神经的兴奋与传导(精选)课件

神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与传导（精选）第二章神经的兴奋与传导第一节生物电现象1.1生物电的发现电鳗伽伐尼1786动物电图2-10、2-12伏特双金属电流马泰乌奇图2-13雷蒙损伤电位1.问题的提出幼儿园是儿童进入正式学校组织以前的一个重要集体组织，也是对儿童影响最大的教育环境之一，能够为幼儿一生的发展奠定基础。所谓幼儿园小学化倾向，指的是一些幼儿园为适应家长以及社会各方面的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向[1]。这也是当前幼儿教育的误区之一。幼儿园教育小学化完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，具有严重的危害性：幼儿的身体发展受到威胁；制约幼儿智力的发展；危害儿童心理正常发展；不仅不能为小学教育起到奠基作用，反而对小学教育形成负面影响[2]。笔者选取了A县的三所具有代表性的幼儿园，通过问卷、访谈等方法进行研究，希望了解A县幼儿园教育是否和其他地区一样具有小学化倾向，并分析造成这种现状的原因，进而针对性地提出一些建议，以促进幼儿更好的发展。2.研究设计2.1研究对象。从A县幼儿园中选取三所进行研究，每所幼儿园分别选取一个小、中、大班幼儿家长及教师进行问卷调查。发放幼儿家长问卷140份，收回127份，回收率为97%。发放教师问卷90份，收回81份，回收率为90%。并对三名幼儿教师和五名幼儿家长进行了访谈调查。2.2研究方法及工具。采用幼儿家长及教师两种问卷进行调查研究。问卷分为三部分：①答卷人个人资料；②家长（或教师）教育观念的选择题；③相辅的开放式项目。其中，选择题分为多选和单选两种类型，对研究结果运用SPSS160软件包进行统计分析。3.研究结果3.1在行为规范方面。三所幼儿园对幼儿的行为规范做了明确的要求，均要求幼儿上课专心听讲，不许开小差，不许做小动作，不许说话等。在三所幼儿园教师的81份有效问卷中，有72名教师（占总人数的89%）对幼儿上课有纪律方面的要求。在让教师列举有哪些纪律要求时，95%的老师都要求幼儿上课注意听讲，不做小动作等，而在访谈过程中，三名幼儿教师也表示幼儿很难做到上述这些要求。3.2在教学形式方面。幼儿园应该以游戏为基本活动，教学形式也应以游戏为主，而在笔者的观察中，三所幼儿园都要求大、中、小班的幼儿像小学生那样听课、学知识、做作业。其中，有67%的教师认为如果幼儿园单纯的以游戏为主要活动形式，家长是不会满意的。而在笔者所观察的样本园一中，老师在教授汉字时，并不是以具体形象的实物启发幼儿，而是直接让幼儿读三遍生字并在生字本上抄写。3.3在课程实施方面。在笔者所调查的三所幼儿园中，安排的均是上午2-3节课，下午1-2节课，课间休息10分钟左右。课程表中的课程涵盖语言、算术、音乐、美术等内容。但对幼儿教师进行的访谈调查中，她们却说幼儿园课程自由度大，想上什么课程并不完全按照课程表，具体实施中仍以算术、语言等内容为主。3.4在教育教学方法方面。幼儿园的教育活动应以游戏活动为主，采取集体活动、个人活动、小组活动、区角活动相结合的方式。但在观察的三所幼儿园中，均存在以教师的讲解为主，幼儿的观察、操作游戏活动很少，体验式学习、探究式学习均没有进行。教师提问的模式化表现严重，课堂上教师的开放性提问很少，幼儿说"好"、"是"、"对"的情况较多，教师的积极应答也少，教学活动表现出来的均是高结构的活动。4.原因分析4.1家长方面。通过调查发现家长把孩子送到幼儿园的动机：有87%的家长选择了这样一项"学习知识，为将来做准备"，这也是家长把孩子送到幼儿园的最主要动机，这无疑会影响到幼儿园的教育教学工作，导致幼儿园小学化倾向。当代中国的年轻父母比以往任何时候都热衷于孩子的早期教育，任何家长都不愿意自己的孩子输在起跑线上[3]。基于以上原因，很多家长对幼儿教育有了更多的现实期望：让孩子掌握可量化的知识，由此也给幼儿园一定的压力，进而影响到幼儿园小学化倾向。4.2社会方面。