青山连绵起伏,菊花争奇斗艳,桂花发出阵阵芳香。奶奶坐在绒毯上,喝着饮料,吃着水果,欣赏着迷人的风景。小明和爸爸在小河边耐心地捉鱼。妈妈正在采着发出阵阵芳香的花朵啊!他们真是幸福的一家子天,妈妈、爸爸、奶奶和小明一起兴高采烈地10看图说话全集部分带范文课件11看图说话全集部分带范文课件12看图说话全集部分带范文课件13看图说话全集部分带范文课件14看图说话全集部分带范文课件15看图说话全集部分带范文课件16看图说话全集部分带范文课件17看图说话全集部分带范文课件18看图说话全集部分带范文课件19看图说话全集部分带范文课件20看图说话全集部分带范文课件21看图说话全集部分带范文课件22看图说话全集部分带范文课件23看图说话全集部分带范文课件24看图说话全集部分带范文课件25看图说话全集部分带范文课件2656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—276、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思看图说话全集部分带范文看图说话全集部分带范文6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思看图说话全集部分带范文时间地点+人/物+做什么。物/景+怎么样(外形、给人的感觉)多用几个形容词。如:美丽的、灿烂的、可爱的。2、记住几个修辞句式:……好像…1问题的提出《浮力》是初中物理教学的重、难点之一，对学生的抽象思维和逻辑推理有着较高的要求，期间包含着许多容易被忽略的细节，给学生造成了沉重的认知负荷.进一步研究发现，《浮力》教学中能否使学生合理地猜想到“影响浮力大小的因素”，并做出科学正确的假设，是设计探究实验，得出阿基米德原理的关键.然而在“影响浮力大小因素”内容的教学中，干扰学生正确认识形成的外因很多，仅凭教师讲解传授抑或实验演示都无法克服学生头脑里的错误观念.在现实教学中，有些教师习惯于使用“手按压易拉罐”的学生实验，即随着易拉罐浸入水中体积的增大，学生将由触觉体验到浮力在逐渐增大，同时由视觉感知到排开的水也在逐渐增多，从而直接得出浮力大小与排开液体体积有关的结论.虽然这一实验能够帮助学生建立正确的认识，但却不能彻底摒除学生错误的前概念，从根本上解决学生学习困难的问题，大脑中错误的前概念势必会在今后的学习中混乱学生的认知结构，可谓“只立而不破”.此外，该实验的思维过程较为复杂，同时涉及触觉和视觉两处感官认知，对尚处于具体运算阶段的初中生而言，实在难以统筹兼顾.前概念是指学生在进入课堂学习之前，通过长期的经验积累与辨别式的学习，对日常生活中所感知的现象、事物等的非本质认识，学生意识中的前概念多与科学相悖.因此，在教学过程中拨乱反正，辅助学生形成正确的物理概念至关重要.由于错误的物理前概念具有超前性、广泛性、顽固性和反复性等特点，因而使它们彻底转变为科学的概念并非易事.鉴于此，我们立足破除学生前概念的教学理念，以科学探究为教学设计的主线，对本节课的教学内容展开系统研究.2探究影响浮力大小因素的教学流程因初中生初涉物理?I域，他们对物理现象充满了好奇，因此本节教学内容是进行探究性学习的良好载体.即从探究影响浮力大小的因素入手，让学生依次经历提出问题、猜想假设、制订计划、收集证据、分析论证、交流合作等探究环节，最终得到浮力大小与液体密度和物体浸入液体体积有关，而与物体体积、物体密度、浸入液体中深度等无关的结论，继而为引入和学习《阿基米德原理》打下坚实基础.首先，我们根据教学经验，编制了相关调查问卷，以便勘测学生大脑中的相关前概念.经调查统计可知，在影响浮力大小的因素中所涉及的学生前概念主要有物体质量、物体浸入液体体积、物体体积、物体密度、物体浸入液体深度及液体密度六个（如下表1所示），以此作为之后开展科学探究的材料.研究表明，理论演绎对保持学生思维的严密性和一贯性有着不可替代的作用，是指引人们行为的风向标[1].因此在实际探究开始之前，教师可引导学生对影响因素进行理论辨析，观察各因素之间有无包含关系，进而将其拆解到其他因素的探究中.在此，结合所学知识，学生大都会发现，由于质量等于密度与体积的乘积，如果浮力大小与物体体积有关，肯定与物体质量有关；同时如果浮力大小与物体密度有关，也肯定与物体质量有关.于是便把质量这一因素拆解到体积和密度的探究之中.这样，通过对影响因素的理论辨析，就可以减少不必要的操作程序，为接下来的实验探究理清方向.基于教学过程的自组织转变理论[2]，将教学过程可以看作是学生认知系统从被组织阶段向自组织阶段转变的过程.