人教版生物七年级下册输血和血型课件

人教版生物七年级下册输血和血型人教版生物七年级下册输血和血型人教版生物七年级下册输血和血型第四节输血与血型行善助无血型的发现M有几種?多在初中政治课堂教学中需要对布白艺术的施展进行研究，教师要改变传统的“我讲你学”教学模式。布白艺术能够很好地提升学生的学习主动性，并抓住初中学生对新奇事物的好奇之心，来提升他们的课堂参与度。但在具体的实施过程中，笔者感知到：艺术的彰显需要建立在形散神聚的基础之上，所以如何恰当地实施布白艺术仍值得教师不断探索。在教学实践中，笔者总结到，布白艺术实施的着力点应在于突出问题意识，并在此基础上培养学生的问题探究能力，最终在小组合作学习模式的推动下获得具体的结论。从中不难发现，布白艺术需要在现有教改成果的基础上来实施，这也是本文立论的价值取向。一、当前初中政治课堂教学存在的不足1.布白设计得较为唐突需要明确的是，布白艺术的实施在于提升政治课堂教学的品质，所以它应与传统教学模式融合。但在观摩同行的课堂教学时发现，其在布白设计上并未与知识点之间形成完美的契合关系，而是以单设问题的方式嵌入了课堂教学过程之中。这样，学生面对教师预设的问题时，无法及时转换思维导致现冷场现象。2.布白运用节奏感缺失布白本意在于留出空缺，在初中政治教学中，教师应改变传统的授课形式，配合预设问题，激发起学生学习的主体性。然而，布白艺术在实践过程中常常令人感觉教学节奏突然放缓，而且在学生未能提前进行思考的情况下，冷场现象必然会干扰正常的教学节奏。二、布白艺术运用的着力点分析1.布白的运用目的分析笔者发现，一旦新的教改成果出现，教师都会努力地去实践它。我们首先要理清布白的运用目的，而不能画蛇添足。在教学研讨中我们得出一致意见，以为布白应主要运用于具有探究价值的政治教学内容之中。2.布白的运用手段分析目前，教育界对布白的内涵进行了深入的解构，但解构得越深入越是让教师难以适从。简单而言，布白的运用需要结合之前的教学主题，并能在预设问题的自主探究下，递进到下一阶段的教学主题中。这样一来，就避免了布白的嵌入不足。3.布白的运用效果分析布白的运用效果也需要及时得到反馈，因为布白属于课堂教学系统。笔者认为，以一种启发性的小组发言来进行反馈，是值得考虑的。三、布白艺术的教学实践根据以上所述，这里以“逆反心理有危害”的知识点为例，对布白艺术教学实践做以下阐述。1.明确布白艺术应助力学生进行自我反思该教学内容直接与初中学生的日常行为偏好相联系，而且也涉及他们的家庭生活，所以运营布白艺术能够促使他们进行自我反思，并在此基础上完成换位思考的任务。通过明确布白艺术的目的，在问题预设上导向“换位思考”的结果。2.以学生经常表现出的行为进行问题预设通过与学生家长的交流得知，初中学生在家庭生活中主要表现为“自我”，并对父母的劝解表现得很不耐烦，部分学生还出现过顶撞父母的现象。当然，家长的心情可想而知。为此，笔者预设了这样的问题：爸爸妈妈对孩子的期盼是什么。此时，在小组合作学习模式下，学生相互进行交流。3.在小组合作讨论下以汇报形式给予反馈教师请各组学生代表归纳出本组成员的信息，通过一一汇报，在启发式的教学模式下促使学生反思自己的日常言行，并使学生能够换位思考父母的不易。兴趣是最好的老师。在初中政治课教学中教师应该引入学生感兴趣的信息。在有限的政治教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式：在具体的教学过程中，就某个社会事件主题，由教师在导课过程中提炼出来几个小问题。在整堂课的教学中，带领学生就为什么会出现这样的事件、事件产生的原因是什么、这个事件对于我们的影响又是怎样等方面，对该问题进行诠释。这样做的目的是通过预设问题引起学生的关注，并使他们的精力集中；利用学生在生活实践中的经验，使他们把握该事件的整个过程；对该事件解决措施的评述，使学生对实事政策有更深刻的理解。这就在短时间内形成了一个较为完整的教学体系。四、小结在初中政治课堂教学中教师需要对布白艺术的施展进行研究，改变传统的“我讲你学”教学模式，提升学生的学习主动性，并抓住初中学生对新奇事物的好奇之心，提升他们的课堂参与度。具体的实施策略为：明确布白艺术应助力学生进行自我反思，以学生经常表现出的行为进行问题预设，在小组合作讨论下以汇报形式给予反馈。