典籍外译转换机制解析课件

黄忠廉：典籍外译转换机制解析聪明出于勤奋，天才在于积累黄忠廉：典籍外译转换机制解析黄忠廉：典籍外译转换机制解析聪明出于勤奋，天才在于积累典籍外译转换机制黄忠康教育部人文社会科学重点研究基地黑龙江大学俄语语言文学研究中摘要典籍用古语写成,外译时可能经过原语的古文今译和外语的今文古译的语内转换过程,古原语、现代原语、现代译语和古译语四要素与典籍外译三阶段可演绎出五大机制:,五大机制随译者古今双语的掌握程度和原文的难度而单独或联合发挥作用思路前言2.典籍翻译转换机制3:典籍外译转换机制4.典籍外译直接转换机制5.典籍外译间接转换机制6.结论创新教育是中学英语教学改革的主攻方向和行动指南，它不仅是教学方法的改革和创新，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的新方向[1]。随着国民素质教育的快速发展，传统的中学英语教学模式不能够与新的教学环境和教学方向相匹配，远远不能满足新时期创新教育环境下的中学英语教育。中学英语课堂教学要按照创新教育的基本要求，加强学生创新意识、创新思维、创新能力和实践能力的培养。一、创新教育下中学英语课堂教学教育理念的创新1、教师思想观念的转变。教师在中学英语教学中占据主导地位，要主动转变传统的思想观念，创新思维模式，充分认识和了解学生特点，要相信每个学生都是可以培养和塑造的[2]。中学生处在天性很强的关键时期，教师要善于引导和培养学生，让学生的天性得到自然和本能的发展，要激发学生的创新冲动，让学生在创新环境的驱使下主动创新、积极求变。教师要按照创新教育的要求来看待学生，学会欣赏学生，与学生融合互动，拉近师生距离，激发学生潜力。教师要把学生看成一张需要填充的白纸，需要开发和有待开发的地方还有很多，一定要相信学生、尊重学生，让学生感受到老师的关心和爱护。教师要重视学生在英语教学中的主体地位，一切以学生为主，真正认识教育的本质，要把学生当做英语教育的宝贵财富，充分挖掘和合理利用，让学生的潜能在实践中得到有效发挥。在中学英语课堂教学实践中，教师要坚信所有学生都有同样深厚的创造潜能，要改变传统的差等生和优等生的区别对待，要认识到学生差异化的关键在于教师对学生开发的程度，教师要善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能。2、教师要创新教育理念。在中学英语课堂教学中教师要正确认识目前的教育状况，充分理解创新教育在英语课堂教学中的理论知识，优化教学方法，创新教育理念。教师要适应素质教育的发展要求，在创新教育驱动下，解放学生，调动学生积极性，让学生在自由的空间任意潇洒[3]。教师要转变教育角色，起到引导作用，做到让学生自己选择，自己思考，自主学习，而不能代替学生选择，让学生被动接受，只有这样才能释放学生自由，扩散学生个性，真正实现创新教育下学生素质能力的有效提高。二、创新教育下中学英语课堂教学内容的创新1、在中学英语课堂教学中，要加强学生创新精神的培养，要把创新精神贯穿于课堂教学的每个方面。要根据学生特点，充分发掘学生想象力和创新精神，要努力满足学生的好奇心和探索知识的兴趣，培养学生的创新意识和开拓进取、百折不挠的精神。2、教师要善于把教学内容归纳总结，让学生在知识的海洋里自由发挥，拓展学生的思维能力，激发学生的创新能力，教师要引导学生在学习中计划、总结和实践学习，有效地培养学生的创新能力。3、中学英语的学习过程，就是学生人格的培养过程。在课堂教学中，教师要教导学生不怕吃苦、不怕挫折，要拥感有责任感和使命，让学生在学习中养成良好的心态和积极的性格，为学生的人格创新提供坚强的保障。三、新教育下中学英语课堂教学目标定位的创新中学英语课堂教学是为学生自身能力提高以及今后走向社会做准备的教育，是为学生未来持续发展打基础的课程。