激活非智力因素

激活非智力因素，均衡学生个体素质发展——关于在学生层面实施均衡发展教育的研究义烈巷小学张颖均衡发展是义务教育最本质的特征，义务教育课程改革也正是以实现全体学生均衡发展为目标的。我们认为学生的均衡发展是指学生个性的和谐发展，决不是指学生各学科或各领域平均发展，等速发展。师资、生源、环境、历史积淀……方方面面客观上的差距决定了各个学校学生的发展，甚至使每一位学生的发展都是站在不同的起跑线上，如果我们的教育强求平均、同步发展，最终只能是大家都没有发展；只有让强者更强、让薄弱者迎头赶上，让每一个学生都要有不同程度的发展，逐步好起来，才能确实改变学生间发展失衡的状况。我们推行的素质教育均衡发展，核心的理念就是“以学生的发展为本”，注重学生的全面发展，关注学生对学习生活的参与，关注学生对生活经验和情感的体验，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生在获得科学文化知识的同时，参与学习，自我发展的能力也得到培养和锻炼，为他们终身学习，持续发展打下坚实的基础。十一五期间，我校承担了全国教育科学规划“发达地区县域教育均衡发展研究”的子课题“在学生层面实施均衡发展教育策略研究”，通过对学生闲暇生活中进行创新实践活动的指导作为突破口，树立“满足每一个儿童的教育需求”的思想，在培养教师、锻炼学生思维能力和评价学生方式上进行创新教育，从而实现学校、教师和学生的均衡发展，特别是学生层面，实施开放式的动态的均衡教育，培养多样化的创新实践型人才，使他们的学习能力、劳动能力、自理能力和交往能力能得到更加和谐的发展。为此，我们确定了以“快乐学习、健康成长”为目的的教育研究思路。我们试图通过对这一科研课题的研究，让学生在实践活动中、在学习生活的过程中，合作交流，创建自己发展的空间，为学生的综合素质能力得到协调的发展。一、用强有力的理论支撑来武装我们的头脑，以丰富我们的研究思路学生层面的教育均衡发展是以人为本价值观的现实追求。教育均衡发展必须坚持以人为本原则，树立全面、协调、可持续的科学教育发展观，促进各级各类教育持续健康协调发展。以受教育者的全面发展为根本，从受教育者的发展需要出发，努力创造相对均衡的受教育机会，不断提高各级各类教育的教育质量，力求使每一位受教育者，都能均等地获得自身发展所需的优质教育。学生层面的教育均衡发展是实现公平教育的的必然要求。教育均衡发展是一种新型教育发展观，实质是代表最广大人民的根本利益，核心是追求教育公平，在这里我们指的教育均衡是提供给每个孩子的学习条件、权利、机会是平等的。保证受教育者接受教育特别是义务教育所必需的校舍、设备、师资等基本条件，均衡配置教育资源，是让全体适龄儿童少年享受平等教育的基本体现，这也是教育事业发展义不容辞的责任。学生层面的教育均衡发展是推进教育现代化进程目标取向。教育均衡发展是一种发展目标，更是一种教育发展过程；教育均衡发展是教育发展的目的，更是一种促进教育发展的途径。均衡发展本身不是目的，而是一种追求理想、公平、高效、优质的教育状态，是一个长期、动态、辩证的历史发展过程。每一个时期，由于社会经济发展等多方面因素的影响，教育均衡有着不同的表现。教育均衡发展是一个由“均衡一一不均衡一一均衡”，不断地螺旋式上升的循环发展的动态过程，它更加强调的是全面、协调、可持续的科学发展。二、以广阔宽松的研究平台为载体，以激发学生的非智力因素现代教育是一个开放的系统，我们努力拓宽学生的学习活动的空间，无论是由校内的课程设置发生的变化，还是校外活动中教师角色定位的变化，我们始终依托着一个重要的教育环节，那就是积极创造广阔的研究平台，让我们的教师在宽松的氛围中激活学生的非智力因素，通过多样性课内外活动，丰富其内容、渲染氛围，让学生在活动中愉快地接受教育，潜移默化、循序渐进，才能有效地达到学生素质的和谐发展，才能更加有效的探索学生均衡发展的培养策略。（一）学生状况调查，确定研究方向以及重点我们针对学生的学习能力、社会实践能力、交际能力和自我心理调节、自我认可的能力对四、五两个年级236名学生进行了一次问卷。