合作学习与团队精神培养

合作学习与团队

精神的培养磨合力测试:少女还是老妇?为什么角度不同结果相反?这个游戏说明了什么?你怎样将这个游戏的启示运用到学习中?1、学生是学会的还是老师教会的？虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。——《礼记·学记》2、要老师有什么用？是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。——《礼记·学记》3、要学校和班级有什么用？在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）一、合作学习古今中外合作学习的

典型范例三国时，孟宗就学于南阳李肃，他母亲特意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交

些学友，厚褥大被就是为夜晚同寝的同学准备的。无机化学家游效曾院士回忆他的中学时代，中学同学老师间经常找些数、理、化的难题互相磋商、辩论。从奥妙的“黄金分割”到矿石收音机的制作，都紧紧吸引着这群热爱学习、刻苦求学的少年。法国两位著名的科学家：普鲁斯特和贝索勒。为了探索化学上的“定比定律”，他们激烈地争论了9年，最后，普鲁斯特获得了成功，但他把一半功劳归功于贝索勒。由于贝索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流体力学家冯·卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式，宝贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有人担心自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有，但冯·卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想，开拓自己的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出的。大科学家爱因斯坦年轻时喜欢用晚上时间，约请一些志同道合者一起边喝茶，边讨论学术问题。他把这种聚会冠以“奥林比亚科学院”的美称。他早年的一些重要论文，几乎都在这个“科学院”讨论过，他在创立相对论的前前后后更是经常和朋友一起讨论哲学和物理问题，为创立相对论奠定了基础。20世纪初，法国一群十八九岁的学生组织了一个名叫“布尔巴尔的事业”的数学研究团体，激烈地争论和研究数学问题，被人戏称为“疯子会”。正是他们出版了可与欧几里得的《几何原本》相媲美的《数学原本》，形成了“非欧几里得”新学派之一。本世纪30年代，美国哈佛医科大学每个月有举行一次“科学聚餐会”的习惯，各方面的学者和专家都来发表自己的意见并参加讨论。后来，参加这个“聚餐会”的学者和专家都各自在自己的研究领域中获得了相当大的成就。

在现代科学学技术高度度分工又高高度融合，，生产生活活的社会化化程度日趋趋增强的时时代，合作学习和和团队精神神就显得更为为重要。无无论是学习习还是生产产研究，人人们面临的的问题日益益复杂，而而且往往包包含着多学学科意义的的内容，所所以靠一个个人的力量量很难胜任任，需要多多种人才通通力配合，，多方面的的知识高度度综合才能能解决。真真正优秀的的人才，不不仅自身素素质条件要要好，而且且与团队伙伙伴合作的的契合程度度要高，以以及配合别别人共同解解决问题的的能力要强强。具有合作学习和和团队精神神的能力与品品质已成为为人才的重重要特征之之一。一、合作学学习（一）定义义合作学习就就是在教学学上运用小小组，使学学生共同活活动以最大大程度地促促进他们自自己以及他他人的学习习。——美国明明尼苏达大大学约翰逊逊兄弟合作学习是是一种旨在在促进学生生在异质小组中相互合作作，达到共共同学习的的目标，并并以小组总总体的成绩绩为奖励依依据的教学学策略体系系。