《画杨桃》语文教学反思

《画杨桃》语文教学反思一、悉心解读文本

这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴教师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读力量。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴教师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和教师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。

二、直奔主题，研读感悟

吴教师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的预备。

三、匠心设计方法

奇妙一：适时比拟。吴教师指导学生适时比拟朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，教师引导学生从感慨号中读出他们的想固然、不假思考；从省略号中读出同学们答复断断续续、结结巴巴。读出了人物共性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴教师又掏出父亲的话和教师的话进展比拟：它们相像在哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。

奇妙二：实物理解。吴教师创设实物观看的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中仆人公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的积极性。

固然，假如吴教师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更严密些就更完善了。

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《画杨桃》讲了“我”、“同学们”、“教师”三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如猜想人物想法、体会人物语气等，以此促进想象力量、语言感受力量的提高。

例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我说些什么？

有的说：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我说：‘对不起！我不应当在还没有弄清晰状况的时候，毫无依据地嘲笑你，请你原谅好吗？’”有的说：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地说：‘不好意思，我没有弄清晰事实的真相就称赞你，我真的不应当，你今日告知了我一个深刻的道理就是要敬重事实、敬重他人。”还有的说：“嘲笑过我的人会当心翼翼地对我说：‘我错了，我今后再也不会任凭嘲笑他人，要像你一样实事求是。”

再如：当同学们在教师的引导下，弄清晰事情的真相后，同学们又会对教师说什么呢？

有的说：“当那些同学在教师的引导下弄清晰事情的真相后，会说：教师，感谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深刻的道理，就是当事情没有弄清晰时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在教师引导下弄清晰事情的真相后，会说：教师，您真是一位教学态度和气、教学方法严谨、循循善诱的好教师。”

这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培育了学生语言表达力量，思维力量。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。

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《画杨桃》这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观看，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契机，让学生来沟通在生活中是否有过这样的经受，比方，站在教师的角度看问题，我还真诚地告知他们，教师常常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到很多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“教师，真是知人知面不知心，原来你看似严峻，对我们还这么关怀。”这节课同学们特殊专心，这节课也上得特殊胜利。望着桌面上悄悄躺着的`杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。

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在课堂上，教师是学问的指导者、引导者。在教学中教师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上教师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵。

一、提高评价的机灵

在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不抱负。教师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生答复：“是称赞。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后教师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的教师又是怎样对待这件事的？这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心。

再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去称赞别人。”这种观点是不正确的。教师在课堂上对学生的这一说法没有准时赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会消失不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

二、提高引导的机灵

课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的把握更具条理性。

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新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓舞学生摘抄好词佳句，积存语言，进一步提高阅读力量和表达力量。对于《画杨桃》一课，假如根据寻常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于承受，简单学懂呢？

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。

在读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，争论、沟通。在读课文第11-18段，争论“同学们开头和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”体会不一样的语气。

分角色朗读课文，鉴于学习《南辕北辙》时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。

指导背诵课文18段“教师说的话”。结合19段，教育学生“教师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际动身。

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《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生共性化朗读。刚开头学生在充分理解教师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以共性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给教师或自己的好朋友，让他们与你共同共享。活泼了大家的思维。

三、亲身实践，思索体验。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下，使学生增加感性熟悉，并激发阅读与思索的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过比照、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。

《画杨桃》语文教学反思9

《画杨桃》是对学生进展从实际动身”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进展思想教育的呢?

第一，理出主线。

由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最终一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。

教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展现图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的