初中体育与健康新课标解读课件

初中体育与健康新课标解读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生初中体育与健康新课标解读初中体育与健康新课标解读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生义务教育体育与健康课程标准(2011版)解读拿河北省教育科学研究所、课程标准的修订过程200年3月,教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究,征集修改意见,涉及到38个国家首批实验区,覆盖全国29个省(市、区)。《标准》组经过反复讨论,形成了《标准》修订的■2004年,为落实中央8号文件精神,教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门的修订,形成了《标准》修订的第二稿教师征询对灌改翠霎瞿多种红隈翻莳兗翔过投会同爵也徠享套研究和广泛集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上,对《标稿素质教育要求教育工作中要以生为本，一切为了学生的发展而施教。小学教育也发生了较大的改变。学生要想真正实现素质教育不仅要对学生进行知识教学，还需要对学生进行体育教学，为此，在现如今小学体育教学过程中，切实提高体育教学的质量成了较为重要的一个部分，本文主要对创造性思维在小学体育教学中的培养进行了探讨。在素质教育这一理念提出之后，在小学体育教学过程中，培养学生创造性思维已经成了较为关键的一个内容。创造性思维其本身对于学生今后发展有着较为重要的作用，学生只有具备了这一思维才能取得更为良好的学习效果，无论是在哪一个学科中，创造性思维都是必不可少的一项。但是，究竟要如何在小学体育教学过程中培养学生创造性思维呢？带着这一问题，笔者也提出了以下几个措施，希望能够有效地在小学体育教学中培养学生创造性思维。一、通过生动的教学语言，来引发学生创造性思维在对小学生进行体育教学的过程中，体育这一门课程其本身就有着较为显著的特征，学生在学习过程中，必然需要经过自身的操作和活动才能掌握相应的体育技能以及知识。因此，教师在对学生进行体育教学的过程中，大多会对学生进行适当的体育动作示范，而在这一教学过程中，为了更好地培养学生创造性思维，教师在教学过程中不仅需要确保体育动作的规范性，还可以在教学过程中应用较为生动形象的教学语言，通过这种语言表达来让学生对体育动作有一个基本的掌握和感知，同时还能在生动语言下对相关技能训练产生兴趣，之后就会积极主动地参与到实践练习当中。如，教师在对学生进行“前后滚动”这一体育技巧教学过程中，教师在对学生进行示范教学的过程中，就可以使用“蹲撑如蛙跳，臀部比腰高，头部顶着地，背部似拱桥”这样的教学语言，通过这种生动的语言来将“前后滚动”需要注意的地方阐述出来，这样学生对于这一“前后滚动”这一技能就会充满兴趣，再加上教师实际的示范，学生思维能力就会在生动言语中得到发展和想象，最终就能有效地实现培养学生创造性思维这一目的。二、通过教学情境，来培养学生创造性思维在对学生进行小学体育教学的过程中，要想培养学生创造性思维，教师还需要对以往教学形式进行适当的改变，在以往传统体育教学过程中，教师主要就是对学生进行基本体育知识的讲解，而学生只需要掌握基本的体育动作，在这种传统教学形式下，学生思维能力不可能会得到创造性发展，从而就很难培养学生创造性思维。因此，教师要想培养学生创造性思维，首先就需要改变以往传统的教学形式，在教学过程中为学生创设相应的教学情境，让学生思维能力在情境中得到创造性发展。如，教师为了更好地让学生掌握这一学习目标：在徒手、队列等练习中保持正确的姿势。教师可以在对学生进行广播体操教学过程中创设相应的教学情境，让学生通过“兔子赛跑”这一小游戏作为情境导人，通过这一游戏情境来激发学生对这一教学内容的兴趣，让其能够积极主动地参与到实际体育活动中，之后教师在教学过程中就可以对学生进行踏步练习教学，让学生在实际踏步练习过程中真正掌握在徒手、队列等练习中保持正确的姿势，从而就能有效实现教学目的，而学生在实际练习过程中其思维也会得到相应的发展，这样就能有效地实现在小学体育教学过程中培养学生创造性思维这一目的。三、通过反面引导，来培养学生创造性思维在对学生进行小学体育教学的过程中，教师要想培养学生创造性思维，教师还可以在教学过程中对学生进行反面引导，也就是在教学过程中应用逆向思维来培养学生创造性思维，这样学生在实际体育学习过程中，就会更加敢于打破常?，最终就能有效实现培养学生创造性思维这一目的。比如说，教师在以往小学体育教学过程中，大多会对学生进行动作讲解，然后是动作示范，最后则是让学生在实践过程中掌握相应的体育技能，但是，为了培养学生创造性思维，教师可以在教学过程中进行反面引导，教师可以先对学生示范一些错误性的动作，让学生对动作进行思考和讨论，这样就能激发学生的求知欲，从而学生就会更加积极主动地去对相应的体育技能进行思考，而在这一过程中，学生思维也会得到有效发展。