基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件

基于学生发展核心素养的校本课程教学实施1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克基于学生发展核心素养的校本课程教学实施基于学生发展核心素养的校本课程教学实施1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克基于学生发展核心素养的特色课程的教学设计韩立芬:上海市黄浦区教育学院QQ5729972131、放飞我们的课程梦想?2、厘清课程建设团队建设的愿景?3、为自己小组起个个性名称?在初中美术教学中，教师要充分运用美术课堂教学时间，认真探索开发学生思维的有效方法，切实帮助学生提升思维能力，促使学生全面发展。1.化难为简，延伸创新，激活思维《蒙娜丽莎》是七年级的美术肖像画欣?p内容，她不只是教学重点，也是难点。课上作者出示了之前做过的课件组织着教学，学生们也认真地听着，作者尽职地讲解着画家的生平、时代背景、绘画特点等，有条不紊地展示着课件……学生们开始打哈欠了，显而易见，精美的课件和作者的讲解学生根本不感兴趣。笔者思考了学生们对经典的《蒙娜丽莎》不感兴趣的原因：经典艺术远离现实生活，学生在情感上难以接受；教学忽视了学生的年龄层次、心理感受以及主体作用；学生不知如何开口。作者在百度图片中快速搜索了《蒙娜丽莎》变体画，画面中出现了各式各样的“蒙娜丽莎”，接下来作者让学生进行评价比较，学生清楚地发现不同作品之间的异同之处以及各种关系。学生的参与热情高涨，激活了学生的思维，小组的讨论有话可说了，引发了学生对《蒙娜丽莎》的关注和兴趣。通过学习，大家发现原来《蒙娜丽莎》这么出名，有这么多人模仿，然后作者紧紧围绕作品，引导学生积极参与探究和对比，讨论和评述作品的各种审美内容。最后作者要求学生们也尝试创作一幅《蒙娜丽莎》的变体画，在作业展示时延伸出很多大胆的创意。这样一来，这样，学生思维能力得到了激活和训练，课堂气氛活跃了，解决了它就解决了教学难点，学生的艺术视野开拓了，鉴赏能力也提高了。2.颠倒作画，思维创新达?芬奇可以把字倒着写，那画可不可以倒过来画呢？事实证明是可行的。例如，笔者要求把《全家福》颠倒过来，并交代学生们在临摹作品时不要把它们放正，而且自己的画也颠倒过来画。当时教室很快安静了下来，大家马上进入了绘画状态，很明显学生们很享受整个过程，注意力也很集中。更让人吃惊的是，当大家完成以后，把所有的画放正，课堂上的所有学生画得都很好。现在回想一下，就可以体验到这是两种完全不同的看待事物的方法。前面是一种按照熟悉的、常规的方式看待事物进行绘画，后面则是把事物颠倒过来，大家反而看得更清楚了，不管是画面的整体还是局部，画得也更好了。这也说明了，有时我们从正面无法着手绘画时，可以换个角度，颠倒个方向，我们观察得就不一样，画得也不一样了，思维方式也得到了有效的锻炼和创新。3.开发右脑，衍生创新绘画能力主要依靠右脑的视觉空间功能，美术史上达?芬奇、米开朗琪罗和拉菲尔都是名副其实的左撇子，他们的右脑非常发达。虽然我们无法做到像刘忠义、芦建彬等书画家一样左右开弓，但是充分让左脑和右脑一起运动却不是件很难的事情。在“拼贴装饰画”的教学中，就可以让学生的左右手动起来，左右脑活跃起来。课前让学生准备了足够的材料：旧画报、蛋壳、毛线、零头布、树叶、沙子、糖纸等。面对学生们精心收集的各种材料，如果教师示范、学生制作就谈不上创新了。此时可假装不知从何下手，请教学生，这些材料可以做什么，说出构思、画出草图、标出材料、组内讨论、拿出方案。教师只需适当提点建议，做学生的助手，把更多的空间留给学生去创作吧……这样的课堂形式，既提高了学生的动手动脑能力，又培养了学生的思维能力。4.举一反三，大胆创新在讲授“静物构图”的知识时，为了让学生初识静物构图的知识，作者精选了不同工具表现的作品，进行欣赏活动。师：“你们觉得这两张作品画得怎么样？”生1：“这两幅作品画的都是身边常用的学习用品，图1的线条画得比较流畅，形体也画得比较准确。”生2：“图2这幅作品，一定是一位男同学画的，因为他用了很粗的线条来表现静物，应该是用记号笔画的。线条大胆，而且他在线条的基础上加了一些明暗的变化，用深色的背景突出了浅色的书本。”师追问：“你知道这两幅作品是用什么工具画的吗？”学生围绕问题得出了图1是用圆珠笔画的，图2是用记号笔画的，画面分别产生了粗细的变化。其实图2是一位女同学画的，这时学生们个个发出了惊叹的称赞声。教师继续追问：“粗细的线条分别会给我们带来什么样的感觉或情感？”生3：“图1中线条比较细腻、流畅，给人轻松、活泼的感觉。”生4：“图2中线条比较粗犷、感性，给人认真、厚实的感觉。”在这段学生作品欣赏环节中，学生从表象说出了画面中的物品，同时在教师的引导下，渗透了静物表现工具多样化的思想，如圆珠笔、记号笔，以及不同的工具表现可以带来不同的情感体验。在作品欣赏的同时，无形中积累了宝贵的财富――多种工具的选择经验。而在最后的作品展示环节中，学生作品出现了质的变化，选择的工具更丰富了，有油画棒、蜡笔、水彩笔等。学生水平可能有限，但学生举一反三的能力得到了提高，同时学生的思维创新能力也得到了有效的提高。总之，作为美术教育工作者，我们应在美术课堂中致力于学生思维能力的培养和提升。教师在美术课教学过程中，主要是让学生动手制作、用眼观看、用脑思考，这对培养学生的思维能力是很有帮助的。