引言内科护理学是临床专业中的重要学科，内科护理学的本质特点包括内容丰富、领域广泛，其次是集记忆性、理解性以及行为性等特征于一身，医学学生能够切身感受到内科护理学的深刻内涵和现实意义。传统的内科护理学课堂教学以教师教授为主、学生接受为辅，虽然学生能够在课上或是课下按时完成教师布置的任务，但是学生对内科护理学课堂教学的参与性和互动性普遍偏低，始终处于一种被动的学习环境。创新并发展内科护理学课堂教学中的问题基础学习法能够有效改善医学课堂教学的现状，并优化内科护理学课堂的教学成果，开辟内科护理学课堂教学的新纪元。一、内科护理学课堂教学中问题基础学习法的学术定义问题基础学习法由美式英语problem-basedlearning，PBL翻译而来，问题基础学习法是美国精神病学科的知名教授Barrows首创的，问题基础学习法的基本含义可以做出如下简明概述：内科护理学课堂教学课程的设计需要以一个实际问题作为一切研究工作的出发点，以小组讨论的形式对实际问题进行背景分析、问题阐释、实践操作以及结论总结，将医学学生作为研究工作的辅助对象，教师为学生提供学习方法并指明研究方向，最后，教师与学生共同讨论探究结果，并充分发挥问题实践结果的现实效益[1]。二、问题基础学习法的革新构想为适应新形势下内科护理学课堂教学的改革步伐，同时满足现代内科护理学课堂教学的实际需求，本文围绕内科护理学课堂教学中的问题基础学习法进行了深入探究，即实现PBL教学法的全新改革构想，现将革新方法和实践体会呈现如下。1.问题基础学习法的革新对象与革新方法1.1革新对象，选择某高校护理专业2012级的在校学生，据统计，该高校2012级在校学生共有520人，将每班同学分为5组，在每个小组中选取一名组长，同时，每个小组还需配备一名专业指导教师。1.2革新方法，问题基础学习法的革新需要从两个方面着手开展，一是教学目标，二是教学内容。在教学目标上，问题基础学习法要求学生能够扎实掌握内科护理学中的常见病症，同时能够准确把握病情诊断、病症治疗、康复护理以及疾病预防等内科护理学的专业知识，与此同时问题基础学习法要求教师能够正确认识自身在内科护理学课堂教学环境中的引导作用，帮助学生掌握内科护理学的理论知识和实践技能，进而帮助学生生成系统的临床思维模式。在教学内容上，内科护理学教师必须以医学教育大纲为教学内容的专业基础和理论依据，为学生创造问题讨论的机会，在教案的完成中，必须重点突出案例编写的重要地位，为内科护理学教学提供实践经验和案例基础[2]。2.问题基础学习法的实施方法专业问题的提出和讨论是问题基础学习法的核心内容，教师按照内科护理程序激发学生的能动思维，设计出一系列有关问题提出的学习方案，一是布置给学生收集资料并分析资料的任务，学生依据所提供病例的典型特征，通过查阅人教版生物七年级下册输血和血型人教版生物七年级下册输血和血型第四节输血与血型行善助无第四节输血与血型2人教版生物七年级下册输血和血型课件3人教版生物七年级下册输血和血型课件4人教版生物七年级下册输血和血型课件5人教版生物七年级下册输血和血型课件64(鲁安血型的发现点击左边的字1900年,奥地利医学家兰德斯坦纳兰德斯坦纳发现了人类landsteiner的血型1930年兰德斯坦纳获得诺贝尔奖4(鲁安7卡尔兰德斯坦纳在实验中发现,一个人的红细胞在遇到某些人的血浆时,这些红细胞会黏结在一起,也就是发生凝集。遇到另一些人的血浆是,却不会发生凝集。为什么会有这样的不同呢?经过进一步的研究,他将人的血液分为AB0血型系统分为A型、B型、AB型、0型除了ABO血型系统外,人类还有一些其它的血型系统,比如Mn、Rh血型系统等。卡尔兰德斯坦纳在实验中发8红细胞凝集原ABA和B无血型ABABO端集测北B批A无抗八抗B红细胞9问:AD血型系细抗红统是如何分为A红细胞型、B型、AB型0型四种的?答:是以红A型8型细胞上的抗原和血清中抗体的种类定型的。A型0型万能受血者万能供血者问:AD血型系细抗红10合有A型凝纂原的红细胞与抗A凝集素相遏或者含有B型凝篡原的红细胞与抗B凝集素相遇肘,就会凝集成团,阻碍血漩循环。