小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。小学五年级科学下册煤1名师课件鄂教版小学五年级科学下册煤1名师课件鄂教版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。小学五年级科学下册煤1名师课件鄂教版鄂教版)五年级科学下册14煤煤煤被人们称为黑金,它是现代生产生活中很常见也是很重要的燃料。你在哪里见过煤呢?我们用的电,一部分来源于火力发电,煤就是火力发电的燃料。能量流动、物质循环是生态系统的主要功能，其中能量流动是教学中的难点，尤其是各级能量的去向学生的理解不甚清晰。下面结合教学实践，对学生常犯的一些错误进行梳理，并提出自己的应对策略。1认为摄食中的能量即为该生物的同化能量对于能量流经第二营养级的起点，学生会根据自己的生活经历，简单地认为自己所摄入食物中的能量，会完全转化为自己的能量，即成为自己的同化能量。究其原因是对同化能量中的“同化”缺乏理解，另外，对所摄入食物中能量进入人体后的去向思考不到位。因此，在教学中，教师可以从食物进入人体内的初步变化以及去向进行分析，此外，还要对同化能量的本质属性进行必要的分析。在此之前，学生对同化作用已有所了解。为了帮助学生构建同化能量这一新概念，教师可引导学生回忆同化作用：同化作用，又叫合成代谢，是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程。学生从中即可明确同化的实质：将外界的物质和能量转化成为自身的组成成分和能量，进而明确了同化能量的实质，即将外界的能量转化为自身所能利用的能量。为了消除认为食物中的能量即是自身同化能量的理解?`区，教师可提出问题：我们所吃的食物，进入人体后流向何处？学生根据所学的知识可知，被消化系统分解，其中一部分被消化系统吸收进入人体内环境，另一部分未被吸收进入大肠，以粪便的形式排出体外。教师进而追问：哪部分的能量属于我们的同化能量？学生根据同化能量的内涵，即可判定出前者才属于我们的同化能量，从而列出同化能量=食物中的能量-粪便中的能量。2流向分解者的能量（粪便、遗体残骸）均来自于该营养级生物的同化能量对于同化能量的去向，大部分学生会产生这样的理解误区：流向分解者的能量均被认为属于自身同化能量的一部分，究其原因是不能很好地区分粪便和遗体残骸中能量的归属问题。对于这类问题的解决，教师可以采取先创设特定的问题情景，以暴露学生的认知错误。美国著名教育心理学家桑代克在“试误说”中提出：尝试与错误是动物学习的基本形式，学习是尝试错误的过程。教师与其拼命地讲解，以避免学生在今后做题过程中犯错，不如故设陷阱，让学生去尝试，然后再引导其进行分析，方能达到知错就改的目的。【例1】图1表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程能量流动量。下列有关叙述不正确的是（）A.①是流入该生态系统的总能量B.分解者获得的能量最少C.图中②/①的比值代表草→兔的能量传递效率D.③和④分别属于草和兔同化量的一部分参考答案：ABC。解析：该试题能更好地考查学生对图表中各数字代表能量所属的理解，因为能量流动类试题以这种流程图出现较多。因此，以此类试题为知识分析的载体，能较好地暴露学生理解上的错误，如认为①、②分别是兔摄食、狐摄食中所含的能量，③、④分别属于兔、狐的同化能量等。原试题设置为单选题，学生可能通过简单的排除法得出正确的答案，不能很好地暴露更多的理解误区，可将其改变为多选题，从而尽可能全面地考查学生对新知识的掌握情况。在学生得出自己的答案后，教师不要急于给出评价，而是要提出相应的问题，引导学生展开分析：编号①～④分别代表什么能量？某营养级生物以粪便形式流向分解者的能量是否属于该生物的同化能量？若不是，请说明应属于哪一类生物的同化能量，若是，同样需要说明理由。通过对上述问题的解决，学生即可消除上述的理解误区。学生通过对上面例题的分析可知：某营养级生物以粪便的形式流向分解者的能量并非是属于该生物的同化能量，而是来自于上一个营养级生物的同化能量，而该营养级生物同化能量中流向分解者的，是以其遗体残骸的形式进行的，其粪便中的能量可看作是来自于上一营养级生物的遗体残骸。