几种典型的运动课件

人的差异在于业余时间几种典型的运动几种典型的运动人的差异在于业余时间几种典型的运动大学物理学电子数教案质点运动学(2)1-3曲线运动的描述1-4相对运动1-3曲线运动的描述云动冷加原理当物体同时参与两个或多个运动时,其总的运动乃是各个独立运动的合成结果。这称为运动叠加原理,或运动的独立性原理例如抛体运动中被抛物体同时参加水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动,其轨道为抛物线。当抛射角为90时,称为竖直上抛运动随着我国会展产业的蓬勃发展，会展人才的培养非常重要。随着产业结构不断优化，职业岗位结构随之变化，诞生了一批与之相适应的新行业、新职业。会展业作为第三产业，因为其与经济发展趋势相适应而越来越受到广泛的关注与重视。按照业内专家学者的普遍预测，未来若干年，中国会展业将以年均15%～20%左右高于经济增长2倍至3倍的速度快速增长。同时需要大批专业的会展人才。会展专业教学为人才的培养起到至关重要的作用。经过多年对毕业生的跟踪调研得出会展专业的毕业生初期大多从事与营销相关的工作为主。针对传统的教学模式与项目教学模式的区别，选择运用合适教学模式对教学非常重要。一、教学模式的对比传统的教学方法以讲授为主，以教师为中心，学生被动地接受知识。这样已经不能够满足现代教学的需求，特别是职业院校以培养学生实践应用能力为主的要求。传统的教学模式表现如下：（一）课堂时间传统的课堂时间是以45分钟一小节课，90分钟一大节课为基础。以时间作为课程知识传授的阶段结束。项目教学法以项目或任务为单位的，有任务的开始或结束，中间的知识是连续的。课堂内的时间一部分由教师讲解理论知识，布置任务，一部分由学生自主完成任务。（二）课堂中心在传统的教学中，老师从始至终是课堂的中心。老师讲什么知识，学生只能被动的接受，不能去自主选择学习内容及方法。这样，所有学生都是一个方向，好的学生没得到满足，基础差的学生又消化不了，造成了两边学生的不合理学习的严重现象。这样的教学不能调动学生的积极性，学生没有参与的意识与机会。但是项目教学完全不同，中心转移到学生的身上。从任务的分配、选择、学习、实践等都由学生自主完成，这样极大的调动了学生的兴趣。在学习过程中，学生能够始终参与到学习的任务当中，并且根据自己的实际能力来不同程度的完成学习任务，还能够同小组的成员沟通学习，提高合作意识及团队精神。（三）课堂收获传统的课堂教学，学生只能把知识死记硬背，即使收获了知识，在具体应用过程中也不知如何去操作。明显是不符合技能型人才的新要求。项目教学从学生的分组、分工、合作以及对任务的要求都要有细致的要求，经过一段时间的学习，学生收获的不仅仅是知识，更多的收获的是学会合作、搜集整理、分析等多种能力的提高，为日后的学习工作奠定基础。（四）教学内容选择传统的教学往往注重选择理论性强的知识。学习中以教师讲授理论知识为主，但这样缺乏真实项目与实践知识的理解和应用。理论与实践完全脱节。项目教学中教师会选择真实的项目进行教学，教学内容的选择是理论知识与实践应用相结合的方法。这样，学生可以在任务中理解和应用理论知识，达到最终能力培养的目标。（五）教学设施传统的课堂教学，一个教室，几十张桌椅，一本教材就能够满足教学设备的要求。但项目教学中对教学场地、设备等提出了更高的要求。如需要自主搜集资料的网络教室，培养实践动手能力的专业实训室，需要教师准备相对的资料及辅助资料。这样的教学设施的变化极大的丰富了课堂教学。学生在此不仅是听，更多的是需要看、查、做、想、练等多种能力的配合。同时也培养了学生的自学能力、动手能力、分析能力、观察能力、解决问题的能力、协作和交际的能力等适合未来职业岗位需求与适应社会的需要综合性技能人才的标准。二、会展营销教学模式《会展营销》课程是会展策划与管理专业的核心课程，主要研究会展市场营销的基础理论知识与基本技能。分析会展市场营销环境，调研会展市场发展趋势，制定营销组合策略，组织和控制营销活动的基本程序和方法，最终培养学生提高正确分析和解决有关会展营销的相关问题的实践能力，使学生能够很好地适应未来会展营销工作实践的需要。会展营销课程的教学目标，是以实践教学为主线，以学生为主体，把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立“教、学、做、考”四合一的营销课程教学实施和评价模式，让学生在模拟相对真实的环境中主动思维和探索，并通过积极的评价和检查方法，切实提高学生专业实际动手能力和综合实际应用能力。