常用施工试验报告及见证检测报告课件

常用施工试验报告及见证检测报告常用施工试验报告及见证检测报告常用施工试验报告及见证检测报告第三项施工试验报告及见证检测报告6页-4.2施工检(试)验报告及检测报4.2.1对涉及结构安全、建筑节能和使用功能的施工试验,应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验。相关标准、设计文件及合同约定需要试验的项目,也应进行现场见证取样送样试验。287页附录F---条文说明421本条对施工现场的钢筋焊接、机械连接、钢结构工程、混凝土试块、砂浆抗压强度、外墙饰面砖粘贴、砼后锚固工程等应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验相关标准、设计文件及合同约定需要试验项目,也应进行现场见证取样送样试验。施工试验报告表格要求4.2.2施工试验报告的内容、格式应符合本规程附录C的规定,结论应明确,签章齐全。试验(检测)合格后,施工单位填报〔津监理报验申请表”)后附现场发生见证试验(检测)报告。6页-4.2.3工艺评定报告内容包括:工艺评定指导书、工艺评定记录表、工艺评定检验结果·287页--条文说明4.2.3本条在钢结构施工中,施工单位对首次采用的钢材、焊接材料、焊接方法、焊后热处理等,应进行焊接工艺评定,并应根据评定报眚确定焊接。施工工艺评定应由施工单位技术负责人关于分层教学模式，我们会有不少疑惑，比如：什么是阅读教学中的分层教学模式？怎样去分层教学？在知道孩子的阅读级别后，我们应该怎么帮助他？是继续往上读，还是广泛拓宽读？也许只有厘清了这些问题，才能更充分地运用分层教学模式来帮助学生实现英语上的提高。有些学生在阅读时，往往没有根据自身能力的大小而选择读物，导致文章看起来生涩难懂，最后出现一页一页地翻，随意看，把自己的意识给读飘了，等全部翻完了之后就认为自己已经读完了，显然这是错误的。一、分层教学模式所谓分层教学，其实就是按照学生自身不同的英语基础和能力，为学生提供科学的阅读计划，为不同学生提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。推行分层教学模式，在读物上标明阅读等级，或者提供分级阅读书目，能让学生在面对琳琅满目的图书时不再手足无措，方便他们更好地选择。读物市场浩如烟海，合理选择才会为我所用。目前国内图书市场上针对英语读物的品种繁多，书目品类繁杂，让人眼花缭乱。因此教师应该对学生的能力进行评估，并推荐读物给相应的学生，以此更好地提高学生的阅读水平和英语能力，提高学生的学习热情。二、分层教学模式的应用（一）分层教学中进行有效的引导有效地引领阅读才会事半功倍。大多数家庭在孩子阅读上都很重视，阅读除了关系到培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，也关系到一个家庭的建设。但是，繁忙的工作之余，家长带着孩子走进图书馆、新华书店，发现书架上的英语读物都比较笼统，要找适合孩子阅读的书比较麻烦。如何选择适合自家孩子阅读的书籍，普遍困扰着家长。随着分层教学的推广，在有效引导学生科学阅读、智慧阅读上也为家长领了路，充分避免家长在书海中手足无措。（二）分层教学中有针对性地教学作为建立在不同学习基础上的一种新型教学模式，分层教学模式下的教学可以根据初中生在阅读方面的基础开展具有针对性的教学，这有利于缩短学生在阅读上的能力差距。课堂教学作为分层教学模式开展的基础平台，对学生提高阅读能力具有重大作用。首先，教师应该对每位学生的英语阅读水平（学生的阅读习惯、学生的阅读兴趣、学生以往的成绩以及学生的性格特点）进行充分的了解，这是进行分层教学的前提。在这之外，教在英语教学过程中应该对学生进行不同的分组，并且也要按照不同的等级划分给学生布置阅读作业。这样学生不仅在完成阅读后大大提升了自信心和阅读积极性，同时在阅读能力上也得到了大幅度的提升，一举两得。当然，在分层教学模式开展一段时间之后，每位学生的水平都会有不同幅度上的提升，这时就要求教师再次对每位学生的阅读能力进行考核，之后再次进行分组调动。