3不能很好地区分生产者与消费者能量流动的过程由于生产者和消费者的同化类型不同，分别属于自养型和异养型，因而能量在体内流向存在一定的差异，如消费者食物中能量首先有两大去向：未消化吸收的以粪便形式流向分解者，消化吸收的成为该营养级生物的同化能量，而生产者却不存在消化与吸收的问题，因而也就不存在粪便的问题。这样会导致学生在上述问题中产生一定的理解误区。为了更好地帮助学生消除上述的理解误区，教师需要在教材内容的基础上，增加能量流经生产者的过程示意图，如图2所示。为了顺利引导学生完成该流程图的构建，教师列出如下问题：生产者同化能量的途径是什么？能否认为是照射到生产者表面的光能呢？同化的能量以什么样的形式存在？这些能量又有哪些流向呢？其中流向分解者的能量是以什么形式进行的？通过对上述系列问题的讨论、分析，学生初步理解了生产者通过光合作用固定太阳能，主要储存在糖类等有机物中。根据所学呼吸作用原理，学生即可明确可通过呼吸作用分解葡萄糖，释放能量，这部分能量大部分以热能形式散失，少部分合成ATP，为生命活动提供直接能量。联系生活实际，教师可引导学生分析出：生产者是以残枝败叶（或遗体残骸）的形式流向分解者的，并非以粪便的形式进行的。为了让学生正确理解初级消费者流向分解者能量的来源――粪便和遗体残骸中所含能量的所属问题，教师可引导学生对牛粪这一常见物质的分析，并告知学生蒙古草原上牧民往往是利用晒干的牛粪作为燃料，从而明确牛粪中含有大量的未被牛消化吸收的牧草成分。这样，学生可以很自然地判定出初级消费者粪便中的能量，并非属于自身的同化能量，而是来自于生产者的同化能量。教师要求学生以此类推出：某营养级流向分解者的同化能量是自身遗体残骸所含的能量，其粪便中所含的能量属于上一营养级的同化能量。在上述问题解决之后，教师要求学生尝试绘出能量流经第一和第二营养级的流程图。4人为添加有机物能量的生态系统中能量传递效率的计算教学中，大多是以自然生态系统作为研究对象，进行相邻营养级能量传递效率的计算，多数学生已明确其计算公式：下一营养级生物的同化能量÷上一营养级生物的同化能量。而在现实生活中，存在着大量的人工添加能量的生态系统，如鱼塘、农场，包括遭到破坏后的自然生态系统，为了尽快恢复该生态系统的结构和功能，往往需要人工添加部分的能量物质。学生在计算过程中通常会犯如下错误：下一个营养级生物所有同化能量（来自上一营养级和人工加入）/上一营养级来的同化能量（来自于上一营养级和人工加入的能量），或者下一?I养级生物同化上一营养级生物的能量÷上一营养级生物同化能量（不包括人工加入的能量），或下一个营养级生物所有同化能量（来自上一营养级和人工加入）/上一营养级来的同化能量（不包括人工加入的能量）。根据能量流动的过程和能量传递效率的计算可知：下一营养级同化上一营养级生物的能量，这点和外界人工添加的能量无关。计算过程中，该生物的同化能量，应该排除外界加入的能量，这个能量应该是同化上一营养级生物的能量。这是在上一营养级生物同化总能量的基础上完成的。因此，上一营养级生物能够流向下一营养级生物的能量，包括来自其上一营养级生物的和人工添加物质中的同化能量。对于有人工加入能量的生态系统而言，其计算公式应该为：下一营养级生物同化上一营养级生物的能量÷上一营养级生物同化能量（来自于上一营养级和人工加入的能量）。【例2】图3是某人工鱼塘生态系统能量流动图解（能量单位为：J/cm2?a），请回答：（1）生产者同化能量是，植食性动物同化生产者的能量是，肉食性动物同化植食性动物的能量是。（2）生产者的能量流向植食性动物的传递效率是，植食性动物的能量流向肉食性动物的传递效率是。参考答案：（1）1101625（2）12.7%15.6%解析：对于该类试题的解答，不仅需要求出各营养级生物的同化能量，还要求出其同化能量中来自于上一营养级生物的能量值。由图可知，要想求出生产者的同化能量，必须要得知流向植食性动物的能量值，依次类推。因此，要想顺利求出各营养级生物的同化能量，必须先要求出最高营养级生物同化能量的相关数值，即要求出肉食性动物同化的总能量。因为来源中的其一（来自于植食性动物）未知，因而此方法行不通，就此可追寻其能量的流向：流向分解者（0.05）、自身呼吸消耗（2.1）、流向下一营养级（0.25）、未利用（5.1），这几个数据之和即为7.5J/cm2?a。