破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件

破阵子为陈同甫赋壮词以寄之11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果破阵子为陈同甫赋壮词以寄之破阵子为陈同甫赋壮词以寄之11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果破阵子为陈同甫赋壮语以寄之辛弃疾南宋著名的爱国词人,力主抗金收复失地,所以他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主,继承和发展了苏轼的豪放派词风,成为宋词豪放派的代表。辛弃疾像一、农村小学美术教学中存在的问题1、农村小学美术教育资源贫乏我国城乡发展差距大，不仅仅是体现在经济水平这一个方面，在教育方面也表现得尤为突出。受到这个问题的制约，我国农村小学美术教学开展也存在很多阻碍，首先就是学生的绘画工具少而单一，除了铅笔以及水彩笔之外几乎没有什么其他工具。油画棒、水彩燃料、画板、彩泥这样的美术用品在农村几乎是不可能看到的，学生对于这些美术工具也往往只是听说而已，真正在课堂上使用的机会少之又少。我国的基本国情就是城乡差距大，农村经济条件差，一部分的青强壮年出去务工，而孩子就被留在了农村，变成了留守儿童。这些孩子的生活与学习都相对缺乏父母的关注，及时家长关注了，也基本集中在语文、数学这些学科上，而对于美术这样的学科，往往不会受到重视。当然也不会收到父母买来的美术用品。另外，大部分的学校中教学设备也相对匮乏，这些都在很大的程度阻碍了我国农村小学美术教育的发展。2、农村小学美术教师观念陈旧，师资力量不足农村学校人数少，规模小，在建设资金上也相对匮乏，缺乏必要的激励机制，很难吸引优秀教师前来任教，因此现任的美术教师在专业素质上往往比较匮乏，其教学观念以及教学方式都相对落后，他们对于自身工作的重要性认识不清晰，缺乏终身学习的理念，认为自己的水平完全可以胜任小学美术教学，无法做到与时俱进，对于各种培训活动不积极参与，因此导致美术教学效果不理想。学校对于美术学科不重视，教师培训活动必然会消耗一部分资金，学校为了节约开支，也往往会培训数学、语文等学科的教师，总体来看，我国农村小学美术教育的中就是缺乏高素质的人力资源队伍，并且在教学观念上过于陈旧，保守。二、解决农村小学美术课问题的措施1、充分利用地方资源首先，在农村小学美术教学中，充分地利用当地资源是非常重要，因为我国农村学校师资力量比较薄弱，并且缺少图书以及多媒体这样的教学工具，学生接触到美术著作的机会很少，这非常不利于学生审美能力以及欣赏能力的提高。而针对这些问题，充分的利用当地资源就成为了提升美术课堂效果的关键。比如：教师可以和学生一同进行手工制作，在没有彩泥的情况下，可以采取泥土制作成泥巴进行手工活动，学生们亲自去挖泥巴，体验其中的乐趣，同时还锻炼了动手能力，然后将这些泥巴根据自己的喜好，塑造成各种形状，在这个过程中，学生会真正体会到艺术源于生活这个道理。2、转变教学观念，提高审美意识既然无法在段短时间内解决客观存在的问题，那么就应该首先从主观因素入手，提高教师的审美意识，转变教师教学观念是非常必要的。由于农村小学中，美术教师素质良莠不齐，因此教师的能力也高低不同，但是他们需要共同明确的问题就是，他们教学的主体是小学生，教学中要以学生听得懂、能接受为前提，专业性太强的教学，并不适合小学课堂，而没有目的性、缺乏专业性的美术教学必然也会阻碍学生美术素养的提高，学生眼中的世界和大人的世界是不一样的，他们的眼睛看到的东西也和大人们看到的不一样。随着学生知识的增长和年龄的增长，把原来儿童时代中的视觉理解进行再度创造这才是最终的目的。教师在学生学习的过程中，应该要引导学生陶冶情操，培养学生的审美能力，提高学生的审美意识，农村条件的落后往往限制了这些目标的实现。教师在课堂教学中则不应该过度的要求学生，而是通过观察学生的绘画来了解学生的心理感受，对学生也要多多的表扬，尽量少指责。3、教学模式多样化小学美术课要想成功就要让学生自主的去尝试发挥。教师在传授知识技能的时候要通过游戏或者讨论等方式让学生自己动手去思考去创造美。小学生的生活是多彩的，在生活中都可发现美。因此，教师要把小学生的实际生活作为素材，鼓励学生大胆的描绘生活，在环境中寻找美和创造美。