如在对学生进行“前后滚动”这一技能教学过程中，教师可以在教学过程中将事先所准备好的方块物体进行示范，让其进行“前后滚动”，在这种情况下，学生会明显发现方块是很难进行“前后滚动”的，而教师就可以利用这一现象让学生展开想象和思考，通过这种方式来启发学生思维能力，这样学生在这种反面引导例子下就能更好地明白在“前后滚动”过程中，身体团得越圆就越容易滚动，这样学生思维就能在反面引导过程中得到更为良好的发展和进步，最终就能有效实现在小学体育教学过程中培养学生创造性思维这一目的。另外，我们要激发学生体育学习和活动中的主动性，让学生主动交流，积极合作，培养和发挥学生的想象力，使学生掌握体育技巧的基础上能创新学习，获得体育学习与运用的创造性思维。我们的体育教学活动可以多种形式开展，并改变以往的学生体育学习及能力的评价方式，引导学生深入思考与反思，从而让学生能学会并在创造性思维运行中获得体质与技能的提升。总之，在小学体育教学过程中培养学生创造性思维对于学生今后发展有着较为显著的作用，而要想真正实现这一点，教师可以在体育技能示范过程中通过生动的教学语言，来引发学生创造性思维，然后在教学过程中积极为学生创设教学情境，并且加强反面引导，以此来让学生思维得到创造性发展，最终就能真正实现在小学体育教学过程中培养学生创造性思维这一目的。美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”（见附图），用数字形式形象的显示了采用不同的学习方式，学习者的平均学习保持率有明显的差异。《基础教育章程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“运用合作学习是当前教育趋势的一个标志，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，建立互助合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。”长期以来，由于农村学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式，所以一直以来都难以开展。近三年来，借助生源减少，班额变小的契机，我校开展了“农村初中小班化背景下小组合作学习的有效性探索”。一、前提：科学合理的组建小组科学合理的组建小组是小组合作实现有效性的前提。组建合作学习小组的原则是“组内异质，组间同质”。根据此原则组建的小组，成员特质不同，集体处理问题的方式就完全不一样，这有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、辩论等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。也有利于待优生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足。基于当前很多学习小组都是由教师强行建立，难以实现真正合群合作的情况，我校根据人本教育理念，尝试人本动态分组。主要做法是：把全班学生按成绩的优、良、中、差分成四部分，先确定小组长。然后由小组长选择成员和成员选择小组长的双向选择进行组建。这样组建的小组，因为小组长和成员间有情感基础，小组一组建起来基本上已解决了合群的问题，为合作奠定了坚实的基础。合作的过程中自然会减少很多的摩擦，更易于小组向心力和归属感的培养，同时提高合作的有效性。教师可以在尊重学生意愿的基础上，根据学生的纪律情况、男女搭配、性格、学习能力、心理素质、兴趣爱好等进行适当的调整。此外，因为农村家庭还未能实现家家有电脑，所以每组最好至少有一人家中有电脑，便于每组都能收集网上资料。另外，小组应该每隔一段时间进行重新调整，避免小组间的较大差距，以保持同样的竞争力，同时，使小组合作实现最大的优化。二、关键：激发内驱力，培养归属感小组组建起来并不等于小组这一集体就形成了，它还需要通过加强小组文化建设来实现小组合作的有效性，进而实现课堂教学的高效。为此，可从创设组名、形成组训、绘制组徽、确定目标、明确职责等方面来加强。小组凝聚力、归属感的培养，要注意在小组内营造一种“家”的氛围，如：可以让小组长当家长，小组成员间可以兄弟姐妹相称。除了在学习上互帮互学外，要鼓励同学间在生活上、心理上也相互了解、关怀。特别是对于内向的、家庭困难、学习较差的同学。要确定好“一帮一”的对象，并不断的在学习及其它方面加强督促，保证帮扶质量。及时召开小组长会议，不断加强对小组长责任心及能力的培养。三、重点：加强合作技能的养成（一）加强培训建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。培训包括小组长培训、小组成员分层培训。