这个能量有两大来源：人工输入（5）、来自于植食性动物（未知），进一步求出肉食性动物同化植食性动物的能量：7.5-5=2.5J/cm2?a。以此类推，即可求出植食性动物同化总能量（16）、生产者流向植食性动物的能量（16-2=14）、生产者的同化能量（3+14+70+23=110）。进而可求出生产者与植食性动物能量传递效率为14÷110×100%=12.7%，植食性动物与肉食性动物能量传递效率为2.5÷16×100%=15.6%。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说，语文就是要培养学生正确地理解和运用语言文字的能力。在一年级小学生刚刚接触语文的时候，教师就要注重阅读理解能力的培养，提高他们的阅读兴趣，教给他们各种有趣的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。《语文课程标准》对一二年级学生阅读方面的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级学生以形象思维为主，他们喜欢图片、动画、游戏等感性的东西，抓住这种心理特征，在阅读教学中，我采用生动有趣的方法，在课上运用动画课件，让学生对所学内容轻松地过目不忘。《一去二三里》是一首描写乡村景色的诗情画意的诗歌，但对于城市的学生来说，由于缺乏生活经验很难形象地理解。动画课件就把乡村炊烟袅袅、山清水秀、桃花盛开的美丽景色展现出来了。学生们跟随着动画身临其境地走进课文，被美丽的景色所吸引，诗歌的内容也轻松地被理解了。且在不知不觉中，学生就被课文动画吸引了，课文内容就会深深地在脑海中留下印象。当学生放松，大脑处于最佳状态时，想象能更好地帮助学生学习。当老师引导学生进入课程的想象阶段时，学生能够很快形成深刻的记忆。想象并不为现实所限制。因此，精神上所体验的内容可能比真正所看到的或听到的、甚至实际生活所经历的事情更加独特和印象深刻。教会学生用他们自己的精神想象建立对教学内容的深刻记忆可以促进课堂教学。想象是发展个人高效学习技巧的又一法宝。一年级的课文大都很形象生动，富有想象力。我就让学生想象课文内容，并通过肢体语言表演出来帮助记忆。如：《一去二三里》，他们用动作表演课文，用小手表示出一到十的数字，加深了对课文内容的印象。在孩子们兴奋的表演中，课文已经深深地记忆在脑海中了。当然，语文学习不能只靠课内，关键还要靠学生多读有益的课外书，汲取“多种营养”，提高阅读理解能力。那么，对于一年级学生来说，提高课外阅读的兴趣，显得尤为重要。身为教师，应努力营造热爱读书的良好氛围，积极倡导“与书为伴”“与书交友”的生活方式，把“读书是一种需要”提升为“读书是一种乐趣”,让我们和学生共同享受阅读。阅读故事给学生听，是教育的基本。一位称职的老师，必须要定期阅读故事给学生听，这样的阅读时间，不论是对于喜欢阅读或是不喜欢阅读的孩子来说，都是很受欢迎的。如果老师会经常阅读很多书籍给自己班上的小朋友听时，这个班上的孩子的文字理解能力进步的速度会非常快，这是因为孩子想要自己阅读，所以会开始努力学习文字。而且在阅读书籍给学生听的过程中，孩子与老师的心灵会相互交流，同时也会让老师与学生之间的关系更加坚固。英国著名作家查尔斯?里德说过一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”所谓“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”，老师在举行阅读活动、进行阅读指导时，如果能够站在一定的高度上，给学生强化这样一种理念、树立这样一种思想，即阅读是一种生命的自觉行为、一种生存的自发状态，则对于学生以后的人生来说，将是受用不尽的财富，阅读就会像一盏明灯，引领他们在生命的长河里远航。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。对于一年级学生来说，激发课外阅读的兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写的能力。