这样不仅可以提高学生学习美术的兴趣，而且还能激发学生对生活的热爱。小学美术老师还应该鼓励学生自己动手，举办各种展览的活动，展示学生自己的作品，提高学生的审美素质。4、建立多元化评价体系针对现阶段农村美术教育现状，合理在学校内部建立美术教育评价体系是非常必要的，美术教育评价包括学生艺术素质评价、学校艺术教育工作自评公示制度、学校艺术教育发展年度报告制度的实践与研究等。因为我国农村学校的条件有限，建立评价制度初期，应该首先从学生作业优化评价开始，可以采用学生互评或者学生自评的方式，这样的方式学生比较容易接受，始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。另外，教师评价也非常重要，教师评价教学要有人情味，教师的笑脸是学生学习的最好动力，这一点教师一定要了解。最后，评价标准应该根据教学实际情况改进和优化，加强综合评价，评价要从学生的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生综合发展。结束语：提高农村小学美术教学的水平，并不能够急于求成，农村教育现状并不是短时间内形成的，因此，改变这样的现状也不是一天、两天的事。最关键的一点是从农村现状出发，充分利用当地资源，从教师主观出发，改变教学方法、转变教学观念，要做到“主观改变客观”，这样才能够推进我国农村美术教学发展，为孩子提供一个快乐、美好的学习环境。大学英语作为在大学里覆盖面最广、学习周期最长、接触学生最多的一门学科，在高校不断扩招的形式下，教学上面临严重的挑战。突出的问题是大学英语教学课程设置呈单一性，对学生的层次结构了解不够，用统一的模式进行教学。这种对教学内容不分层次的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而，由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出很大的弊端。即是容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。因此，大学英语传统教学模式的改革势在必行。一、分层次教学法的概念教师作为教学中的主导，统筹全局，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的辅导，组织不同层次的考查、评价，使每个学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。从而提高全体学生的素质，以达到最佳的授课和学习效果。这就是本文所要探讨的“分层次教学法”。二、分层次教学法的理论依据早在春秋战国时期，我国著名教育学家孔子就提出了“因材施教”理论。“因材施教”一是要考虑学生的“材”，即学生的质地；二是要注重教师的“教”，即教师培养学生的个人能力。看似简单的四个字，却将教师和学生紧密地联系在一起，使之成为一个整体。那么学校输出人才质量的高低，双方就都负有不可推卸的责任。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层教学就是要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和必要的学习机会。帮助学生找到自己的“最近发展区”，使得各个层次的学生都能在自身的发展区内最充分的发挥自己的能力，是分层次教学法的根本所在。那么分层次教学法如何在英语课堂上帮助学生找出各自的最近“发展区”，以达到大学英语教学和习得的最佳效果，便成为值得深入探讨的课题。三、分层次教学法在大学英语教学中的应用在分层次教学法中，“分层”体现在教学过程中的各个环节之中。首先，要根据学生的个体差别对学生进行分层；其次，要对教学目标进行分层。对不同层次的学生制定出不同的培养方案，然后，在授课过程中要进行分层，即将授课内容根据学生的质地分成不同的层次，在课堂上将学生分层和教学目标分层之后，对不同层次的学生进行分层强化和指导。(一)对学生进行分层在教师对学生进行综合了解之后，根据学生听说读写各个方面基础上的差别，教师在心目中对学生进行分层。这里提到的对学生进行分层，不是将学生分成不同的班级，而是在同一授课班级内对学生进行分层。在大一新生中实施这个方法，教学效果会更好。