经过认真的统计分析，通过数据表明：学生的学习能力方面好于自理能力，究其原因是“重学习、轻德育”的不均衡的教育思想指导下的产物；236名学生的特长仅仅5、6项，甚至有人还不认可自己的本领，由此可见，学生的个性发展是不均衡的，甚至有些学生对于没有充分的肯定，缺乏自信；家庭条件比较优越的学生在生活自理能力和动手实践操作的能力上较家庭环境差的学生要弱一些，依赖性比较强。而家庭条件差的孩子，在动手操作和自理能力上要大胆有条理一些，家庭影响给孩子的成长带来很大的因素。（二）开拓实践空间，分类指导优化活动效果课外活动是学生课内学习成果的延伸，在这种教育阵地中，他们可以更加轻松自由的展现出各项综合素质，符合学生身心发展的需要，不仅丰富了学生的闲暇文化生活，更重要的是它能够充分的展示学生的个性、培养学生健康的兴趣爱好，发现和发展学生多方面的潜能，在活动中为每一个学生创设出良好的实践空间，让他们有自己独特的才能、独特的意志、性格以及优良的道德品质。老师们根据学生参与的活动特点给与指导让他们在宽松、自由的空间里发展，主动创新，让他们在自己可以自由支配的时间里，充实闲暇生活，以达到最优化的教育指导效果。可以分为两种类型：普及型：科技类：积极创造科技创作发明的机会，使学生能了解物理、电脑、航模、海模、天文等基础知识，学会电脑的一些基本技法，会放风筝、制航模、玩海模和进行气象预测，探索天文会侧仪器等等。很多学生在活动中都喜欢带有挑战性的活动，特别是那些可以动手实践操作、直接得到技能上的提高的活动。为了调动起孩子们积极动手、主动操作的创新实践意识，我们在校内经常开展电脑绘画比赛、海模比赛和天文知识竞赛……让学生在参与这一类实践活动中敢想敢干，锻炼他们不怕失败、勇于实践的精神。文学类：以陶冶情操、充实精神境界的文体实践活动来充实学生的学习生活。六年级的同学开展了“建立自己的读书工程”的活动，号召同学们广泛阅读各类书籍，记录下自己的读书过程，写出读书笔记，有六年级学生自由组织“吾爱吾书”的展示活动，他们把自己装扮成他们喜爱的书中的人物角色，畅谈读书体会，交流读书经验；四年级部分同学利用闲暇时间学习书法绘画；五年级的同学更是别出心裁，男孩子们向小区里的老人请教棋类游戏，通过传统棋类游戏改编棋谱，自成一家，同学之间互相挑战，玩得不亦乐乎。在小学生自己的动手操作、再创造当中，学生总会闪现出他们最为值得珍视的思维火花。艺术类：我校的艺术团体虽然能人数不多，但是在桥口区却取得了丰硕的成绩：合唱队获武汉市声乐比赛一等奖；科技组在湖北省科技比赛中获团体第一名；美术队在参加全国少儿绘画比赛过程中多人获得一等奖……孩子们在一次次在参与各种艺术比赛的培训活动中，便不知不觉地了解一些初浅的艺术表现方法，培养他们初步的创造性的能力。提高型这一类课外活动通常是难度要求比较高或者是提高型的活动。体育类：我们学校虽然规模不大，但是我校是桥口区多年以来的传统体育项目先进单位，每一届市区运动会上，我们都取得了优异的成绩。学校体育课上，通过各种组织形式和活动方式，组织田径、球类、体操、游泳等各种兴趣小组，由学生在教师指导下自己管理，定期和不定期进行比赛，既促进学生的身心健康，又锻炼了学生的管理能力。社会实践类：在开发这一类的创新实践活动中，教师积极创造条件，鼓励学生积极参加社会实践，了解旅游知识，并能根据自己喜好为家乡旅游出一份力。在“我和植物交朋友”的主题活动中，老师带着孩子们走进武汉科技植物园，让“小记者”们用相机记录下他们的所见所闻；参观民族文化村，孩子们融入其中，了解各个少数民族的风俗特色……教授摄影、绘画、写作等方面的技巧，让他们创作出富有个性的作品。这样，学生与学生、学校、家庭、社会之间进行网络化的交往活动，拓宽他们各方面的知识面。自娱类：即自娱自乐，在学生的闲暇时间里，放于让他们自己开发小小的活动项目，形式不限，培养学生的主体意识、发展主体能力，并尽可能为学生创设尽情发挥的舞台，陶冶性情。在自己的舞台上，他们自创玩法，不拘一格，有很多令大家欣喜的创新实践。（三）设置活动课程，体现课程设置的均衡性。新课程重视不同课程领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。我校设置以剪纸、合唱传统优秀歌曲、心理辅导等校本课程。