中国是有着几千年封建文化沉淀的社会，孔子提出的"学而优则仕"，一直被人们奉为经典流传至今。在现实中其主要表现是仅仅看到了教育的育人价值，从而对儿童的成长提出了过高的不切实际的期望，甚至有的幼儿园在宣传中把识字、算术等作为了招生的主打特色。加德纳的多元智能理论也强调孩子应该具有多种智能，不应该只是语言、数理-逻辑智能，应该关注孩子的全面发展，而不应该仅仅功利性的强调孩子的知识，甚至牺牲孩子的游戏时间。4.3幼儿园方面。在对幼儿教师进行的调查问卷中，在关于"你认为限制幼儿园改革的主要因素"时，69%的教师认为是幼儿园自身的问题限制了幼儿园的改革。近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。除了正式注册的民办园之外，没有注册的非法幼儿园屡禁不止。这些幼儿园往往收费较低，迎合家长需要给幼儿灌输大量的知识教育，而这些孩子确实能够在小学一年级表现出一定的优势，这吸引了一部分家长把孩子送到这样的幼儿园，使办园条件较好的幼儿园生源不足。为了扭转竞争中的不利局面，一些有规模的办园条件较好的民办园，也不得不迎合家长的需要，在正常的教育教学活动之外，增加了知识性的教育内容，形成了恶性循环。5.建议5.1改变家长教育观念。从前面的分析中可以看到，幼儿园的小学化倾向在很大程度上受家长的教育需求和观念所左右。提高家长认识水平、改变家长的教育观念是杜绝小学化倾向的关键。可以充分的利用大众传播媒体、幼教专家讲座等各种形式广泛宣传幼儿教育的各种知识，使家长树立正确的教育观念，着眼于孩子的全面发展。5.2提高幼儿教师的综合素质。幼儿教师观念的转变将对整个幼儿教育达到事半功倍的效果。幼儿教师除了具备基本的专业素养和技能以外，还应该掌握适合于孩子的教育教学方法，尤其是农村民办幼儿园的教师，更应该具备学习能力，在教育教学活动中充当参与者、引导者、支持者的角色。5.3做好幼小衔接工作。农村幼儿园的学前班要做好和小学一年级的沟通，做好幼小衔接工作。而如何把握好幼小衔接的"度"，则是克服小学化倾向的重点所在。同时，幼小衔接并不是幼儿园单方面要做的事，教育行政和教研部门也要做好协调和统筹。节奏之于音乐就像公理之于数学，没有节奏就没有音乐，节奏单一的音乐就像一潭死水毫无生机，节奏是音乐艺术形式的根本，因此，节奏在音乐教学中具有重要的地位。通过给予学生科学系统的节奏训练，有助于提高学生的综合音乐素养，实现全面发展。一、针对初中音乐课程中节奏训练的相关调整在音乐课程教育实践中，教师要根据学生的实际情况做出相应的调整，调整的对象主要分为两个方面，其一是要改变传统的教学理念和落后的教育模式，其二是改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。首先，改变传统教学理念和落后的教育模式。音乐是学生直观认识美、感知美的重要途径，也是教师对学生进行美育的有效手段。初中阶段的学生无论从生理上还是心理上都处在快速发育成熟的阶段，他们的世界观和价值观也在快速的形成，因此这个阶段是开展美育的黄金时期。音乐教育不仅仅要教会学生唱歌，还要培养学生对音乐的创造能力和欣赏能力、陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣，激发学生热爱生活追求真善美。在学校方面，由于教育产业化程度不断提高，各学校间的生源竞争非常激烈，现在学生家长都更加重视学生艺术教育、更倾向一个艺术教育程度高的学校，对艺术的重视往往成为学校有力的竞争力。在教师方面，教师改变传统的教育模式，鼓励学生成为课堂的参与者和主导者，通过对学生多重感官的刺激，激发学生对音乐的兴趣，将传统单一的音乐欣赏和合唱转变为加强学生的乐理训练和创造性训练，作为乐理基础和音乐创作基础的节奏训练，其地位不断提高。其次，改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。其一，改变节奏训练中的教学条件，如同美术需要画室、舞蹈需要练功房，音乐课的节奏训练对教学条件的要求很低，学生只用双手就可以完成音乐课中的节奏训练。