这样的做法使得学生在良性竞争中充分调动了课堂的积极性，大大提高了阅读的兴趣，同时也能够保证教师合理地安排英语阅读的分组，保障每位学生都能在指导中提高英语阅读水平，实现质的飞跃。（三）分层教学模式在英语阅读课外的运用当然，想要依靠课堂上的些许时间来大幅度提高学生的阅读水平显然有点天方夜谭，因此在课后，教师依旧需要针对学生进行分层模式教学，以此使学生把课堂上所学的知识及时消化。当然，由于课堂上的分组方式在课下完全不合适，并且不同性别的学生课下的行为习惯也不相同，学生课下的自我约束力不够，这就使得课下分层教学模式的开展难度很大。这时就需要教师对课堂小组进行重新安排以此来提升学生的阅读水平。当然，为了能够实现小组学生阅读能力的均衡，因此不同于课堂上的划分，课下应该考虑到一个小组里既有阅读能力强，也有阅读能力弱的学生。在这种分组模式下可以使得阅读基础较好的学生在帮助阅读基础较差的同学提升阅读能力的同时，也能够实现自己对知识的二次巩固，从而再次提高英语阅读水平。综上所述，分层教学模式的应用不但成功解决了初中英语在阅读教学方面上的不足与弊端，同时也使得学生的英语水平在英语阅读分层教学模式中有了质的飞跃。当然，分层教学模式也使学生在个人能力上的“两极分化”现象得以很好的解决。这种教学模式从根本上提高了教师的教学质量和学生的英语水平，使得初中英语阅读教学能够全面发展。所谓任务驱动式教学就是教师在教学时转化学生的学习地位，让学生从以往的被动接受到主动去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不断督促自己进行进一步的探索的学习方式，由于之前对于电脑的接触有限，因此农村的学生在摆弄电脑时或多或少会有些畏首畏尾，这也让教师的教学受到了严重的限制，如果能够通过任务驱动的方式来进行教学，那么学生的学习就会变得简单很多。[1]一、农村小学信息技术课堂教学现状在农村小学信息技术课堂中，学生一般都是被教师牵着鼻子走，教师要求学生做什么，学生就做什么，没有一点主动学习的意思，而且由于学生一周上的信息技术课有限，教师无法清楚的了解学生的学习状况，也没办法掌握教学的节奏，这就让教学越来越困难，教师在给学生普及一些知识时需要花费很长的时间进行解释，一个知识点往往要花费很长的时间，好几个课时都在讲相同的内容，让学生对于这门课程慢慢开始排斥，照这种趋势下去，学生的信息技术水平无法得到进一步的提升，这就会导致学生失去竞争力，不利于学生目前的学习和之后的发展，基础打不好，在以后学习起来更加吃力。通过任务驱动教学能够让学生在学习时更加主动，做到高效学习，在信息技术课堂中能够有更大的进步。[2]二、农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用方式农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用不能随意进行，重要的是让学生主动去探索，产生学习的欲望，如果教方法错误，就会适得其反，把学生推向反方向，在进行任务驱动教学时，教师在前期要引导学生，在学生适应之后再放手让学生自己安排学习，这样学生就能够稳步前进，达到学习的要求。1.通过提出问题进行任务驱动式教学在刚开始进行任务驱动式教学时，教师要提出问题，让学生回答问题之后得到鼓励，然后不断进行学习，这种做法相比之前的教学模式，不仅仅让学生有了一定的自主性和与教师的交流，也让学生对接下来的学习能够更加感兴趣，在以往学生都是一整节课听着教师喋喋不休的给自己灌输知识，没有自主探索的欲望，在学习上也十分被动，教师推一把走一步，没有学习兴趣，通过教师提出问题之后，学生自然就会开始进行思考，能够以更积极的态度面对学习。比如在学习《电子地图游世界》（华科大版）时，教师可以首先不要急着教学生如何使用以及在使用过程中可能会遇到的问题，这样相当于让学生在和这一软件没有任何接触的情况下进行问题的预知，学生不仅没有任何概念，教师的讲解对他们来说也是一件多余的事。所以可以通过先问学生“有谁去其他城市旅游过呢？如果没有向我们应该如何找到自己去的地方呢？”