其中，在各年级,特别是三年级还把综合实践活动作为国家课程来设置。其他年级根据学科教材创设学生发现问题的情景，引导学生从问题情景中选择适合探究的小课题进行研究。考查科目的课时安排和教师配置要符合规范要求，学生学业成绩合格率在90%以上。我们还很重视学生日常行为习惯的养成，把德育和课程整合在一起。保证学生在校1小时体育活动，按课表进行健康教育，使学生具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。（四）搭建展示平台，激发学生敢于挑战自我无论是校内还是校外，我们都为学生搭建各种形式展示自己的平台，积极开辟学生的活动空间，提供了多种有别于学科课程的学习方式、创新方式，不仅开拓了学生的视野，更重要的是鼓励他们敢于挑战自我，发展自己的综合能力。课间时间的巧妙利用：开展“课间游戏我设计”的活动，老师们指导学生设计能在课间十分钟里玩的小游戏。这一活动成果虽然并不是占用了学校的大部分时间，但却在很大程度上激发了学生愿意动手、愿意动脑的积极性，自身综合素质得到了锻炼。新型体育节的开展：我们的体育节开展每年又会有不同的内容，而且都会以全员参与、展示精品的形式展开。我们的活动都以班级年级的形式展开，除了有传统的体育项目比赛之外，我们还开展了班级自编体育舞蹈比赛，班级大课间活动评比，现在我们又在全校推广搏击操，学生在这些活动中，身心得到了均衡的发展，既能学习文化知识，又能愉快的玩耍，作为教师的我们又何乐而不为呢？扎实推动读书节的开展：我们的读书节一直都在坚持，既有浓厚的中国古代“诗情雅韵满校园”的熏陶，又有厚重的“世界名著早早读”的精读指导，让学生每一周都有所得，每一月都有所感。走进社会的实践指导：老师对学生的社会实践指导是一直坚持不懈的，当然主要集中在有一定参与能力的高段学生。三、以求真务实的均衡教育研究成果，拓展我们的教育空间1、课堂教学研究策略：教育进入内涵发展的新时期，课题研究聚焦课堂教学，关注教师专业发展，体现了当前教育改革与发展的价值取向。整个课题组成员在认真地学习总课题组研究方案后，认识到：要搞好学生的均衡素质发展，首先就是要教师树立正确的教育观念，立足课堂，发扬科学研究的精神，不断提高教育基本功，在课堂上关注每一个学生个体的知识层面的均衡发展。（1）“教学研”同步进行式策略：“教”主要指教法研究，教师们不断引进新颖的现代教学方式方法，经过筛选形成了“分层式课堂教学、合作式小组学习”为主要形式的教学策略；“学”主要把教师团队的学习交流活动和加强对学生学习方式、方法的调查与指导；“研”即按年级组、教研组开展课题研究、专题研究，实现三方并进和谐发展。老师们认识到优化课堂的教学一定要做到“六个多”一一发言人数多、实践环节多、合作机会多、个别辅导多、反馈信息多、认可赏识多。我们的课堂要关注的是孩子一生的发展，我们目前是这样做的，但应该思考如何能努力做得更好。恰如世上没有两片一模一样的叶子，每一个人都有其个体差异性，因此要求老师们在以“个性化设计，差异化培养”为宗旨的前提下，力求为每一位学生提供一个个性化教育方案，让每一位学生在学习中彰扬个性，展现自我。而通过对学生课堂上的教学教学引导也正是以展现个性化教育为目标，在教学实践中反思，在反思中交流，在交流中提升，以课堂教学为本，关注学生个体素质的均衡发展。（2）“参与一发展”递进式策略：小学生普遍具有较强的表现欲，保护好、发展好学生的表现欲，必须为他提供表现的机会。开放式的教学消除学生的心理压力，为他们搭建起表现的平台，激励学生积极思维，勇于探索，大胆展示自我，提高自信心。在实施过程中，为学生在学习过程中的积极参与、稳步发展提供了一个广阔的空间。要真正发挥这一教学方法的作用，有赖于教师的创造性工作，使课堂教学身正焕发生机与活力。研究中，提倡教师以开发的观点，开放教学目标，教学方法，教学方式，教学过程和教学评价来组织教学。教学目标做到有弹性，有层次，对不同程度的学生有不同的教学目标，让每个学生“跳一跳”都能达到相应的目标，获得成功感，教学方法上做到灵活多样，鼓励同课异构。教学形式不局限课内，可以向校园延伸，向社会延伸，向自然延伸，向家庭延伸，变小课堂为大课堂。