（二）合作方法和技能的养成1.掌握收集资料的方法合作探究学习有一定的难度，有时需要搜集一些资料，要让学生学会针对不同的内容采取不同的方法去搜集资料。如，文字资料、实物资料、口传资料、音像资料、图片资料等如何通过问卷法、观察法、访谈法、文献法等去搜集。2.培养良好的合作习惯学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作学习的有效性，必须要养成“会读、真听、能议、敢评、善问、勤思”等良好的学习习惯。四、推力：建立激励性评价机制1.课堂教学评价：课堂教学评价包括对学生个人的评价和小组的评价，包括课前课后和课堂上的评价。学生个人的有预习作业和课后作业完成情况、课堂发言数量及质量、板演次数、小测情况、测验分数等，这些都有量表，由小组长和科代表进行登记；小组评价包括小组成员的参与情况、互助情况、讨论时的纪律、讨论的质量、合作和谐度等，这些由任课教师在课堂上随时观察评价。2.班级管理评价：为了进一步强化小组的凝聚力和归属感，培养团队精神，班级的值日，团体活动等也以小组为单位来开展，并从纪律、卫生、仪容仪表、两操等方面进行登记评价。“不求人人成功，但求个个进步”既是小组合作所追求的一种境界，也是小组评价的最终目标和尺度。所以在评价中，要坚持“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对合作小组集体的评价。在操作过程中，既要有评价也要有评选，有表彰。每周班主任组织小组长进行汇总，评出每周的“优秀小组长”、“参与之星”“点评之星”“展示之星”等。每学期也要在期中和期末进行表彰奖励。五、引力：倡导朋友式导师制初中生正处于人生观、价值观、优秀品质形成的关键时期，他们在生理和心理都从儿童向成人过渡，这个过程会遇到很多的困惑，小班化下的小组合作学习，为学生导师制的开展提供了可能性。学生导师制也可采用小组分组的方法，坚持人本主义，由导师和学生双向选择，再协调调整。导师的主要职责是“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。具体的要求：第一、建立学生成长档案袋制度。第二、建立谈心与汇报制度。第三、建立个案分析制度。第四、建立家访联络制度。教师在当导师的过程中要注意培养朋友式的师生关系，因为只有“亲其师”才会“信其道”。初中体育与健康新课标解读36、如果我们国家的法律中只有某种神1义务教育体育与健康课程标准(2011版)解读拿河北省教育科学研究所义务教育2初中体育与健康新课标解读课件3初中体育与健康新课标解读课件4初中体育与健康新课标解读课件5初中体育与健康新课标解读课件62.坚持《标准》是法规性的指导性文件(性质)《标准》是具有引领性和方向性的带有法规性的指导性文件,既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神,也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况,同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。■《标准》是依法制定的带有规定性的指导性文件,是编写教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标准,贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行,在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本能标准的基础上,结合我国发展不平衡等差异,发展好的地区可以提高标准,发展还不太好的地区经过努力达到标准。2.坚持《标准》是法规性的指导性文件(性质)73.在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》今《标准》是大家的《标准》,需要听取方方面面的意见和建议。因此,修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见,在充分吸收各方面的正确建议基础上,深入地进行分析、思考和讨论,进步完善《标准》的有关内容3.在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》8二、《标准》的主要修订内容及变化1.《标准》名称的变化■实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育(1~6年级)体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》,修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1~6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”,与7~12年级的课程名称统一起来。