从而帮助学生提高审美能力和绘画水平。节奏教学是音乐教学的基础，在实行素质教育的当下，音乐教学已经受到教育工作者的广泛关注。本文将针对初中音乐教学中节奏训练的巧妙渗透进行详细的分析。一、初中音乐节奏教学的作用节奏赋予了音乐生命力，音乐中的节奏能够让人们直观地感受到音乐所传递的情感。之所以说“音乐没有国界”的原因，就是节奏能够跨越语言与文化隔阂，使人们从深层次体会音乐带来的奇妙感受。《义务教育音乐课程标准》明确地将音乐学习内容分成了四个板块，其中最主要的便是音乐要素的分析。节奏作为音乐要素中最为主要的内容，积极地在初中音乐教学工作中对学生进行节奏训练，很大程度上提升了学生的音乐感知力，使学生在音乐体验中获得喜悦，有利于实现素质教育的目标[1]。可以说节奏是音乐最纯真的表达、最直接的情感抒发，积极地培养学生对节奏的感知能力，能够提升学生对音乐的理解能力，在培养学生音乐审美能力的同时，促进了学生的全面发展。二、初中音乐教学中应遵守的原则初中学生正处于成长发育的重要阶段，青春期的学生对于未知事物的好奇心强烈，求知欲旺盛，使得学生愿意主动去追求美好积极的事物。首先，教师应该把握学生的客观特点，将学生愿意接受的教学形式融入教学工作中。结合学生实际情况，制定科学、有趣、系统的节奏教学方案，切实调动学生的学习兴趣。其次，针对音乐课程组织教学加强重视。有针对性、有目的性地进行音乐知识教学。针对重点难点，利用合理的教学的设置，带领学生突破重点、难点，在保障音乐教学效率的同时，吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围。三、初中音乐节奏教学的策略1.在“听”中进行节奏训练聆听音乐是学生对音乐最基本的感知，在初中音乐节奏教学中，要引导学生学会聆听音乐中的节奏。使学生在聆听中感受音乐的节拍，帮助学生养成良好的音乐感觉。在初中音乐教学中，教师可以积极寻找一些节奏感相对比较强烈的音乐，使学生在反复聆听的过程中，感受到音乐节拍强弱的变化，切实地刺激学生的感官，带领学生体验重音位置变化带来的美妙感受[2]。例如，在学习初中音乐苏教版七年级上册《龙的传人》时，教师可以引导学生感受音乐的节奏，让学生随着音乐节奏慢慢地拍手。学生在教师的引导下，切实感受到了4/4拍音乐的强弱变化规律，在学生随手打拍子的过程中，为日后的节奏学习打下了坚实的基础。2.在“唱”中增强节奏教学效率想要把握好歌曲的旋律并进行优秀的演绎，就必须精准地把握歌曲的节奏。歌曲的表现形式多种多样，但是节奏型是万变不离其宗的。教师应该通过唱歌的方式来让学生品味蕴含在歌曲中的奥秘。首先，在学唱歌教学中，教师可以积极地引导学生朗读歌词，通过歌词的停顿与组合，使学生初步体会歌词的节奏。在歌词的朗读中，使学生发现旋律中的难点。随后教师可以将歌曲进行播放，使学生能够自行理顺歌词中的重点、难点。例如，在学习初中音乐苏教版七年级下册《希望的田野上》时，教师便可以积极地带领学生朗读歌词“我们的家乡/在希望的田野上/炊烟在新建的住房上飘荡/小河在美丽的村庄旁流淌”，通过歌词朗读，使学生感受全两段式的结构之美。在体会文章旋律之美的同时，感受歌曲“强、弱、强、弱”的节拍特点。3.在“舞”中强化节奏认知“唱歌”和“跳舞”一同出现的频率极高，之所以人总会将两者相提并论，便是因为两者都是依靠音乐媒介的艺术[3]。“唱歌跳舞”能够使音乐更加立体化，丰富了音乐的表达形式。积极地在音乐教学中融入简单的肢体表达，能够益智增慧，在丰富节奏教学手段的同时，增添了音乐教学的乐趣。例如，在学习初中音乐苏教版八年级上册《草原放歌》时，教师便可以在音乐课中伴随着音乐节奏引导学生做出“扬鞭”“骑马”等几个动作。通过动作演绎，切实将“耳”“手”“脚”“脑”四者并用，在增强学生节奏感的同时，增添了课堂教学的乐趣，切实优化了教学效果，强化了学生对于节奏的认知。总而言之，节奏教学是初中音乐教学的基础。开展高效的节奏教学，能够提升学生的音乐感知能力，促进学生的全面发展，实现初中音乐教学的目标。在初中音乐节奏教学工作中，教师应该秉承以学生为主体的教学原则，积极将学生的客观特点融入教学工作中。通过强化音乐课程组织，调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围。教师可以积极地将“听”“唱”“舞”三方作为教学工作的出发点，通过积极的引导，切实提升学生的节奏感知力。利用节奏教学工作，带领学生踏入美妙的音乐世界。基于学生发展核心素养的校本课程教学实施1、战鼓一响，法律无声1基于学生发展核心素养的特色课程的教学设计韩立芬:上海市黄浦区教育学院QQ572997213基于学生发展核心素养的21、放飞我们的课程梦想?2、厘清课程建设团队建设的愿景?3、为自己小组起个个性名称?1、放飞我们3系统思考与解决问题身心素质与规划执行与自我精选创新态度自主行动多元文化与国际理解人的核心知识运用与素养沟通表达人际关系与团队合作科技资讯与媒体素养社会实践与艺术涵养与公民意识美感素养系统思考与4讨论内容走进特色课程二、特色课程课例三、特色课程教学设计讨论内容5讨论内容走进特色课程讨论内容6特色课程内涵特色课程是在独特的课程哲学的指引下,基于本地区、本学校,基于教师团队长期实践和教育研究而建立起来的,具有独特的教育价值、优质的实施效果和一定社会影响力的课程或课程体系。