《语文课程标准》要求低年级学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”并“诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”一年级学生都喜欢参加各种各样的活动，因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性，从而进一步激发他们课外阅读的热情。如：课前三分钟，轮流朗读。利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己读到的优美故事，不仅能增加词汇的积累，又能促使学生在课外自觉认真地阅读。再如举办朗读、讲故事比赛。通过比赛，评选“阅读之星”，在班上掀起读书的热潮，引发课外阅读的兴趣，促进学生大量阅读。我还组织开展“向你介绍一本好书”的读书活动。由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。总之，一年级阅读教学，应注意学生兴趣的培养和鼓励，注意方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯。手执教鞭的我们应使课内和课外融合起来，让学生时刻享受在阅读中，感受阅读的乐趣，在享受中提高阅读理解能力，把握住孩子接受语言的最佳时期，夯实基础。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1鄂教版)五年级科学下册14煤鄂教版)五年级科学下册2小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版3小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版4小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版5小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版6烟煤烟煤7无烟煤无烟煤8·褐煤多为块状,呈黑褐色,光泽暗,质地疏松;燃点低,容易着火,燃烧时上火快,火焰大,冒黑烟;燃烧时间短,需经常加煤。°烟煤一般为粒状、小块状,也有粉状的,多呈黑色而有光泽,质地细致,燃点不太高,较易点燃;燃烧时上火快,火焰长,有大量黑烟,燃烧时间较长;大多数烟煤有粘性无烟煤有粉状和小块状两种,呈黑色有金属光泽而发亮。,燃点高,不易着火;刚燃烧时上火慢,火上来后比较大,火力强,火焰短,冒烟少,燃烧时间长。·褐煤多为块状,呈黑褐色,光泽暗,质地疏松;9我们发现:褐煤最容易点燃,烟煤容易点燃,无烟煤较难点燃。无烟煤燃烧时间最长,烟煤次之,褐煤燃烧时间最短。我们发现:10煤怎样发电?煤可以用来燃烧,那么燃烧时产生的热量是如何用来发电的呢?煤怎样发电?11小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版12小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版13小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版14小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版15小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版16小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版17小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版18小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版19小学五年级科学下册-煤1名师课件-鄂教版206、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺2136、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。