可以将同一授课班级的学生分成A(基础最好的)、B(基础一般的)、c(基础很差的)三个层次，对不同层次的学生课堂掌握内容有不同的要求。这种在同一个班级内进行分层的方式，避免了传统的快慢班方式对学生心理上造成的负面影响，既避免了学生自卑心理的产生，同时也体现了在构建和谐社会中“以人为本”的人性化教育模式。尊重学生的个性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中指导学生全面的主动发展。(二)对教学目标进行分层学生分层之后，教师应根据教学大纲和所用教材，对教学目标进行分层。由于学生的个体差异客观存在，教师很难使得所有的学生同时接受全部的授课内容。那么如何使得每个层次的学生都能在有限的课堂时间内学到自己能力范围内可以学会并掌握的东西呢?这就要求教师应对授课内容进行明确的分层。同时分别制定出适合各个层次学生的学习方案，根据教师心目中的A、B、C三个不同层次学生的学习要求制定出A、B、c三种方案。即让不同层次的学生都应该学会在自身这个层次上应该学到的知识，使之真正做到学有所得。c层知识为最基础的，需用课堂时间的百分之七十进行讲授的，确保所有学生都能学会。尤其要做到让c层学生必须学会，并不断的激发他们的学习动力。在授课过程中，注重词汇语法基础层次知识的灌输和强化，不断增强这一层次学生学习的信心，向更高层次迈进。但这类教学方案远远不能满足基础较好的A、B两类学生的需要，因此需用课堂时间的百分之二十进行讲授更深一层的知识，即B层知识。B类教学方案的制定应注重学生内在水平的提高。在激发学习动力的同时，注重英语学习兴趣的培养，并在学习过程中不断提高自己的听说读写能力，达到大学英语四级水平。而A层知识则是为在B、c教学目标之外仍有学习余力的A层学生制定的，用课堂时间的百分之十进行授课。在帮助这一层次学生达到大学英语的过级水平外，更应注重思维能力，语言运用能力及英语文化内涵的培养，使学生真正的对英语文化产生兴趣，用主动学习来代替被动的传授。(三)进行分层授课授课分层是对学生分层和教学目标分层两个环节的具体实践，也是整套教学法中最难实践的环节。教师根据学生分层和教学目标分层的具体情况，处理好同步讲授和分层教学的关系。对不同层次的学生，运用不同的方法施教。在讲授中，分解难点，突破重点，引导A层学生，激发B层学生，带动c层学生。在课堂提问环节，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会，并适当向C层学生倾斜。进行课堂练习时，在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习、并辅之以小组竞赛，提高课堂效果、练习速度及准确度。同时对学生进行分层指导，基础差的学生以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三的功效。对中上等学生则以创新性学习为主，启发发散思维，鼓励大胆质疑。例如，在讲授boost这个单词时，可以通过三个难易程度不同的示例对不同层次的学生进行分层提问，以接近或达到学生的“最近发展区”。1.toboosthisconfidence.(针对C层学生提问)2.Theunexpectedwinboostedtheteam’sspirit.(针对B层学生提问)3.SharepriceswereboostedbythereportsofthePresident’srecovery.(针对A层学生提问)(四)对不同学生进行分层强化和指导作业是检验教学效果的有效方式之一。给不同层次的学生布置不同数量、不同内容和不同形式的作业，避免产生单一难度的作业造成无法满足不同层次学生的学习要求的问题。同时也避免了造成“学困生”的厌学以及难以满足A层学生的求知欲。然后，教师可根据作业的完成情况，对学生进行有针对性的辅导。(五)对教材进行分层这里提及的对教材分层不是指前文提到的对教学目标进行分层，而是对不同专业的学生配以与之能力相符的难度适宜的教材。从目前的大学招生来看，同一学校的热门专业和冷门专业的录取分数线相差很多，因此，即便是在同一学校、不同专业学生之间的差异之大也不可小视。在教学环节实施过程中，对不同专业的学生配以难度与之相符的教材有助于学生知识结构的完善和个人水平的提高。