特色课程内涵7特色课程内涵特色课程是一条个性化“跑道”,也是师生在“跑道”上奔跑的独特经验和内心的感受特色课程内涵8特色课程的类型宏观一一课程体系②中观一—课程集群微观——特色科目特色课程的类型9基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件10特色课程开发「学校课程方案国家课程地方课程」特色课程学校特爸课程国▲开发与实施方案家‖课程标准科目设计教材教学研究教材资源学校活动设计学校教师教学设什学:成果教学过程-+4教师课程执行力特色课程开发「学校课程方案11基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件12基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件13基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件14基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件15基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件16基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件17基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件18基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件19基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件20基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件21基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件22基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件23基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件24基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件25基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件26基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件27基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件28基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件29基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件30基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件31基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件32基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件33基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件34基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件35基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件36基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件37基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件38基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件39基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件40基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件41基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件42基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件43基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件44基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件45基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件46基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件47基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件48基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件49基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件50基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件51基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件52基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件53基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件54基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件55基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件56基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件57基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件58基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件59基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件60基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件61基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件62基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件63基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件64基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件65基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件66基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件67基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件68基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件69基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件70基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件7131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里72基于学生发展核心素养的校本课程教学实施1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克基于学生发展核心素养的校本课程教学实施基于学生发展核心素养的校本课程教学实施1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克基于学生发展核心素养的特色课程的教学设计韩立芬:上海市黄浦区教育学院QQ5729972131、放飞我们的课程梦想?2、厘清课程建设团队建设的愿景?3、为自己小组起个个性名称?在初中美术教学中，教师要充分运用美术课堂教学时间，认真探索开发学生思维的有效方法，切实帮助学生提升思维能力，促使学生全面发展。1.化难为简，延伸创新，激活思维《蒙娜丽莎》是七年级的美术肖像画欣?p内容，她不只是教学重点，也是难点。课上作者出示了之前做过的课件组织着教学，学生们也认真地听着，作者尽职地讲解着画家的生平、时代背景、绘画特点等，有条不紊地展示着课件……学生们开始打哈欠了，显而易见，精美的课件和作者的讲解学生根本不感兴趣。笔者思考了学生们对经典的《蒙娜丽莎》不感兴趣的原因：经典艺术远离现实生活，学生在情感上难以接受；教学忽视了学生的年龄层次、心理感受以及主体作用；学生不知如何开口。作者在百度图片中快速搜索了《蒙娜丽莎》变体画，画面中出现了各式各样的“蒙娜丽莎”，接下来作者让学生进行评价比较，学生清楚地发现不同作品之间的异同之处以及各种关系。学生的参与热情高涨，激活了学生的思维，小组的讨论有话可说了，引发了学生对《蒙娜丽莎》的关注和兴趣。通过学习，大家发现原来《蒙娜丽莎》这么出名，有这么多人模仿，然后作者紧紧围绕作品，引导学生积极参与探究和对比，讨论和评述作品的各种审美内容。最后作者要求学生们也尝试创作一幅《蒙娜丽莎》的变体画，在作业展示时延伸出很多大胆的创意。这样一来，这样，学生思维能力得到了激活和训练，课堂气氛活跃了，解决了它就解决了教学难点，学生的艺术视野开拓了，鉴赏能力也提高了。2.颠倒作画，思维创新达?芬奇可以把字倒着写，那画可不可以倒过来画呢？事实证明是可行的。例如，笔者要求把《全家福》颠倒过来，并交代学生们在临摹作品时不要把它们放正，而且自己的画也颠倒过来画。