所以，教师要准确定位中学英语课堂教学的目标，要具体问题具体分析，要让学生在教学中打下扎实的英语基础，为未来持续的创新发展和进步而服务。[4]1、教师要通过创新教育下的英语课堂教学为学生的创新精神打下基础。在英语课堂教学过程中，教师要主动发挥主观能动性，要学会综合分析问题，认清创新教育英语课堂教学的新模式，在实践教学中，要主动引导学生进行思考，要提出问题，让学生回答，要通过师生互动、分组讨论、英语对话、教学游戏等丰富地教学内容来提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识。要让学生不满足于现状，努力培养学生积极进取的精神、探索求真的精神和竞争合作的精神。教师在教学中要和学生进行情感交流，培养学生的创新情感，让学生在内心深处拥有真情的触动，进而提高学习的热情，让学生能够对老师没有距离感和恐惧感，能够全身心投入到课堂学习中。教师在教学中也要注重对学生创新意志的培养，创新意志是学生追求知识自觉能动的状态，学生拥有强烈的创新意志往往能够在学习中排除周围环境的各种干扰，全神贯注地投入到学习中去，有较强的自控性和自制力。这对中学英语课堂教学具有积极地促进作用。2、教师要通过中学英语课堂教学为学生的创新能力打下基础。创新教育下的中学英语教学要求教师注重学生创新能力的培养。创新能力是学生智慧的体现，是学生在实践教学中创新思维，创新英语学习内容的能动反映。教师在英语课堂教学过程中，要善于培养学生创新思维，让学生多思考，多提问，通过认真反思和总结，来实现学生的真正认知和知识创新。教师要在英语课堂教学过程中努力培养学生的洞察力和灵活思维，让学生学会辩证的分析问题、解决问题，能洞察英语教学内容的本质，并能进行开创性地思考，实事求是地开展英语学习任务。教师要加强英语教学的实践教学，让学生在实践中锻炼和提升自己的英语水平，通过实践，使学生养成乐于动嘴，勤于动手的好习惯，从而逐渐提升学生的创新能力。四、创新教育下中学英语课堂教学方法创新在传统的英语课堂教学中，老师基本采用灌输的方式进行教学，只注重学生成绩，以成绩来区别对待学生，很大程度上抑制了学生的积极性和创造性，不利于学生真正学好英语。在创新教育下，教师要与时俱进，适应新时期中学英语教育发展要求，改变教学思路、创新教学方法，让中学英语课堂教学适用于学生发展需要。要根据学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法来教育和培养学生。从事小学语文教学几年来，我逐渐了解了当前小学作文教学中的一些问题。详细讲来，有以下几个方面：⑴编一些不切实际，没有做过的事情；⑵抄袭优秀作文选上的作文；⑶访写作文时，不改事情，只改人名；⑷默写优秀作文选上的文章应付考试。通过调查，我逐渐了解了造成以上情况的一些原因，归结起来，主要有以下几个方面：1.知识面窄，内容缺乏近几年来，农村小学虽然也有了图书室和阅览室，但很少开放，形同虚设。而且，学生手中的课外书籍报刊也很少。在这种情况下，学生除了读规定的教科书外，所阅读的课外读物很少，直接影响了学生语言素材的积累，这是造成学生知识面窄的一大原因。再者，学生参加的课外活动也很少。长期以来，应试教育思想在农村根深蒂固，学校、教师和家长过分看重学生的分数，反对学生参加课外活动。学校都把安全工作放在重要位置，学校、教师怕学生在活动中出现事故，也就“因噎废食”，不敢组织活动了。诸如春游、秋游、野炊、参观、访问等一些好的活动，对学生来说简直成了“天方夜谭”。没有课外活动，学生缺少足够的生活素材，怎能写出真实感人的作文呢？2.习作千题一面，千人一面由于学生很少参加课外活动，在学校里，每天都是在单调的上课、下课中度过的，节假日也只能是在无意义的嬉闹中度过，再加上不会留心生活，词汇贫乏，习作中难免出现“千题一面”、“千人一面”的情况。