小学五年级科学下册煤1名师课件鄂教版小学五年级科学下册煤1名师课件鄂教版36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。小学五年级科学下册煤1名师课件鄂教版鄂教版)五年级科学下册14煤煤煤被人们称为黑金,它是现代生产生活中很常见也是很重要的燃料。你在哪里见过煤呢?我们用的电,一部分来源于火力发电,煤就是火力发电的燃料。能量流动、物质循环是生态系统的主要功能，其中能量流动是教学中的难点，尤其是各级能量的去向学生的理解不甚清晰。下面结合教学实践，对学生常犯的一些错误进行梳理，并提出自己的应对策略。1认为摄食中的能量即为该生物的同化能量对于能量流经第二营养级的起点，学生会根据自己的生活经历，简单地认为自己所摄入食物中的能量，会完全转化为自己的能量，即成为自己的同化能量。究其原因是对同化能量中的“同化”缺乏理解，另外，对所摄入食物中能量进入人体后的去向思考不到位。因此，在教学中，教师可以从食物进入人体内的初步变化以及去向进行分析，此外，还要对同化能量的本质属性进行必要的分析。在此之前，学生对同化作用已有所了解。为了帮助学生构建同化能量这一新概念，教师可引导学生回忆同化作用：同化作用，又叫合成代谢，是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程。学生从中即可明确同化的实质：将外界的物质和能量转化成为自身的组成成分和能量，进而明确了同化能量的实质，即将外界的能量转化为自身所能利用的能量。为了消除认为食物中的能量即是自身同化能量的理解?`区，教师可提出问题：我们所吃的食物，进入人体后流向何处？学生根据所学的知识可知，被消化系统分解，其中一部分被消化系统吸收进入人体内环境，另一部分未被吸收进入大肠，以粪便的形式排出体外。教师进而追问：哪部分的能量属于我们的同化能量？学生根据同化能量的内涵，即可判定出前者才属于我们的同化能量，从而列出同化能量=食物中的能量-粪便中的能量。2流向分解者的能量（粪便、遗体残骸）均来自于该营养级生物的同化能量对于同化能量的去向，大部分学生会产生这样的理解误区：流向分解者的能量均被认为属于自身同化能量的一部分，究其原因是不能很好地区分粪便和遗体残骸中能量的归属问题。对于这类问题的解决，教师可以采取先创设特定的问题情景，以暴露学生的认知错误。美国著名教育心理学家桑代克在“试误说”中提出：尝试与错误是动物学习的基本形式，学习是尝试错误的过程。教师与其拼命地讲解，以避免学生在今后做题过程中犯错，不如故设陷阱，让学生去尝试，然后再引导其进行分析，方能达到知错就改的目的。【例1】图1表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程能量流动量。下列有关叙述不正确的是（）A.①是流入该生态系统的总能量B.分解者获得的能量最少C.图中②/①的比值代表草→兔的能量传递效率D.③和④分别属于草和兔同化量的一部分参考答案：ABC。解析：该试题能更好地考查学生对图表中各数字代表能量所属的理解，因为能量流动类试题以这种流程图出现较多。因此，以此类试题为知识分析的载体，能较好地暴露学生理解上的错误，如认为①、②分别是兔摄食、狐摄食中所含的能量，③、④分别属于兔、狐的同化能量等。原试题设置为单选题，学生可能通过简单的排除法得出正确的答案，不能很好地暴露更多的理解误区，可将其改变为多选题，从而尽可能全面地考查学生对新知识的掌握情况。在学生得出自己的答案后，教师不要急于给出评价，而是要提出相应的问题，引导学生展开分析：编号①～④分别代表什么能量？某营养级生物以粪便形式流向分解者的能量是否属于该生物的同化能量？若不是，请说明应属于哪一类生物的同化能量，若是，同样需要说明理由。通过对上述问题的解决，学生即可消除上述的理解误区。学生通过对上面例题的分析可知：某营养级生物以粪便的形式流向分解者的能量并非是属于该生物的同化能量，而是来自于上一个营养级生物的同化能量，而该营养级生物同化能量中流向分解者的，是以其遗体残骸的形式进行的，其粪便中的能量可看作是来自于上一营养级生物的遗体残骸。3不能很好地区分生产者与消费者能量流动的过程由于生产者和消费者的同化类型不同，分别属于自养型和异养型，因而能量在体内流向存在一定的差异，如消费者食物中能量首先有两大去向：未消化吸收的以粪便形式流向分解者，消化吸收的成为该营养级生物的同化能量，而生产者却不存在消化与吸收的问题，因而也就不存在粪便的问题。