当时教室很快安静了下来，大家马上进入了绘画状态，很明显学生们很享受整个过程，注意力也很集中。更让人吃惊的是，当大家完成以后，把所有的画放正，课堂上的所有学生画得都很好。现在回想一下，就可以体验到这是两种完全不同的看待事物的方法。前面是一种按照熟悉的、常规的方式看待事物进行绘画，后面则是把事物颠倒过来，大家反而看得更清楚了，不管是画面的整体还是局部，画得也更好了。这也说明了，有时我们从正面无法着手绘画时，可以换个角度，颠倒个方向，我们观察得就不一样，画得也不一样了，思维方式也得到了有效的锻炼和创新。3.开发右脑，衍生创新绘画能力主要依靠右脑的视觉空间功能，美术史上达?芬奇、米开朗琪罗和拉菲尔都是名副其实的左撇子，他们的右脑非常发达。虽然我们无法做到像刘忠义、芦建彬等书画家一样左右开弓，但是充分让左脑和右脑一起运动却不是件很难的事情。在“拼贴装饰画”的教学中，就可以让学生的左右手动起来，左右脑活跃起来。课前让学生准备了足够的材料：旧画报、蛋壳、毛线、零头布、树叶、沙子、糖纸等。面对学生们精心收集的各种材料，如果教师示范、学生制作就谈不上创新了。此时可假装不知从何下手，请教学生，这些材料可以做什么，说出构思、画出草图、标出材料、组内讨论、拿出方案。教师只需适当提点建议，做学生的助手，把更多的空间留给学生去创作吧……这样的课堂形式，既提高了学生的动手动脑能力，又培养了学生的思维能力。4.举一反三，大胆创新在讲授“静物构图”的知识时，为了让学生初识静物构图的知识，作者精选了不同工具表现的作品，进行欣赏活动。师：“你们觉得这两张作品画得怎么样？”生1：“这两幅作品画的都是身边常用的学习用品，图1的线条画得比较流畅，形体也画得比较准确。”生2：“图2这幅作品，一定是一位男同学画的，因为他用了很粗的线条来表现静物，应该是用记号笔画的。线条大胆，而且他在线条的基础上加了一些明暗的变化，用深色的背景突出了浅色的书本。”师追问：“你知道这两幅作品是用什么工具画的吗？”学生围绕问题得出了图1是用圆珠笔画的，图2是用记号笔画的，画面分别产生了粗细的变化。其实图2是一位女同学画的，这时学生们个个发出了惊叹的称赞声。教师继续追问：“粗细的线条分别会给我们带来什么样的感觉或情感？”生3：“图1中线条比较细腻、流畅，给人轻松、活泼的感觉。”生4：“图2中线条比较粗犷、感性，给人认真、厚实的感觉。”在这段学生作品欣赏环节中，学生从表象说出了画面中的物品，同时在教师的引导下，渗透了静物表现工具多样化的思想，如圆珠笔、记号笔，以及不同的工具表现可以带来不同的情感体验。在作品欣赏的同时，无形中积累了宝贵的财富――多种工具的选择经验。而在最后的作品展示环节中，学生作品出现了质的变化，选择的工具更丰富了，有油画棒、蜡笔、水彩笔等。学生水平可能有限，但学生举一反三的能力得到了提高，同时学生的思维创新能力也得到了有效的提高。总之，作为美术教育工作者，我们应在美术课堂中致力于学生思维能力的培养和提升。教师在美术课教学过程中，主要是让学生动手制作、用眼观看、用脑思考，这对培养学生的思维能力是很有帮助的。从而帮助学生提高审美能力和绘画水平。节奏教学是音乐教学的基础，在实行素质教育的当下，音乐教学已经受到教育工作者的广泛关注。本文将针对初中音乐教学中节奏训练的巧妙渗透进行详细的分析。一、初中音乐节奏教学的作用节奏赋予了音乐生命力，音乐中的节奏能够让人们直观地感受到音乐所传递的情感。之所以说“音乐没有国界”的原因，就是节奏能够跨越语言与文化隔阂，使人们从深层次体会音乐带来的奇妙感受。《义务教育音乐课程标准》明确地将音乐学习内容分成了四个板块，其中最主要的便是音乐要素的分析。节奏作为音乐要素中最为主要的内容，积极地在初中音乐教学工作中对学生进行节奏训练，很大程度上提升了学生的音乐感知力，使学生在音乐体验中获得喜悦，有利于实现素质教育的目标[1]。可以说节奏是音乐最纯真的表达、最直接的情感抒发，积极地培养学生对节奏的感知能力，能够提升学生对音乐的理解能力，在培养学生音乐审美能力的同时，促进了学生的全面发展。二、初中音乐教学中应遵守的原则初中学生正处于成长发育的重要阶段，青春期的学生对于未知事物的好奇心强烈，求知欲旺盛，使得学生愿意主动去追求美好积极的事物。首先，教师应该把握学生的客观特点，将学生愿意接受的教学形式融入教学工作中。结合学生实际情况，制定科学、有趣、系统的节奏教学方案，切实调动学生的学习兴趣。其次，针对音乐课程组织教学加强重视。有针对性、有目的性地进行音乐知识教学。针对重点难点，利用合理的教学的设置，带领学生突破重点、难点，在保障音乐教学效率的同时，吸引学生的注意力，营造良好的教学氛围。三、初中音乐节奏教学的策略1.在“听”中进行节奏训练聆听音乐是学生对音乐最基本的感知，在初中音乐节奏教学中，要引导学生学会聆听音乐中的节奏。使学生在聆听中感受音乐的节拍，帮助学生养成良好的音乐感觉。在初中音乐教学中，教师可以积极寻找一些节奏感相对比较强烈的音乐，使学生在反复聆听的过程中，感受到音乐节拍强弱的变化，切实地刺激学生的感官，带领学生体验重音位置变化带来的美妙感受[2]。例如，在学习初中音乐苏教版七年级上册《龙的传人》时，教师可以引导学生感受音乐的节奏，让学生随着音乐节奏慢慢地拍手。学生在教师的引导下，切实感受到了4/4拍音乐的强弱变化规律，在学生随手打拍子的过程中，为日后的节奏学习打下了坚实的基础。2.在“唱”中增强节奏教学效率想要把握好歌曲的旋律并进行优秀的演绎，就必须精准地把握歌曲的节奏。