四、对教师的要求分层次教学法，要求教师应树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，不要把学生看作是教学过程中的弱势个体，而是看作是教与学过程中不可或缺的组成部分。教师要努力“制造”民主、平等、和谐的师生关系氛围，以友好的心态帮助和指导学生全面发展。分层次教学法在实施过程中增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多，对教师在教学过程中的人性化要求也随之增高。因此，要求教师要开拓学科的空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应社会发展的需要。五、结语分层次教学法是对孔子“因材施教”思想的具体体现与深化。在大学英语教学中实施分层次教学，可以弥补传统教学中对个体外在表现和内在潜力的忽视，使得不同层次的学生都能找到适合自己的学习方法，学到自己能力范围内可以学会的知识，充分开发自身的潜力。同时，也避免了传统教学中对学生心理健康方面的忽视，帮助学习较困难的学生逐步在学习中找到自信，帮助基础好的学生找到最适合自己的发展方向，在学习中得到乐趣和满足，逐步引导学生从被动的接受到主动的自学。这样，才能培养出最适合社会发展，满足社会需要的人才。破阵子为陈同甫赋壮词以寄之11、战争满足了，或曾经满足过人1破阵子为陈同甫赋壮语以寄之破阵子2破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件3破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件4破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件5破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件6破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件7陈亮来访稼轩,两人痛饮。谈起了时局形势。陈亮气愤异常,朝廷权贵只知歌舞升平,苟且偷安。中原沦陷已历经六十余年,再不北三伐讨虏,收复失地,中原百姓就难见复国的天了。提起中原百姓,辛弃疾不禁想起了当年在山东沂蒙山的战斗生活,想起了豪爽的耿京↓出与的看:米他讲述京的如此豪杰!”大有恨不相识之感。酒至酣处陈亮舞起宝剑,辛弃疾引吭高歌,歌的便是文前《破阵子》。陈亮来访稼轩,两人痛饮。谈起了时局形8感知分析感知分析9赏析1“里洲灯看剑”是一种怎样的心境?醉”表达了幽人些时内心的愁闷,以酒浇愁而醉,在醉眼朦胧中,他仔细端详心爱的宝剑“剑”,是一种兵器,可见他杀敌报国、驰骋疆场的愿望是多么强烈赏析10这愿望在词中表现在哪些诗句上梦回吹角连营……赢得生前身后名。3、这几句写了哪些内容A、军营生活丿百里分麾下炙,五弦翻塞外声。沙场秋点兵。这几句,从分食牛肉、翻奏战歌检阅军队具体描绘渲染了军中的战浅活气息,表现了官兵们昂扬的斗志。这愿望在词中表现在哪些诗句上11破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件12破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件13破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件14破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件15破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件16破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件17破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件18破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之课件19谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基20破阵子为陈同甫赋壮词以寄之11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果破阵子为陈同甫赋壮词以寄之破阵子为陈同甫赋壮词以寄之11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果破阵子为陈同甫赋壮语以寄之辛弃疾南宋著名的爱国词人,力主抗金收复失地,所以他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主,继承和发展了苏轼的豪放派词风,成为宋词豪放派的代表。