■义务教育与高中《标准》的分离。根据教育部的要求,2002年开始研制高中体育与健康课程标准,将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言二、《标准》的主要修订内容及变化9骑自行车、踢足球、游泳、上下楼梯、练习舞蹈、参加军训、搬运东西…凡此种种,都是由人体骨骼肌收缩产生的身体活动。我们将这些2.前言部分的变化有有的体活动称为体力活动(体能(physicalcapacity)是人体应对各种体力活动任务的能力包括心肺酎力、肌肉力量、灵敏性、速度、柔韧性及平衡能力等在良好营养和充足休息的前提下,合理的体力活动越多越能增强序言部分的变化体能、促进健康;拥有较强的体能又能更好地完成各类体力活动任务。增加了有关青少年经常且有规律地进行体力活动、尤其是积极参与体育锻炼,使人受体质健康方面问题益匪浅的描述,强调了进行体育课程改革的现实意义。谈到了学生体质下降的问题,体力活动,生活方式提高心肺耐力,增强肌肉的力量,强壮骨骼,增加关节的稳定性和灵活性轡提高身体的灵敏性,柔韧性和平衡能力等,且有助于控制体重。可以在与同伴共同的练习活动中提高自己的合作意识和合作能力可以缓解压力和焦虑使人看上去更加自信,欢快健康骑自行车、踢足球、游泳、上下楼梯、练习舞蹈、参加军训、搬运东10“体力活动”(Physicalactivity)方面突破了“只应用体育手段发展体能”的传统观念,建立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合,共同发展体能、增强体质的新的体能发展观另一方面,也有助于学生形成这样的认识:体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途径,但不是唯」的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩(体力活动)都与发展体能、增强体质息息相关,从而拓展了体育教育的视野。“体力活动”(Physicalactivity)11初中体育与健康新课标解读课件12初中体育与健康新课标解读课件13初中体育与健康新课标解读课件14初中体育与健康新课标解读课件15初中体育与健康新课标解读课件16初中体育与健康新课标解读课件17初中体育与健康新课标解读课件18初中体育与健康新课标解读课件19初中体育与健康新课标解读课件20初中体育与健康新课标解读课件21初中体育与健康新课标解读课件22初中体育与健康新课标解读课件23初中体育与健康新课标解读课件24初中体育与健康新课标解读课件25初中体育与健康新课标解读课件26初中体育与健康新课标解读课件27初中体育与健康新课标解读课件28初中体育与健康新课标解读课件29初中体育与健康新课标解读课件30初中体育与健康新课标解读课件31初中体育与健康新课标解读课件32初中体育与健康新课标解读课件33初中体育与健康新课标解读课件34初中体育与健康新课标解读课件35初中体育与健康新课标解读课件36初中体育与健康新课标解读课件37初中体育与健康新课标解读课件38初中体育与健康新课标解读课件39初中体育与健康新课标解读课件40初中体育与健康新课标解读课件41初中体育与健康新课标解读课件42初中体育与健康新课标解读课件43初中体育与健康新课标解读课件44初中体育与健康新课标解读课件45初中体育与健康新课标解读课件46初中体育与健康新课标解读课件47初中体育与健康新课标解读课件48初中体育与健康新课标解读课件49初中体育与健康新课标解读课件50初中体育与健康新课标解读课件51初中体育与健康新课标解读课件52初中体育与健康新课标解读课件53初中体育与健康新课标解读课件54初中体育与健康新课标解读课件55初中体育与健康新课标解读课件56初中体育与健康新课标解读课件57初中体育与健康新课标解读课件5836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!59初中体育与健康新课标解读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生初中体育与健康新课标解读初中体育与健康新课标解读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生义务教育体育与健康课程标准(2011版)解读拿河北省教育科学研究所、课程标准的修订过程200年3月,教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究,征集修改意见,涉及到38个国家首批实验区,覆盖全国29个省(市、区)。