动物中毒的原因祥解课件

动物中毒的原因祥解怎样思想，就有怎样的生活动物中毒的原因祥解动物中毒的原因祥解怎样思想，就有怎样的生活第九章物中事的原诊断、和颈防2018/11/28第一节动物中毒的常见病因第二节动物中毒病的诊断第三节动物中毒病的治疗第四节动物中毒病的预防2018/11/28教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。它是学生理解和掌握知识、形成能力、发展心里品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学的学习兴趣及学好数学的愿望”。数学课堂究竟需要创设怎样的教学情境才是生动有效的呢？我们在实施新课程的过程中发现，有的教师为了体现“现代性”的时尚，刻意追求形式；还有的老师所谓的“创造性地使用教材”,擅自更换教科书上的情境。东施笑颦，结果是不但没有起到预想的效果，而且还事与愿违。[案例]《小数的加、减法》的教学片段播放某个城市的风景画的风光片（3分钟）师：我们的城市美吗？生：太美了！师：看到这么美的画面你想说些什么？生：纷纷举手发言赞美城市的美。（3分钟）师：好，这么美的地方，今天咱们就一起去欣赏一下吧！（媒体出示）从学校到某个车站用1.7小时，从某个车站到某个城市用2.15小时。问从学校到某个城市共用多少小时？你们能自己解决吗？（时间已过8分钟）以上的案例中，教师创设的情境过于优美华丽，似乎动人，似乎也能充分调动学生的真实情感，但仔细反思，老师所以这样煞费苦心地、标新立异地创设自己所在城市的教学情境，目的是为了从生活情境中提出问题，尽管学生都比较积极地参与了，课堂也热闹了一番，但这样的情境创设的有效性究竟有多大呢？师生的对话与本节课教学目标又有多少联系呢？这宝贵的8分钟究竟收到多大的效益呢？我想创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对数学问题做出反应，能否使学生产生认知上的冲突，产生疑惑等情绪体验。激发学生探究小数加减法的兴趣、体验及其在生活中的作用，才是本节课创设情境的目标。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的愿望，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，相反却把宝贵的时间白白浪费掉了，起到事倍功半的效果。创设情境是为了更有利于实现教学目标，情境是实现教学目标的催化剂。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设有效的数学课堂教学情境需要注意些什么呢？一般要考虑其时效性、趣味性和挑战性等因素。一、时效性。教师创设教学情境，要重视形式，更要重实质，即内容是现实有意义的，是学生熟悉的、喜闻乐见的，还要有浓浓的数学味的。力争在最短的时间内，吊起学生的“胃口”，让学生达到“欲罢不能”的态势，从而以最佳的思维状态投入学习活动。如果是问题情境，提出的问题应该仅仅围绕教学目标，明确具体，有启发性，学生只有理解问题的含义，才有可能去思考、探索和解决这些问题。我在教学苏教版课程标准实验教材（一）下“统计”中是这样创设情境的：小朋友，今天是大象爷爷的生日，家里来了许多的客人，看看分别是谁？（课件播放随机出现的小猴、小白兔、小狗）大象爷爷要为客人准备不同的点心，可是每种动物各有多少只呢？你们能帮助大象爷爷解决这个问题吗？过生日是学生在生活中最感兴趣的事情，所以课始我创设大象爷爷过生日的情境，从而提出数学问题，引发学生思考，激发探究的热情，产生用“分一分”“排一排”“数一数”的方法来统计的需要。二、趣味性。创设教学情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容。把情境与学生的生活紧密联系起来，学生容易对数学产生一种亲切感。例如，教学“百分数的意义”，在不同的地方上课选用的素材也不同，力求贴近学生的生活现实。在浙江绍兴，可以选择绍兴的黄酒的酒精度创设教学情境；在上海，可以选择上海申办世界博览会得票率创设情境；在大连，可以选择足球赛场上控球时间的百分比创设情境（上课的前一天晚上，中国国奥队和越南国奥队举行一场奥运会外围赛）；在徐州，可以选择维维豆奶粉中含黄豆和牛奶的成份。创设教学情境要针对不同年龄的儿童分别创设，对于低年级的孩子，颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演活动；对于高年级的学生，老师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的诸如自主学习、合作交流的教学情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。三、挑战性。问题情境不应只是绚丽多姿的动态画面，其本质是必须蕴含着数学问题。问题情境只要能产生儿童的认知“不平衡”，引发他们的思维冲突，就能激起他们得好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效教学。如：教学“认识面积和面积单位”，在学生认识1平方分米，会用1平方分米测量方凳面、课桌面后，我说：“同学们，你们能想办法测量我们教室地面的面积吗？在测量过程中如果有问题可以来找我。”生纷纷下位自愿结合，分组活动，非常投入地测量起来。一会儿有的学生去搬凳子，也有去搬桌子。我问：“你们为何搬凳或桌子呢？”“这样量得快，1平方分米太小了，我需要大一些的面积单位。”多富有创造性地思维。创设具有挑战性的教学情境，激发了学生强烈的学习需要和兴趣，引发了学生认知上的冲突。