会红细胞红细胞凝集成团合有A型凝纂原的红细胞与抗A凝集素相遏11人教版生物七年级下册输血和血型课件12人教版生物七年级下册输血和血型课件13人教版生物七年级下册输血和血型课件14人教版生物七年级下册输血和血型课件15人教版生物七年级下册输血和血型课件16人教版生物七年级下册输血和血型课件17人教版生物七年级下册输血和血型课件18人教版生物七年级下册输血和血型课件19人教版生物七年级下册输血和血型课件20人教版生物七年级下册输血和血型课件21人教版生物七年级下册输血和血型课件22人教版生物七年级下册输血和血型课件23人教版生物七年级下册输血和血型课件24人教版生物七年级下册输血和血型课件25人教版生物七年级下册输血和血型课件26人教版生物七年级下册输血和血型课件27人教版生物七年级下册输血和血型课件28人教版生物七年级下册输血和血型课件29人教版生物七年级下册输血和血型课件30人教版生物七年级下册输血和血型课件31人教版生物七年级下册输血和血型课件32人教版生物七年级下册输血和血型课件33人教版生物七年级下册输血和血型课件34谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，35人教版生物七年级下册输血和血型人教版生物七年级下册输血和血型人教版生物七年级下册输血和血型第四节输血与血型行善助无血型的发现M有几種?多在初中政治课堂教学中需要对布白艺术的施展进行研究，教师要改变传统的“我讲你学”教学模式。布白艺术能够很好地提升学生的学习主动性，并抓住初中学生对新奇事物的好奇之心，来提升他们的课堂参与度。但在具体的实施过程中，笔者感知到：艺术的彰显需要建立在形散神聚的基础之上，所以如何恰当地实施布白艺术仍值得教师不断探索。在教学实践中，笔者总结到，布白艺术实施的着力点应在于突出问题意识，并在此基础上培养学生的问题探究能力，最终在小组合作学习模式的推动下获得具体的结论。从中不难发现，布白艺术需要在现有教改成果的基础上来实施，这也是本文立论的价值取向。一、当前初中政治课堂教学存在的不足1.布白设计得较为唐突需要明确的是，布白艺术的实施在于提升政治课堂教学的品质，所以它应与传统教学模式融合。但在观摩同行的课堂教学时发现，其在布白设计上并未与知识点之间形成完美的契合关系，而是以单设问题的方式嵌入了课堂教学过程之中。这样，学生面对教师预设的问题时，无法及时转换思维导致现冷场现象。2.布白运用节奏感缺失布白本意在于留出空缺，在初中政治教学中，教师应改变传统的授课形式，配合预设问题，激发起学生学习的主体性。然而，布白艺术在实践过程中常常令人感觉教学节奏突然放缓，而且在学生未能提前进行思考的情况下，冷场现象必然会干扰正常的教学节奏。二、布白艺术运用的着力点分析1.布白的运用目的分析笔者发现，一旦新的教改成果出现，教师都会努力地去实践它。我们首先要理清布白的运用目的，而不能画蛇添足。在教学研讨中我们得出一致意见，以为布白应主要运用于具有探究价值的政治教学内容之中。2.布白的运用手段分析目前，教育界对布白的内涵进行了深入的解构，但解构得越深入越是让教师难以适从。简单而言，布白的运用需要结合之前的教学主题，并能在预设问题的自主探究下，递进到下一阶段的教学主题中。这样一来，就避免了布白的嵌入不足。3.布白的运用效果分析布白的运用效果也需要及时得到反馈，因为布白属于课堂教学系统。笔者认为，以一种启发性的小组发言来进行反馈，是值得考虑的。三、布白艺术的教学实践根据以上所述，这里以“逆反心理有危害”的知识点为例，对布白艺术教学实践做以下阐述。1.明确布白艺术应助力学生进行自我反思该教学内容直接与初中学生的日常行为偏好相联系，而且也涉及他们的家庭生活，所以运营布白艺术能够促使他们进行自我反思，并在此基础上完成换位思考的任务。通过明确布白艺术的目的，在问题预设上导向“换位思考”的结果。2.以学生经常表现出的行为进行问题预设通过与学生家长的交流得知，初中学生在家庭生活中主要表现为“自我”，并对父母的劝解表现得很不耐烦，部分学生还出现过顶撞父母的现象。当然，家长的心情可想而知。为此，笔者预设了这样的问题：爸爸妈妈对孩子的期盼是什么。此时，在小组合作学习模式下，学生相互进行交流。3.在小组合作讨论下以汇报形式给予反馈教师请各组学生代表归纳出本组成员的信息，通过一一汇报，在启发式的教学模式下促使学生反思自己的日常言行，并使学生能够换位思考父母的不易。兴趣是最好的老师。在初中政治课教学中教师应该引入学生感兴趣的信息。在有限的政治教学时段中，教师可以采取问题导向的教学模式：在具体的教学过程中，就某个社会事件主题，由教师在导课过程中提炼出来几个小问题。在整堂课的教学中，带领学生就为什么会出现这样的事件、事件产生的原因是什么、这个事件对于我们的影响又是怎样等方面，对该问题进行诠释。