———王王坦坦定义义：：合作作学学习习是指指在在教教学学过过程程中中，，以以学学习习小小组组为为教教学学基基本本组组织织形形式式，，教教师师与与学学生生之之间间、、学学生生与与学学生生之之间间，，彼彼此此通通过过协协调调的的活活动动，，共共同同完完成成学学习习任任务务，，并并以以小小组组总总体体表表现现为为主主要要奖奖励励依依据据的的一一种种教教学学策策略略。。合作作学学习习如如果果不不是是当当代代最最大大的的教教育育改改革革的的话话，，那那么么它它至至少少也也是是其其中中最最大大的的之之一一。。———美国国当当代代著著名名教教育育评评论论家家埃埃利利斯斯《教育育改改革革研研究究》（二二））合合作作学学习习的的历历史史及及发发展展1、、历历史史公元元1世纪纪古古罗罗马马教教育育家家昆昆体体良良学学派派认认为为“学学生生从从互互教教中中受受益益””肯定定了了学学生生之之间间合合作作的的价价值值。。捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯则则主主张张“学学生生与与教教师师，，学学生生与与学学生生互互相相受受益益””，，不仅仅仅仅肯肯定定了了学学生生之之间间合合作作的的必必要要，，而而且且也也肯肯定定了了教教师师与与学学生生之之间间平平等等合合作作的的重重要要性性。。《学记记》“独学学而无无友友，，则则孤孤陋陋而而寡寡闻闻。。””俗语语：：““三三个个臭臭皮皮匠匠顶顶一一个个诸诸葛葛亮亮。。””我国国封封建建社社会会的的私私学学教教育育中中，，一一直直采采用用高业业弟弟子子转转相相传传授授””的教教学学方方法法。。“有有个个学学校校真真奇奇怪怪，，小孩孩自自动动教教小小孩孩。七七十十二二行行皆皆先先生生，，先先生生不不在在学学如如在在。。””————陶陶行行知知《《小小先先生生》》（（1932年年）2、、发展展18世世纪纪英英国国倍倍尔尔开开设设了了““英英格格兰兰学学校校实实验验””，，其其中中就就尝尝试试在在教教学学中中实实施施小组组合合作作学习习。。19世纪纪，，合合作作教教学学方方法法在在美美国国占占主主流流，，杜杜威威的的合作作小小组组在许许多多实实验验学学校校被被认认可可；；20世纪纪40年代代道奇奇“场场””的的动动机机理理论论应应用用于于教教学学中中，，更更使使得得小组组合合作作学习习找找到到了了理理论论的的根根据据，，在在以以后后的的教教学学中中作作为为一一种种比比较较重重要要的的教教学学方方式式而而广广泛泛地地应应用用。。（1））兴兴起起：：20世世纪纪70年年代代美美国国原因因：：一是是加加大大教教育育改改革革力力度度，，提提高高人人才才培培养养质质量量的的需需要要；；（苏联联人人造造地地球球卫卫星星上上天天））二是是为为改改善善美美国国少少数数民民族族学学生生的的地地位位，，适适应应美美国国社社会会反反种种族族歧歧视视运运动动的的要要求求；；三是是对对班班级级授授课课制制进进行行改改革革的的需需求求。。（2））发发展展：：大大致致可可以以分分为为三三个个阶阶段段第一一阶阶段段：初初始始阶阶段段20世世纪纪60年年代代末末——70年年代代中中期期。。开开始始着着手手研研究究合合作作学学习习的的理理论论问问题题。。第二二阶阶段段：实实质质性性进进展展阶阶段段20世纪纪70年年代中期期——80年代代中期。。形成较较成熟的的合作学学习策略略，不同同流派。。第三阶段段：合作学学习与其其它相关关理论融融合发展展阶段20世纪纪80年年代中期期至今。。向成熟熟方向发发展并与与其他相相关的教教学理论论之间出出现了融融合的趋趋势。（三）合合作学习习的理论论基础1、建构构主义理理论2、认知发展展理论3、需要层次次理论4、“群体动动力”理论(四)合作作学习的基本本要素个人责任异质分组合作技能小组反思积极互赖合作学习组内异质，组组间同质。学习小组分组组准则：①学生的学习习成绩②学生的学习习能力③学生的性格格特点④学生的性别别角色⑤学生的学习习态度⑥学生的特殊需要……(四)合作作学习的基本本要素：1、异质分组（基本特征））采用“组内同质，组组间异质”的分组方法法。如将班上60名同学分为15组。每四人为为一组，在四四人小组中，，安排一个高高分生，两个个中等生，一一个低分生，，做到组内异异质。每组成成员的组织能能力、学习能能力、学习成成绩、思维程程度、性别大大致均衡，做做到组间同质质。