在调查中发现，在以“一件有意义的事”、“暑假里的一天”、“放学路上”等为题的学生习作中，差不多都写拾金不昧、帮助老人等事情。有的写拾到一元钱交给老师或交给失主，有的写送盲人过马路，帮助老人挑水、扫地。而实际上，学生写的这些事差不多全是编造的，不真实。甚至，在写人的习作中，每种角色都有了固定的形象，真的成了“千篇一律”，没有任何新意。3.层次混乱，无逻辑性，缺乏想象很多学生在习作时，一篇文章就只有一个自然段，有的是胡乱分成两个或三个自然段。还有的干脆无论什么作文，一律分成三个自然段：开头、中间、结尾各一个自然段。还有些学生作文，记事平铺直叙，就连人物的语言、动作、神态也表现不出来，令人读来无味。针对以上问题，我认为应采取以下对策：1.稳定教师队伍，提高语文教师的教学水平在农村小学，教师调动太频繁，有的教师一两年就要换一个学校。由于工作调动，教师任教的学科有时也会发生变化，今年教语文，明年到了另一所学校又改教数学或其他学科了。由于频繁调动，许多教师无法积累作文教学经验，直接影响了教师的作文教学水平的提高。而且，农村小学教师老龄化严重，他们的教学思想相对落后，“什么学科都能教，什么学科都不专”，本身写作水平不高，无法发现学生作文的优缺点，更不会向学生传授写作经验和技巧。因此，要提高学生的作文水平，稳定教师队伍，提高语文教师的教学水平是很重要的。2.加强基础知识教学，促进作文水平的提高学生语文基础知识水平的高低，直接影响学生遣词造句的能力，影响学生的作文水平。在基础知识的教学中，一方面要加强基本的语言积累，一方面还要提高学生的语言表达能力。可以结合一些活动，开辟“普通话一角”、演讲比赛等进行训练。通过这些训练，可以尽可能地避免学生使用方言词，使学生的作文用词规范、准确，提高学生的作文水平。3.扩大阅读面，参与社会实践农村小学每年应投入一定的资金，购买适合学生阅读的书报，积极开展读书读报活动。设立班级图书角，开放图书室、阅览室，加大学生课外阅读量。根据习作要求，推荐相关读物，引导学生摘抄优美词句，增进语言积累。指导学生参加手抄小报、黑板报制作等语文实践活动。在课外阅读中，还要背诵名篇、名段，积累优美语段。还要尽可能地带学生走出教室，了解社会，多接触大自然，多参加游览。学校要有意识、有计划地开展一些有意义且学生喜欢的社会实践活动。让学生以日记的形式，经常把自己亲身经历的事、接触到的人以及自己的体会及时地记录下来，积累生活素材，作为自己习作的第一手资料。这样，学生在写作文时就不会再出现“无事可写”的情况了。4.引导学生充分发挥想象力教师让学生写作文时，通常是在课堂上完成作文，这种做法不便于学生写作。可以让学生走出课堂，去图书馆、家中、校园、田野等完成作文。这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，充分发现写作时所需的材料。另外、还可结合学生年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文。因为每个学生的生活经历和见识是不同的，命题作文往往局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生。要鼓励学生在作文中充分发挥想象，在写实实在在的事物时，加入一些想象的内容；也可以让学生大胆合理地想象，写一些童话式的、科幻式的描写未来社会和生活的作文。（利津县陈庄镇庄科小学）黄忠廉：典籍外译转换机制解析聪明出于勤奋，天才在于积累黄忠廉1典籍外译转换机制黄忠康教育部人文社会科学重点研究基地黑龙江大学俄语语言文学研究中典籍外译转换机制2典籍外译转换机制解析课件3典籍外译转换机制解析课件4典籍外译转换机制解析课件5典籍外译转换机制解析课件63.