辛弃疾像一、农村小学美术教学中存在的问题1、农村小学美术教育资源贫乏我国城乡发展差距大，不仅仅是体现在经济水平这一个方面，在教育方面也表现得尤为突出。受到这个问题的制约，我国农村小学美术教学开展也存在很多阻碍，首先就是学生的绘画工具少而单一，除了铅笔以及水彩笔之外几乎没有什么其他工具。油画棒、水彩燃料、画板、彩泥这样的美术用品在农村几乎是不可能看到的，学生对于这些美术工具也往往只是听说而已，真正在课堂上使用的机会少之又少。我国的基本国情就是城乡差距大，农村经济条件差，一部分的青强壮年出去务工，而孩子就被留在了农村，变成了留守儿童。这些孩子的生活与学习都相对缺乏父母的关注，及时家长关注了，也基本集中在语文、数学这些学科上，而对于美术这样的学科，往往不会受到重视。当然也不会收到父母买来的美术用品。另外，大部分的学校中教学设备也相对匮乏，这些都在很大的程度阻碍了我国农村小学美术教育的发展。2、农村小学美术教师观念陈旧，师资力量不足农村学校人数少，规模小，在建设资金上也相对匮乏，缺乏必要的激励机制，很难吸引优秀教师前来任教，因此现任的美术教师在专业素质上往往比较匮乏，其教学观念以及教学方式都相对落后，他们对于自身工作的重要性认识不清晰，缺乏终身学习的理念，认为自己的水平完全可以胜任小学美术教学，无法做到与时俱进，对于各种培训活动不积极参与，因此导致美术教学效果不理想。学校对于美术学科不重视，教师培训活动必然会消耗一部分资金，学校为了节约开支，也往往会培训数学、语文等学科的教师，总体来看，我国农村小学美术教育的中就是缺乏高素质的人力资源队伍，并且在教学观念上过于陈旧，保守。二、解决农村小学美术课问题的措施1、充分利用地方资源首先，在农村小学美术教学中，充分地利用当地资源是非常重要，因为我国农村学校师资力量比较薄弱，并且缺少图书以及多媒体这样的教学工具，学生接触到美术著作的机会很少，这非常不利于学生审美能力以及欣赏能力的提高。而针对这些问题，充分的利用当地资源就成为了提升美术课堂效果的关键。比如：教师可以和学生一同进行手工制作，在没有彩泥的情况下，可以采取泥土制作成泥巴进行手工活动，学生们亲自去挖泥巴，体验其中的乐趣，同时还锻炼了动手能力，然后将这些泥巴根据自己的喜好，塑造成各种形状，在这个过程中，学生会真正体会到艺术源于生活这个道理。2、转变教学观念，提高审美意识既然无法在段短时间内解决客观存在的问题，那么就应该首先从主观因素入手，提高教师的审美意识，转变教师教学观念是非常必要的。由于农村小学中，美术教师素质良莠不齐，因此教师的能力也高低不同，但是他们需要共同明确的问题就是，他们教学的主体是小学生，教学中要以学生听得懂、能接受为前提，专业性太强的教学，并不适合小学课堂，而没有目的性、缺乏专业性的美术教学必然也会阻碍学生美术素养的提高，学生眼中的世界和大人的世界是不一样的，他们的眼睛看到的东西也和大人们看到的不一样。随着学生知识的增长和年龄的增长，把原来儿童时代中的视觉理解进行再度创造这才是最终的目的。教师在学生学习的过程中，应该要引导学生陶冶情操，培养学生的审美能力，提高学生的审美意识，农村条件的落后往往限制了这些目标的实现。教师在课堂教学中则不应该过度的要求学生，而是通过观察学生的绘画来了解学生的心理感受，对学生也要多多的表扬，尽量少指责。3、教学模式多样化小学美术课要想成功就要让学生自主的去尝试发挥。教师在传授知识技能的时候要通过游戏或者讨论等方式让学生自己动手去思考去创造美。小学生的生活是多彩的，在生活中都可发现美。因此，教师要把小学生的实际生活作为素材，鼓励学生大胆的描绘生活，在环境中寻找美和创造美。这样不仅可以提高学生学习美术的兴趣，而且还能激发学生对生活的热爱。小学美术老师还应该鼓励学生自己动手，举办各种展览的活动，展示学生自己的作品，提高学生的审美素质。