歌曲的表现形式多种多样，但是节奏型是万变不离其宗的。教师应该通过唱歌的方式来让学生品味蕴含在歌曲中的奥秘。首先，在学唱歌教学中，教师可以积极地引导学生朗读歌词，通过歌词的停顿与组合，使学生初步体会歌词的节奏。在歌词的朗读中，使学生发现旋律中的难点。随后教师可以将歌曲进行播放，使学生能够自行理顺歌词中的重点、难点。例如，在学习初中音乐苏教版七年级下册《希望的田野上》时，教师便可以积极地带领学生朗读歌词“我们的家乡/在希望的田野上/炊烟在新建的住房上飘荡/小河在美丽的村庄旁流淌”，通过歌词朗读，使学生感受全两段式的结构之美。在体会文章旋律之美的同时，感受歌曲“强、弱、强、弱”的节拍特点。3.在“舞”中强化节奏认知“唱歌”和“跳舞”一同出现的频率极高，之所以人总会将两者相提并论，便是因为两者都是依靠音乐媒介的艺术[3]。“唱歌跳舞”能够使音乐更加立体化，丰富了音乐的表达形式。积极地在音乐教学中融入简单的肢体表达，能够益智增慧，在丰富节奏教学手段的同时，增添了音乐教学的乐趣。例如，在学习初中音乐苏教版八年级上册《草原放歌》时，教师便可以在音乐课中伴随着音乐节奏引导学生做出“扬鞭”“骑马”等几个动作。通过动作演绎，切实将“耳”“手”“脚”“脑”四者并用，在增强学生节奏感的同时，增添了课堂教学的乐趣，切实优化了教学效果，强化了学生对于节奏的认知。总而言之，节奏教学是初中音乐教学的基础。开展高效的节奏教学，能够提升学生的音乐感知能力，促进学生的全面发展，实现初中音乐教学的目标。在初中音乐节奏教学工作中，教师应该秉承以学生为主体的教学原则，积极将学生的客观特点融入教学工作中。通过强化音乐课程组织，调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围。教师可以积极地将“听”“唱”“舞”三方作为教学工作的出发点，通过积极的引导，切实提升学生的节奏感知力。利用节奏教学工作，带领学生踏入美妙的音乐世界。基于学生发展核心素养的校本课程教学实施1、战鼓一响，法律无声73基于学生发展核心素养的特色课程的教学设计韩立芬:上海市黄浦区教育学院QQ572997213基于学生发展核心素养的741、放飞我们的课程梦想?2、厘清课程建设团队建设的愿景?3、为自己小组起个个性名称?1、放飞我们75系统思考与解决问题身心素质与规划执行与自我精选创新态度自主行动多元文化与国际理解人的核心知识运用与素养沟通表达人际关系与团队合作科技资讯与媒体素养社会实践与艺术涵养与公民意识美感素养系统思考与76讨论内容走进特色课程二、特色课程课例三、特色课程教学设计讨论内容77讨论内容走进特色课程讨论内容78特色课程内涵特色课程是在独特的课程哲学的指引下,基于本地区、本学校,基于教师团队长期实践和教育研究而建立起来的,具有独特的教育价值、优质的实施效果和一定社会影响力的课程或课程体系。特色课程内涵79特色课程内涵特色课程是一条个性化“跑道”,也是师生在“跑道”上奔跑的独特经验和内心的感受特色课程内涵80特色课程的类型宏观一一课程体系②中观一—课程集群微观——特色科目特色课程的类型81基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件82特色课程开发「学校课程方案国家课程地方课程」特色课程学校特爸课程国▲开发与实施方案家‖课程标准科目设计教材教学研究教材资源学校活动设计学校教师教学设什学:成果教学过程-+4教师课程执行力特色课程开发「学校课程方案83基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件84基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件85基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件86基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件87基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件88基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件89基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件90基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件91基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件92基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件93基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件94基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件95基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件96基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件97基于学生发展核心素养的校本课程教学实施课件98基于学生发展核心素养