《标准》组经过反复讨论,形成了《标准》修订的■2004年,为落实中央8号文件精神,教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门的修订,形成了《标准》修订的第二稿教师征询对灌改翠霎瞿多种红隈翻莳兗翔过投会同爵也徠享套研究和广泛集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上,对《标稿素质教育要求教育工作中要以生为本，一切为了学生的发展而施教。小学教育也发生了较大的改变。学生要想真正实现素质教育不仅要对学生进行知识教学，还需要对学生进行体育教学，为此，在现如今小学体育教学过程中，切实提高体育教学的质量成了较为重要的一个部分，本文主要对创造性思维在小学体育教学中的培养进行了探讨。在素质教育这一理念提出之后，在小学体育教学过程中，培养学生创造性思维已经成了较为关键的一个内容。创造性思维其本身对于学生今后发展有着较为重要的作用，学生只有具备了这一思维才能取得更为良好的学习效果，无论是在哪一个学科中，创造性思维都是必不可少的一项。但是，究竟要如何在小学体育教学过程中培养学生创造性思维呢？带着这一问题，笔者也提出了以下几个措施，希望能够有效地在小学体育教学中培养学生创造性思维。一、通过生动的教学语言，来引发学生创造性思维在对小学生进行体育教学的过程中，体育这一门课程其本身就有着较为显著的特征，学生在学习过程中，必然需要经过自身的操作和活动才能掌握相应的体育技能以及知识。因此，教师在对学生进行体育教学的过程中，大多会对学生进行适当的体育动作示范，而在这一教学过程中，为了更好地培养学生创造性思维，教师在教学过程中不仅需要确保体育动作的规范性，还可以在教学过程中应用较为生动形象的教学语言，通过这种语言表达来让学生对体育动作有一个基本的掌握和感知，同时还能在生动语言下对相关技能训练产生兴趣，之后就会积极主动地参与到实践练习当中。如，教师在对学生进行“前后滚动”这一体育技巧教学过程中，教师在对学生进行示范教学的过程中，就可以使用“蹲撑如蛙跳，臀部比腰高，头部顶着地，背部似拱桥”这样的教学语言，通过这种生动的语言来将“前后滚动”需要注意的地方阐述出来，这样学生对于这一“前后滚动”这一技能就会充满兴趣，再加上教师实际的示范，学生思维能力就会在生动言语中得到发展和想象，最终就能有效地实现培养学生创造性思维这一目的。二、通过教学情境，来培养学生创造性思维在对学生进行小学体育教学的过程中，要想培养学生创造性思维，教师还需要对以往教学形式进行适当的改变，在以往传统体育教学过程中，教师主要就是对学生进行基本体育知识的讲解，而学生只需要掌握基本的体育动作，在这种传统教学形式下，学生思维能力不可能会得到创造性发展，从而就很难培养学生创造性思维。因此，教师要想培养学生创造性思维，首先就需要改变以往传统的教学形式，在教学过程中为学生创设相应的教学情境，让学生思维能力在情境中得到创造性发展。如，教师为了更好地让学生掌握这一学习目标：在徒手、队列等练习中保持正确的姿势。教师可以在对学生进行广播体操教学过程中创设相应的教学情境，让学生通过“兔子赛跑”这一小游戏作为情境导人，通过这一游戏情境来激发学生对这一教学内容的兴趣，让其能够积极主动地参与到实际体育活动中，之后教师在教学过程中就可以对学生进行踏步练习教学，让学生在实际踏步练习过程中真正掌握在徒手、队列等练习中保持正确的姿势，从而就能有效实现教学目的，而学生在实际练习过程中其思维也会得到相应的发展，这样就能有效地实现在小学体育教学过程中培养学生创造性思维这一目的。三、通过反面引导，来培养学生创造性思维在对学生进行小学体育教学的过程中，教师要想培养学生创造性思维，教师还可以在教学过程中对学生进行反面引导，也就是在教学过程中应用逆向思维来培养学生创造性思维，这样学生在实际体育学习过程中，就会更加敢于打破常?，最终就能有效实现培养学生创造性思维这一目的。比如说，教师在以往小学体育教学过程中，大多会对学生进行动作讲解，然后是动作示范，最后则是让学生在实践过程中掌握相应的体育技能，但是，为了培养学生创造性思维，教师可以在教学过程中进行反面引导，教师可以先对学生示范一些错误性的动作，让学生对动作进行思考和讨论，这样就能激发学生的求知欲，从而学生就会更加积极主动地去对相应的体育技能进行思考，而在这一过程中，学生思维也会得到有效发展。如在对学生进行“前后滚动”这一技能教学过程中，教师可以在教学过程中将事先所准备好的方块物体进行示范，让其进行“前后滚动”，在这种情况下，学生会明显发现方块是很难进行“前后滚动”的，而教师就可以利用这一现象让学生展开想象和思考，通过这种方式来启发学生思维能力，这样学生在这种反面引导例子下就能更好地明白在“前后滚动”过程中，身体团得越圆就越容易滚动，这样学生思维就能在反面引导过程中得到更为良好的发展和进步，最终就能有效实现在小学体育教学过程中培养学生创造性思维这一目的。另外，我们要激发学生体育学习和活动中的主动性，让学生主动交流，积极合作，培养和发挥学生的想象力，使学生掌握体育技巧的基础上能创新学习，获得体育学习与运用的创造性思维。