4、建立多元化评价体系针对现阶段农村美术教育现状，合理在学校内部建立美术教育评价体系是非常必要的，美术教育评价包括学生艺术素质评价、学校艺术教育工作自评公示制度、学校艺术教育发展年度报告制度的实践与研究等。因为我国农村学校的条件有限，建立评价制度初期，应该首先从学生作业优化评价开始，可以采用学生互评或者学生自评的方式，这样的方式学生比较容易接受，始终让学生处于自主学习状态，学生显得热情高涨，课堂气氛十分活跃，学生学习积极性特别高。另外，教师评价也非常重要，教师评价教学要有人情味，教师的笑脸是学生学习的最好动力，这一点教师一定要了解。最后，评价标准应该根据教学实际情况改进和优化，加强综合评价，评价要从学生的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等方面的综合评价，因此，评价不仅要关注学生的学习成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生综合发展。结束语：提高农村小学美术教学的水平，并不能够急于求成，农村教育现状并不是短时间内形成的，因此，改变这样的现状也不是一天、两天的事。最关键的一点是从农村现状出发，充分利用当地资源，从教师主观出发，改变教学方法、转变教学观念，要做到“主观改变客观”，这样才能够推进我国农村美术教学发展，为孩子提供一个快乐、美好的学习环境。大学英语作为在大学里覆盖面最广、学习周期最长、接触学生最多的一门学科，在高校不断扩招的形式下，教学上面临严重的挑战。突出的问题是大学英语教学课程设置呈单一性，对学生的层次结构了解不够，用统一的模式进行教学。这种对教学内容不分层次的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而，由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出很大的弊端。即是容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。因此，大学英语传统教学模式的改革势在必行。一、分层次教学法的概念教师作为教学中的主导，统筹全局，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的辅导，组织不同层次的考查、评价，使每个学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。从而提高全体学生的素质，以达到最佳的授课和学习效果。这就是本文所要探讨的“分层次教学法”。二、分层次教学法的理论依据早在春秋战国时期，我国著名教育学家孔子就提出了“因材施教”理论。“因材施教”一是要考虑学生的“材”，即学生的质地；二是要注重教师的“教”，即教师培养学生的个人能力。看似简单的四个字，却将教师和学生紧密地联系在一起，使之成为一个整体。那么学校输出人才质量的高低，双方就都负有不可推卸的责任。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层教学就是要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和必要的学习机会。帮助学生找到自己的“最近发展区”，使得各个层次的学生都能在自身的发展区内最充分的发挥自己的能力，是分层次教学法的根本所在。那么分层次教学法如何在英语课堂上帮助学生找出各自的最近“发展区”，以达到大学英语教学和习得的最佳效果，便成为值得深入探讨的课题。三、分层次教学法在大学英语教学中的应用在分层次教学法中，“分层”体现在教学过程中的各个环节之中。首先，要根据学生的个体差别对学生进行分层；其次，要对教学目标进行分层。对不同层次的学生制定出不同的培养方案，然后，在授课过程中要进行分层，即将授课内容根据学生的质地分成不同的层次，在课堂上将学生分层和教学目标分层之后，对不同层次的学生进行分层强化和指导。(一)对学生进行分层在教师对学生进行综合了解之后，根据学生听说读写各个方面基础上的差别，教师在心目中对学生进行分层。这里提到的对学生进行分层，不是将学生分成不同的班级，而是在同一授课班级内对学生进行分层。在大一新生中实施这个方法，教学效果会更好。