组间同质有利于各小组组之间的公平平竞争，组内异质有利于组内学学生的相互合合作。在组内内合作时，不不同的学生有有不同的任务务和分工。基础的、浅显显的内容——低分生主要负负责，中等生生提出补充或或修改意见。。高分生则将将合作内容进进一步升华，，提出更好、、更多的建议议和解释。当然，成员们们如有好的建建议，都可以以提出来，尽尽可能使所有有的学生都得得到最大程度度的发展。然然后将小组观观察、讨论或或解决的问题题结合在一起起，形成小组组结论。小组分好后，，一般不再变变动，让小组组成员相互熟熟悉了解，以以便形成小组组特色。1、建立学习习的“多元世世界”。2、积极互助助。3、分工合作作。4、资源共享享。5、奖励体系系。创造吉祥物小组建设：编号；组名；吉祥物创造（标志））每人半张纸纸的顶部画出出一双眼睛，，可自由发挥挥传递，画鼻子子——嘴巴——耳朵——身体——头发……挑选一张作为为吉祥物，并并命名组员签名重建小组㈠学生的成绩⑴约翰逊兄弟弟（1991）认为混合合分组对成绩好的学生生益处：能够比自学时时，学到和掌掌握更多的知知识通过向其他同学讲讲解学习内容可以以增加他们的的认知、推理理水平1、讲授是双倍倍的学习2、能给别人讲讲清楚才是自自己真正清楚楚，能教会别别人的才是自自己真正会了了增加了对小组组的归属感、、接纳感和责责任感合作学习的好处：⑵混合编排对学习困难的学学生的好处：能得到更多的的帮助，不仅仅仅是教师，，还有同组的的好学生。有机会观察好好学生的学习习过程，从而而学到更好、、更多的学习习策略。与其他同学共共同分担学习习任务可以降降低他们的焦焦虑程度。会有更强烈的的追求成功的的动机，因为为同组的其他他成员都希望望他们成功。。㈡学生的能力美国心理学家家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的的智能分为七七种类型：言言语智能、数数理逻辑智能能、空间智能能、音乐智能能、身体运动动智能、交往往智能和自省省智能。合作学习的好处：类型善于喜欢的活动言语智能阅读、写作、讲故事听、说、读、写数理逻辑智能逻辑思维、演绎思维数学、分类、使用公式空间智能拼图游戏、看地图和图表、辩认形状和形象物绘图、设计、用形象来工作音乐智能唱歌、掌握节奏、发声唱歌、读有韵律或有节奏的东西七种类型智能能身体运动智能体育活动动手、演戏、模仿交往智能与他人一同工作、交朋友、帮助每组更好地工作对话、访谈、辩论自省智能理解自己，对自己的反思、评价与调节，追求自己的兴趣须有个人责任感、反省能力的活动1、孔子说：““三人行必有我我师焉。”交流和讨论同同学之间能““于不疑处有疑疑”，能取长补补短，“疑义相与析”，学业上就就会进步。2、交流讨论中中能促进自己己思维能力的的提高。3、交流和讨论论能锻炼自己己的语言表达达能力。实验证明，同质高分组或或低分组中，合作进行行的并不好，，他们之间的的影响很少。。高分组的成成员认为没人人需要帮助，，低分组的同同学因为不能能给同伴有效效的解释而沮沮丧万分。美国研究员本本纳特研究发发现，包含两个低分生一一个高分生的小组运行得得远比包含两个高分生一一个低分生的小组好。目标互赖：共同的小组目目标奖励互赖：奖励小组而不不是某一个体体角色互赖：每人承担相互互关联的具体体责任合作学习中的的角色主要有有：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员员资源互赖：有限制地发放放学习与活动动资源(四)合作作学习的基本本要素：2、积极互赖赖（关键特征）随机提问：任任何一人代表表小组发言责任承包：分分解任务，分分工负责个别施测：““共同学习，，个别表现””进步分数——每个人具有有均等的成功功机会(四)合作作学习的基本本要素：3、个人责任任：关键特征征准确表达和交交流彼此接纳和支支持建设性解决问问题(四)合作作学习的基本本要素：4、合作技能能：前提条件件总结小组活动动中有益的经经验分析小组活动动中存在的问问题及原因明确小组今后后发展的方向向和目标(四)合作作学习的基本本要素：5、小组反思思：促进条件件小组评价与激激励建立规则和原原则（小组评评价）评价表（评价价树）的设计计即堂学习评价价和纪律评价价小组成绩分享享法编号抽签小组自评小组自评应该该能够：（1）使学习小组组成员维持良良好的工作关关系；（2）便利于合作作技能的学习习；（3）使组员对自自己的参与情情况有所了解解；（4）保证证学生生在元元认知知水平平上，，同样样也在在认知知水平平上进进行思思维；；（5）为强强化小小组成成员的的积极极行为为和小小组的的成功功提供供手段段。