这样做的目的是通过预设问题引起学生的关注，并使他们的精力集中；利用学生在生活实践中的经验，使他们把握该事件的整个过程；对该事件解决措施的评述，使学生对实事政策有更深刻的理解。这就在短时间内形成了一个较为完整的教学体系。四、小结在初中政治课堂教学中教师需要对布白艺术的施展进行研究，改变传统的“我讲你学”教学模式，提升学生的学习主动性，并抓住初中学生对新奇事物的好奇之心，提升他们的课堂参与度。具体的实施策略为：明确布白艺术应助力学生进行自我反思，以学生经常表现出的行为进行问题预设，在小组合作讨论下以汇报形式给予反馈。引言内科护理学是临床专业中的重要学科，内科护理学的本质特点包括内容丰富、领域广泛，其次是集记忆性、理解性以及行为性等特征于一身，医学学生能够切身感受到内科护理学的深刻内涵和现实意义。传统的内科护理学课堂教学以教师教授为主、学生接受为辅，虽然学生能够在课上或是课下按时完成教师布置的任务，但是学生对内科护理学课堂教学的参与性和互动性普遍偏低，始终处于一种被动的学习环境。创新并发展内科护理学课堂教学中的问题基础学习法能够有效改善医学课堂教学的现状，并优化内科护理学课堂的教学成果，开辟内科护理学课堂教学的新纪元。一、内科护理学课堂教学中问题基础学习法的学术定义问题基础学习法由美式英语problem-basedlearning，PBL翻译而来，问题基础学习法是美国精神病学科的知名教授Barrows首创的，问题基础学习法的基本含义可以做出如下简明概述：内科护理学课堂教学课程的设计需要以一个实际问题作为一切研究工作的出发点，以小组讨论的形式对实际问题进行背景分析、问题阐释、实践操作以及结论总结，将医学学生作为研究工作的辅助对象，教师为学生提供学习方法并指明研究方向，最后，教师与学生共同讨论探究结果，并充分发挥问题实践结果的现实效益[1]。二、问题基础学习法的革新构想为适应新形势下内科护理学课堂教学的改革步伐，同时满足现代内科护理学课堂教学的实际需求，本文围绕内科护理学课堂教学中的问题基础学习法进行了深入探究，即实现PBL教学法的全新改革构想，现将革新方法和实践体会呈现如下。1.问题基础学习法的革新对象与革新方法1.1革新对象，选择某高校护理专业2012级的在校学生，据统计，该高校2012级在校学生共有520人，将每班同学分为5组，在每个小组中选取一名组长，同时，每个小组还需配备一名专业指导教师。1.2革新方法，问题基础学习法的革新需要从两个方面着手开展，一是教学目标，二是教学内容。在教学目标上，问题基础学习法要求学生能够扎实掌握内科护理学中的常见病症，同时能够准确把握病情诊断、病症治疗、康复护理以及疾病预防等内科护理学的专业知识，与此同时问题基础学习法要求教师能够正确认识自身在内科护理学课堂教学环境中的引导作用，帮助学生掌握内科护理学的理论知识和实践技能，进而帮助学生生成系统的临床思维模式。在教学内容上，内科护理学教师必须以医学教育大纲为教学内容的专业基础和理论依据，为学生创造问题讨论的机会，在教案的完成中，必须重点突出案例编写的重要地位，为内科护理学教学提供实践经验和案例基础[2]。2.问题基础学习法的实施方法专业问题的提出和讨论是问题基础学习法的核心内容，教师按照内科护理程序激发学生的能动思维，设计出一系列有关问题提出的学习方案，一是布置给学生收集资料并分析资料的任务，学生依据所提供病例的典型特征，通过查阅人教版生物七年级下册输血和血型人教版生物七年级下册输血和血型第四节输血与血型行善助无第四节输血与血型37人教版生物七年级下册输血和血型课件38人教版生物七年级下册输血和血型课件39人教版生物七年级下册输血和血型课件40人教版生物七年级下册输血和血型课件414(鲁安血型的发现点击左边的字1900年,奥地利医学家兰德斯坦纳兰德斯坦纳发现了人类landsteiner的血型1930年兰德斯坦纳获得诺贝尔奖4(鲁安42卡尔兰德斯坦纳在实验中发现,一个人的红细胞在遇到某些人的血浆时,这些红细胞会黏结在一起,也就是发生凝集。遇到另一些人的血浆是,却不会发生凝集。为什么会有这样的不同呢?经过进一步的研究,他将人的血液分为AB0血型系统分为A型、B型、AB型、0型除了ABO血型系统外,人类还有一些其它的血型系统,比如Mn、Rh血型系统等。卡尔兰德斯坦纳在实验中发43红细胞凝集原ABA和B无血型ABABO端集测北B批A无抗八抗B红细胞44问:AD血型系细抗红统是如何分为A红细胞型、B型、