在被组织阶段，教师的示范与引导扮演着重要的角色，因此在学生提出可探究的问题及猜想后，教师就应先带领学生一起设计实验，使其大脑中形成理想的实验设计模板及规范的科学探究流程.从而为后续自组织阶段学生探究实验的开展做好充足的准备.比如，教师可以探究浮力与物体浸入液体体积大小是否有关为例，带领学生一起寻找实验中的控制量、自变量与因变量.在此，为直观而清晰地理清实验中的各种变量，可以采用填写表格（如表2所示）的形式.随后，教师引导学生设法对这些变量进行控制.譬如，用同一物体做实验可以保证物体的体积、密度一样，将物体浸入水中能够确保液体密度相同，然而怎样才能使物体浸入深度相同，浸入体积不同呢？可谓本实验设计的难点，这就需要选择特定的物体作为实验对象，这里我们使用的是长方体物块，将长方体三个不同侧面依次浸入水中，以某一浸入深度为准，在其他侧面做出相应的标记.在此，教师要演示实验操作，并带领学生设计实验表格，叙述实验步骤，记录实验数据.值得强调的是，教师一定要注意操作的规范性，并用语言强调诸如“不要使物体接触杯底或杯壁”等操作事项，从而帮助学生大脑中形成直观的表象，为后面自行实验奠定良好的基础.最终通过学生对数据的分析归纳，得出“浮力大小与物体浸入液体体积有关，物体浸在液体中的体积越大，浮力越大”的结论.接下来的教学过程将进入由被组织向自组织转变的过程，届时教师要将其他因素的探究“放权”于学生.鉴于课堂时间有限，其余四个猜想因素的验证不可能由一组设计完成，因此将任务进行分配，每组研究一个因素.在这期间教师由教学设计者瞬间变身为课程设计者，悉心为学生安排相应的实验仪器，如在探究浮力大小与液体密度关系实验中，提供密度较大的硫酸铜溶液和密度较小的酒精溶液；在探究浮力大小与物体密度关系实验中，给学生准备了体积相同的铜块和铁块等.由此，各组学生从实验设计到数据收集，再到分析论证，一以贯之.最后各组选派一名代表汇报实验数据及实验结果，进而汇总得到实验结论――浮力大小与物体自身体积、密度及浸入液体深度无关，而与液体密度和物体浸入液体体积有关.为以后的阿基米德原理的得出做好铺垫3思考与启示3.1学生亲身体验，纠正错误概念物理概念是物理学的基础和核心，而错误的前概念则可谓物理概念学习的绊脚石，如果不能进行有效的概念转变，物理概念的学习便会退化为死记硬背的机械学习，使学生丧失学习兴趣.然而错误前概念的转变，不能采用说教式地强行灌输，而应设法巧妙地融入到整个教学过程之中.因而我们立足学生本位观，以学生大脑中固有的前概念作为教学流程设计的出发点，使学生亲历知识的形成过程.当学生在实验探究中发现，客观事实与自己的相异构想产生了冲突，就会暴露出其错误的前概念，造成认知结构的失衡，从而使之正确看待自己原有的生活经验，进行对比性反思，最终促成原有知识结构的顺应，用科学概念替换原有的错误概念，实现错误前概念的有效转变.3.2教师以身作则，学生模仿操作科学探究属于一种特殊的技能，既涉及操作层面，又涉及心智层面，其掌握对于初中学生而言有着不小的困难.因此教师的示范作用与学生的主观能动要配合得当，才能取得预想的效果.如何处理好这二者的辩证关系，既发挥教师在课堂上的主导地位，又能够体现学生在课堂中的主体意识呢？在此，我们以教学过程的自组织转变理论为理论依托，将本节课划分成被组织过程与自组织过程两个阶段，在被组织阶段，教师从教学论角度，充分发挥其示范作用，而在自组织阶段，教师从课程论角度为学生筹备实验器材，为其提供学以致用的机会，从而促使学生大脑中“生成“科学探究的操作程序，使学生在今后的探究中无需搜肠刮肚，便能迅速找到研究问题的有效途径.3.3使用具体事物，克服想象困难大量一线教学经验表明，很多学生对于物体浸入液体体积（V排）的理解都不尽如人意，而更倾向于物体浸入液体体积（V浸）的理解.这是因为物体排开液体体积不如物体浸入液体体积直观，需要借助想象思维才能充分理解.所谓想象思维是指根据现有知识和事实，发挥高度的抽象和联想能力，超脱现实，设想未知的变化过程[3]，是形式运算阶段所应具有的思维能力.而初中生大都处于具?w运算水平，想象力较弱，对外界事物的理解难以具体事物的支持.因此，在因素猜想中选用了具体而易观察的物体浸入体积，并在后续教学中，鉴于“V浸易于观察，难于测量；V排不易观察，易于测量，难于理解”的研究结论[4]，再借助体积守恒的思想，用“排水法”完成由V浸到V排的合理过渡.数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。因此，教师应充分开掘生活实际内容，将其与数学教学相结合，应用到数学教学中去，让数学更贴近生活、贴近学生、贴近生命。