足够的的时间间提供一一个自自评的的结构构强调积积极的的反馈馈学生对对评价价的积积极参参与自评中中自觉觉运用用合作作技能能小学语语文课课程评评价的的目的的不仅仅是为为了考考察学学生实实现课课程目目标的的程度度，更更重要要的是是为了了检验验和改改进学学生的的语文文学习习和教教师的的教学学，改改善课课程设设计，，完善善教学学过程程，从从而有有效地地促进进学生生的发发展。。不应应过分分强调调评价价的甄甄别和和选拔拔功能能。评价要要关注注学生生学习的的结果果，更要要关注注他们们学习的的过程程；要关关注学学生语语文学习的的水平平，更要要关注注他们们在语语文活活动中中所表表现出出来的的学生生认识自自我，，建立立信心心。小学学生评评价，，应以以即时时评价价为主主。””合作学学习的的小组组评价价（１））自评评和互互评相相结合合。教师把把教学学目标标告诉诉学生生，让让他们们和目目标相相比较较，找找到自自己存存在的的问题题和不不足，，了解解自己己的水水平，，制定定计划划，逐逐步与与目标标接近近，最最终达达到目目标。。有利利于培培养学学生的的主体体意识识和主主体行行为能能力。。学生的的互评评是一一个学学生与与学生生交流流的过过程，，是一一个以以主动动求互互动的的过程程。被评价价者在接受受他人人对自自己的的评价价中，，逐步步完善善自我我。评价者者在评价价他人人的过过程中中也反反思自自己的的不足足，修修正自自己的的行为为。促促使所所有学学生都都努力力提高高自身身能力力。在评价知知识和和能力力掌握握的同时时，同同组同同学也也应评价本本组在在合作作过程程中的的表现现。如每每个同同学是是否都都积极极投入入到活活动中中，是是否每每个同同学都都认真真倾听听别人人的发发言，，是否否每个个同学学都表表达了了自己己的想想法等等。并并对本本次活活动制制定等等级，，找出出不足足点，，以便便在今今后的的活动动中改改正。。（2）教师师要注注意对对学生生学习习过程程的评评价。。传统的的评价价——教师只只注重重学习习结果果。评价应应更多多地关关注学学生的的过程程：参与活活动的的积极极性，合作交交流的的过程程和学习思思考的的过程程。积极学学习的的情感感，怕困难难的探探索精精神，良好的的学习习意识识开展合合作、、交流流的能能力。(3)评价方方式多多样化化。评价绝绝不能能把学学生看看作一一个待待检查查的客客体，，对教教师的的评价价，他他们只只有无无条件件地接接受，，没有有选择择、申申辩的的权利利和机机会。。教师应应该允允许学学生参参与评评价方方案的的制定定，允允许他他们有有权选选择评评价方方式和和对评评价结结果发发表意意见。。采用观观察、、谈话话、作作业分分析、、操作作、考考试等等多种种形式式，形形成一一种科科学、、合理理的评评价机机制。。每种评评价方方式都都有自自己的的特点点，教教师评评价时时应根根据评评价内内容和和学生生特点点加以以选择择。（五））合作作学习习的方方法－－－简简单方方法（（1））1、假假如我我是教教师－－－三三步提提问法法2、激激发思思维的的火花花－－－脑风风暴法法3、同同甘共共苦的的共同同体－－－成成绩分分工法法1、假假如我我是教教师——三步提提问法法由4人人组成成的小小组平平分成成两组组，比比如A和B,C和D。第一步步：A提问B，C提问D，提问者者在提提出问问题时时不能能给予予太多多的解解释。。第二步步：调调换角角色，，B提问A，D提问C。第三步步：综综合两两小组组的问问题和和观点点，四四人达达成共共识。。2、激激发思思维的的火花花－－－头脑风风暴法法步骤：：第一步步，教教师宣宣布问问题第二步步，畅畅所欲欲言。。应遵循循如下下规则则：按顺序序自由由发言言，鼓鼓励发发言时时正面面引用用或赞赞赏他他人的的发言言，每每人每每次不不得超超过3分钟钟；倾听者者认真真倾听听、记记录，，不允允许批批评或或打断断别人人的发发言。。第三步步，思维碰碰撞。。主要是是集思思广益益，澄澄清自自己的的认识识。