突出学生实践能力的会展营销课程教学应当积极推进实践教学环节的设计和实施，项目教学法无疑是一种适合的方法，因为这种教学法可以突破传统的教模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大提高了学生学习的积极性和主动性，以及他们的动手能力、解决实际问题的能力。（一）项目教学法的实施学生在教师的指导下完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，并且项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于学习者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。项目教学法中教师扮演着特殊的角色，他们不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。学习中不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这才是项目教学的核心。（二）会展营销课程项目教学法的课堂实施示例笔者在会展营销项目教学法的实践中，选取“长春职业技术学院大学生用品展销会”作为教学项目。在学生比较熟悉的环境中开展会展营销项目教学的实施与设计。指导学生运用会展营销的相关知识点进行从市场调研，策划，营销，客户管理等一系列活动实践。最终取得了一定的教学效果。教学思路：以社会营销观念为导向来策划实施“大学生用品展销会”的全部工作任务。制定了一系列的营销策略：选择目标顾客，并提供优质的服务；完善定价策略，满足参展商的要求，及平衡收支；制定宣传计划，扩大展会影响力，提高专业知名度；通过实施项目教学使学生的合作能力、分析能力、解决能力、运用知识的能力得到了提高，加深理解了理论知识。笔者安排学生分成四个小组，分别是：策划组、宣传组、礼仪组、招商组。各个小组分工协作，在教师的指导下共同来完成本项目的教学任务。具体实施如下：项目教学法的前期准备1、学生对市场营销观念、营销环境分析、产品策略、定价策略、促销策略等营销基础知识有一定程度的理解。2、把学生进行分组，根据学生自身特长的不同来申报自己所适合的小组，最终由教师确认。以第四届长春职业技术学院大学生用品展这个项目为基础，了解其中的两个任务的教学实施案例，见下表：三、实施项目教学法的几点思考项目教学法能够激发学生自主学习的动力，培养团队合作意识，培养学生的责任意识等达到很好的教学效果。但项目教学法也有缺点，必须强调项目准备工作要细致准确。学习过程中时间相对消耗的较长。首先，要求教师具有创新意识项目教学法要求教师更新教学理念，明确职业实践的需要，具备跨学科相关知识和技能，具有创设学习情境的能力，并对自身在教学中的角色进行重新定位：由授转为导，由执行转为督导，由打分转为评点，教师应将学习的主动权交由学生自己。此外，教师还应把握好项目实际操作的各个环节，注重引导与激励学生，使学生真正能从操作项日的过程中有所学，有所获。但在项目教学过程中，教师应清楚在创设的学习情境中，学生应运用哪些知识点来完成此项任务，不能单纯的把教学变成没有知识应用的游戏课堂。其次，要求学生配合并接受新的教学方法项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力，与人沟通的能力，与人协作的能力，独立工作的能力等。通过积极地参与项目，开拓知识面，锻炼实操能力，培养团队合作精神和沟通协调能力，为日后就业及创业打下基础。最后，要教师不断学习及学院对课程改革的大力支持项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。教师也要不断的学习。学校要以推动教学改革为宗旨，改革各项管理制度，建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法真实可行的实施平台。谈素质教育，必先弄清楚什么是素质？什么是优秀的或所谓的“高”素质？我认为素质不等于技能或才能本身，而是获得才能和实现目标的潜能，而好的素质就意味着有这种强的能力。优秀的素质应该是以下几个方面的总和：坚强的心理素质，强健的体魄，高效率的学习和应变能力，针对目标的实际行动能力。