一般情况下，学生的回答就是通过查找地图或者是爸爸妈妈领着去。但是，随着科技的发展，信息技术课程在小学生中开设，并如春笋般发展起来。然后教师可以接着提出问题“大家想不想不出门就能知道自己旅游的城市是个什么样子呢？”这样，就会引起学生的兴趣，因此学生的积极性也会更高，这样学生就能够在教师的问题引导下一步步开始电子地图。在学生学习电子地图过程中，教师可以就观察到的学生的问题提问，这样，老师就可以教学生如何使用电子地图，解开学生的疑团，更有针对性的进行问题的解决，有利于学生对信息技术学习越来越感兴趣，实现任务驱动教学。2.让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学在教师对学生的学习进行了一段时间的任务驱动之后，可以尝试把主动权放大，交给学生，让学生能够自己给自己和别人布置任务，这种责任意识能帮助学生学习时更大的动力，督促学生有目的地进行学习。比如在学习《制作一份图文并茂的小报》（华科大版）时，教师可以把学生进行分组，选出临时组长让组长给大家安排任务，让组长代替教师给学生布置任务，然后再通过更换组长，让组中的其他学生也体会进行任务安排的乐趣，在学习中慢慢找到信心，每个人都有机会进行体验。让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学能够让学生的学习主动性大大提高，农村学生在学习时缺乏的就是这一点，尤其是在面对信息技术这类课堂时更是如此，这种方式能让学生改变自己之前对于这门课程的看法，提升自己的理论和实践能力，缩短和城市学生的学习差距。总之，在农村信息技术教学中，通过任务驱动型教学模式，可以让小学生更加喜欢学习信息技术课程，激发出学生的乐趣，让学生带着兴趣去学习，就会激发出学生的无限可能，让他们更加主动的去学习信息技术课程。[3]常用施工试验报告及见证检测报告常用施工试验报告及见证检测报告1第三项施工试验报告及见证检测报告6页-4.2施工检(试)验报告及检测报4.2.1对涉及结构安全、建筑节能和使用功能的施工试验,应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验。相关标准、设计文件及合同约定需要试验的项目,也应进行现场见证取样送样试验。287页附录F---条文说明421本条对施工现场的钢筋焊接、机械连接、钢结构工程、混凝土试块、砂浆抗压强度、外墙饰面砖粘贴、砼后锚固工程等应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验相关标准、设计文件及合同约定需要试验项目,也应进行现场见证取样送样试验。第三项施工试验报告及见证检测报告2常用施工试验报告及见证检测报告课件3常用施工试验报告及见证检测报告课件4常用施工试验报告及见证检测报告课件5常用施工试验报告及见证检测报告课件6钢筋焊接、机械连接试验报告钢筋焊接、机械连接试验报告采用“检(试)验报告汇总表”(津资K-3(通用)统一用表整理汇总焊条(剂)出厂合格证应有技术性能指标并符合设计要求,按规定注明工程名称及使用部位应附施焊人员焊工操作证。工程开工正式焊(连)接之前,焊接人员应进行现场条件下的焊接工艺试验(连接时应对每批进场钢筋进行接头工艺检验),并经试验合格后,方可正式生产。试验结果应符合检验标准与验收规范的要求质量检验,应分批进行外观检查和力能试验,组批原则及取样规定并应附录53页)规定作为一个检验批进行复试钢筋焊接、机械连接试验报告7钢筋机械连接接头试验·采用机槭连接接头形式施工时依据《钢机械连接技术规程》了6J107-2010案号J986-2010,使用的连接件应有应由连接技术提供单位提交有检验报告。253页-钢筋杋械连接接头的现场检验按验收批进行。同一施工条件下采用同一批木料的同等级、同型式、同规格接买,以500O个为一个验收批进行检验与验收,不足500个也作为一个验收批。钢筋机械连接接头试验8钢筋焊接、机械连接施工试验要求·钢筋焊接、机械连接施工和试验应符合木规程附录F要求,检验结果达不到相应规范标准要求时必须加倍取样复验,复验合格后方可使用。