第四步步，交交流提提升。。3、同同甘共共苦的的共同同体——成绩分分工法法（1））课堂堂讲授授（2））小组组学习习（3））测验验（4））小组成成绩的的评定定－－－计算算增长长分和和奖励励小组成绩绩的评定定－－计算算提高分分提高分测测试的的成绩0低于基础础分10高高于基础础分1～～5分（（含基础础分）20高高于基础础分6～～10分分30高高于基础础分10分或满满分试卷卷（不管基础分多少少）日期：日期：日期：测验：加法测验：测验：学生基础分测验分提高分基础分测验分提高分基础分测验分提高分A9810030B95820C859630D626310E566320F405230测验分数数单小组成绩绩的评定定－－小组组奖励标准（平平均提高高分）奖奖励10一一般般组15良良好好组20优优秀秀组25超超级级组（五）小小组合作作学习的的方法－－－复杂方法法（2））1、我们们都是小小专家－－－专专家组法法2、小组组调查法法1、我们们都是小小专家－－专家组法法（1）全全班讲授授（2）分分组学习习。学生生根据自自己的兴兴趣和专专长选择择相应的的专家组组信息交叉叉法：A、原始小组组的每个个成员得得到“交交错难题题”的不不同信息息。B、学生离开开原始组组，与其其他组得得到相同同信息的的成员组组成“专专家组””。C、学生回到到原始组组，轮流流向组员员讲授自自己的专专属部分分，进行行提问和和讨论。。D、每位学生生进行包包括全部部信息的的测验。。（3）学学习评价价。发一一份试卷卷测评。。（4）学学习表扬扬。可参参照“小组成成绩分工工法”的的评价方方式。2、小组组调查法法阶段一：：选题与与分组阶段二：：计划研研究工作作阶段三：：开展研研究阶段四：：准备报报告阶段五：：呈现报报告阶段六：：学习评评价(六)合作学习习中的问问题及处处理策略略（1）教师在在合作学学习中的的角色与与作用1、教师师是学生生学习的的促进者（1）教教师对合合作学习习进行总总体设计计（2）教教师选择择可供学学生合作作学习的的切入点点（3）教教师对合合作学习习进行有有效的组组织和调调控，适适时点拨拨，协调调引导合合作过程程中出现现的争论论和问题题（4）教教师运用用积极合合理的评评价手段段，促进进学生主主动发展展2、教师师是学生生学习的的合作者3、教师师是新课课程的设设计者和和开发者4、教师师是学生生潜能的的发现者“儿童生生来就具具有某些些兴趣才才能，教教育就是是促进儿儿童的这这种与生生俱来的的本能的的生长。。”（杜杜威）5、教师师是反思者和和研究者者6、教师师是学习者（2）合作学学习的问问题与处处理1、小组组内部““争吵””现象的的处理：：A、需要更更多的资资源，更更深入的的思考。。B、陈述己己见，不不评价他他人观点点C、批评对对事不对对人（就就事论事事）D、针对具具体事例例（而非非抽象道道理）讨讨论E、进行换换位思考考，理解解他人的的感受与与观点F、缺乏合合作意识识：随时时间而逐逐步解决决（保持持小组的的相对稳稳定）2、小组组成员““各干各各的”现现象——缺乏乏合作技技巧：小小组学习习不必然然导致合合作学习习案例：师：“学学了《小小猫钓鱼鱼》的故故事，你你明白了了什么道道理？四四人为一一小组讨讨论一下下。”讨论开始始。一个个学生突突然说：：“我很很喜欢吃吃鱼”。。另一个个学生问问：“你你喜欢吃吃什么鱼鱼？”学学生的讨讨论内容容与教学学内容无无关。另另一小组组的两位位小朋友友正在书书包里找找着什么么，还有有一些小小组的同同学闲坐坐着没有有参与。。“各干各各的”现现象处理：（1）讲授合合作技巧巧（2）建立互互赖：目标互赖赖、资源源互赖、、角色互互赖（3）组间调调整3、合作作小组成成了“避避风港””有人（中中差生））逃避责责任：只小组奖奖励，无无个人责责任———搭便车车/责任任扩散有人（优优秀生））垄断意意见：剥夺差生生的学习习机会，，导致好好生自满满——他他人的独独特视角角对策：（1）使每位学学生在小小组作业业中都负负责承担担独特的的部分，，并各自自为他们们的学习习负责。。（2）让那些些控制小小组活动动的学生生来当小小组观察察员（3）说明为为什么每每人都要要参与（4）限制每每人谈话话时间（5）减小小小组规模模（6）给不善善言谈学学生需要要说话任任务，如如调解员员；给爱爱说话的的学生只只需要听听的任务务，如记记录员。。