拿计算机软件打个比喻，素质是最基本的操作平台，其它技能或才能就是在操作平台上运行的各种实用程序。现在很多人谈论素质教育，却对素质教育的目标含混不清，或把素质教育误为各种专项技能教育，这些都会步入误区，必须予以澄清。高素质的人获得某些技能、或某方面的才能的能力强些，反过来，人的实际技能或才能也许可以进一步提高素质，但二者不能混而论之。这里有个很好体现所谓高素质的例子：某野生动物学家在非洲草原上不知不觉成了一头豹子的狩猎对象，等他发现时，这只豹子已经咬住了他一只肩膀，这位动物学家当时非常镇静，顺势将手用劲顶住豹子的咽喉，经过长时间的较量，豹子被窒息而死，而这位动物学家凭着自己的高素质而生存下来。人们还常常说某人素质好，“领悟东西快”等。一个高素质的人，用通俗的话说是“坯子”好，首先不意味他已经掌握了多少技能，更重要的是他在同样条件下他掌握某种技能快，灵活运用能力强。所以我认为素质教育的宗旨，高中以前，应注重良好生活习惯和学习方法的培养，注意心理资质、世界观的潜移默化的影响等；大学以后，应侧重人格修养及思维方法和实际动手能力的训练等。我认为素质教育实际上是一项综合工程，或者是一种精神，我们不可能称某几门课就是素质教育的内容。如果我们明白了素质教育的目的，就会发现我们实际上把素质教育同普通教育割裂开来，关于素质教育的各种理论书籍不少，但我们没有把素质教育当成一种精神自始至终地贯彻到我们的实际教育事业中。其一，素质教育应该从小抓起，这道理人人都明白，但在实施过程中却有所不同。比如有的国家有严格的妇幼保健系统，非常严格地指导育儿方法。婴儿的偏食习惯从四个月时就开始形成，因此从四个月大就要训练喝白开水，用棉签蘸水拭其上腭等，并开始喂食胡萝卜直至其接受，再改喂土豆直至婴儿不抗拒这些食品。一岁以前婴儿添加的食品中不加食用盐，尽量采用低糖食品。这跟中国父母拼命给自己的孩子喂所谓“营养”食品形成了鲜明对照。幼儿园很重视对小孩进行尊重妇女、有规律的作息、独立意识等方面的培养。有些国家还专门对儿童进行抗恐惧训练：找几个化妆成恶魔一样的人同小孩接触，开始小孩惊吓万分，拼命惊叫哭喊，没人解释，也没人安慰，最后小孩接纳了这些恶魔一样的人，并与之嬉戏。对比这些，我觉得我们中国人夸夸其谈的所谓素质教育实际上是一种空想。第二，注重培养学生广泛的兴趣，但不能转变为繁多的专业技能培训，如果转变为后者，那就不一定达到素质教育的结果，反而可能会取到相反的结果。小孩可以练练绘画、音乐等，但如果每个人都幻想成为画家或音乐家就不现实了。在业余爱好方面，我非常提倡人文爱好。人文修养会大大拓宽思维的广度，大大增强心理耐受力等。第三，注意最广泛地扫除“功能性文盲”。“功能性扫盲”一般被界定为“伴随读写的信息处理所必须的能力与信息的获得或对信息的存取所必须的能力”。这就是说，扫盲不再仅仅是识字的问题，它已经扩展到对各种不同的技能和能力的学习，从而使每个人能够对各种信息作出正确的分析并采取有效行动。撇开刻板的定义，“功能性文盲”可能表现在以下方面，不会使用智能化家电和公共服务设施，上网却不会搜索自己所需要的信息等。所以所谓"功能性扫盲”是一种真正的需要“与时俱进”的教育活动，也是任何所谓“高素质”人员最起码的要求。第四，不能把素质教育同学习割裂开来。给学生减负，是把学生从机械的应试教育中减负，从而增加其自由的旨在培养广泛兴趣的学习时间，不能简单等同于“玩”，尤其不等同于放弃影响、教育学生。如果学生在课堂上减轻了负担，业余时间却泡到网吧打游戏，这就同素质教育背道而驰了。我认为在目前中国有教育功能的资讯设施发展还不健全，公民文化素质还整体不高的情况下，中国中小学不能学习国外半天学习、半天放任自流的做法，中国学校还要主动支配学生的课余时间，不过要把学生的空余时间引导到有组织的体育、益智游戏、自由的非培育性的兴趣学习如绘画、音乐等中。另外，我不赞成借口素质教育，而丢掉中国教育重视数理基础的传统。因为这一方面可能会导致所谓的素质教育与教育实际尤其高考相抵触，而流于形式，另一方面，好的数理基础可能会使学生终生受益。人的差异在于业余时间几种典型的运动几种典型的运动人的差异在于1大学物理学电子数教案质点运动学(2)1-3曲线运动的描述1-4相对运动大学物理学电子数教案2几种典型的运动课件3几种典型的运动课件4几种典型的运动课件5几种典型的运动课件6p=(0+070=2抛体运动可看作是由水平方向的匀速直线运动与竖直方向的匀变速直线运动叠加而成p=(0+070=27=(+y=2抛体运动也可以分解为沿抛射方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的叠加=(+y=28曲线运动的描述1.