这样会导致学生在上述问题中产生一定的理解误区。为了更好地帮助学生消除上述的理解误区，教师需要在教材内容的基础上，增加能量流经生产者的过程示意图，如图2所示。为了顺利引导学生完成该流程图的构建，教师列出如下问题：生产者同化能量的途径是什么？能否认为是照射到生产者表面的光能呢？同化的能量以什么样的形式存在？这些能量又有哪些流向呢？其中流向分解者的能量是以什么形式进行的？通过对上述系列问题的讨论、分析，学生初步理解了生产者通过光合作用固定太阳能，主要储存在糖类等有机物中。根据所学呼吸作用原理，学生即可明确可通过呼吸作用分解葡萄糖，释放能量，这部分能量大部分以热能形式散失，少部分合成ATP，为生命活动提供直接能量。联系生活实际，教师可引导学生分析出：生产者是以残枝败叶（或遗体残骸）的形式流向分解者的，并非以粪便的形式进行的。为了让学生正确理解初级消费者流向分解者能量的来源――粪便和遗体残骸中所含能量的所属问题，教师可引导学生对牛粪这一常见物质的分析，并告知学生蒙古草原上牧民往往是利用晒干的牛粪作为燃料，从而明确牛粪中含有大量的未被牛消化吸收的牧草成分。这样，学生可以很自然地判定出初级消费者粪便中的能量，并非属于自身的同化能量，而是来自于生产者的同化能量。教师要求学生以此类推出：某营养级流向分解者的同化能量是自身遗体残骸所含的能量，其粪便中所含的能量属于上一营养级的同化能量。在上述问题解决之后，教师要求学生尝试绘出能量流经第一和第二营养级的流程图。4人为添加有机物能量的生态系统中能量传递效率的计算教学中，大多是以自然生态系统作为研究对象，进行相邻营养级能量传递效率的计算，多数学生已明确其计算公式：下一营养级生物的同化能量÷上一营养级生物的同化能量。而在现实生活中，存在着大量的人工添加能量的生态系统，如鱼塘、农场，包括遭到破坏后的自然生态系统，为了尽快恢复该生态系统的结构和功能，往往需要人工添加部分的能量物质。学生在计算过程中通常会犯如下错误：下一个营养级生物所有同化能量（来自上一营养级和人工加入）/上一营养级来的同化能量（来自于上一营养级和人工加入的能量），或者下一?I养级生物同化上一营养级生物的能量÷上一营养级生物同化能量（不包括人工加入的能量），或下一个营养级生物所有同化能量（来自上一营养级和人工加入）/上一营养级来的同化能量（不包括人工加入的能量）。根据能量流动的过程和能量传递效率的计算可知：下一营养级同化上一营养级生物的能量，这点和外界人工添加的能量无关。计算过程中，该生物的同化能量，应该排除外界加入的能量，这个能量应该是同化上一营养级生物的能量。这是在上一营养级生物同化总能量的基础上完成的。因此，上一营养级生物能够流向下一营养级生物的能量，包括来自其上一营养级生物的和人工添加物质中的同化能量。对于有人工加入能量的生态系统而言，其计算公式应该为：下一营养级生物同化上一营养级生物的能量÷上一营养级生物同化能量（来自于上一营养级和人工加入的能量）。【例2】图3是某人工鱼塘生态系统能量流动图解（能量单位为：J/cm2?a），请回答：（1）生产者同化能量是，植食性动物同化生产者的能量是，肉食性动物同化植食性动物的能量是。（2）生产者的能量流向植食性动物的传递效率是，植食性动物的能量流向肉食性动物的传递效率是。参考答案：（1）1101625（2）12.7%15.6%解析：对于该类试题的解答，不仅需要求出各营养级生物的同化能量，还要求出其同化能量中来自于上一营养级生物的能量值。由图可知，要想求出生产者的同化能量，必须要得知流向植食性动物的能量值，依次类推。因此，要想顺利求出各营养级生物的同化能量，必须先要求出最高营养级生物同化能量的相关数值，即要求出肉食性动物同化的总能量。因为来源中的其一（来自于植食性动物）未知，因而此方法行不通，就此可追寻其能量的流向：流向分解者（0.05）、自身呼吸消耗（2.1）、流向下一营养级（0.25）、未利用（5.1），这几个数据之和即为7.5J/cm2?a。这个能量有两大来源：人工输入（5）、来自于植食性动物（未知），进一步求出肉食性动物同化植食性动物的能量：7.5-5=2.5J/cm2?a。