4、怎样对对待过于于活跃的的小组合作学习习的教室室应该听听起来像像一个蜂蜂箱，而而不是像像开运动动会。——斯莱文（1）对问题题行为不不予关注注，表扬扬积极正正面的行行为（会会产生模模仿效应应）（2）事先提提出明确确的期望望（专心心听讲、、帮助同同伴、关关心他人人等）（3）让学生生学会两两种不同同的声音音说话：：“图书书馆的声声音”（（15cm）、“全全班的声声音”（4）小组设设声音管管理员：：“声音音猎人””、“嘘嘘嘘队长长”（5）有时学学生不知知道做什什么或发发现任务务太难而而吵乱：：进一步步讲清要要求、帮帮助掌握握必要的的知识和和技能。。（6）让班级级停止讨讨论，集集中精力力：教师师拍手一一下，学学生拍手手两下。。纪律控制制与行为为常规发言卡红黃绿牌信号控制组內自治与监督小组评价与与外部监督特殊认可（从式与简简报报）实事事求求是是的的说说，，我我们们现现在在的的课课堂堂教教学学离离合合作作学学习习的的要要求求尚尚有有不不少少距距离离，，这这不不仅仅是是因因为为我我们们对对合合作作学学习习的的具具体体方方式式知知之之不不多多（（一一讲讲到到合合作作学学习习，，就就是是小小组组讨讨论论）），，还还在在于于我我们们将将合合作作学学习习只只看看成成是是一一种种学学习习方方式式的的转转变变。。其其实实，，合作作首首先先是是一一种种价价值值追追求求，，是是一一种种新新的的人人生生态态度度。。中国国有有句句古古语语，，叫叫做做“听听过过就就忘忘，，看看了了记记住住，，做做过过才才懂懂””。。美国国有有位位学学者者曾曾这这样样说说：：我我们们所所能能学学到到的的东东西西是是————所所读东西西的的10%，，所所听到东东西西的的20%，，所所看到东东西西的的30%，，视听听结结合合能理理解解50%；；与人人探探讨讨有70%的的效效果果；；亲身身体体验验有80%的的收收获获，，教给给别别人人后90%的的东东西西是是真真正正属属于于自自己己了了。。合合作作学学习习包包括括了了大大量量的的与与人人探探讨讨、、亲亲身身体体验验、、小小先先生生等等活活动动，，所所以以掌掌握握得得会会很很牢牢固固。。盼盼我我们们能能善善用用这这一一方方式式。。二、、团团队队精精神神一团团队队与与团团队队精精神神1.案例例：：狼狼群群是是不不是是团团队队从狼狼群群这这种种现现象象，，我我们们可可以以对对团团队队的的定定义义得得出出以以下下结结论论：：团队队是指指两两人人或或两两人人以以上上组组成成的的，，在在一一定定的的时时间间内内相相互互配配合合，，互互相相依依赖赖也也互互相相尊尊重重，，在在行行动动上上规规范范一一致致，，并并为为一一个个目目标标或或多多个个目目标标共共同同努努力力的的群群体体。。团队队是是现现代代组组织织的的重重要要形形式式，，它它比比一一般般的的组组织织群群体体更更具具凝凝聚聚力力、、亲亲和和力力和和辐辐射射力力。。一、、什什么么是是团队队精精神神？简单单来来说说就就是是大大局局意意识识、、协协作作精精神神和和服服务务精精神神的的集集中中体体现现。。团队队精精神神的的基基础础是是尊尊重重个个人人的的兴兴趣趣和和成成就就。。核核心心是是协协同同合合作作，，最最高高境境界界是是全全体体成成员员的的向向心心力力、、凝凝聚聚力力，，反反映映的的是是个个体体利利益益和和整整体体利利益益的的统统一一，，并并进进而而保保证证组组织织的的高高效效率率运运转转。。团队队精精神神团队队精精神神的的形形成成并并不不要要求求团团队队成成员员牺牺牲牲自自我我，，相相反反，，挥挥洒洒个个性性、、表表现现特特长长保保证证了了成成员员共共同同完完成成任任务务目目标标，，而而明明确确的的协协作作意意愿愿和和协协作作方方式式则则产产生生了了真真正正的的内内心心动动力力。。团队队精精神神是是组组织织文文化化的的一一部部分分，，良良好好的的管管理理可可以以通通过过合合适适的的组组织织形形态态将将每每个个人人安安排排至至合合适适的的岗岗位位，，充充分分发发挥挥集集体体的的潜潜能能。。如如果果没没有有正正确确的的管管理理文文化化，，没没有有良良好好的的学学习习心心态态和和奉奉献献精精神神，，就就不不会会有有团团队队精精神神。。简单的说,团队是一种种精神,是一种力量量,是现代社会会中不可缺缺少的!1、团队精神神的特点：：团队精神的的基础——挥洒个性。。团队精神的的核心——协同合作。。团队精神的的最高境界界——凝聚力。2、