建构主义学习理论强调，学习是学生主动建构的活动，学习应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前新知。这样获取的知识牢固，而且容易迁移到新的情境中去。所以，教师要根据教学内容、教学目标和学生的年龄特征、认知特点，创设有效的数学课堂教学情境，这样才能打造出真实、有效的数学课堂。创设有效的课堂教学情境不仅可以唤醒学生的学习热情，推动学生主动地探究问题，使学生容易掌握知识和形成技能，而且还可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本的枯燥、抽象的数学变得生动形象，让学生有更多的机会从周围熟悉的感兴趣的事物中学习数学、理解数学和应用数学。在教学时起到事半功倍的效果。十多年的教学生涯,使我深深的体会到,学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说,有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心,围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习,也是科学探究学习的重要特征。因此,在课堂教学中努力创设恰当的“情境”,通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。所谓教学情境,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。情境教学随着改革大潮进入课堂教学,通过教师调动学生主观感受,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好化学教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且能对促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。那么,怎样才能发挥好化学教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?结合自己的教学实际,在化学教学中,就如何创设教学情境,总结如下:1联系生活实际,创设教学情境理论联系实际,是每位教育工作者应遵循的原则,更是化学教学必须遵循的原则。理论联系实际,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。再如:在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,而且还增强了节约用水的意识。2精心设计问题,创设教学情境在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。学生通过阅读、讨论、归纳,不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案,提高了学习兴趣。需要值得注意的是:提出的问题要具有科学性,难易适度,达到每一问都能使学生掌握重点,同时提问要面向全体学生,教室内不应有“被遗忘的角落”,要调动每个学生思考问题的积极性。3应用化学实验,创设教学情境化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学,实验教学尤为重要,它可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象,分析问题,解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点,做好各种实验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。4灵活穿插故事,创设教学情境中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来,占时不多,效益可不少。如教学《探究空气成分》一节时,可用1分钟时间讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”,得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事。又如在教学《酸碱盐的应用》一节时,可讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短,却使学生对科学家那敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。5恰当应用多媒体,创设教学情境加拿大著名的学者马歇尔?麦克卢汉说:“媒体是人体的延伸。”的确,多媒体在教学中的运用,改变了“一支粉笔一节课”的时代,为课堂教学注入了新的生机,攻克了许多教学中的难关。特别是计算机多媒体,能把那抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识。总之,创设化学教学情境的方法还很多,在实际的每一堂课中,教师不应局限一种方法,往往要灵活应用多种方法,以达到教学目的。值得注意的是:在化学课堂教学中,必须建立和谐融洽的师生关系,因为只有在这种和谐融洽的关系中,教学情景的创设才能得到预期的效果。收稿日期:2010-10-28动物中毒的原因祥解怎样思想，就有怎样的生活动物中毒的原因祥解1第九章物中事的原诊断、和颈防2018/11/28第九章物中事的原诊断、和颈防2动物中毒的原因祥解课件3动物中毒的原因祥解课件4动物中毒的原因祥解课件5动物中毒的原因祥解课件6Redbean201个相恩豆Redbean7Jimsonweed2018蔓陀罗Jimsonweed8Castorbean2018蓖麻子Castorbean9第二节动物中毒病的修断劭物中喜病的快速、准确修断是研完富翕中喜病的重要阳容。