我们的体育教学活动可以多种形式开展，并改变以往的学生体育学习及能力的评价方式，引导学生深入思考与反思，从而让学生能学会并在创造性思维运行中获得体质与技能的提升。总之，在小学体育教学过程中培养学生创造性思维对于学生今后发展有着较为显著的作用，而要想真正实现这一点，教师可以在体育技能示范过程中通过生动的教学语言，来引发学生创造性思维，然后在教学过程中积极为学生创设教学情境，并且加强反面引导，以此来让学生思维得到创造性发展，最终就能真正实现在小学体育教学过程中培养学生创造性思维这一目的。美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”（见附图），用数字形式形象的显示了采用不同的学习方式，学习者的平均学习保持率有明显的差异。《基础教育章程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“运用合作学习是当前教育趋势的一个标志，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，建立互助合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。”长期以来，由于农村学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式，所以一直以来都难以开展。近三年来，借助生源减少，班额变小的契机，我校开展了“农村初中小班化背景下小组合作学习的有效性探索”。一、前提：科学合理的组建小组科学合理的组建小组是小组合作实现有效性的前提。组建合作学习小组的原则是“组内异质，组间同质”。根据此原则组建的小组，成员特质不同，集体处理问题的方式就完全不一样，这有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、辩论等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。也有利于待优生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足。基于当前很多学习小组都是由教师强行建立，难以实现真正合群合作的情况，我校根据人本教育理念，尝试人本动态分组。主要做法是：把全班学生按成绩的优、良、中、差分成四部分，先确定小组长。然后由小组长选择成员和成员选择小组长的双向选择进行组建。这样组建的小组，因为小组长和成员间有情感基础，小组一组建起来基本上已解决了合群的问题，为合作奠定了坚实的基础。合作的过程中自然会减少很多的摩擦，更易于小组向心力和归属感的培养，同时提高合作的有效性。教师可以在尊重学生意愿的基础上，根据学生的纪律情况、男女搭配、性格、学习能力、心理素质、兴趣爱好等进行适当的调整。此外，因为农村家庭还未能实现家家有电脑，所以每组最好至少有一人家中有电脑，便于每组都能收集网上资料。另外，小组应该每隔一段时间进行重新调整，避免小组间的较大差距，以保持同样的竞争力，同时，使小组合作实现最大的优化。二、关键：激发内驱力，培养归属感小组组建起来并不等于小组这一集体就形成了，它还需要通过加强小组文化建设来实现小组合作的有效性，进而实现课堂教学的高效。为此，可从创设组名、形成组训、绘制组徽、确定目标、明确职责等方面来加强。小组凝聚力、归属感的培养，要注意在小组内营造一种“家”的氛围，如：可以让小组长当家长，小组成员间可以兄弟姐妹相称。除了在学习上互帮互学外，要鼓励同学间在生活上、心理上也相互了解、关怀。特别是对于内向的、家庭困难、学习较差的同学。要确定好“一帮一”的对象，并不断的在学习及其它方面加强督促，保证帮扶质量。及时召开小组长会议，不断加强对小组长责任心及能力的培养。三、重点：加强合作技能的养成（一）加强培训建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。培训包括小组长培训、小组成员分层培训。（二）合作方法和技能的养成1.掌握收集资料的方法合作探究学习有一定的难度，有时需要搜集一些资料，要让学生学会针对不同的内容采取不同的方法去搜集资料。如，文字资料、实物资料、口传资料、音像资料、图片资料等如何通过问卷法、观察法、访谈法、文献法等去搜集。2.培养良好的合作习惯学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作学习的有效性，必须要养成“会读、真听、能议、敢评、善问、勤思”等良好的学习习惯。四、推力：建立激励性评价机制1.课堂教学评价：课堂教学评价包括对学生个人的评价和小组的评价，包括课前课后和课堂上的评价。