个人人与团队的的关系皮与毛：皮皮之不存，，毛将焉附附？小我与大我我:糖溶化在水水里，你中中有我，我我中有你。。3、

团队队协作——1+1>2众人拾柴火火焰高一双筷子容容易断，十十双筷子断断就难。木桶理论从蜜蜂群看看团队协作作一个人的力力量是有限限的，团队队的力量就就大了。4、团队精神的的作用目标导向功功能凝聚功能激励功能控制功能二、团队队精神是核核心竞争力力1人多力量不不一定大2为什么总是是别人的错错？3以一当十并并不难，难难的是以十十当一4时代需要英英雄，更需需要伟大的的团队5雁行千里排排成行团团结协作作齐飞翔6蚂蚁靠什么么搬动巨蟒蟒7没有完美的的个体，只只有完美的的团队三、积极极沟通才能能有效合作作1没有沟通就就没有效率2没有沟通就就没有理解3如何进行有有效沟通4沟通带来理理解，理解解带来合作5倾听让沟通通更容易没有沟通就就没有理解解A沟通是是一种被感感知B沟通是是一种期望望C沟通是是一种要求求D沟通可可以获得信信息，但信信息不是沟沟通如何进行有有效沟通一是必须知知道说什么么，即明确确沟通的目目的。二是必须知知道什么时时候说，即即掌握好沟沟通的时间间。三是必须知知道对谁说说，就是要要明确沟通通的对象。。四是必须知知道怎么说说，就是要要掌握沟通通的方法。。沟通带来理理解，理解解带来合作作（一）学生生应该主动动与管理者者沟通（二）管理理者应该积积极和部属属沟通（三）沟通通是双向的的，不必要要的误会都都可可以在沟沟通中消除除倾听让沟通通更容易A专注地地听B用心倾倾听三、语文教教学中的合合作学习与与团队精神神培养一、语文教教学中必须须渗透团队队精神1、团队精神神是新世纪纪高素质人人才的必备备条件。“国际21世纪教育委委员会”《学习：内在在的财富》的报告指出出，教育应应有四个支支柱，它们们是：学知，学做做，学会发发展，学会会共同生活活。邓小平同志志说：“教教育要面向现代化化，面向世世界，面向向未来”。2、语文的学学科特征决决定在语文文教学中必必须渗透团团队精神语文综合性性学习就是是语文工具性和人人文性有机的统一一。美国麻省理理工学院的的教授彼得得·圣吉在其著著作《第五项修炼炼——学习型组织织的艺术与与实务》中提出，进进行五项修修炼：系统思考；；改善心智智模式；建建立共同愿愿望；团队队学习；自自我超越。核心是建立共同愿愿望和团队队学习，最终目标标是自我超超越。应从刚入学学学习汉语语拼音时就就开始进行行团队精神神启蒙，因因为学生步步入学校，，走进班级级－－最初初级的团队队的时候，，就是他们们认识集体体、进入集集体、组成成集体的开开始。1、学会初步步合作利用汉语拼拼音教学中中声、韵母母相拼组成成各种不同同音节的现现象，对学学生进行合合作启蒙，，用“找朋朋友”的游游戏来引导导学生从玩玩耍中树立立初步的合合作意识。。实验教材第第一册汉语语拼音第9课的课文：：“你栽树，他他培土，我我去提水”。2、学会合理理分工通过课本剧剧表演的方方式，引导导学生认识识到人各有有所长，课课文中的角角色，有人人适合于演演A角色，有人人适合于演演B角色，激发发其兴趣，，进而学会会自觉分工工。一位教师教教学《守株待兔》，很快就教教完，可学学生并不理理解其寓意意。这时教教师灵机一一动，扮成成守株待兔兔者，倚在在黑板下，，闭目打坐坐，让学生生“劝”自自己。学生生兴致倍增增，纷纷劝劝起老师来来：“老师师，你等不不到兔子啦啦”……“老师，再等等下去你会会饿死的!”老师还模仿仿守株待兔兔者的口气气和学生争争辩。学生生越劝说，，兴致越高高，就越深深刻地理解解这篇寓言言的意思。。教学中除除教师表演演外，还可可让学生表表演，学生生表演有独独特的教学学意义。3、树立“双赢赢”观念教给学生交交流看法的的方法，让让他们做到到和谐相处处，进行良良性竞争，，树立“双双赢”观念念。实验教材第第三册第18课《称赞》，就可以先先让学生阅阅读刺猬与与獾之间的的对话，认认识到别人人是怎样表表达自己的的想法的，，启发学生生思考给他他们灌输““双赢”观观念。