平面曲线运动个任意的平面曲线运动,可以视为由一系列小段圆周运动所组成曲率圆2运动轨迹p—曲率半径在曲线上的各点固结一系列由当地的切线和法线所组成的坐标曲率圆1系称自然坐标系。曲线运动的描述9几种典型的运动课件10(4)加速度:△v△B速度的改变为:M=A+△△vHvB1-|vA1△△△△tli△r→0vdeddsde△vn|=1△e7+1dtdtds切向加速度dy2T+dedtp法向加速度(4)加速度:11几种典型的运动课件12几种典型的运动课件13几种典型的运动课件14几种典型的运动课件15几种典型的运动课件16几种典型的运动课件17几种典型的运动课件18几种典型的运动课件19几种典型的运动课件20几种典型的运动课件21几种典型的运动课件22几种典型的运动课件23几种典型的运动课件24几种典型的运动课件25几种典型的运动课件26几种典型的运动课件27几种典型的运动课件28几种典型的运动课件29几种典型的运动课件30几种典型的运动课件31几种典型的运动课件32谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基33人的差异在于业余时间几种典型的运动几种典型的运动人的差异在于业余时间几种典型的运动大学物理学电子数教案质点运动学(2)1-3曲线运动的描述1-4相对运动1-3曲线运动的描述云动冷加原理当物体同时参与两个或多个运动时,其总的运动乃是各个独立运动的合成结果。这称为运动叠加原理,或运动的独立性原理例如抛体运动中被抛物体同时参加水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动,其轨道为抛物线。当抛射角为90时,称为竖直上抛运动随着我国会展产业的蓬勃发展，会展人才的培养非常重要。随着产业结构不断优化，职业岗位结构随之变化，诞生了一批与之相适应的新行业、新职业。会展业作为第三产业，因为其与经济发展趋势相适应而越来越受到广泛的关注与重视。按照业内专家学者的普遍预测，未来若干年，中国会展业将以年均15%～20%左右高于经济增长2倍至3倍的速度快速增长。同时需要大批专业的会展人才。会展专业教学为人才的培养起到至关重要的作用。经过多年对毕业生的跟踪调研得出会展专业的毕业生初期大多从事与营销相关的工作为主。针对传统的教学模式与项目教学模式的区别，选择运用合适教学模式对教学非常重要。一、教学模式的对比传统的教学方法以讲授为主，以教师为中心，学生被动地接受知识。这样已经不能够满足现代教学的需求，特别是职业院校以培养学生实践应用能力为主的要求。传统的教学模式表现如下：（一）课堂时间传统的课堂时间是以45分钟一小节课，90分钟一大节课为基础。以时间作为课程知识传授的阶段结束。项目教学法以项目或任务为单位的，有任务的开始或结束，中间的知识是连续的。课堂内的时间一部分由教师讲解理论知识，布置任务，一部分由学生自主完成任务。（二）课堂中心在传统的教学中，老师从始至终是课堂的中心。老师讲什么知识，学生只能被动的接受，不能去自主选择学习内容及方法。这样，所有学生都是一个方向，好的学生没得到满足，基础差的学生又消化不了，造成了两边学生的不合理学习的严重现象。这样的教学不能调动学生的积极性，学生没有参与的意识与机会。但是项目教学完全不同，中心转移到学生的身上。从任务的分配、选择、学习、实践等都由学生自主完成，这样极大的调动了学生的兴趣。在学习过程中，学生能够始终参与到学习的任务当中，并且根据自己的实际能力来不同程度的完成学习任务，还能够同小组的成员沟通学习，提高合作意识及团队精神。（三）课堂收获传统的课堂教学，学生只能把知识死记硬背，即使收获了知识，在具体应用过程中也不知如何去操作。明显是不符合技能型人才的新要求。项目教学从学生的分组、分工、合作以及对任务的要求都要有细致的要求，经过一段时间的学习，学生收获的不仅仅是知识，更多的收获的是学会合作、搜集整理、分析等多种能力的提高，为日后的学习工作奠定基础。（四）教学内容选择传统的教学往往注重选择理论性强的知识。学习中以教师讲授理论知识为主，但这样缺乏真实项目与实践知识的理解和应用。理论与实践完全脱节。项目教学中教师会选择真实的项目进行教学，教学内容的选择是理论知识与实践应用相结合的方法。这样，学生可以在任务中理解和应用理论知识，达到最终能力培养的目标。