典籍外译转换机制典籍外译是典籍全译之一种,即典籍的外向型翻译,图1可导出图2,可知典籍外译转换杋制是典籍外译过程中原语语内转换、语际转换和译语语内转换及其内在组合方式和相互联系。由于典籍外译是从古语出发,所以典籍外译转换机制体系包括五种AD式:原古→译士直接转换机制AC式原古→译现直接转换机制ABC式:原古→原现→译现间接转换机制原古AD译ABD式:原译间接转换机制ABCD式:原古→原→译丽→译古间接转换机制原BC译现图2典籍外译转换机制3.典籍外译转换机制74.典籍外译直接转换机制所谓直接转换机制,指古原语不经或少经语内转换直接转换为古译语或现代译语4.1原古→译古直接转换机制AD式原古→译古直接转换机制,展示了从古原语直接转换为古译语的过程经过AB的原语语内转换、BC的现代原语到现代译语的语际转换和CD的译语语内转换AD式典籍外译是高手之译。类是外国译者类是中国译者原AD译C译图3典籍外译直接转换机制4.典籍外译直接转换机制8[2]孔盖兮翠於,neathapeacockcanolYousoaruptothDomeofthskythcometstodirect.(卓振英译)译者可能不需要“孔雀毛车盖翠羽饰旌,登上九天抚摸着彗星”的古文今译过程,脑中能迅速捕捉到一些英语古词,如只用于诗歌和某些短语中的midst带有neath即beneath,属于古英语,也只用诗歌;三个h'即the,省去e,起到省略音节,形成节奏的作用。[2]孔盖兮翠於,94.2原→译:直接转换机制图4呈现了AC式原→译直接转换机制,展示了从古原语直接转换为现代译语的过程,即不经过AB的原古→原原语语内转换和BC的原→译现语际转换的过程语言输出总是难于输入,因此读古语和写古语分处两个语言层次,后者要远高于与图3相比,从古原语到现代译语的转换(AC线)所需要的时间要短于从古原语到古译语(AD线)AC线射向右下方呈省力走势C译图4典籍外译直接转换机制4.2原→译:直接转换机制10AC式典籍外译是常见之译,由A至C的直接历时转换原因有■1)就当下而言,任何译者的现代语言都强于古语,译者大脑里首先闪现的是现代语言;2)只有极少数情况要译作古语,再现原作的古色■3)古原文相对简易,便于直接转换成现代译语,这又分两种情况第一,原文内容比较浅显,译者无需经过复杂的原语分析,即可转换过去。如:[3]养不教,父之过。教不严,师之惰。(《三字经》)TofeedwithoutteachingIsthefather'sfaultToteachwithoutseverityIstheteacher'slaziness.(翟理斯译,郭著章校订)AC式典籍外译是常见之译,由A至C的直接历时转换原因有11典籍外译转换机制解析课件12典籍外译转换机制解析课件13典籍外译转换机制解析课件14典籍外译转换机制解析课件15典籍外译转换机制解析课件16典籍外译转换机制解析课件17典籍外译转换机制解析课件18典籍外译转换机制解析课件19典籍外译转换机制解析课件20典籍外译转换机制解析课件21典籍外译转换机制解析课件22典籍外译转换机制解析课件2331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里24黄忠廉：典籍外译转换机制解析聪明出于勤奋，天才在于积累黄忠廉：典籍外译转换机制解析黄忠廉：典籍外译转换机制解析聪明出于勤奋，天才在于积累典籍外译转换机制黄忠康教育部人文社会科学重点研究基地黑龙江大学俄语语言文学研究中摘要典籍用古语写成,外译时可能经过原语的古文今译和外语的今文古译的语内转换过程,古原语、现代原语、现代译语和古译语四要素与典籍外译三阶段可演绎出五大机制:,五大机制随译者古今双语的掌握程度和原文的难度而单独或联合发挥作用思路前言2.典籍翻译转换机制3:典籍外译转换机制4.典籍外译直接转换机制5.典籍外译间接转换机制6.