钢筋焊接、机械连接施工试验要求9钢结构检验试验报告钢结构检验试验采用“验报告汇总表”(津资K-3(通用))整理汇总。6页--4.2.3工艺评定报告内容包括:工艺评定指暑书、工艺评定记录表、工艺评定检發结果等。287页-条文说明4.2.3本条在钢结构施工中,施工单位对首次采用的钢材、焊接材料、焊接方法、焊后热处理等,应进行焊接工艺评定,并应根据评定报告确定焊接工艺。施工工艺评定应由施工单位技术责组织焊条(剂)出厂合格证必须注明能指标,并符合设计要求。应附焊员有效的岗位证书钢结构检验试验报告10272页-3.设计要求全焊透的二级焊縫应采用超声波探伤进行内部缺陷的检验,超声波探伤不能对缺陷作出判断时,应采用射线探伤,其内部缺陷分级及探伤方法应符合现行国家标准272页-3.设计要求全焊透的11常用施工试验报告及见证检测报告课件12常用施工试验报告及见证检测报告课件13常用施工试验报告及见证检测报告课件14常用施工试验报告及见证检测报告课件15常用施工试验报告及见证检测报告课件16常用施工试验报告及见证检测报告课件17常用施工试验报告及见证检测报告课件18常用施工试验报告及见证检测报告课件19

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困20常用施工试验报告及见证检测报告常用施工试验报告及见证检测报告常用施工试验报告及见证检测报告第三项施工试验报告及见证检测报告6页-4.2施工检(试)验报告及检测报4.2.1对涉及结构安全、建筑节能和使用功能的施工试验,应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验。相关标准、设计文件及合同约定需要试验的项目,也应进行现场见证取样送样试验。287页附录F---条文说明421本条对施工现场的钢筋焊接、机械连接、钢结构工程、混凝土试块、砂浆抗压强度、外墙饰面砖粘贴、砼后锚固工程等应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验相关标准、设计文件及合同约定需要试验项目,也应进行现场见证取样送样试验。施工试验报告表格要求4.2.2施工试验报告的内容、格式应符合本规程附录C的规定,结论应明确,签章齐全。试验(检测)合格后,施工单位填报〔津监理报验申请表”)后附现场发生见证试验(检测)报告。6页-4.2.3工艺评定报告内容包括:工艺评定指导书、工艺评定记录表、工艺评定检验结果·287页--条文说明4.2.3本条在钢结构施工中,施工单位对首次采用的钢材、焊接材料、焊接方法、焊后热处理等,应进行焊接工艺评定,并应根据评定报眚确定焊接。施工工艺评定应由施工单位技术负责人关于分层教学模式，我们会有不少疑惑，比如：什么是阅读教学中的分层教学模式？怎样去分层教学？在知道孩子的阅读级别后，我们应该怎么帮助他？是继续往上读，还是广泛拓宽读？也许只有厘清了这些问题，才能更充分地运用分层教学模式来帮助学生实现英语上的提高。有些学生在阅读时，往往没有根据自身能力的大小而选择读物，导致文章看起来生涩难懂，最后出现一页一页地翻，随意看，把自己的意识给读飘了，等全部翻完了之后就认为自己已经读完了，显然这是错误的。一、分层教学模式所谓分层教学，其实就是按照学生自身不同的英语基础和能力，为学生提供科学的阅读计划，为不同学生提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。推行分层教学模式，在读物上标明阅读等级，或者提供分级阅读书目，能让学生在面对琳琅满目的图书时不再手足无措，方便他们更好地选择。读物市场浩如烟海，合理选择才会为我所用。目前国内图书市场上针对英语读物的品种繁多，书目品类繁杂，让人眼花缭乱。因此教师应该对学生的能力进行评估，并推荐读物给相应的学生，以此更好地提高学生的阅读水平和英语能力，提高学生的学习热情。二、分层教学模式的应用（一）分层教学中进行有效的引导有效地引领阅读才会事半功倍。大多数家庭在孩子阅读上都很重视，阅读除了关系到培养孩子的阅读兴趣和阅读能力，也关系到一个家庭的建设。