可以将同一授课班级的学生分成A(基础最好的)、B(基础一般的)、c(基础很差的)三个层次，对不同层次的学生课堂掌握内容有不同的要求。这种在同一个班级内进行分层的方式，避免了传统的快慢班方式对学生心理上造成的负面影响，既避免了学生自卑心理的产生，同时也体现了在构建和谐社会中“以人为本”的人性化教育模式。尊重学生的个性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中指导学生全面的主动发展。(二)对教学目标进行分层学生分层之后，教师应根据教学大纲和所用教材，对教学目标进行分层。由于学生的个体差异客观存在，教师很难使得所有的学生同时接受全部的授课内容。那么如何使得每个层次的学生都能在有限的课堂时间内学到自己能力范围内可以学会并掌握的东西呢?这就要求教师应对授课内容进行明确的分层。同时分别制定出适合各个层次学生的学习方案，根据教师心目中的A、B、C三个不同层次学生的学习要求制定出A、B、c三种方案。即让不同层次的学生都应该学会在自身这个层次上应该学到的知识，使之真正做到学有所得。c层知识为最基础的，需用课堂时间的百分之七十进行讲授的，确保所有学生都能学会。尤其要做到让c层学生必须学会，并不断的激发他们的学习动力。在授课过程中，注重词汇语法基础层次知识的灌输和强化，不断增强这一层次学生学习的信心，向更高层次迈进。但这类教学方案远远不能满足基础较好的A、B两类学生的需要，因此需用课堂时间的百分之二十进行讲授更深一层的知识，即B层知识。B类教学方案的制定应注重学生内在水平的提高。在激发学习动力的同时，注重英语学习兴趣的培养，并在学习过程中不断提高自己的听说读写能力，达到大学英语四级水平。而A层知识则是为在B、c教学目标之外仍有学习余力的A层学生制定的，用课堂时间的百分之十进行授课。在帮助这一层次学生达到大学英语的过级水平外，更应注重思维能力，语言运用能力及英语文化内涵的培养，使学生真正的对英语文化产生兴趣，用主动学习来代替被动的传授。(三)进行分层授课授课分层是对学生分层和教学目标分层两个环节的具体实践，也是整套教学法中最难实践的环节。教师根据学生分层和教学目标分层的具体情况，处理好同步讲授和分层教学的关系。对不同层次的学生，运用不同的方法施教。在讲授中，分解难点，突破重点，引导A层学生，激发B层学生，带动c层学生。在课堂提问环节，对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会，并适当向C层学生倾斜。进行课堂练习时，在相同的时间内，安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习、并辅之以小组竞赛，提高课堂效果、练习速度及准确度。同时对学生进行分层指导，基础差的学生以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三的功效。对中上等学生则以创新性学习为主，启发发散思维，鼓励大胆质疑。例如，在讲授boost这个单词时，可以通过三个难易程度不同的示例对不同层次的学生进行分层提问，以接近或达到学生的“最近发展区”。1.toboosthisconfidence.(针对C层学生提问)2.Theunexpectedwinboostedtheteam’sspirit.(针对B层学生提问)3.SharepriceswereboostedbythereportsofthePresident’srecovery.(针对A层学生提问)(四)对不同学生进行分层强化和指导作业是检验教学效果的有效方式之一。给不同层次的学生布置不同数量、不同内容和不同形式的作业，避免产生单一难度的作业造成无法满足不同层次学生的学习要求的问题。同时也避免了造成“学困生”的厌学以及难以满足A层学生的求知欲。然后，教师可根据作业的完成情况，对学生进行有针对性的辅导。(五)对教材进行分层这里提及的对教材分层不是指前文提到的对教学目标进行分层，而是对不同专业的学生配以与之能力相符的难度适宜的教材。从目前的大学招生来看，同一学校的热门专业和冷门专业的录取分数线相差很多，因此，即便是在同一学校、不同专业学生之间的差异之大也不可小视。在教学环节实施过程中，对不同专业的学生配以难度与之相符的教材有助于学生知识结构的完善和个人水平的提高。四、对教师的要求分层次教学法，要求教师应树立以“学生为本”的