其二在教具选择上，选择的范围也非常广泛，各种鼓类、三角铁、节拍器，甚至一双手、一双脚、桌椅和水杯。这种即兴选取的教具因为具有多样性和不确定性，非常容易调动学生参与的积极性。二、在初中音乐节奏训练教学中的探索首先，增进教学互动。初中阶段的学生在知识水平和理解能力上都较小学阶段学生的能力要强，设计一些理论和应用性较强的活动有助于促进学生智力和能力的提升，另外，同高中阶段学生相比较，初中生的课业负担较轻，没有必要通过音乐课刻意放松学业压力，所以在音乐课中通过设计教学互动实现节奏训练是可行的。初中阶段被称为心灵的起飞期，他们对事物的认知能力和感受能力非常强烈，有自己的独立思想的同时也是接受新事物能力最快的时期。因此，在节奏训练中要充分考虑学生的心理因素并结合学生的知识水平和生活经验，通过让学生模仿生活中的节奏激发学生的好奇心和学习的兴趣。比如，在教学互动环节中让学生作为指挥者，不断变换节奏的说出一句话，让教师和其他?W生根据其说话节奏做出相应速度的动作，当指挥者说：||请―你―|慢―――|慢―――|的―走―||；请―你―|快点儿跑快点儿跑|然―后―|慢―――|慢―――|的―走―||，学生听到指令后就根据其语速调整自己的动作，还可以在音乐课堂上开展一些节奏训练的游戏，让学生指挥和主导教学互动，使其加深对节奏的理解，更快更好的掌握教学内容。第二，将生活节奏渗入教学过程。在教学过程中，教师可以引导学生发现生活中的细节，在教会学生认真观察生活的同时发现桌椅、文具、扫除工具等也是节奏训练的有趣教具，通过敲击，让学生感受到节奏快慢、声音强弱的变化，学生通过自我尝试能够发现更多的节奏组合。在以后的生活中，学生看到脸盆时在大脑中的反应不仅仅是一个盛水的器皿，还是一面鼓可以敲击出欢快的节奏。三、完善节奏训练教学评价机制教学评价机制是一个教学过程最后的环节，是对整个教学过程的总结和反思，同时，教学评价也是下一个教学过程的开始，教师通过教学评价来调整课程进度、完善课程的设计、提高课程的质量。在教学评价中应该注意以下两个方面：其一是针对课堂情况及时作出评价，教师可以采用口头提问、随即测试等手段及时巩固节奏训练的教学成果，掌握学生对课上内容的吸收能力；其二是全面进行课后评价，通过全面的评价反思，教师对好的节奏训练方法、手段和模式进行巩固和提高，根据学生的具体学情制定新的教学方案从而提高训练效率。神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与1第二章神经的兴奋与传导第二章2第一节生物电现象1.1生物电的发现电鳗伽伐尼1786动物电图2-10、2-12伏特双金属电流马泰乌奇图2-13雷蒙损伤电位第一节生物电现象31.2静息电位(restingpotential)(1)概念:静息状态下细胞膜两侧所存在的电位差。测量:微电极大小:-50~-100mv1.2静息电位(restingpotential)4神经的兴奋与传导(精选)课件5(3)静息电位产生的机制带电离子的跨膜扩散KCL0Imol0.imolKEK=59.5lg([k+1/k+(3)静息电位产生的机制6膜学说(membranetheory):1902年由德国生理学家Bernstein提出,主要解释RP膜两侧离子分布胞内高钾,具较多的由有机分子形成的负离子胞外高钠,负离子以C为主静息电位的产生机制①静息状态下,带电离子在膜两侧呈不均衡分布;②静息状态下,膜的通透性主要表现为钾的通透性,总的表现为钾外流;③RP的产生主要是由于钾离子的外流造成的,RP相当于EK膜学说(membranetheory):1902年由德国7神经的兴奋与传导(精选)课件8神经的兴奋与传导(精选)课件9神经的兴奋与传导(精选)课件10AP产生机制上升支):细胞受刺激时,膜缓慢去极化(depolarization,膜对钠的通透性增加,钠内流,达到阈电位时,钠内流个↑,膜进一步去极化,膜电位与钠电导间形成Hodgkincycle,钠快速内形成AP的上升支,当趋近于EN时,钠通道失活。