学生个人的有预习作业和课后作业完成情况、课堂发言数量及质量、板演次数、小测情况、测验分数等，这些都有量表，由小组长和科代表进行登记；小组评价包括小组成员的参与情况、互助情况、讨论时的纪律、讨论的质量、合作和谐度等，这些由任课教师在课堂上随时观察评价。2.班级管理评价：为了进一步强化小组的凝聚力和归属感，培养团队精神，班级的值日，团体活动等也以小组为单位来开展，并从纪律、卫生、仪容仪表、两操等方面进行登记评价。“不求人人成功，但求个个进步”既是小组合作所追求的一种境界，也是小组评价的最终目标和尺度。所以在评价中，要坚持“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对合作小组集体的评价。在操作过程中，既要有评价也要有评选，有表彰。每周班主任组织小组长进行汇总，评出每周的“优秀小组长”、“参与之星”“点评之星”“展示之星”等。每学期也要在期中和期末进行表彰奖励。五、引力：倡导朋友式导师制初中生正处于人生观、价值观、优秀品质形成的关键时期，他们在生理和心理都从儿童向成人过渡，这个过程会遇到很多的困惑，小班化下的小组合作学习，为学生导师制的开展提供了可能性。学生导师制也可采用小组分组的方法，坚持人本主义，由导师和学生双向选择，再协调调整。导师的主要职责是“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”。具体的要求：第一、建立学生成长档案袋制度。第二、建立谈心与汇报制度。第三、建立个案分析制度。第四、建立家访联络制度。教师在当导师的过程中要注意培养朋友式的师生关系，因为只有“亲其师”才会“信其道”。初中体育与健康新课标解读36、如果我们国家的法律中只有某种神60义务教育体育与健康课程标准(2011版)解读拿河北省教育科学研究所义务教育61初中体育与健康新课标解读课件62初中体育与健康新课标解读课件63初中体育与健康新课标解读课件64初中体育与健康新课标解读课件652.坚持《标准》是法规性的指导性文件(性质)《标准》是具有引领性和方向性的带有法规性的指导性文件,既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神,也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况,同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。■《标准》是依法制定的带有规定性的指导性文件,是编写教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标准,贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行,在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本能标准的基础上,结合我国发展不平衡等差异,发展好的地区可以提高标准,发展还不太好的地区经过努力达到标准。2.坚持《标准》是法规性的指导性文件(性质)663.在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》今《标准》是大家的《标准》,需要听取方方面面的意见和建议。因此,修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见,在充分吸收各方面的正确建议基础上,深入地进行分析、思考和讨论,进步完善《标准》的有关内容3.在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》67二、《标准》的主要修订内容及变化1.《标准》名称的变化■实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育(1~6年级)体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》,修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1~6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”,与7~12年级的课程名称统一起来。■义务教育与高中《标准》的分离。根据教育部的要求,2002年开始研制高中体育与健康课程标准,将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言二、《标准》的主要修订内容及变化68骑自行车、踢足球、游泳、上下楼梯、练习舞蹈、参加军训、搬运东西…凡此种种,都是由人体骨骼肌收缩产生的身体活动。我们将这些2.前言部分的变化有有的体活动称为体力活动(体能(physicalcapacity)是人体应对各种体力活动任务的能力包括心肺酎力、肌肉力量、灵敏性、速度、柔韧性及平衡能力等在良好营养和充足休息的前提下,合理的体力活动越多