包指病史调查、临修症状、商修断毒物检验、生物学修断和治疗性修断。第二节动物中毒病的修断10在中毒病的诊断中首选要把中毒病与传染性疾病区别开来。2018/11/28在中毒病的诊断中首选要把中毒病与传11动物中毒的原因祥解课件12动物中毒的原因祥解课件13动物中毒的原因祥解课件14动物中毒的原因祥解课件15动物中毒的原因祥解课件16动物中毒的原因祥解课件17动物中毒的原因祥解课件18动物中毒的原因祥解课件19动物中毒的原因祥解课件20动物中毒的原因祥解课件21动物中毒的原因祥解课件2266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特23动物中毒的原因祥解怎样思想，就有怎样的生活动物中毒的原因祥解动物中毒的原因祥解怎样思想，就有怎样的生活第九章物中事的原诊断、和颈防2018/11/28第一节动物中毒的常见病因第二节动物中毒病的诊断第三节动物中毒病的治疗第四节动物中毒病的预防2018/11/28教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。它是学生理解和掌握知识、形成能力、发展心里品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学的学习兴趣及学好数学的愿望”。数学课堂究竟需要创设怎样的教学情境才是生动有效的呢？我们在实施新课程的过程中发现，有的教师为了体现“现代性”的时尚，刻意追求形式；还有的老师所谓的“创造性地使用教材”,擅自更换教科书上的情境。东施笑颦，结果是不但没有起到预想的效果，而且还事与愿违。[案例]《小数的加、减法》的教学片段播放某个城市的风景画的风光片（3分钟）师：我们的城市美吗？生：太美了！师：看到这么美的画面你想说些什么？生：纷纷举手发言赞美城市的美。（3分钟）师：好，这么美的地方，今天咱们就一起去欣赏一下吧！（媒体出示）从学校到某个车站用1.7小时，从某个车站到某个城市用2.15小时。问从学校到某个城市共用多少小时？你们能自己解决吗？（时间已过8分钟）以上的案例中，教师创设的情境过于优美华丽，似乎动人，似乎也能充分调动学生的真实情感，但仔细反思，老师所以这样煞费苦心地、标新立异地创设自己所在城市的教学情境，目的是为了从生活情境中提出问题，尽管学生都比较积极地参与了，课堂也热闹了一番，但这样的情境创设的有效性究竟有多大呢？师生的对话与本节课教学目标又有多少联系呢？这宝贵的8分钟究竟收到多大的效益呢？我想创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对数学问题做出反应，能否使学生产生认知上的冲突，产生疑惑等情绪体验。激发学生探究小数加减法的兴趣、体验及其在生活中的作用，才是本节课创设情境的目标。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的愿望，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，相反却把宝贵的时间白白浪费掉了，起到事倍功半的效果。创设情境是为了更有利于实现教学目标，情境是实现教学目标的催化剂。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设有效的数学课堂教学情境需要注意些什么呢？一般要考虑其时效性、趣味性和挑战性等因素。一、时效性。教师创设教学情境，要重视形式，更要重实质，即内容是现实有意义的，是学生熟悉的、喜闻乐见的，还要有浓浓的数学味的。力争在最短的时间内，吊起学生的“胃口”，让学生达到“欲罢不能”的态势，从而以最佳的思维状态投入学习活动。如果是问题情境，提出的问题应该仅仅围绕教学目标，明确具体，有启发性，学生只有理解问题的含义，才有可能去思考、探索和解决这些问题。我在教学苏教版课程标准实验教材（一）下“统计”中是这样创设情境的：小朋友，今天是大象爷爷的生日，家里来了许多的客人，看看分别是谁？（课件播放随机出现的小猴、小白兔、小狗）大象爷爷要为客人准备不同的点心，可是每种动物各有多少只呢？你们能帮助大象爷爷解决这个问题吗？过生日是学生在生活中最感兴趣的事情，所以课始我创设大象爷爷过生日的情境，从而提出数学问题，引发学生思考，激发探究的热情，产生用“分一分”“排一排”“数一数”的方法来统计的需要。二、趣味性。创设教学情境要选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容。把情境与学生的生活紧密联系起来，学生容易对数学产生一种亲切感。例如，教学“百分数的意义”，在不同的地方上课选用的素材也不同，力求贴近学生的生活现实。在浙江绍兴，可以选择绍兴的黄酒的酒精度创设教学情境；在上海，可以选择上海申办世界博览会得票率创设情境；在大连，可以选择足球赛场上控球时间的百分比创设情境（上课的前一天晚上，中国国奥队和越南国奥队举行一场奥运会外围赛）；在徐州，可以选择维维豆奶粉中含黄豆和牛奶的成份。创设教学情境要针对不同年龄的儿童分别创设，对于低年级的孩子，颜色、声音、动画是他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演活动；对于高年级的学生，老师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的诸如自主学习、合作交流的教学情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。