4、学会确立立目标开放语文课课堂，进行行口语交际际训练，让让学生学会会确立共同同目标，并并围绕目标标进行合理理分工，做做到各司其其职，各尽尽其职。开开放性语文文课程是““培养学生生主动探究究、团结合合作、勇于于创新精神神的重要途途径”。三年级第一一个口语交交际是交流自己爱爱看的书。先按自己爱爱读的书的的类型自行行组合，再再进行准备备－－回去去把自己爱爱读的书再再读一遍，，也可同组组同学换阅阅，想好自自己对这本本书的看法法，再回到到课堂来进进行交流。。孩子们大多多能够围绕绕“这本书书（或这类类书）好看看”的主题题来进行讨讨论、交流流。完成任务后后，教师告告诉学生：：共同目标标在合作学学习时十分分重要，它它是方向，，同一小组组每个成员员的所有学学习活动，，都必须为为这个共同同目标服务务；它是如如何产生的的；让他们们懂得要完完成任务，，首先要确确立一个具具体的共同同目标，再再为之共同同努力，这这是团队精精神的核心心。5、学会做计计划与进行行知识整合合在阅读课文文教学时，，启动合作作阅读程式式，教会学学生在事先先作好简单单的行动计计划，学后后交流、讨讨论，完成成知识、技技能的整合合，进而达达到共同提提高的目的的。《一次成功的的试验》的教学：先让学生进进行探究性性学习，小小组学生各各完成一个个任务：教教育家做了了个怎样的的实验；实实验的成功功之处在哪哪里；小女女孩有什么么样的优秀秀品质；小小女孩在提提铅锤前说说了什么，，如果小女女孩不说话话或孩子不不听小女孩孩的，争着着往外拉铅铅锤，结果果会怎样？？结论是显显而易见的的。接下去，用用第四个话话题引发全全班讨论，，引导学生生发现他们们的合作，，让学生体体会他们所所共有的团团队精神，，再把注意意力转移小小女孩的话话“快！你你第一，你你第二，我我最后”上上来，告诉诉学生，其其实这是个个简单的计计划，实验验的成功与与这个简单单计划密不不可分，所所以，我们们在平时的的合作中也也要将事情情的先后顺顺序事先作作好安排。。最后，引引导学生生作总结结：这节节课你学学到了什什么？大大家一起起来整理理合并所所学的知知识，达达到共同同发展的的目标。。这样从从课文内内容中渗渗透团队队精神，，从学习习方法指指导中教教会学生生合作，，双管齐齐下，可可以使语语言文字字学习和和团队精精神培养养得到““双蠃””。三、合作作学习与与团队精精神培养养中的问问题1、不会倾倾听。2、不善吸吸收。3、不善交交流。4、分工不不明。5、不会互互助。四、在课课堂实践践中怎样样提高小小组合作作学习的的效率呢呢？1、小组团团队精神神的培养养——有效合作作的“源源头”2、小组合合作习惯惯的养成成——有效合作作的“扶扶梯”㈠要培培养学生生独立思思考习惯惯。㈡要培培养学生生交流的的习惯㈢要培培养学生生倾听的的习惯3、合作技技能的训训练——有效合作作的“飞飞翼”总之，作作为新世世纪的教教育工作作者，必必须与时时俱进、、开拓创创新，为为使学生生成为高高素质人人才而奋奋斗。要要建立一一种持续续学习的的理念和和机制，，努力创创造良好好的学习习环境，，增强学学生自我我学习的的意识和和能力，，使学习习知识、、追求发发展和自自我完善善成为学学生内在在的自觉觉要求，，在班级级内形成成一种浓浓厚的团团队学习习氛围，，并激励励学生把把学习能能力转化化为创造造能力——合作作文文，从而而实现个个人和集集体共同同发展的的目标。。在语文文教学中中渗透并并培养学学生的团团队精神神，使班班级成为为学习型型组织，，使学生生成为合合作型人人才，是是时代的的需要，，是祖国国的需要要，也是是世界的的需要。。英国国戏戏剧剧大大师师萧萧伯伯纳纳说说：：如如果果你你有有一个个苹苹果果，我我有有一个个苹苹果果，彼彼此此交交换换，，那那么么每每人人只只有有一一个个苹果果；如如果果你你有有一一个个思想想，我我有有一个个思思想想，彼彼此此交交换换，，我我们们每每个个人人就就有有了了两个个思思想想，甚甚至至多于于两两个个思思想想。同学学间间的的相相互互交交流流，，既既是是才才能能和和学学识识的的互互补补，，又又是是智智慧慧和和创创造造力力的的递递增增。。学学习习刻刻苦苦认认真真并并富富有有创创造造精精神神的的人人的的相相互互交交流流和和砥砥砺砺，，无无疑疑可可以以激激发发学学习习者者浓浓厚厚的的钻钻研研兴兴趣趣，，可可以以