以此类推，即可求出植食性动物同化总能量（16）、生产者流向植食性动物的能量（16-2=14）、生产者的同化能量（3+14+70+23=110）。进而可求出生产者与植食性动物能量传递效率为14÷110×100%=12.7%，植食性动物与肉食性动物能量传递效率为2.5÷16×100%=15.6%。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说，语文就是要培养学生正确地理解和运用语言文字的能力。在一年级小学生刚刚接触语文的时候，教师就要注重阅读理解能力的培养，提高他们的阅读兴趣，教给他们各种有趣的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。《语文课程标准》对一二年级学生阅读方面的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级学生以形象思维为主，他们喜欢图片、动画、游戏等感性的东西，抓住这种心理特征，在阅读教学中，我采用生动有趣的方法，在课上运用动画课件，让学生对所学内容轻松地过目不忘。《一去二三里》是一首描写乡村景色的诗情画意的诗歌，但对于城市的学生来说，由于缺乏生活经验很难形象地理解。动画课件就把乡村炊烟袅袅、山清水秀、桃花盛开的美丽景色展现出来了。学生们跟随着动画身临其境地走进课文，被美丽的景色所吸引，诗歌的内容也轻松地被理解了。且在不知不觉中，学生就被课文动画吸引了，课文内容就会深深地在脑海中留下印象。当学生放松，大脑处于最佳状态时，想象能更好地帮助学生学习。当老师引导学生进入课程的想象阶段时，学生能够很快形成深刻的记忆。想象并不为现实所限制。因此，精神上所体验的内容可能比真正所看到的或听到的、甚至实际生活所经历的事情更加独特和印象深刻。教会学生用他们自己的精神想象建立对教学内容的深刻记忆可以促进课堂教学。想象是发展个人高效学习技巧的又一法宝。一年级的课文大都很形象生动，富有想象力。我就让学生想象课文内容，并通过肢体语言表演出来帮助记忆。如：《一去二三里》，他们用动作表演课文，用小手表示出一到十的数字，加深了对课文内容的印象。在孩子们兴奋的表演中，课文已经深深地记忆在脑海中了。当然，语文学习不能只靠课内，关键还要靠学生多读有益的课外书，汲取“多种营养”，提高阅读理解能力。那么，对于一年级学生来说，提高课外阅读的兴趣，显得尤为重要。身为教师，应努力营造热爱读书的良好氛围，积极倡导“与书为伴”“与书交友”的生活方式，把“读书是一种需要”提升为“读书是一种乐趣”,让我们和学生共同享受阅读。阅读故事给学生听，是教育的基本。一位称职的老师，必须要定期阅读故事给学生听，这样的阅读时间，不论是对于喜欢阅读或是不喜欢阅读的孩子来说，都是很受欢迎的。如果老师会经常阅读很多书籍给自己班上的小朋友听时，这个班上的孩子的文字理解能力进步的速度会非常快，这是因为孩子想要自己阅读，所以会开始努力学习文字。而且在阅读书籍给学生听的过程中，孩子与老师的心灵会相互交流，同时也会让老师与学生之间的关系更加坚固。英国著名作家查尔斯?里德说过一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”所谓“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”，老师在举行阅读活动、进行阅读指导时，如果能够站在一定的高度上，给学生强化这样一种理念、树立这样一种思想，即阅读是一种生命的自觉行为、一种生存的自发状态，则对于学生以后的人生来说，将是受用不尽的财富，阅读就会像一盏明灯，引领他们在生命的长河里远航。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。对于一年级学生来说，激发课外阅读的兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写的能力。《语文课程标准》要求低年级学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”并“诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”