结论创新教育是中学英语教学改革的主攻方向和行动指南，它不仅是教学方法的改革和创新，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的新方向[1]。随着国民素质教育的快速发展，传统的中学英语教学模式不能够与新的教学环境和教学方向相匹配，远远不能满足新时期创新教育环境下的中学英语教育。中学英语课堂教学要按照创新教育的基本要求，加强学生创新意识、创新思维、创新能力和实践能力的培养。一、创新教育下中学英语课堂教学教育理念的创新1、教师思想观念的转变。教师在中学英语教学中占据主导地位，要主动转变传统的思想观念，创新思维模式，充分认识和了解学生特点，要相信每个学生都是可以培养和塑造的[2]。中学生处在天性很强的关键时期，教师要善于引导和培养学生，让学生的天性得到自然和本能的发展，要激发学生的创新冲动，让学生在创新环境的驱使下主动创新、积极求变。教师要按照创新教育的要求来看待学生，学会欣赏学生，与学生融合互动，拉近师生距离，激发学生潜力。教师要把学生看成一张需要填充的白纸，需要开发和有待开发的地方还有很多，一定要相信学生、尊重学生，让学生感受到老师的关心和爱护。教师要重视学生在英语教学中的主体地位，一切以学生为主，真正认识教育的本质，要把学生当做英语教育的宝贵财富，充分挖掘和合理利用，让学生的潜能在实践中得到有效发挥。在中学英语课堂教学实践中，教师要坚信所有学生都有同样深厚的创造潜能，要改变传统的差等生和优等生的区别对待，要认识到学生差异化的关键在于教师对学生开发的程度，教师要善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能。2、教师要创新教育理念。在中学英语课堂教学中教师要正确认识目前的教育状况，充分理解创新教育在英语课堂教学中的理论知识，优化教学方法，创新教育理念。教师要适应素质教育的发展要求，在创新教育驱动下，解放学生，调动学生积极性，让学生在自由的空间任意潇洒[3]。教师要转变教育角色，起到引导作用，做到让学生自己选择，自己思考，自主学习，而不能代替学生选择，让学生被动接受，只有这样才能释放学生自由，扩散学生个性，真正实现创新教育下学生素质能力的有效提高。二、创新教育下中学英语课堂教学内容的创新1、在中学英语课堂教学中，要加强学生创新精神的培养，要把创新精神贯穿于课堂教学的每个方面。要根据学生特点，充分发掘学生想象力和创新精神，要努力满足学生的好奇心和探索知识的兴趣，培养学生的创新意识和开拓进取、百折不挠的精神。2、教师要善于把教学内容归纳总结，让学生在知识的海洋里自由发挥，拓展学生的思维能力，激发学生的创新能力，教师要引导学生在学习中计划、总结和实践学习，有效地培养学生的创新能力。3、中学英语的学习过程，就是学生人格的培养过程。在课堂教学中，教师要教导学生不怕吃苦、不怕挫折，要拥感有责任感和使命，让学生在学习中养成良好的心态和积极的性格，为学生的人格创新提供坚强的保障。三、新教育下中学英语课堂教学目标定位的创新中学英语课堂教学是为学生自身能力提高以及今后走向社会做准备的教育，是为学生未来持续发展打基础的课程。所以，教师要准确定位中学英语课堂教学的目标，要具体问题具体分析，要让学生在教学中打下扎实的英语基础，为未来持续的创新发展和进步而服务。[4]1、教师要通过创新教育下的英语课堂教学为学生的创新精神打下基础。在英语课堂教学过程中，教师要主动发挥主观能动性，要学会综合分析问题，认清创新教育英语课堂教学的新模式，在实践教学中，要主动引导学生进行思考，要提出问题，让学生回答，要通过师生互动、分组讨论、英语对话、教学游戏等丰富地教学内容来提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识。要让学生不满足于现状，努力培养学生积极进取的精神、探索求真的精神和竞争合作的精神。