AP产生机制上升支):11神经的兴奋与传导(精选)课件12神经的兴奋与传导(精选)课件13神经的兴奋与传导(精选)课件14神经的兴奋与传导(精选)课件15神经的兴奋与传导(精选)课件16神经的兴奋与传导(精选)课件17神经的兴奋与传导(精选)课件18神经的兴奋与传导(精选)课件19神经的兴奋与传导(精选)课件20神经的兴奋与传导(精选)课件21神经的兴奋与传导(精选)课件22神经的兴奋与传导(精选)课件23神经的兴奋与传导(精选)课件24神经的兴奋与传导(精选)课件25神经的兴奋与传导(精选)课件26神经的兴奋与传导(精选)课件27神经的兴奋与传导(精选)课件28神经的兴奋与传导(精选)课件29神经的兴奋与传导(精选)课件30神经的兴奋与传导(精选)课件31神经的兴奋与传导(精选)课件32神经的兴奋与传导(精选)课件33神经的兴奋与传导(精选)课件34神经的兴奋与传导(精选)课件35神经的兴奋与传导(精选)课件36神经的兴奋与传导(精选)课件37神经的兴奋与传导(精选)课件38神经的兴奋与传导(精选)课件39神经的兴奋与传导(精选)课件40谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha41神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与传导（精选）第二章神经的兴奋与传导第一节生物电现象1.1生物电的发现电鳗伽伐尼1786动物电图2-10、2-12伏特双金属电流马泰乌奇图2-13雷蒙损伤电位1.问题的提出幼儿园是儿童进入正式学校组织以前的一个重要集体组织，也是对儿童影响最大的教育环境之一，能够为幼儿一生的发展奠定基础。所谓幼儿园小学化倾向，指的是一些幼儿园为适应家长以及社会各方面的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向[1]。这也是当前幼儿教育的误区之一。幼儿园教育小学化完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，具有严重的危害性：幼儿的身体发展受到威胁；制约幼儿智力的发展；危害儿童心理正常发展；不仅不能为小学教育起到奠基作用，反而对小学教育形成负面影响[2]。笔者选取了A县的三所具有代表性的幼儿园，通过问卷、访谈等方法进行研究，希望了解A县幼儿园教育是否和其他地区一样具有小学化倾向，并分析造成这种现状的原因，进而针对性地提出一些建议，以促进幼儿更好的发展。2.研究设计2.1研究对象。从A县幼儿园中选取三所进行研究，每所幼儿园分别选取一个小、中、大班幼儿家长及教师进行问卷调查。发放幼儿家长问卷140份，收回127份，回收率为97%。发放教师问卷90份，收回81份，回收率为90%。并对三名幼儿教师和五名幼儿家长进行了访谈调查。2.2研究方法及工具。采用幼儿家长及教师两种问卷进行调查研究。问卷分为三部分：①答卷人个人资料；②家长（或教师）教育观念的选择题；③相辅的开放式项目。其中，选择题分为多选和单选两种类型，对研究结果运用SPSS160软件包进行统计分析。3.研究结果3.1在行为规范方面。三所幼儿园对幼儿的行为规范做了明确的要求，均要求幼儿上课专心听讲，不许开小差，不许做小动作，不许说话等。在三所幼儿园教师的81份有效问卷中，有72名教师（占总人数的89%）对幼儿上课有纪律方面的要求。在让教师列举有哪些纪律要求时，95%的老师都要求幼儿上课注意听讲，不做小动作等，而在访谈过程中，三名幼儿教师也表示幼儿很难做到上述这些要求。3.2在教学形式方面。幼儿园应该以游戏为基本活动，教学形式也应以游戏为主，而在笔者的观察中，三所幼儿园都要求大、中、小班的幼儿像小学生那样听课、学知识、做作业。其中，有67%的教师认为如果幼儿园单纯的以游戏为主要活动形式，家长是不会满意的。而在笔者所观察的样本园一中，老师在教授汉字时，并不是以具体形象的实物启发幼儿，而是直接让幼儿读三遍生字并在生字本上抄写。3.3在课程实施方面。在笔者所调查的三所幼儿园中，安排的均是上午2-3节课，下午1-2节课，课间休息10分钟左右。课程表中的课程涵盖语言、算术、音乐、美术等内容。但对幼儿教师进行的访谈调查中，她们却说幼儿园课程自由度大，想上什么课程并不完全按照课程表，具体实施中仍以算术、语言等内容为主。