但是，繁忙的工作之余，家长带着孩子走进图书馆、新华书店，发现书架上的英语读物都比较笼统，要找适合孩子阅读的书比较麻烦。如何选择适合自家孩子阅读的书籍，普遍困扰着家长。随着分层教学的推广，在有效引导学生科学阅读、智慧阅读上也为家长领了路，充分避免家长在书海中手足无措。（二）分层教学中有针对性地教学作为建立在不同学习基础上的一种新型教学模式，分层教学模式下的教学可以根据初中生在阅读方面的基础开展具有针对性的教学，这有利于缩短学生在阅读上的能力差距。课堂教学作为分层教学模式开展的基础平台，对学生提高阅读能力具有重大作用。首先，教师应该对每位学生的英语阅读水平（学生的阅读习惯、学生的阅读兴趣、学生以往的成绩以及学生的性格特点）进行充分的了解，这是进行分层教学的前提。在这之外，教在英语教学过程中应该对学生进行不同的分组，并且也要按照不同的等级划分给学生布置阅读作业。这样学生不仅在完成阅读后大大提升了自信心和阅读积极性，同时在阅读能力上也得到了大幅度的提升，一举两得。当然，在分层教学模式开展一段时间之后，每位学生的水平都会有不同幅度上的提升，这时就要求教师再次对每位学生的阅读能力进行考核，之后再次进行分组调动。这样的做法使得学生在良性竞争中充分调动了课堂的积极性，大大提高了阅读的兴趣，同时也能够保证教师合理地安排英语阅读的分组，保障每位学生都能在指导中提高英语阅读水平，实现质的飞跃。（三）分层教学模式在英语阅读课外的运用当然，想要依靠课堂上的些许时间来大幅度提高学生的阅读水平显然有点天方夜谭，因此在课后，教师依旧需要针对学生进行分层模式教学，以此使学生把课堂上所学的知识及时消化。当然，由于课堂上的分组方式在课下完全不合适，并且不同性别的学生课下的行为习惯也不相同，学生课下的自我约束力不够，这就使得课下分层教学模式的开展难度很大。这时就需要教师对课堂小组进行重新安排以此来提升学生的阅读水平。当然，为了能够实现小组学生阅读能力的均衡，因此不同于课堂上的划分，课下应该考虑到一个小组里既有阅读能力强，也有阅读能力弱的学生。在这种分组模式下可以使得阅读基础较好的学生在帮助阅读基础较差的同学提升阅读能力的同时，也能够实现自己对知识的二次巩固，从而再次提高英语阅读水平。综上所述，分层教学模式的应用不但成功解决了初中英语在阅读教学方面上的不足与弊端，同时也使得学生的英语水平在英语阅读分层教学模式中有了质的飞跃。当然，分层教学模式也使学生在个人能力上的“两极分化”现象得以很好的解决。这种教学模式从根本上提高了教师的教学质量和学生的英语水平，使得初中英语阅读教学能够全面发展。所谓任务驱动式教学就是教师在教学时转化学生的学习地位，让学生从以往的被动接受到主动去探索，并且在探索中得到一定的成就之后不断督促自己进行进一步的探索的学习方式，由于之前对于电脑的接触有限，因此农村的学生在摆弄电脑时或多或少会有些畏首畏尾，这也让教师的教学受到了严重的限制，如果能够通过任务驱动的方式来进行教学，那么学生的学习就会变得简单很多。[1]一、农村小学信息技术课堂教学现状在农村小学信息技术课堂中，学生一般都是被教师牵着鼻子走，教师要求学生做什么，学生就做什么，没有一点主动学习的意思，而且由于学生一周上的信息技术课有限，教师无法清楚的了解学生的学习状况，也没办法掌握教学的节奏，这就让教学越来越困难，教师在给学生普及一些知识时需要花费很长的时间进行解释，一个知识点往往要花费很长的时间，好几个课时都在讲相同的内容，让学生对于这门课程慢慢开始排斥，照这种趋势下去，学生的信息技术水平无法得到进一步的提升，这就会导致学生失去竞争力，不利于学生目前的学习和之后的发展，基础打不好，在以后学习起来更加吃力。通过任务驱动教学能够让学生在学习时更加主动，做到高效学习，在信息技术课堂中能够有更大的进步。[2]二、农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用方式农村小学信息技术课堂中任务驱动式教学模式的应用不能随意进行，重要的是让学生主动去探索，产生学习的欲望，如果教方法错误，就会适得其反，把学生推向反方向，在进行任务驱动教学时，教师在前期要引导学生，在学生适应之后再放手让学生自己安排学习，这样学生就能够稳步前进，达到学习的要求。