教师在教学中要和学生进行情感交流，培养学生的创新情感，让学生在内心深处拥有真情的触动，进而提高学习的热情，让学生能够对老师没有距离感和恐惧感，能够全身心投入到课堂学习中。教师在教学中也要注重对学生创新意志的培养，创新意志是学生追求知识自觉能动的状态，学生拥有强烈的创新意志往往能够在学习中排除周围环境的各种干扰，全神贯注地投入到学习中去，有较强的自控性和自制力。这对中学英语课堂教学具有积极地促进作用。2、教师要通过中学英语课堂教学为学生的创新能力打下基础。创新教育下的中学英语教学要求教师注重学生创新能力的培养。创新能力是学生智慧的体现，是学生在实践教学中创新思维，创新英语学习内容的能动反映。教师在英语课堂教学过程中，要善于培养学生创新思维，让学生多思考，多提问，通过认真反思和总结，来实现学生的真正认知和知识创新。教师要在英语课堂教学过程中努力培养学生的洞察力和灵活思维，让学生学会辩证的分析问题、解决问题，能洞察英语教学内容的本质，并能进行开创性地思考，实事求是地开展英语学习任务。教师要加强英语教学的实践教学，让学生在实践中锻炼和提升自己的英语水平，通过实践，使学生养成乐于动嘴，勤于动手的好习惯，从而逐渐提升学生的创新能力。四、创新教育下中学英语课堂教学方法创新在传统的英语课堂教学中，老师基本采用灌输的方式进行教学，只注重学生成绩，以成绩来区别对待学生，很大程度上抑制了学生的积极性和创造性，不利于学生真正学好英语。在创新教育下，教师要与时俱进，适应新时期中学英语教育发展要求，改变教学思路、创新教学方法，让中学英语课堂教学适用于学生发展需要。要根据学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法来教育和培养学生。从事小学语文教学几年来，我逐渐了解了当前小学作文教学中的一些问题。详细讲来，有以下几个方面：⑴编一些不切实际，没有做过的事情；⑵抄袭优秀作文选上的作文；⑶访写作文时，不改事情，只改人名；⑷默写优秀作文选上的文章应付考试。通过调查，我逐渐了解了造成以上情况的一些原因，归结起来，主要有以下几个方面：1.知识面窄，内容缺乏近几年来，农村小学虽然也有了图书室和阅览室，但很少开放，形同虚设。而且，学生手中的课外书籍报刊也很少。在这种情况下，学生除了读规定的教科书外，所阅读的课外读物很少，直接影响了学生语言素材的积累，这是造成学生知识面窄的一大原因。再者，学生参加的课外活动也很少。长期以来，应试教育思想在农村根深蒂固，学校、教师和家长过分看重学生的分数，反对学生参加课外活动。学校都把安全工作放在重要位置，学校、教师怕学生在活动中出现事故，也就“因噎废食”，不敢组织活动了。诸如春游、秋游、野炊、参观、访问等一些好的活动，对学生来说简直成了“天方夜谭”。没有课外活动，学生缺少足够的生活素材，怎能写出真实感人的作文呢？2.习作千题一面，千人一面由于学生很少参加课外活动，在学校里，每天都是在单调的上课、下课中度过的，节假日也只能是在无意义的嬉闹中度过，再加上不会留心生活，词汇贫乏，习作中难免出现“千题一面”、“千人一面”的情况。在调查中发现，在以“一件有意义的事”、“暑假里的一天”、“放学路上”等为题的学生习作中，差不多都写拾金不昧、帮助老人等事情。有的写拾到一元钱交给老师或交给失主，有的写送盲人过马路，帮助老人挑水、扫地。而实际上，学生写的这些事差不多全是编造的，不真实。甚至，在写人的习作中，每种角色都有了固定的形象，真的成了“千篇一律”，没有任何新意。3.层次混乱，无逻辑性，缺乏想象很多学生在习作时，一篇文章就只有一个自然段，有的是胡乱分成两个或三个自然段。还有的干脆无论什么作文，一律分成三个自然段：开头、中间、结尾各一个自然段。还有些学生作文，记事平铺直叙，就连人物的语言、动作、神态也表现不出来，令人读来无味。