3.4在教育教学方法方面。幼儿园的教育活动应以游戏活动为主，采取集体活动、个人活动、小组活动、区角活动相结合的方式。但在观察的三所幼儿园中，均存在以教师的讲解为主，幼儿的观察、操作游戏活动很少，体验式学习、探究式学习均没有进行。教师提问的模式化表现严重，课堂上教师的开放性提问很少，幼儿说"好"、"是"、"对"的情况较多，教师的积极应答也少，教学活动表现出来的均是高结构的活动。4.原因分析4.1家长方面。通过调查发现家长把孩子送到幼儿园的动机：有87%的家长选择了这样一项"学习知识，为将来做准备"，这也是家长把孩子送到幼儿园的最主要动机，这无疑会影响到幼儿园的教育教学工作，导致幼儿园小学化倾向。当代中国的年轻父母比以往任何时候都热衷于孩子的早期教育，任何家长都不愿意自己的孩子输在起跑线上[3]。基于以上原因，很多家长对幼儿教育有了更多的现实期望：让孩子掌握可量化的知识，由此也给幼儿园一定的压力，进而影响到幼儿园小学化倾向。4.2社会方面。中国是有着几千年封建文化沉淀的社会，孔子提出的"学而优则仕"，一直被人们奉为经典流传至今。在现实中其主要表现是仅仅看到了教育的育人价值，从而对儿童的成长提出了过高的不切实际的期望，甚至有的幼儿园在宣传中把识字、算术等作为了招生的主打特色。加德纳的多元智能理论也强调孩子应该具有多种智能，不应该只是语言、数理-逻辑智能，应该关注孩子的全面发展，而不应该仅仅功利性的强调孩子的知识，甚至牺牲孩子的游戏时间。4.3幼儿园方面。在对幼儿教师进行的调查问卷中，在关于"你认为限制幼儿园改革的主要因素"时，69%的教师认为是幼儿园自身的问题限制了幼儿园的改革。近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势。除了正式注册的民办园之外，没有注册的非法幼儿园屡禁不止。这些幼儿园往往收费较低，迎合家长需要给幼儿灌输大量的知识教育，而这些孩子确实能够在小学一年级表现出一定的优势，这吸引了一部分家长把孩子送到这样的幼儿园，使办园条件较好的幼儿园生源不足。为了扭转竞争中的不利局面，一些有规模的办园条件较好的民办园，也不得不迎合家长的需要，在正常的教育教学活动之外，增加了知识性的教育内容，形成了恶性循环。5.建议5.1改变家长教育观念。从前面的分析中可以看到，幼儿园的小学化倾向在很大程度上受家长的教育需求和观念所左右。提高家长认识水平、改变家长的教育观念是杜绝小学化倾向的关键。可以充分的利用大众传播媒体、幼教专家讲座等各种形式广泛宣传幼儿教育的各种知识，使家长树立正确的教育观念，着眼于孩子的全面发展。5.2提高幼儿教师的综合素质。幼儿教师观念的转变将对整个幼儿教育达到事半功倍的效果。幼儿教师除了具备基本的专业素养和技能以外，还应该掌握适合于孩子的教育教学方法，尤其是农村民办幼儿园的教师，更应该具备学习能力，在教育教学活动中充当参与者、引导者、支持者的角色。5.3做好幼小衔接工作。农村幼儿园的学前班要做好和小学一年级的沟通，做好幼小衔接工作。而如何把握好幼小衔接的"度"，则是克服小学化倾向的重点所在。同时，幼小衔接并不是幼儿园单方面要做的事，教育行政和教研部门也要做好协调和统筹。节奏之于音乐就像公理之于数学，没有节奏就没有音乐，节奏单一的音乐就像一潭死水毫无生机，节奏是音乐艺术形式的根本，因此，节奏在音乐教学中具有重要的地位。通过给予学生科学系统的节奏训练，有助于提高学生的综合音乐素养，实现全面发展。一、针对初中音乐课程中节奏训练的相关调整在音乐课程教育实践中，教师要根据学生的实际情况做出相应的调整，调整的对象主要分为两个方面，其一是要改变传统的教学理念和落后的教育模式，其二是改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。首先，改变传统教学理念和落后的教育模式。音乐是学生直观认识美、感知美的重要途径，也是教师对学生进行美育的有效手段。初中阶段的学生无论从生理上还是心理上都处在快速发育成熟的阶段，他们的世界观和价值观也在快速的形成，因此这个阶段是开展美育的黄金时期。