1.通过提出问题进行任务驱动式教学在刚开始进行任务驱动式教学时，教师要提出问题，让学生回答问题之后得到鼓励，然后不断进行学习，这种做法相比之前的教学模式，不仅仅让学生有了一定的自主性和与教师的交流，也让学生对接下来的学习能够更加感兴趣，在以往学生都是一整节课听着教师喋喋不休的给自己灌输知识，没有自主探索的欲望，在学习上也十分被动，教师推一把走一步，没有学习兴趣，通过教师提出问题之后，学生自然就会开始进行思考，能够以更积极的态度面对学习。比如在学习《电子地图游世界》（华科大版）时，教师可以首先不要急着教学生如何使用以及在使用过程中可能会遇到的问题，这样相当于让学生在和这一软件没有任何接触的情况下进行问题的预知，学生不仅没有任何概念，教师的讲解对他们来说也是一件多余的事。所以可以通过先问学生“有谁去其他城市旅游过呢？如果没有向我们应该如何找到自己去的地方呢？”一般情况下，学生的回答就是通过查找地图或者是爸爸妈妈领着去。但是，随着科技的发展，信息技术课程在小学生中开设，并如春笋般发展起来。然后教师可以接着提出问题“大家想不想不出门就能知道自己旅游的城市是个什么样子呢？”这样，就会引起学生的兴趣，因此学生的积极性也会更高，这样学生就能够在教师的问题引导下一步步开始电子地图。在学生学习电子地图过程中，教师可以就观察到的学生的问题提问，这样，老师就可以教学生如何使用电子地图，解开学生的疑团，更有针对性的进行问题的解决，有利于学生对信息技术学习越来越感兴趣，实现任务驱动教学。2.让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学在教师对学生的学习进行了一段时间的任务驱动之后，可以尝试把主动权放大，交给学生，让学生能够自己给自己和别人布置任务，这种责任意识能帮助学生学习时更大的动力，督促学生有目的地进行学习。比如在学习《制作一份图文并茂的小报》（华科大版）时，教师可以把学生进行分组，选出临时组长让组长给大家安排任务，让组长代替教师给学生布置任务，然后再通过更换组长，让组中的其他学生也体会进行任务安排的乐趣，在学习中慢慢找到信心，每个人都有机会进行体验。让学生自己安排任务来实现任务驱动式教学能够让学生的学习主动性大大提高，农村学生在学习时缺乏的就是这一点，尤其是在面对信息技术这类课堂时更是如此，这种方式能让学生改变自己之前对于这门课程的看法，提升自己的理论和实践能力，缩短和城市学生的学习差距。总之，在农村信息技术教学中，通过任务驱动型教学模式，可以让小学生更加喜欢学习信息技术课程，激发出学生的乐趣，让学生带着兴趣去学习，就会激发出学生的无限可能，让他们更加主动的去学习信息技术课程。[3]常用施工试验报告及见证检测报告常用施工试验报告及见证检测报告21第三项施工试验报告及见证检测报告6页-4.2施工检(试)验报告及检测报4.2.1对涉及结构安全、建筑节能和使用功能的施工试验,应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验。相关标准、设计文件及合同约定需要试验的项目,也应进行现场见证取样送样试验。287页附录F---条文说明421本条对施工现场的钢筋焊接、机械连接、钢结构工程、混凝土试块、砂浆抗压强度、外墙饰面砖粘贴、砼后锚固工程等应按本规程附录F、G进行现场见证取样送样试验相关标准、设计文件及合同约定需要试验项目,也应进行现场见证取样送样试验。第三项施工试验报告及见证检测报告22常用施工试验报告及见证检测报告课件23常用施工试验报告及见证检测报告课件24常用施工试验报告及见证检测报告课件25常用施工试验报告及见证检测报告课件26钢筋焊接、机械连接试验报告钢筋焊接、机械连接试验报告采用“检(试)验报告汇总表”(津资K-3(通用)统一用表整理汇总焊条(剂)出厂合格证应有技术性能指标并符合设计要求,按规定注明工程名称及使用部位应附施焊人员焊工操作证。工程开工正式焊(连)接之前,焊接人员应进行