（五）教学设施传统的课堂教学，一个教室，几十张桌椅，一本教材就能够满足教学设备的要求。但项目教学中对教学场地、设备等提出了更高的要求。如需要自主搜集资料的网络教室，培养实践动手能力的专业实训室，需要教师准备相对的资料及辅助资料。这样的教学设施的变化极大的丰富了课堂教学。学生在此不仅是听，更多的是需要看、查、做、想、练等多种能力的配合。同时也培养了学生的自学能力、动手能力、分析能力、观察能力、解决问题的能力、协作和交际的能力等适合未来职业岗位需求与适应社会的需要综合性技能人才的标准。二、会展营销教学模式《会展营销》课程是会展策划与管理专业的核心课程，主要研究会展市场营销的基础理论知识与基本技能。分析会展市场营销环境，调研会展市场发展趋势，制定营销组合策略，组织和控制营销活动的基本程序和方法，最终培养学生提高正确分析和解决有关会展营销的相关问题的实践能力，使学生能够很好地适应未来会展营销工作实践的需要。会展营销课程的教学目标，是以实践教学为主线，以学生为主体，把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立“教、学、做、考”四合一的营销课程教学实施和评价模式，让学生在模拟相对真实的环境中主动思维和探索，并通过积极的评价和检查方法，切实提高学生专业实际动手能力和综合实际应用能力。突出学生实践能力的会展营销课程教学应当积极推进实践教学环节的设计和实施，项目教学法无疑是一种适合的方法，因为这种教学法可以突破传统的教模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大提高了学生学习的积极性和主动性，以及他们的动手能力、解决实际问题的能力。（一）项目教学法的实施学生在教师的指导下完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，并且项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于学习者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。项目教学法中教师扮演着特殊的角色，他们不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。学习中不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这才是项目教学的核心。（二）会展营销课程项目教学法的课堂实施示例笔者在会展营销项目教学法的实践中，选取“长春职业技术学院大学生用品展销会”作为教学项目。在学生比较熟悉的环境中开展会展营销项目教学的实施与设计。指导学生运用会展营销的相关知识点进行从市场调研，策划，营销，客户管理等一系列活动实践。最终取得了一定的教学效果。教学思路：以社会营销观念为导向来策划实施“大学生用品展销会”的全部工作任务。制定了一系列的营销策略：选择目标顾客，并提供优质的服务；完善定价策略，满足参展商的要求，及平衡收支；制定宣传计划，扩大展会影响力，提高专业知名度；通过实施项目教学使学生的合作能力、分析能力、解决能力、运用知识的能力得到了提高，加深理解了理论知识。笔者安排学生分成四个小组，分别是：策划组、宣传组、礼仪组、招商组。各个小组分工协作，在教师的指导下共同来完成本项目的教学任务。具体实施如下：项目教学法的前期准备1、学生对市场营销观念、营销环境分析、产品策略、定价策略、促销策略等营销基础知识有一定程度的理解。2、把学生进行分组，根据学生自身特长的不同来申报自己所适合的小组，最终由教师确认。以第四届长春职业技术学院大学生用品展这个项目为基础，了解其中的两个任务的教学实施案例，见下表：三、实施项目教学法的几点思考项目教学法能够激发学生自主学习的动力，培养团队合作意识，培养学生的责任意识等达到很好的教学效果。但项目教学法也有缺点，必须强调项目准备工作要细致准确。学习过程中时间相对消耗的较长。首先，要求教师具有创新意识项目教学法要求教师更新教学理念，明确职业实践的需要，具备跨学科相关知识和技能，具有创设学习情境的能力，并对自身在教学中的角色进行重新定位：由授转为导，由执行转为督导，由打分转为评点，教师应将学习的主动权交由学生自己。此外，教师还应把握好项目实际操作的各个环节，注重引导与激励学生，使学生真正能从操作项日的过程中有所学，有所获。