针对以上问题，我认为应采取以下对策：1.稳定教师队伍，提高语文教师的教学水平在农村小学，教师调动太频繁，有的教师一两年就要换一个学校。由于工作调动，教师任教的学科有时也会发生变化，今年教语文，明年到了另一所学校又改教数学或其他学科了。由于频繁调动，许多教师无法积累作文教学经验，直接影响了教师的作文教学水平的提高。而且，农村小学教师老龄化严重，他们的教学思想相对落后，“什么学科都能教，什么学科都不专”，本身写作水平不高，无法发现学生作文的优缺点，更不会向学生传授写作经验和技巧。因此，要提高学生的作文水平，稳定教师队伍，提高语文教师的教学水平是很重要的。2.加强基础知识教学，促进作文水平的提高学生语文基础知识水平的高低，直接影响学生遣词造句的能力，影响学生的作文水平。在基础知识的教学中，一方面要加强基本的语言积累，一方面还要提高学生的语言表达能力。可以结合一些活动，开辟“普通话一角”、演讲比赛等进行训练。通过这些训练，可以尽可能地避免学生使用方言词，使学生的作文用词规范、准确，提高学生的作文水平。3.扩大阅读面，参与社会实践农村小学每年应投入一定的资金，购买适合学生阅读的书报，积极开展读书读报活动。设立班级图书角，开放图书室、阅览室，加大学生课外阅读量。根据习作要求，推荐相关读物，引导学生摘抄优美词句，增进语言积累。指导学生参加手抄小报、黑板报制作等语文实践活动。在课外阅读中，还要背诵名篇、名段，积累优美语段。还要尽可能地带学生走出教室，了解社会，多接触大自然，多参加游览。学校要有意识、有计划地开展一些有意义且学生喜欢的社会实践活动。让学生以日记的形式，经常把自己亲身经历的事、接触到的人以及自己的体会及时地记录下来，积累生活素材，作为自己习作的第一手资料。这样，学生在写作文时就不会再出现“无事可写”的情况了。4.引导学生充分发挥想象力教师让学生写作文时，通常是在课堂上完成作文，这种做法不便于学生写作。可以让学生走出课堂，去图书馆、家中、校园、田野等完成作文。这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，充分发现写作时所需的材料。另外、还可结合学生年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文。因为每个学生的生活经历和见识是不同的，命题作文往往局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生。要鼓励学生在作文中充分发挥想象，在写实实在在的事物时，加入一些想象的内容；也可以让学生大胆合理地想象，写一些童话式的、科幻式的描写未来社会和生活的作文。（利津县陈庄镇庄科小学）黄忠廉：典籍外译转换机制解析聪明出于勤奋，天才在于积累黄忠廉25典籍外译转换机制黄忠康教育部人文社会科学重点研究基地黑龙江大学俄语语言文学研究中典籍外译转换机制26典籍外译转换机制解析课件27典籍外译转换机制解析课件28典籍外译转换机制解析课件29典籍外译转换机制解析课件303.典籍外译转换机制典籍外译是典籍全译之一种,即典籍的外向型翻译,图1可导出图2,可知典籍外译转换杋制是典籍外译过程中原语语内转换、语际转换和译语语内转换及其内在组合方式和相互联系。由于典籍外译是从古语出发,所以典籍外译转换机制体系包括五种AD式:原古→译士直接转换机制AC式原古→译现直接转换机制ABC式:原古→原现→译现间接转换机制原古AD译ABD式:原译间接转换机制ABCD式:原古→原→译丽→译古间接转换机制原BC译现图2典籍外译转换机制3.典籍外译转换机制314.典籍外译直接转换机制所谓直接转换机制,指古原语不经或少经语内转换直接转换为古译语或现代译语4.1原古→译古直接转换机制AD式原古→译古直接转换机制,展示了从古原语直接转换为古译语的过程经过AB的原语语