一、情境创设生活化成功的一节课，离不开良好的情景引入。教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，让学生带着生活问题走进课堂。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生是否到超市去买过东西，你带了多少钱，买了什么物品，是怎样付钱的。学生回答了上面的问题，从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦，从而也巩固了人民币的简单计算。又如在教《金色的秋天（用数学）》一课时，通过“捉迷藏”、“荷叶上的青蛙”、“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探索形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。二、教学内容生活化新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境――建立数学模型――对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。教师应该充分利用学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，创造性地使用教材，创设一种模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可敬的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。例如在教学“百分数应用题”的时候，教师可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？又如在教一个数加上或减去整百、整千数的速算，教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？这样的课堂内容设计，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，从而培养了学生运用数学的能力。三、教?W方法生活化教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的、生活化的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如：在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时老师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”。当学生难以解决问题时，教师适时引导，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说相等，有的说增大了，有的说减小了。争论十分激烈，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。四、作业设计生活化数学来源于生活，又服务于生活。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。如在教学厘米、米等刻度认识时。可以测量生活实例让学生们明白长度单位的意义，如动手测量爸爸妈妈的坐高，电视的长度、宽度、地板的长度、茶几的长度等。通过实际的测量，感受厘米、米的长短及其实际运用。让同学们感受生活中充满数学。又如：认识非整十的两位数，除了数小棒根数、班级人数、门牌号码、汽车线路编号等学生熟悉的生活素材外，引导学生充分展开联想，发挥想象，要求学生通过各种途径、多种手段获取信息，再组织交流，描述出我们生活中见过的非整十数，进一步丰富对100以内数的理解。五、生活问题数学化数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。培养学生学数学的兴趣，发展他们的数学知识和能力是我们数学教学的根本目标。如学习了《轴对称图形》一课后，学生利用轴对称图形的特点设计制作了精美的剪纸，剪贴画，蜡染画，印染画等作品。内容有自然风景、花草鱼虫、人物、动物、建筑物等，学生兴趣盎然的在班级进行交流，介绍自己的制作。在交流中学生还发现有些不是轴对称图形，有些是轴对称图形，对轴对称图形的特点有了更深刻的认识，培养了学生综合能力，也激发了学生课外探究的兴趣。总之，数