三、挑战性。问题情境不应只是绚丽多姿的动态画面，其本质是必须蕴含着数学问题。问题情境只要能产生儿童的认知“不平衡”，引发他们的思维冲突，就能激起他们得好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效教学。如：教学“认识面积和面积单位”，在学生认识1平方分米，会用1平方分米测量方凳面、课桌面后，我说：“同学们，你们能想办法测量我们教室地面的面积吗？在测量过程中如果有问题可以来找我。”生纷纷下位自愿结合，分组活动，非常投入地测量起来。一会儿有的学生去搬凳子，也有去搬桌子。我问：“你们为何搬凳或桌子呢？”“这样量得快，1平方分米太小了，我需要大一些的面积单位。”多富有创造性地思维。创设具有挑战性的教学情境，激发了学生强烈的学习需要和兴趣，引发了学生认知上的冲突。建构主义学习理论强调，学习是学生主动建构的活动，学习应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前新知。这样获取的知识牢固，而且容易迁移到新的情境中去。所以，教师要根据教学内容、教学目标和学生的年龄特征、认知特点，创设有效的数学课堂教学情境，这样才能打造出真实、有效的数学课堂。创设有效的课堂教学情境不仅可以唤醒学生的学习热情，推动学生主动地探究问题，使学生容易掌握知识和形成技能，而且还可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本的枯燥、抽象的数学变得生动形象，让学生有更多的机会从周围熟悉的感兴趣的事物中学习数学、理解数学和应用数学。在教学时起到事半功倍的效果。十多年的教学生涯,使我深深的体会到,学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说,有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心,围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习,也是科学探究学习的重要特征。因此,在课堂教学中努力创设恰当的“情境”,通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。所谓教学情境,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。情境教学随着改革大潮进入课堂教学,通过教师调动学生主观感受,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好化学教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且能对促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。那么,怎样才能发挥好化学教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?结合自己的教学实际,在化学教学中,就如何创设教学情境,总结如下:1联系生活实际,创设教学情境理论联系实际,是每位教育工作者应遵循的原则,更是化学教学必须遵循的原则。理论联系实际,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。再如:在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,而且还增强了节约用水的意识。2精心设计问题,创设教学情境在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。学生通过阅读、讨论、归纳,不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案,提高了学习兴趣。需要值得注意的是:提出的问题要具有科学性,难易适度,达到每一问都能使学生掌握重点,同时提问要面向全体学生,教室内不应有“被遗忘的角落”,要调动每个学生思考问题的积极性。3应用化学实验,创设教学情境化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学,实验教学尤为重要,它可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象,分析问题,解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点,做好各种实验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。4灵活穿插故事,创设教学情境中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来,占时不多,效益可不少。如教学《探究空气成分》一节时,可用1分钟时间讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”,得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事。又如在教学《酸碱盐的应用》一节时,可讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短,却使学生对科学家那敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。5