音乐教育不仅仅要教会学生唱歌，还要培养学生对音乐的创造能力和欣赏能力、陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣，激发学生热爱生活追求真善美。在学校方面，由于教育产业化程度不断提高，各学校间的生源竞争非常激烈，现在学生家长都更加重视学生艺术教育、更倾向一个艺术教育程度高的学校，对艺术的重视往往成为学校有力的竞争力。在教师方面，教师改变传统的教育模式，鼓励学生成为课堂的参与者和主导者，通过对学生多重感官的刺激，激发学生对音乐的兴趣，将传统单一的音乐欣赏和合唱转变为加强学生的乐理训练和创造性训练，作为乐理基础和音乐创作基础的节奏训练，其地位不断提高。其次，改变音乐课程的教学条件和完善课程中相关教具的配置。其一，改变节奏训练中的教学条件，如同美术需要画室、舞蹈需要练功房，音乐课的节奏训练对教学条件的要求很低，学生只用双手就可以完成音乐课中的节奏训练。其二在教具选择上，选择的范围也非常广泛，各种鼓类、三角铁、节拍器，甚至一双手、一双脚、桌椅和水杯。这种即兴选取的教具因为具有多样性和不确定性，非常容易调动学生参与的积极性。二、在初中音乐节奏训练教学中的探索首先，增进教学互动。初中阶段的学生在知识水平和理解能力上都较小学阶段学生的能力要强，设计一些理论和应用性较强的活动有助于促进学生智力和能力的提升，另外，同高中阶段学生相比较，初中生的课业负担较轻，没有必要通过音乐课刻意放松学业压力，所以在音乐课中通过设计教学互动实现节奏训练是可行的。初中阶段被称为心灵的起飞期，他们对事物的认知能力和感受能力非常强烈，有自己的独立思想的同时也是接受新事物能力最快的时期。因此，在节奏训练中要充分考虑学生的心理因素并结合学生的知识水平和生活经验，通过让学生模仿生活中的节奏激发学生的好奇心和学习的兴趣。比如，在教学互动环节中让学生作为指挥者，不断变换节奏的说出一句话，让教师和其他?W生根据其说话节奏做出相应速度的动作，当指挥者说：||请―你―|慢―――|慢―――|的―走―||；请―你―|快点儿跑快点儿跑|然―后―|慢―――|慢―――|的―走―||，学生听到指令后就根据其语速调整自己的动作，还可以在音乐课堂上开展一些节奏训练的游戏，让学生指挥和主导教学互动，使其加深对节奏的理解，更快更好的掌握教学内容。第二，将生活节奏渗入教学过程。在教学过程中，教师可以引导学生发现生活中的细节，在教会学生认真观察生活的同时发现桌椅、文具、扫除工具等也是节奏训练的有趣教具，通过敲击，让学生感受到节奏快慢、声音强弱的变化，学生通过自我尝试能够发现更多的节奏组合。在以后的生活中，学生看到脸盆时在大脑中的反应不仅仅是一个盛水的器皿，还是一面鼓可以敲击出欢快的节奏。三、完善节奏训练教学评价机制教学评价机制是一个教学过程最后的环节，是对整个教学过程的总结和反思，同时，教学评价也是下一个教学过程的开始，教师通过教学评价来调整课程进度、完善课程的设计、提高课程的质量。在教学评价中应该注意以下两个方面：其一是针对课堂情况及时作出评价，教师可以采用口头提问、随即测试等手段及时巩固节奏训练的教学成果，掌握学生对课上内容的吸收能力；其二是全面进行课后评价，通过全面的评价反思，教师对好的节奏训练方法、手段和模式进行巩固和提高，根据学生的具体学情制定新的教学方案从而提高训练效率。神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与传导（精选）神经的兴奋与42第二章神经的兴奋与传导第二章43第一节生物电现象1.1生物电的发现电鳗伽伐尼1786动物电图2-10、2-12伏特双金属电流马泰乌奇图2-13雷蒙损伤电位第一节生物电现象441.2静息电位(restingpotential)(1)概念:静息状态下细胞膜两侧所存在的电位差。测量:微电极大小:-50~-100mv1.2静息电位(restingpotential)45神经的兴奋与传导(精选)课件46(3)静息电位产生的机制带电离子的跨膜扩散KCL0Imol0.imolKEK=59.5lg([k+1/k+(3)静息电位产生的机制47膜学说