教学过程要关注新知识，新能力的生成，倡导差异教学，小组教学，生生教学。教学评价上，淡化卷面成绩，注重进步与提高，作到即时评价与延时评价相结合，鼓励性评价为主。在课堂上学生可以展示自己的学习个性，学习能力，学习成果。展示中，教师要注意教育学生正确认识自我，规范自我，评价自我，发展自我。2、个体活动指导策略：各个学生在生活上，都是独立存在的完整个体，学校教育应充分提供孩子个性发展的最大机会。学生个体内部以及个体之间的差异是客观的、丰富的、发展的。差异意味着学生个体的独立，差异体现着人与人的不同，也差异蕴含着社会性的复杂，差异更投射出对学生个体的尊严。这既是各项实践当中不可回避的现实起点，也是不可忽视的教育资源。（1）“上楼梯”技法：所谓的“上楼梯”技法就是根据学生的认知结构、心理面貌、行为表现和具体情况，确定阶段实践目标，由易到难，由低到高，渐渐产生成就感，让学生“分小步，不停步”，让学生时时有进步，持续渐进成大步，从而提高学生参与实践活动能力。可以说，这种方法是一种先制定近期目标，步步为营的指导教育策略。在这种实践指导活动中，学生能更加有效的总结自己的得失经验，在解决问题的过程中，自身的各项协调能力得到了发展。（2）创设情景：素质教育强调对学生实践能力的培养，活动情景的创设可以让学生在已有经验的基础上不断拓展成长的思维空间。作为创新实践活动的组织者，应有对实践活动的内容有多种理解和认知，尊重学生认知能力的不同，尊重学生的个体差异性，以情景创设的多样性去实现学生不同的实践选择，以多样的交互激活学生的主动性，提供学生多种实践的起点和途径，满足学生的自身发展的需要。与此同时，搭建充分展示学生个体生活才能的平台，让他们把自己的实践活动成果展示给大家看，让他们得到一个充分的肯定与评价，这样既能在个体发展的情感教育中让他们体会到成功的快乐，又可以促进学生个体之间的互相交流活动，不仅丰富了个体生活中学习成长的内容和形式，又能以榜样的形式促进每一个学生提高实践活动的兴趣，重视实践活动的质量，从而主动改造自己的动脑动手能力，使其综合素质以获得更好的发展。（3）点拨思路：点拨是教师在课堂教学中常常采用的方法之一，我们这里也可以运用到指导实践中。所谓点拨，就是指点迷津，拨正谬误。如果点拨得当，可使活动效果收到“四两拨千斤”的奇效。因此，点拨既是指导艺术，又是指导关键。通过教师的点拨，启发学生的主观能动性，让学生结合老师的指点，来提高自己的理解能力、综合分析能力和动手能力。3、集体活动指导策略（1）同伴互助：同伴互助的实质是培养学生的合作意识，是他们开展同伴之间的对话、合作和互动的一种活动。“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。学生之间的创新意识、操作技术的切磋、协调和合作，在实践中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，学会接纳别人，防止和克服学生各自为战和孤立的现象。（2）专项活动指导：针对学生不同的年龄阶段，每个年级、每个班分别确定了自己的调查主题，分小组，在老师的指导下采用不同的方式，有计划性的展开社会调查活动。教师针对学生的兴趣爱好，选取某一主题，带领学生进行跟踪调查、观察试验、分析研究等活动方法，掌握事物发展的规律，通过对某一专项课题的研究，提高学生的动手操作能力，锻炼他们善于发现、敢于实践的能力。针对学生不同的年龄阶段，每个年级、每个班分别确定了自己的调查主题，分小组，在老师的指导下采用不同的方式，有计划性的展开社会调查活动。例如“超市物品与便利店的价格调查”、“武汉风味小吃”、“青少年上网的利与弊”、“我用童眼看武汉变化”、“书虫调查日记”等，学生们在活动中积极奔走，大胆尝试，他们的自我性、灵活性与合作性得到充分的发展。当然、在许多次的调查活动中，孩子们遇到了大人们的不理解，也感受到了冷眼与旁观，总是被一些冷漠的大人搞得不知所措。但在老师们的鼓励与指导下，孩子们越挫越勇，令人高兴的是孩子们在一次次的困难面前勇敢的站了起来，观察认识社会的角度越来越多，完成任务的能力越来越强。小组约定：指导老师以平