但在项目教学过程中，教师应清楚在创设的学习情境中，学生应运用哪些知识点来完成此项任务，不能单纯的把教学变成没有知识应用的游戏课堂。其次，要求学生配合并接受新的教学方法项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力，与人沟通的能力，与人协作的能力，独立工作的能力等。通过积极地参与项目，开拓知识面，锻炼实操能力，培养团队合作精神和沟通协调能力，为日后就业及创业打下基础。最后，要教师不断学习及学院对课程改革的大力支持项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。教师也要不断的学习。学校要以推动教学改革为宗旨，改革各项管理制度，建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法真实可行的实施平台。谈素质教育，必先弄清楚什么是素质？什么是优秀的或所谓的“高”素质？我认为素质不等于技能或才能本身，而是获得才能和实现目标的潜能，而好的素质就意味着有这种强的能力。优秀的素质应该是以下几个方面的总和：坚强的心理素质，强健的体魄，高效率的学习和应变能力，针对目标的实际行动能力。拿计算机软件打个比喻，素质是最基本的操作平台，其它技能或才能就是在操作平台上运行的各种实用程序。现在很多人谈论素质教育，却对素质教育的目标含混不清，或把素质教育误为各种专项技能教育，这些都会步入误区，必须予以澄清。高素质的人获得某些技能、或某方面的才能的能力强些，反过来，人的实际技能或才能也许可以进一步提高素质，但二者不能混而论之。这里有个很好体现所谓高素质的例子：某野生动物学家在非洲草原上不知不觉成了一头豹子的狩猎对象，等他发现时，这只豹子已经咬住了他一只肩膀，这位动物学家当时非常镇静，顺势将手用劲顶住豹子的咽喉，经过长时间的较量，豹子被窒息而死，而这位动物学家凭着自己的高素质而生存下来。人们还常常说某人素质好，“领悟东西快”等。一个高素质的人，用通俗的话说是“坯子”好，首先不意味他已经掌握了多少技能，更重要的是他在同样条件下他掌握某种技能快，灵活运用能力强。所以我认为素质教育的宗旨，高中以前，应注重良好生活习惯和学习方法的培养，注意心理资质、世界观的潜移默化的影响等；大学以后，应侧重人格修养及思维方法和实际动手能力的训练等。我认为素质教育实际上是一项综合工程，或者是一种精神，我们不可能称某几门课就是素质教育的内容。如果我们明白了素质教育的目的，就会发现我们实际上把素质教育同普通教育割裂开来，关于素质教育的各种理论书籍不少，但我们没有把素质教育当成一种精神自始至终地贯彻到我们的实际教育事业中。其一，素质教育应该从小抓起，这道理人人都明白，但在实施过程中却有所不同。比如有的国家有严格的妇幼保健系统，非常严格地指导育儿方法。婴儿的偏食习惯从四个月时就开始形成，因此从四个月大就要训练喝白开水，用棉签蘸水拭其上腭等，并开始喂食胡萝卜直至其接受，再改喂土豆直至婴儿不抗拒这些食品。一岁以前婴儿添加的食品中不加食用盐，尽量采用低糖食品。这跟中国父母拼命给自己的孩子喂所谓“营养”食品形成了鲜明对照。幼儿园很重视对小孩进行尊重妇女、有规律的作息、独立意识等方面的培养。有些国家还专门对儿童进行抗恐惧训练：找几个化妆成恶魔一样的人同小孩接触，开始小孩惊吓万分，拼命惊叫哭喊，没人解释，也没人安慰，最后小孩接纳了这些恶魔一样的人，并与之嬉戏。对比这些，我觉得我们中国人夸夸其谈的所谓素质教育实际上是一种空想。第二，注重培养学生广泛的兴趣，但不能转变为繁多的专业技能培训，如果转变为后者，那就不一定达到素质教育的结果，反而可能会取到相反的结果。小孩可以练练绘画、音乐等，但如果每个人都幻想成为画家或音乐家就不现实了。在业余爱好方面，我非常提倡人文爱好。人文修养会大大拓宽思维的广度，大大增强心理耐受力等。第三，注意最广泛地扫除“功能性文盲”。“功能性扫盲”一般被界定为“伴随读写的信息处理所必须的能力与信息的获得或对信息的存取所必须的能力”。这就是说，扫盲不再仅仅是识字的问题，它已经扩展到对各种不同的技能和能力的学习，从而使每个人能够对各种信息作出正确的分析并采取有效行动。撇开刻板的定义，“功能性文盲”可能表现在以下方面，不会使用智能化家电和公共服务设施，上网却不会搜索自己所需要的信息等。所以所谓"功能性扫盲”是一种真正的需要“与时俱进”的教育活动，也是任何所谓“高素质”人员最起码的要求。第四，不